SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 460-471
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Mejía Plúa, J. S., Muñiz Pincay, A. E., Pérez Humala, J. S., Pinguil Pinguil, S. N., &
Guillen Godoy, M. A.
REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Investigación
Influencia del Estrés Académico y Trastornos Gastrointestinales en
Estudiantes de Enfermería de la Universidad Estatal de Milagro,
Ecuador
Influence of Academic Stress and Gastrointestinal Disorders in Nursing Students at the State
University of Milagro, Ecuador
1
Universidad Estatal de Milagro, Cdla. Universitaria – Km. 1.5 vía Milagro – Virgen de Fátima, Milagro, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 15/03/2025
Aceptado: 20/04/2025
Publicado: 15/05/2025
Palabras clave:
estrés académico,
trastornos
gastrointestinales,
estudiantes de
enfermería, salud física,
síntomas digestivos
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 03/15/2025
Accepted: 04/20/2025
Published: 15/09/2025
Keywords:
academic stress,
gastrointestinal
disorders, nursing
students, physical health,
digestive symptoms
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 15/03/2025
RESUMEN
El artículo tiene como objetivo Determinar como el estrés académico influye en la
presencial de trastornos gastrointestinales en los estudiantes de enfermería de Tercer a
sexto semestre de la Universidad Estatal de Milagro durante el periodo agosto - diciembre
2023. Por lo cual la metodología empleada fue cuantitativa, con un diseño transversal,
descriptivo y correlacional, evaluando una muestra de 46 estudiantes de tercer a sexto
semestre mediante encuestas estructuradas. Los resultados revelan que el 56.5% de los
estudiantes afirma sentir estrés académico de forma constante y el 60.9% indica que dicho
estrés les impide cumplir con sus responsabilidades a tiempo. Además, un 34.8% califica su
nivel de estrés con un 4 y un 19.6% con el puntaje máximo de 5, evidenciando altos niveles
de presión académica. Solo el 37% utiliza técnicas para manejar el estrés de forma
constante. En cuanto a los efectos físicos, el 60.9% reconoce que el estrés afecta su salud,
manifestándose principalmente en síntomas gastrointestinales como acidez de 60.9%,
dolor abdominal de 21.7% y alteraciones digestivas como diarrea o estreñimiento de
17.4%. Estos hallazgos reflejan una clara relación entre el estrés académico y el deterioro
del bienestar físico de los estudiantes.
ABSTRACT
The article aims to determine how academic stress influences the presence of
gastrointestinal disorders in third- to sixth-semester nursing students at Milagro State
University during the period from August to December 2023. Therefore, the methodology
used was quantitative, with a cross-sectional, descriptive, and correlational design,
evaluating a sample of 46 third- to sixth-semester students through structured surveys.
The results reveal that 56.5% of students report experiencing constant academic stress,
and 60.9% indicate that this stress prevents them from fulfilling their responsibilities on
time. Furthermore, 34.8% rate their stress level at 4, and 19.6% at the maximum score of
5, reflecting high levels of academic pressure. Only 37% consistently use stress
management techniques. Regarding the physical effects, 60.9% acknowledge that stress
affects their health, manifesting primarily in gastrointestinal symptoms such as heartburn
(60.9%), abdominal pain (21.7%), and digestive disorders such as diarrhea or constipation
(17.4%). These findings reflect a clear relationship between academic stress and the
deterioration of students’ physical well-being.
Johnn Steven Mejía Plúa
1
Jennifer Sofia Pérez Humala
1
Aracely Elizabeth Muñiz Pincay
1
Sara Narcisa Pinguil Pinguil
1
Mauricio Alfredo Guillen Godoy
1
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Mejía Plúa, J. S., Muñiz Pincay, A. E., Pérez Humala, J. S., Pinguil Pinguil, S. N., &
Guillen Godoy, M. A.
