SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 203-214
REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Revisión
Estrategias Didácticas Basadas en la Neuroeducación para Mejorar la
Atención y Memoria en Estudiantes de Educación Básica
Didactic Strategies Based on Neuroeducation to Improve Attention and Memory in Basic
Education Students
1
Universidad Estatal de Milagro, Cdla. Universitaria, Km 1.5 vía Milagro – Virgen de Fátima, Milagro, Ecuador
2
Universidad Técnica de Machala, Km 5 1/2 Vía Machala Pasaje, Machala, Ecuador
3
Instituto Superior Pedagógico José Gabriel Vega Betancourt, Santa Rosa, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 10/03/2025
Aceptado: 14/04/2025
Publicado: 30/04/2025
Palabras clave:
atención, memoria,
neuroeducación,
estrategias didácticas,
revisión sistemática
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 03/10/2025
Accepted: 04/14/2025
Published: 04/30/2025
Keywords:
attention,
memory,
neuroeducation, didactic
strategies, systematic
review
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 10/03/2025
Aceito: 14/04/2025
Publicado: 30/04/2025
RESUMEN
Esta revisión sistemática analiza estrategias neurodidácticas para mejorar atención y
memoria en educación básica, ante la brecha existente entre la evidencia científica y su
aplicación en aulas. Los objetivos fueron: 1) sintetizar intervenciones basadas en
neurociencia, 2) evaluar su impacto cognitivo-emocional, y 3) proponer un marco de
implementación. Se siguieron los lineamientos PRISMA, revisando 350 estudios (2018-
2024) de Scopus, ERIC y PubMed, seleccionados mediante criterios de elegibilidad
estrictos y evaluados con escalas GRADE y STROBE. Los resultados demostraron que el
repaso espaciado incrementa la retención en 40%, las metodologías lúdicas mejoran la
memoria de trabajo en 25%, y los ambientes emocionalmente positivos aumentan el
rendimiento en 30%. Además, la música a 60 bpm y la actividad física potencian la
concentración (15-20%) y funciones ejecutivas (20-30%), respectivamente. Se concluye
que estas estrategias son altamente efectivas pero subutilizadas, destacando la necesidad
de formación docente en neuroeducación y adaptaciones curriculares. El estudio aporta
un modelo integrador para diseñar aulas neurocompatibles y reduce la desconexión entre
investigación y práctica pedagógica.
ABSTRACT
This systematic review examines neurodidactic strategies to enhance attention and
memory in basic education, addressing the gap between scientific evidence and classroom
application. The objectives were: (1) to synthesize neuroscience-based interventions, (2)
to evaluate their cognitive-emotional impact, and (3) to propose an implementation
framework. Following PRISMA guidelines, 350 studies (2018–2024) from Scopus, ERIC, and
PubMed were reviewed, selected through strict eligibility criteria, and assessed using
GRADE and STROBE scales. Results demonstrated that: 1) Spaced repetition increases
retention by 40%. 2) Play-based methodologies improve working memory by 25%. 3)
Emotionally positive environments boost academic performance by 30%. Additionally,
music at 60 bpm enhances concentration (15–20%), while physical activity strengthens
executive functions (20–30%). The study concludes that these strategies are highly
effective but underutilized, underscoring the need for teacher training in neuroeducation
and curricular adaptations. It provides an integrative model for designing
neurocompatible classrooms, bridging the gap between research and teaching practice.
Maira Moraima Canga León
1
María Elizabeth Chiles Morales
2
Betsabeth Esthefania Valverde Jácome
3
María Agustina Bohórquez Cruz
2
Tatiana Isabel Vilela Carrasco
2
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Canga León, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., Bohórquez Cruz, M. A., &
Vilela Carrasco, T. I.
Palavras-chave:
atenção, memória,
neuroeducação,
estratégias didáticas,
revisão sistemática
RESUMO
Esta revisão sistemática analisa estratégias neurodidáticas para melhorar atenção e
memória no ensino básico, diante da lacuna existente entre as evidências científicas e sua
aplicação em sala de aula. Os objetivos foram: 1) sintetizar intervenções baseadas em
neurociência, 2) avaliar seu impacto cognitivo-emocional e 3) propor um marco de
implementação. Seguindo as diretrizes PRISMA, foram revisados 350 estudos (2018-2024)
das bases Scopus, ERIC e PubMed, selecionados por critérios rigorosos e avaliados com
escalas GRADE e STROBE. Os resultados demonstraram que a revisão espaçada aumenta a
retenção em 40%, metodologias lúdicas melhoram a memória de trabalho em 25% e
ambientes emocionalmente positivos elevam o desempenho em 30%. Além disso, música
a 60 bpm e atividade física potencializam a concentração (15-20%) e funções executivas
(20-30%), respectivamente. Conclui-se que essas estratégias são altamente eficazes,
porém subutilizadas, destacando a necessidade de formação docente em
neuroeducação e adaptações curriculares. O estudo oferece um modelo integrador para
projetar salas de aula neurocompatíveis, reduzindo a desconexão entre pesquisa e prática
pedagógica.
Cómo citar
Canga León, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., Bohórquez Cruz, M. A., & Vilela Carrasco, T. I.
(2025). Estrategias Didácticas Basadas en la Neuroeducación para Mejorar la Atención y Memoria en Estudiantes
de Educación Básica. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(2), 203-214.
INTRODUCCIÓN
En la última década, la neuroeducación ha
emergido como un campo transformador,
revelandocómolosprocesoscerebrales
fundamentan el aprendizaje (Santana Aguilar
et al., 2023). Sin embargo, persiste una brecha
entre la investigación neurocientífica y su
aplicación en aulas de educación básica.
Estudiosos como Maldonado Cañizares et al.
(2023) destacan que solo el 38% de los
docentes implementan estrategias basadas en
evidencia cerebral, limitando el potencial
cognitivo de los estudiantes. Esta desconexión
justifica una revisión integral que sistematice
los hallazgos más relevantes.
La atención y la memoria, pilares del
aprendizaje, son particularmente sensibles a
metodologías neurodidácticas. Pin-Vega y
Cevallos-Sánchez(2024)demuestranque
técnicas como el repaso espaciado mejoran la
retención en un 40%, mientras que Bottcher
Sbeghen (2020) evidencia que la gamificación
incrementa la memoria de trabajo en un 25%.
Pese a estos resultados, su adopción en
entornos educativos sigue siendo
fragmentaria.
Urge, por tanto, analizar críticamente estas
estrategiasparaidentificarbarrerasy
oportunidades de implementación.
El impacto emocional en el aprendizaje
constituyeotroejesubutilizado.López-
Martínez et al. (2023) revelan que ambientes
positivos mejoran la retención en un 30%,
coincidiendo con la función de la amígdala en
la consolidación de memorias. No obstante,
como advierte Bensalem (2022), el estrés
académico inhibe estos procesos. Esta revisión
busca integrar hallazgos dispersos sobre
bienestar emocional, ofreciendo un marco
práctico para diseñar aulas neurocompatibles
que optimicen tanto lo cognitivo como lo
afectivo.
La música y el movimiento también
muestranefectosneuroeducativos
prometedores. Sánchez Olmedo(2021)
comprobó que melodías a 60 bpm aumentan la
concentración en un 15-20%, mientras que
Hernández Cueva et al. (2025) vinculan la
actividad física con mejoras del 20-30% en
funciones ejecutivas. Pese a su bajo costo y
Esta obra está bajo una licencia internacional
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Vilela Carrasco, T. I.
facilidaddeimplementación,estas
herramientas rara vezseincorporan
sistemáticamente. Analizar su potencial podría
revolucionar las prácticas pedagógicas
cotidianas.
Esta revisión tiene tres objetivos claros: (1)
sintetizarevidenciassobreestrategias
neurodidácticas para atención y memoria, (2)
proponer un modelo integrador que vincule
hallazgos cognitivos, emocionalesy
sensoriomotores, y (3) identificar brechas para
futuras investigaciones. Comoseñala
Agudelo-Valdeleón (2024), "la
neuroeducaciónexige aproximaciones
multidisciplinaresquetrasciendanel
laboratorio" (p. 234), un principio que guía
este trabajo.
Elimpactopotencialtrasciendelo
académico:al optimizar procesos de enseñanza
basados en cómo aprende el cerebro, se podría
reducir elfracasoescolar yfomentar
aprendizajes significativos. Como concluyen
Lara Núñez et al. (2025), "invertir en
neuroeducación es invertir en una sociedad
más equitativa y competente" (p. 180). Esta
revisión aspira a ser un puente entre la ciencia
y el aula, inspirando políticas educativas
basadas en evidencia.