Aceito: 20/04/2025
Publicado: 15/05/2025
Palavras-chave:
estresse
acadêmico,
transtornos
gastrointestinais,
estudantes de
enfermagem, saúde
física, sintomas
digestivos
RESUMO
O artigo tem como objetivo determinar como o estresse acadêmico influencia na presença
de transtornos gastrointestinais em estudantes de enfermagem do terceiro ao sexto
semestre da Universidade Estadual de Milagro durante o período de agosto a dezembro
de 2023. A metodologia empregada foi quantitativa, com um delineamento
transversal, descritivo e correlacional, avaliando uma amostra de 46 estudantes por
meio de questionários estruturados. Os resultados revelam que 56,5% dos estudantes
afirmam sentir estresse acadêmico de forma constante e 60,9% indicam que esse estresse
os impede de cumprir suas responsabilidades em tempo hábil. Além disso, 34,8%
classificam seu nível de estresse com nota 4 e 19,6% com a pontuação máxima de 5,
evidenciando altos níveis de pressão acadêmica. Apenas 37% utilizam técnicas de forma
constante para lidar com o estresse. Em relação aos efeitos físicos, 60,9% reconhecem que
o estresse afeta sua saúde, manifestando-se principalmente em sintomas
gastrointestinais como azia (60,9%), dor abdominal (21,7%) e alterações digestivas como
diarreia ou prisão de ventre (17,4%). Esses achados refletem uma clara relação entre
o estresse acadêmico e o comprometimento do bem-estar físico dos estudantes.
Cómo citar
Mejía Plúa, J. S., Muñiz Pincay, A. E., Pérez Humala, J. S., Pinguil Pinguil, S. N., & Guillen Godoy, M. A. (2025).
Influencia del Estrés Académico y Trastornos Gastrointestinales en Estudiantes de Enfermería de la Universidad
Estatal de Milagro, Ecuador. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(2), 460-471.
INTRODUCCIÓN
Lostrastornosgastrointestinales
representan unadelasprincipales
preocupaciones de salud entre los estudiantes
universitarios, especialmente aquellos que
cursan carreras intensivas como enfermería.
Estos trastornos pueden provocar síntomas
como dolor abdominal, náuseas, diarrea y
estreñimiento, afectando negativamente la
calidad de vida y el rendimiento académico de
los estudiantes. Estudios recientes indican que
estos problemas de salud son particularmente
prevalentes en estudiantes universitarios
debido a factores el estrés académico (OMS,
Alimentación sana, 2018).
El estrés académico desempeña un papel
fundamental en la aparición y agravamiento de
lostrastornosgastrointestinalesenlos
estudiantes universitarios (OMS, 2024). Las
exigencias académicas constantes, como las
largas horas de estudio, la acumulación de
trabajos,exámenesyprácticas clínicas,
generan una carga emocional significativa que
puede alterar el funcionamiento normal del
sistema digestivo (Aguilar et al., 2018; Lee et
al., 2018).Diversas investigaciones han
demostrado que el estrés crónico activa el eje
hipotálamo-hipófisis-adrenal, lo que puede
provocar cambios en la motilidad intestinal,
hipersensibilidad visceral y alteraciones en el
microbiota intestinal, factores que
contribuyen al desarrollo de síntomas
gastrointestinales (Borbor, 2015; Hernández et
al., 2019).
Además del impacto fisiológico, el estrés
académico también afecta la salud psicológica
delosestudiantes,generandoansiedad,
irritabilidad y dificultad para concentrarse.
Estos estados emocionales no solo agravan los
síntomas digestivos, sinoque también
perpetúan un ciclo de malestar que dificulta el
afrontamiento adecuado de las exigencias
académicas,comprometiendo tantoel
bienestar mental como físico del estudiante
(Pulido et al., 2011; Vera et al., 2022).
No obstante, la prevalencia de trastornos
gastrointestinales en la población universitaria
varía considerablemente, influenciada que el
nivel de estrés al que están expuestos los
estudiantes. A nivel global, se estima que entre
el30%yel60%delosestudiantes
universitarios experimentan algún tipo de
trastorno gastrointestinal durante su etapa
Esta obra está bajo una licencia internacional
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académica. A nivel mundial, se estima que
entre el 20% y el 60% de la población
experimenta síntomas gastrointestinales en
algún momento de su vida, siendo estos
trastornos una de las principales razones de
consulta médica en atención primaria (Ynés,
2022; López y Patrón, 2022; Maldonado et al.,
2024).