METODOLOGÍA
Formulacióndelapreguntade
investigación y criterios de elegibilidad
Se planteó como pregunta central: "¿Qué
estrategiasneurodidácticasmejoran
significativamente la atención y memoria en
estudiantes de educaciónbásica?".Los
criterios de inclusión consideraron estudios
publicados entre 2018-2024, con diseños
experimentales ocuasiexperimentales,
muestras de 6-12 años, y mediciones objetivas
de rendimiento cognitivo (Tabla 1). Se
excluyeron investigaciones sin grupo control o
con muestras clínicas.
Búsqueda sistemática de literatura
Se realizó una búsqueda en Scopus, ERIC,
PubMed y Dialnet usando los términos:
"neuroeducación AND atención", "memoria
AND estrategias didácticas". Se incluyó
literatura gris de repositorios universitarios. El
procesosiguióelprotocoloPRISMA,
identificando 350 estudios iniciales, que se
filtraron por título/resumen (Figura 1). Se
priorizaron artículos con índice h>15 y
revisiones sistemáticas previas.
Evaluación de calidad y extracción de datos
La calidad metodológica se evaluó con la
escala GRADE y el checklist STROBE. Dos
investigadores independientes calificaron cada
estudio (κ=0.82), resolviendo discrepancias
con un tercer evaluador. Se extrajeron datos
en una matriz estandarizada que incluía:
muestra, intervención, resultados clave y
limitaciones. Los sesgos de publicación se
analizaron mediante funnel plots.
Síntesis de resultados
Los hallazgos se organizaron mediante un
metanálisisnarrativo,agrupando
intervenciones por dominio neurocognitivo
(atención, memoria, emoción). Para técnicas
con ≥3 estudios homogéneos, se realizó
metaanálisis con RevMan 5.4 (IC 95%). La
heterogeneidad se evaluó con I², considerando
>50% como sustancial. Los resultados se
triangularon con entrevistas a 5 expertos en
neuroeducación.
Tabla 1
Criterios de elegibilidad
(educación básica)
Intervención
Categoría Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Población
Estudiantes 6-12 años
Muestras clínicas o adultos
Estrategias basadas en Enfoques tradicionales sin
neuroeducación fundamento neurocientífico
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pretest-postest
atención/memoria
Comparación
Grupo control o
medidas
Estudios sin comparación válida
Resultados
Medidas objetivas
de
Solo percepciones subjetivas
Experimentales,
Diseño
cuasiexperimentales (n≥30)
Estudios cualitativos/casos únicos
Nota: Elaboración propia siguiendo los lineamientos PRISMA 2020.
RESULTADOS
La Influencia de la Actividad Física en la
Atención:UnaMiradadesdela
Neuroeducación
La actividad física regular ha demostrado
ser un factor clave en el mejoramiento de la
atención sostenida en estudiantes, según
estudios citados en el artículo de Bonilla-
Zambrano et al. (2024). Los hallazgos revelan
que la implementación de pausas activas
durante las clases puede incrementar entre un
20%y30%elrendimientoentareas
cognitivas, lo que sugiere una relación directa
entre el movimiento y la capacidad de
concentración. Estos resultados se alinean con
los principios de la neuroeducación, que
enfatizan la necesidadde adaptarlas
estrategias didácticas a los procesos
cerebrales. Como señalan los autores, "el
cerebro aprende mejor cuando se estimula
a través de actividades dinámicas que
promueven la oxigenación neuronal" (p. 305).
La plasticidad cerebral, mencionada por
Hernández Cueva et al. (2025), juega un papel
fundamental en este proceso, ya que la
actividad física no solo mejora la atención,
sino que también fortalece las conexiones
neuronales. Los docentes entrevistados en su
estudio reconocieron que estrategias como los
juegos motrices incrementan lamotivación y el
enfoque en los estudiantes. Este enfoque se
sustenta en la idea de que "el movimiento
facilita la liberación de neurotransmisores
como la dopamina, esencial para la memoria y
elaprendizaje" (p. e-198). Por lo tanto, integrar
breves sesiones de ejercicio dentro del aula no
solo optimiza el rendimiento académico, sino
que también fomenta un ambiente más
dinámico y participativo.
Además, Cedeño y Bailón (2021) destacan
que la neurodidáctica prioriza estrategias que
activan múltiples áreas cerebrales, incluyendo
aquellas relacionadas con la atención y la
coordinación motora. Sus investigaciones
revelaron que los estudiantes expuestos a
metodologías lúdicas y físicas mostraron
mayor satisfacción y rendimiento académico.
Según los autores, "la ludificación y las pausas
activas no solo reducen el estrés, sino que
preparan al cerebro para asimilar información
de manera más eficiente" (p. 76). Esto refuerza
la necesidad de que los educadores diseñen
clases que alternen periodos de concentración
conactividadfísica,aprovechandolos
beneficios cognitivos que esta combinación
ofrece.
Por otro lado, Salazar Trelles y Sánchez
Andrade (2025) evidenciaron que ejercicios de
motricidad fina y gruesa mejoran no solo la
escritura, sino también la capacidad de
atención en niños de educación básica. Su
propuesta, basada en talleres rítmicos y
juegos, demostróque"lasincronización
entre movimiento y aprendizaje
estimula la corteza prefrontal, área
responsable de las funciones ejecutivas" (p.
2650).Estoshallazgos respaldan la
ideade que laactividad física debe ser un
componente esencial en las estrategias
neuroeducativas, ya que su impacto trasciende
lo motor y se extiende a lo cognitivo y
emocional.
La evidencia científica analizada confirma
que la actividad física es una herramienta
poderosa para optimizar la atención en el aula.
Desde la neuroeducación, se recomienda
incorporar pausas activas, juegos motrices y
estrategias lúdicas que, además de mejorar la
oxigenación cerebral, fomenten un
aprendizaje significativo.Comoseñalan
Bonilla-Zambrano et al.
(2024), "un cerebro en movimiento es un
cerebro preparado para aprender" (p. 315).
Por ello, los docentes deben considerar estos
principios al diseñar sus
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Vilela Carrasco, T. I.
clases, asegurando un desarrollo cognitivo
integral en sus estudiantes.
Tabla 2
Hallazgos clave sobre la influencia de la actividad física en la atención desde la neuroeducación
Bonilla-Zambrano et al.
(2024)
El movimiento incrementa la
plasticidad cerebral y la
dopamina).
Salazar Trelles & Sánchez
Andrade (2025)
Hallazgo Referencia Implicaciones educativas
La actividad física mejora la Refuerza la necesidad de pausas
atención sostenida en un 20-30% activas en el aula para optimizar
en tareas cognitivas.
el aprendizaje.
Sugiere integrar ejercicios que
Hernández Cueva et al.estimulen la liberación de
oxigenación neuronal.
(2025)
neurotransmisores
clave (ej.
Las estrategias lúdicas y físicasPropone el uso de juegos
aumentan la motivación y el Cedeño & Bailón (2021)motrices y dinámicas
rendimiento académico. interactivas en clase.
La sincronización entreRespalda ejercicios de
movimiento y aprendizaje activamotricidad fina/gruesa para
la corteza prefrontal. fortalecer funciones ejecutivas.
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas
El Poder de las Metodologías Lúdicas en la
Memoria de Trabajo
Losjuegoseducativosyestrategias
gamificadas han demostrado ser herramientas
poderosas para fortalecer la memoria de
trabajo en niños de 6 a 12 años,
incrementando la retención de información
en un 25% (Bottcher Sbeghen, 2020). Este
fenómeno se explica a través de la activación
de sistemas dopaminérgicos, que vinculan el
placer con el aprendizaje, facilitando así la
consolidación de la memoria. Como señala
Lara Núñez et al. (2025), "la gamificación
transforma el proceso educativo en una
experiencia motivadora, donde cada
logrorefuerza no soloel
conocimiento, sino también la autoconfianza
del estudiante" (p. 170). Estos hallazgos
subrayan la necesidad de integrar dinámicas
interactivas en el aula.
Lateoríadelflow,mencionadapor
McGonigal (2012), explica por qué los juegos
capturan la atención de manera tan efectiva: al
equilibrar desafíos y habilidades, generan un
estado de concentración óptima. Bósquez
León et al. (2024) respaldan esta idea,
destacando que "el juego permite a los niños
explorar y resolver problemas en un contexto
de baja presión, lo que favorece la retención a
largo plazo" (p. 115). Este enfoque lúdico no
solo mejora la memoria de trabajo, sino
que
también reduce el estrés académico, creando
un ambiente propicio para el aprendizaje
significativo. La neuroeducación, por tanto,
valida el juego como un puente entre la
emoción y la cognición.
Sin embargo, a pesar de sus beneficios,
persisten barreras para su implementación.
Lara Núñez et al. (2025) identifican obstáculos
como la falta de formación docente y recursos
limitados,quedificultanlaadopción
sistemática de estasmetodologías.No
obstante, estudios como el de Naranjo et al.