La literatura actual señala que los trastornos
gastrointestinales en estudiantes
universitarios están en aumento, vinculados
principalmente a factores relacionados con el
estilo de vida y la presión académica (Milagros
Celleri, 2022; Muñoz et al., 2020). El estrés
se identifica como uno de los factores más
influyentes, ya que afecta directamente la
producción de ácidos gástricos y la motilidad
intestinal, lo que puede generar síntomas
como dolor abdominal, diarrea y
estreñimiento (Pulido et al., 2011). Este
factor, según la evidencia científica, están
asociados con un incremento en la incidencia
de trastornos gastrointestinales en la
población estudiantil universitaria,
reflejandolanecesidaddeadoptar
intervenciones preventivas y educativas para
fomentar hábitos más saludables (Silva-Ramos
et al., 2019).
A pesar de la importancia de la prevención
ytratamientodelostrastornos
gastrointestinales en estudiantes
universitarios, en muchas instituciones de
educación superior no se han investigado a
fondo los factores específicos que
contribuyen a la alta incidencia de estas
afecciones (Ávila et al., 2022).
Este estudio es de gran relevancia tanto a
nivel local como global, ya que permitirá
comprender mejorlos factores quecontribuyen
a la prevalencia de trastornos
gastrointestinales en la población universitaria
(Bayram, 2008; Osorio,2022).Los
resultadosdeesta
investigaciónpodránserutilizados para
desarrollar programas de prevención y
promoción de la salud digestiva en las
universidades y en otrasinstituciones
educativas con características similares.
Además, al identificar el manejo del estrés, se
podrán diseñar intervenciones más
específicas, que no solo aborden el estrés
académico, sino también otros
determinantes socialesy académicos de
la salud (Vélez y Torres, 2023; Peralta y Iza,
2023; Plata et al., 2015). La
información generada en este estudio también
podría ser útil para las autoridades de salud
pública y los profesionales que trabajan en la
prevención de enfermedades digestivas en
jóvenes (Betancourt et al., 2021). En última
instancia, la reducción de la prevalencia de
estos trastornos mejorará la calidad de vida de
los estudiantes afectados y contribuirá al éxito
académico y bienestargeneral dela comunidad
estudiantil (Ynés, 2022; Quichimbo et al.,
2019).
Estrés académico
El estrés académico se refiere al conjunto
de reacciones físicas, emocionales y
cognitivas que experimentan los estudiantes
ante las exigencias propias del entorno
educativo (Calero y Sánchez, 2022). Estas
exigencias incluyen la presión por obtener
buenas calificaciones, cumplir con tareas y
proyectos entiemposlimitados,rendir
exámenes constantemente, y responder a
las expectativas de padres, maestros e
incluso de sí mismos (Vieira et al., 2010). Este
tipo de estrés es cada vez más común entre
niños, adolescentes y jóvenes
universitarios, quienesdeben
enfrentarse a un sistema educativo
competitivo y altamentedemandante.
Lafaltadeestrategias de afrontamiento
adecuadas y el escaso apoyo emocional
pueden intensificar este estrés, afectando el
bienestar general del estudiante (Canals y
Arija, 2022; Black et al., 2020).
A medida que el estrés académico se
prolonga en el tiempo, comienzan a aparecer
signos de afectación en distintas áreas de la
vida del estudiante (Cryan y Dinan, 2012). Las
funciones cognitivas como la atención, la
concentración, la memoria y la toma de
decisiones se ven comprometidas, dificultando
el aprendizaje y el rendimiento académico
(Cryan y Dinan, 2012). Asimismo, pueden
presentarse alteraciones en el estado de
ánimo, comoirritabilidad,
ansiedad,tristezao sensación
de fracaso. El estudiante puede
experimentar desmotivación, apatía y una
visión negativa de sí mismo y de sus
capacidades, lo que refuerza el círculo vicioso
del bajo rendimiento y el estrés. En los casos
más graves, puede derivar en trastornos
psicológicos como depresión o ansiedad
generalizada (Guamán Moscoso, 2024)
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Nodebemosolvidarqueelestrés
académico también impacta a nivel físico.
Muchos estudiantes que se enfrentan a niveles
elevados de estrés presentan síntomas como
dolores de cabeza frecuentes, fatiga
constante, trastornosdel sueño,y,
especialmente, problemas digestivos (Vélez y
Torres, 2023). La tensión continua que
genera el estrés se traduce en una
activación prolongada del sistema nervioso,
lo que puede desregular múltiples sistemas
del cuerpo (Sundas et al., 2024; Alvira et al.,
2022). Por esta razón, es vital que las
instituciones educativas promuevan
programas de apoyo emocional, enseñen
habilidades para la gestión del tiempo y
fomenten ambientes académicos saludables
donde el rendimiento no se convierta en la
única medida del éxito (Beatriz, 2022).
Trastornos gastrointestinales
Lostrastornosgastrointestinalesson
afeccionesque afectanelcorrecto
funcionamientodel sistema digestivo y
abarcan enfermedades como el síndrome de
intestino irritable (SII), la gastritis, la colitis, el
reflujo gastroesofágico, entre otros (Bortoli,
2021). Estos trastornos pueden manifestarse a
través de síntomas como dolor abdominal,
hinchazón, gases, náuseas, diarrea,
estreñimiento y acidez estomacal. Aunque
muchas de estas enfermedades tienen causas
orgánicas, también es importante considerar
que en un número significativo de casos, el
componente emocional y psicológico juega un
papel crucial en su aparición o agravamiento
(Retes et al., 2024; Domingo, 2022). El estilo de
vida moderno, caracterizado por la prisa, una
alimentación poco saludable y la tensión
constante, contribuye a que estos problemas
sean cada vez más comunes en la población
joven (Castro et al., 2020).
Uno de los factores más relevantes en la
aparición de trastornos gastrointestinales es el
estrés. El sistema digestivo y el sistema
nerviosoestánestrechamenteconectados
mediante lo que se conoce como el eje
intestino-cerebro (Concha et al., 2019). Esta
conexión explica por qué las emociones
intensas o prolongadas, como la ansiedad, la
tristeza o el estrés, pueden alterar las
funciones del tracto gastrointestinal
(Corrales, 2019). Durante momentos de
estrés, el cuerpo libera
hormonas como el cortisol, que modifican la
motilidad intestinal, la producción de ácidos
gástricos y la sensibilidad visceral, lo cual
puede generar molestias estomacales, ardor,
dolor abdominal o episodios de diarrea o
estreñimiento sin causa aparente (Duran et al.,
2014).
Ademásdelimpactofisiológico,los
trastornos gastrointestinales también afectan
la calidad de vida de quienes los padecen
(Orbegoso y Janet, 2019; Guibarra y Gelcys,
2019). Las personas con síntomas digestivos
frecuentes pueden desarrollar miedo a comer
ciertos alimentos, evitar reuniones sociales por
temor a sentirse mal o experimentar ansiedad
anticipatoria ante posibles molestias. Esta
situación genera un ciclo en el que el malestar
físico genera ansiedad, y la ansiedad a su vez
agrava los síntomas (Erazo et al., 2023;
Guerrero, 2023). Por ello, un enfoque integral
que incluya atención médica,
acompañamiento psicológico y cambios en el
estilo de vida resulta fundamental para el
tratamiento de estos trastornos (Espíritu y
Cárdenas, 2020; Fernández y Ortiz, 2020).
La prevención también juega un papel clave,
mediante el fomento de hábitos saludables y
el control del estrés (Galarreta, 2022; Gloria
y Arango, 2015).