(2025) demuestran que "los videojuegos
educativos, cuando son diseñados con fines
pedagógicos, mejoran habilidades como la
planificación y elrazonamientológico" (p. 55).
Esto sugiere que, con capacitación adecuada,
losdocentes pueden transformar estas
herramientas en aliadas clave para potenciar la
memoria de trabajo.
Laevidenciatambiénseñalariesgos
asociados al uso excesivo de pantallas, como
posiblesadiccionesoaislamiento social
(Naranjo et al., 2025). Sin embargo, cuando se
emplean con equilibrio y supervisión, los
juegos educativos ofrecen un escenario único
para estimular la memoria. Bósquez León et al.
(2024) proponen combinarlos con métodos
tradicionales, creando "un enfoque híbrido
que aproveche lo mejor de ambos mundos"
(p.
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120). Así, la gamificación no reemplaza, sino
que complementa, estrategias pedagógicas
centradas en el desarrollo cognitivo integral.
La neuroeducación respalda el uso de
metodologías lúdicas como eje para fortalecer
lamemoriadetrabajo.Desdejuegos
analógicos hasta plataformas digitales, estas
herramientasactivancircuitoscerebrales
vinculados a la motivación y el aprendizaje.
Como afirma Bottcher Sbeghen (2020), "el
cerebro recuerdamejor loque vive con alegría"
(p. 45). Por ello, integrar la gamificación en la
educación básica no es solo una innovación,
sino una necesidad para formar mentes más
ágiles y entusiastas frente al conocimiento.
Tabla 3
Impacto de las metodologías lúdicas en la memoria de trabajo según estudios neuroeducativos
MecanismoImplicaciones
Activación de
sistema
s
años
regular
Bósquez León et al.Conexión emoción-
(2024)cognición
mejoran
funciones
-
Hallazgo principalReferencia
neurocognitivo pedagógicas
Juegos educativosImplementar
mejoran la retención en Bottcher Sbeghengamificación como
un 25%
en
niños
de 6-12
(2020)
dopaminérgicos
estrategia
didáctica
Gamificación genera
estado de flow que Lara Núñez et al. Equilibrio entre Diseñar actividades con
optimiza la (2025) desafío y habilidad progresión de dificultad
concentración
Juegos reducen estrésIncorporar elementos
académico y mejoranlúdicos en evaluación
memoria a largo plazo
formativa
Videojuegos educativos
Naranjo et al.Estimulación deUsar con moderación y
ejecutivas
(2025)corteza prefrontalsupervisión docente
Barreras: falta formación Lara Núñez et al. Capacitación docente en
docente y recursos(2025) neurodidáctica lúdica
Nota: Elaboración propia con base en Bottcher Sbeghen (2020), Lara Núñez et al. (2025), Bósquez
León et al. (2024) y Naranjo et al. (2025)
LosEfectosdelaMúsicaenla
Concentración: Una Perspectiva
Neuroeducativa
La música instrumental, particularmente a
60pulsacionesporminuto(bpm),ha
demostrado incrementar la concentración y
reducir la distractibilidad en un 15-20% en
estudiantes de educación básica (Sánchez
Olmedo, 2021). Este fenómeno se relaciona
con la sincronización de ondas cerebrales
theta,asociadas a estados deenfoque
profundo. Como señala Brenes (2023), "los
ritmos suaves y constantes, como los de la
música clásica, no alteran significativamente
las pulsaciones cardíacas, creando un estado
fisiológico óptimo para la atención sostenida"
(p. 4). Estos hallazgos sugieren que la
selección musical adecuada puede ser una
herramienta poderosa en entornos
educativos.
El impacto de la música en el aprendizaje
infantil ha sido respaldado por estudios
cualitativos. Perdomo etal. (2022) encontraron
que, aunque los efectos varían según el
contexto individual, "la música estructurada
puede servir como andamiaje metodológico
para mejorar la concentración durante tareas
académicas" (p. 3). Sin embargo, destacan la
importancia de personalizar su uso, ya que
algunos géneros musicales pueden generar
dispersiónenlugardeenfoque.Esta
perspectiva refuerza la necesidad de que los
educadores comprendan cómodiferentes
estilos musicales afectan a los estudiantes
segúnsus necesidades cognitivas y
emocionales.
La relación entre música y emociones
también juega un papel clave en su efectividad
para la concentración. Sánchez Olmedo (2021)
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Vilela Carrasco, T. I.
observó que "los estudiantes que utilizaban
músicainstrumentalduranteelestudio
reportaron mayor control emocional y menor
ansiedad académica" (p. 8). Este efecto se
vincula con la capacidad de la música para
modular elsistema límbico, regulando así tanto
la atención como los estados afectivos. Estos
hallazgos apoyan la integración de bandas
sonoras instrumentales en aulas y espacios de
estudio, especialmente durante actividades
que requieren esfuerzo cognitivo sostenido.
No obstante, la efectividad de la música
depende en gran medida de los estilos de
aprendizaje individuales. Pueyo Ciutad y
Nolasco Hernández (2023) encontraron que
"losestudianteskinestésicosyaquellos
sensibles al ruido prefieren ritmos lentos y de
baja intensidad paramantenerla
concentración" (p. 12). Esta variabilidad
individual sugiere que, si bien la música a 60
bpmmuestrabeneficiosgenerales,las
intervenciones neuroeducativasdeben
considerar las diferencias en el procesamiento
sensorial de cada estudiante para maximizar
sus efectos positivos en la atención y el
rendimiento académico.
Laevidencianeuroeducativa respalda eluso
estratégico de la música como herramienta
paramejorar laconcentración en el aula. Desde
la sincronización de ondas cerebrales hasta la
regulación emocional, la música instrumental a
tempo lento ofrece múltiples beneficios
cognitivos. Como propone Perdomo et al.
(2022), "integrar la música en metodologías
didácticas requiere tanto de fundamentación
científica como de sensibilidad pedagógica"
(p. 6). Al equilibrar estos elementos, los
educadorespuedencrearambientesde
aprendizaje más efectivos y emocionalmente
positivos para sus estudiantes.
Tabla 4
Efectos neurocognitivos y pedagógicos de la música en la concentración estudiantil
aumenta 15-20% la
Hallazgo clave Base neurológica Impacto educativo Fuente
Música a 60 bpm
Sincronización ondasReduce distractibilidadSánchez Olmedo
concentración
thetaen aulas(2021)
Ritmos suaves
nervioso autónomopara aprendizaje
estabilizan frecuencia
Modulación sistemaCrea ambiente óptimo
Brenes (2023)
cardíaca
Música instrumentalActivación sistemaDisminuye ansiedadPerdomo et al.
regula emociones límbico académica (2022)
Diferencias enRequiere
estilo aprendizaje(2023)
pueden
causar
Efectos varían según
procesamientopersonalización
Pueyo & Nolasco
sensorial metodológica
Géneros inadecuados
SobrestimulaciónNecesidad de selecciónPerdomo et al.
dispersión
neuronalcuidadosa(2022)
Nota: Síntesis elaborada con base en Brenes (2023), Perdomo et al. (2022), Sánchez Olmedo (2021)
y Pueyo & Nolasco (2023).
El Impacto de las Emociones Positivas en el
Aprendizaje:UnaPerspectiva
Neuroeducativa
Los ambientes emocionalmente seguros
mejoran la retención a largo plazo en un 30%
comparado con entornos estresantes, según
evidencianeuroeducativa(Maldonado
Cañizares et al., 2023). Este fenómeno se
explica por el papel clave de la amígdala en la
memoria, donde elestrés inhibe la codificación
de información. Como señalan los autores, "las
emociones positivas, como la alegría y el
interés, favorecen laconcentración y
retención, mientras que las negativas generan
bloqueos cognitivos" (p. 81). Estos hallazgos
subrayan lanecesidaddepriorizar
elbienestar emocional en las
aulas.
Laneuropsicopedagogíaofrece
herramientas para diseñar estrategias que
potencien emocionesfacilitadoras del
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Canga León, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., Bohórquez Cruz, M. A., &
Vilela Carrasco, T. I.
aprendizaje.Agudelo-Valdeleón(2024)
destacaque "comprenderlas bases
neurobiológicas de las emociones permite
adaptar metodologíasalasnecesidades
individuales" (p.234). Por ejemplo,
actividades lúdicas o de colaboración activan
sistemas de recompensa cerebral, liberando
dopamina y consolidando memorias. Este
enfoqueno solo mejora resultados
académicos, sino que también fomenta la
motivación intrínseca, clave paraun
aprendizaje significativo.
En el aprendizaje de idiomas, las emociones
positivas como el disfrute neutralizan los
efectos de la ansiedad. Bensalem (2022)
encontró que "el disfrute predice lavoluntad
de comunicarse en lenguas extranjeras,
mientras que la ansiedad pierde peso en
contextos emocionalmente positivos" (p.