Relación entre el estrés académico y los
trastornos gastrointestinales
Existe una estrecha relación entre el estrés
académico y la aparición de trastornos
gastrointestinales,especialmenteenla
población estudiantil. Cuando un estudiante
enfrentaconstantemente presiones
académicas, su cuerpo entra en un estado de
alerta que activa el sistema nervioso simpático.
Esta activación continua interfiere con el
sistema digestivo, ya que el cuerpo, al priorizar
la respuesta al estrés, reduce las funciones no
esenciales como la digestión. Esto puede
desencadenar síntomas como gastritis, reflujo,
dolor abdominal, e incluso síndrome de
intestino irritable. Así, el estrés no solo se
queda en el plano emocional, sino que también
se expresa de forma somática, afectando la
salud física del estudiante.
Diversos estudios han demostrado que los
estudiantes que sufren altos niveles de estrés
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académico reportan con mayor frecuencia
molestiasgastrointestinales.Estoes
especialmente visibledurante épocas de
exámenes o entregas importantes, donde los
niveles deansiedad sedisparan. Las emociones
negativas generan cambios en la microbiota
intestinal, alteraciones en la secreción de
ácidos gástricos y una mayor sensibilidad en el
tracto digestivo. Además, el estrés puede
influir negativamente en loshábitos
alimenticios, ya que muchas personas tienden
a comer en exceso, saltarse comidas o
consumir alimentos poco saludables cuando
están bajo presión, lo que empeora aún más
los síntomas gastrointestinales.
Frente a esta realidad, es indispensable
abordar ambas variables de manera conjunta,
promoviendo estrategias que permitan a los
estudiantesreconocerygestionar
adecuadamente el estrés académico, así como
mantener una salud digestiva equilibrada.
Intervenciones como la educación emocional,
la práctica del mindfulness, el ejercicio físico
regular y una alimentación balanceada pueden
ser muy útiles para reducir la incidencia de
estos trastornos. Además, los profesionales de
la salud deben estar atentos a los síntomas
físicos que pueden tener un origen psicológico,
para brindar una atención integral y efectiva.
Solo a través de un enfoque multidisciplinario
es posible mejorar la calidad de vida de los
estudiantes y prevenir futuras complicaciones.
METODOLOGÍA
Enfoque
El enfoqueutilizado en esta investigación es
de carácter cuantitativo, ya que se enfoca en
la recopilación y análisis de datos numéricos
para obtener resultados objetivos. El estudio
busca identificar los factores que influyen
en la prevalencia de trastornos
gastrointestinales en estudiantesde
Enfermería,utilizando
instrumentos de medición específicos que
permiten cuantificar la relación entre las
variables analizadas en base a los objetivos
planteados.
Alcance
El alcance del estudio es de naturaleza
transversal, descriptivo y correlacional. Este
tipo de investigación se enfoca en recolectar
datos en un único momento para describir
características de la población estudiada y
analizarlarelaciónentrelosfactores
evaluados, como los hábitos alimenticios y el
estrés académico. Esto permitirá comprender
mejor la situación actual de la salud digestiva
en los estudiantes de enfermería y los factores
asociados.
Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva, ya
que tiene como objetivo observar y describir
lascaracterísticasqueafectanlasalud
digestiva de los estudiantes de enfermería sin
manipular las variables. Se clasifica como un
estudio no experimental u observacional, ya
que no se realizaron intervenciones sobre los
sujetos, sino que se analizaron las condiciones
existentespara identificarpatronesy
relaciones.
Población
La investigación se llevó a cabo en la
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador,
donde la población total de estudiantes de
Enfermería asciende a 1,256. Para este
estudio, se seleccionó específicamente a
aquellos que cursan desde el tercer hasta el
sexto semestre, considerando que están en
una etapa crítica de su formación académica.