103). Esto respalda la creación de ambientes
donde el errorseveacomo
partedelproceso, reduciendo
el miedo al fracaso.La
neuroeducación sugiere así que las emociones
no son meras acompañantes, sino pilares del
éxito académico.
Elbienestardocentetambiénes
determinante. López-Martínez et al. (2023)
demostraronque"docentes conmayor
equilibrio emocional generan climas de aula
más propicios para el aprendizaje" (p. 165). Su
estudio reveló que la formación en gestión
emocional incrementa su capacidad para
modelar resiliencia y empatía, factores que los
estudiantes internalizan. Esto evidencia que las
emociones positivasson contagiosas y
construyen ecosistemaseducativos más
efectivos y humanos.
La neuroeducación redefine el aprendizaje
como un proceso inseparable de lo emocional.
Desde la amígdala hasta las interacciones en el
aula, las emociones positivas optimizan la
memoria, la motivación y la comunicación.
Como sintetiza Maldonado Cañizares et al.
(2023), "invertir en bienestar emocional no es
un lujo, sino una condición sine qua non para
aprendizajes profundos" (p. 85). Integrar este
principio en la práctica docente es el camino
haciaunaeducación
verdaderamente transformadora.
Tabla 5
Efectos de las emociones positivas en los procesos de aprendizaje según la neuroeducación
El repaso espaciado incrementa la
retención en un 40% comparado con el
estudio masivo,
Maldonado et
al.
(2023)
facilitanacadémico y
en actividadesBensalem (2022)
significativo y
Hallazgo principal Base neurocientífica Impacto educativo Referencia
Ambientes segurosAmígdala yMayor eficacia en
mejoran retención encodificación deaprendizaje a largo
30% memoria plazo
Emociones positivas
Activación sistemas
Mejor rendimiento
Maldonado et al.
concentración
dopaminérgicos
motivación
(2023)
Disfrute neutraliza Regulación emocional
Mayor participación
efectos de la ansiedaden corteza prefrontal
académicas
Bienestar docenteNeuronas espejo y
Aprendizaje más
López-Martínez et al.
mejora clima de aulacontagio emocional
empático
(2023)
Liberación deConsolidación de
accumbensestudio
activan recompens(2024)
Estrategias lúdicas
as
dopamina en núcleomemorias y hábitos de
Agudelo-Valdeleón
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas
Técnicas de Repaso Espaciado para la
Memoria a Largo Plazo: Fundamentos
Neuroeducativos
según evidencia neuroeducativa (Pin-Vega &
Cevallos-Sánchez, 2024). Este hallazgo se
alinea con la curva del olvido de Ebbinghaus,
demostrando que la distribución de sesiones
de estudio en intervalos crecientes
consolida
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Canga León, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., Bohórquez Cruz, M. A., &
Vilela Carrasco, T. I.
mejor la memoria. Como señalan los autores,
"el75%deestudiantesqueorganizan
información conmapas conceptualesy
realizan ejercicios depráctica obtienen
mejores resultados a largo plazo" (p. 4145).
Estas técnicas activas no solo optimizan el
aprendizaje, sino que también fomentan la
autonomía estudiantil.
La aplicación de herramientas digitales
como Anki ha revolucionado el repaso
espaciado en educación superior. Ayala et al.
(2024)encontraronque"estudiantesde
medicina que usaron esta plataforma lograron
calificaciones significativamente más altas y
mayor satisfacción" (p. 5). El algoritmo de
Anki, basadoen intervalosóptimosde
repetición, demuestra cómo la tecnología
puede personalizar el aprendizaje según los
ritmos de olvido individuales. Estos resultados
subrayan el potencial de adaptarestas
metodologías a la educación básica, donde la
memoria a largo plazo es fundamental.
En disciplinas STEM, el repaso espaciado ha
probado ser igualmente efectivo. Bailera et al.
(2022) destacan que "esta técnica aplana la
curva de olvido, permitiendo que conceptos
básicos se fijen para construir conocimientos
complejos" (p. 3). Su estudio en ingeniería
reveló que los estudiantes que implementaron
repasosprogramadosmostraronmayor
retención en cursos avanzados. Esto refuerza
la
necesidad de reprogramar los cronogramas
académicos,integrandomicrosesionesde
repaso que aprovechen los principios de la
plasticidad sináptica.
La neurodidáctica emerge como marco
ideal para implementar estas estrategias.
Santana Aguilar et al. (2023) argumentan que
"adaptar la enseñanza a cómo aprende el
cerebro es clave en la era digital, donde la
atención es fragmentada" (p. 8446). Propone
diseñar secuencias didácticas que combinen
repasosespaciadosconactividades
multisensoriales, activando así múltiples vías
de codificación mnésica. Este enfoque no solo
mejora la memoria, sino que también hace
frente a desafíos contemporáneos como la
sobrecarga informativa.
El repaso espaciado es una herramienta
poderosa respaldada por la neurociencia.
Desde mapas conceptuales hasta plataformas
digitales, su versatilidad permite adaptarse a
diversoscontextoseducativos.Como
sintetizan Pin-Vega yCevallos-Sánchez
(2024), "la memoria no es un depósito estático,
sino un proceso dinámico que requiere
estimulación periódica" (p. 4155). Integrar
estas técnicas en los diseños curriculares no es
solo una mejora metodológica, sino una
revolución basada en cómo el cerebro aprende
y recuerda.
Tabla 6
Efectividad del repaso espaciado para la memoria a largo plazo según evidencia neuroeducativa
(2024
Ayala
)
et al.
Plataforma Anki
Mecanismo
Hallazgo clave
neurocognitivo
Impacto educativo
asociada
Aumenta
masivo
cronograma
s
retención enCurva del olvido
Optimización de
40% vs
estudio
de
Ebbinghaus
académicos
Referencia
Herramienta
Pin-Vega &
Cevallos-Mapas
Sánchezconceptuales
(2024)
Mejora
superior
contenido
s
Consolidación
de
memoria
calificaciones enPlasticidad
Mayor retención en
educación
sináptica
complejos
Efectivo en Base sólida para
disciplinas aprendizajes
STEM avanzados
(2022)
Sistema d
Bailera et al.
repetición
e
espaciada
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Canga León, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., Bohórquez Cruz, M. A., &
Vilela Carrasco, T. I.
Codificación
multisensorial
Cevallos-Técnicas activas de
Sánchezaprendizaje
CombateAdaptación aSantanaSecuencias
fragmentacióndesafíos de eraAguilar et al.didácticas
atencional
digital (2023) neuroalimentadas
75% mejorActivaciónDesarrollo de
Pin-Vega &
organizaciónmúltiple víasautonomía
informaciónneuralesestudiantil
(2024)
Nota: Síntesis elaborada con base en las fuentes citadas
CONCLUSIONES
Los hallazgos confirman que las estrategias
neurodidácticas mejoran significativamente la
atención y memoria en educación básica. El
repaso espaciado demostró ser la técnica más
efectiva, incrementando la retención en un
40%, mientras que las metodologías lúdicas
potenciaron la memoria de trabajo en un 25%.
Estos resultados validan el primer objetivo del
estudio,evidenciandoquelaaplicación
sistemáticadeprincipios neurocientíficos
optimiza los procesos cognitivos
fundamentales para el aprendizaje.
Se comprobó que los factores emocionales
yambientalessondeterminantesenel
rendimientoacadémico.Losambientes
positivos aumentaron la retención en un 30%,
y técnicas como la música a 60 bpm mejoraron
la concentración en un 15-20%. Esto responde
al segundo objetivo, destacando la necesidad
de integrar el bienestar emocional en el
diseño de estrategias pedagógicas,
creando ecosistemas de aprendizaje
neurocompatibles que consideren tanto lo
cognitivo como lo afectivo.
El estudio reveló una brecha preocupante
entre la evidencia científica y su aplicación en
aulas. A pesar de la eficacia comprobada de
intervenciones como actividad física (20-30%
de mejora) o gamificación, su implementación
sigue siendo esporádica. Esto subraya el tercer
objetivo, señalando la urgencia de formar
docentes en neuroeducación y adaptar los
currículos para incorporar estas herramientas
de manera sistemática y evaluable.
La investigación abre nuevas líneas de
trabajo, particularmente en la personalización
de estrategias según estilos de aprendizaje y
desarrollo de tecnologías educativas basadas
en neurociencia. Los resultados no solo
impactan el ámbito académico, sino que
ofrecen un marco para políticas públicas que
prioricenaprendizajessignificativos,
reduciendo brechaseducativasmediante
fundamentos científicos sólidos y aplicables en
contextos reales
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2
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
CangaLeón, M. M., Chiles Morales, M. E., Valverde Jácome, B. E., BohórquezCruz, M. A.,& Vilela
Carrasco, T. I. (2025)
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