Muestra
Se seleccionó una muestra de 46
estudiantes de la población objetivo mediante
métodos no probabilísticos.Esta
muestraestuvo
conformada por estudiantes de Enfermería del
tercer al sexto semestre, permitiendo evaluar
las características de aquellos quepodrían
estar más expuestos a los factores que se
investigan en relación a los trastornos
gastrointestinales.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos, se utilizó una
encuesta estructurada que abordaba los
hábitos alimentarios, niveles de estrés
académico y consumo de sustancias. Las
preguntas incluían la frecuencia de consumo
de alimentos principales, la regularidad en el
uso de frutas y verduras, y la ingesta de
alimentos ricos en grasas. Además, se evaluó el
impacto del estrés en la salud físicade los
estudiantes y su manejo a través de técnicas
como la meditación o el
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ejercicio. Finalmente, se preguntó sobre el
consumo de cafeína, alcohol y tabaco, así
comolasposiblesmolestiasdigestivas
asociadas a estas sustancias.
RESULTADOS
Lasencuestasfueronrespondidas
principalmente por estudiantes del tercer
semestre, que representaron el 65% (30/46)
de los encuestados, seguidos por estudiantes
del
cuarto semestre con un 20% (9/46) y
estudiantes del quinto y sexto semestre con un
15% (7/46) en conjunto. En cuanto a la
distribución de género, el 70% de los
participantes fueron mujeres (32/46),
mientras que el 30% fueron hombres
(14/46). Esta segmentación permitió obtener
una visión más clara sobre cómo los
factores estudiados afectan a distintos grupos
dentro de la misma carrera.
Tabla 1
Estrés académico (E/E UNEMI)
Preguntas Opciones Fr. %
¿Con qué frecuencia sientes estrés relacionado con Siempre 26 56.5%
tus estudios? A veces 11 23.9%
Nunca 9 19.6%
¿ Con qué frecuencia sientes que el estrés académicosSiempre2860.9% te
impide cumplir con todas tus responsabilidades aA veces10 23.9%
tiempo? Nunca 8 15.2%
Los resultados obtenidos demuestran que
el 56.5% de los estudiantes encuestados
afirman que siempre sienten estrés
relacionado con sus estudios, mientras que el
60.9% indica que este estrés les impide
cumplir con todas sus
responsabilidades académicas a tiempo. Estos
datos evidencian que más de la mitad de los
estudiantes encuestados están bajo estrés
académicoafectandonosololaparte
emocional, sino también su rendimiento.
31123.9%
A veces1430.4%
Tabla 2
Relación entre el estrés académico y los trastornos gastrointestinales (E/E UNEMI)
Factores emocionales
Preguntas Opciones Fr. %
148.7%
En una escala del 1 al 5, ¿cómo calificarías tu nivel
26 13.0%
de estrés académico durante este semestre?
41634.8%
5 9 19.6%
¿Utilizas alguna técnica de manejo del estrés, para
Siempre1737.0%
reducir la ansiedad relacionada con tus estudios?
Nunca 15 32.6%
De acuerdo con los datos obtenidos, revelan
que el 34.8% de los estudiantes califica su
nivel de estrés académico durante el semestre
con un 4 en una escala del 1 al 5, lo que indica
unnivelelevadodepresiónpercibida.
Además, un 19.6% lo califica con el puntaje
máximo, reflejando niveles muy altos de
estrés. En cuanto al manejo de este estrés, solo
el 37.0% afirma que siempre utiliza alguna
técnica para reducir la ansiedad relacionada
con sus estudios, mientras que un 30.4% lo
hace ocasionalmente.
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Tabla 3
Relación entre el estrés académico y los trastornos gastrointestinales (E/E UNEMI)
Factores emocionales
Preguntas Opciones Fr. %
¿Sientes que el estrés académico afecta tu salud Siempre 28 60.9%
física? A veces 10 21.7%
Nunca 8 17.4%
¿Qué molestias gastrointestinales presentas cuando Acidez 28 60.9%
estas bajo estrés académico? Dolor abdominal 10 21.7%
Diarrea o817.4%
estreñimiento
Se observa que el 60.9% de los estudiantes
reconoce que el estrés académico afecta
directamente su salud física, especialmente a
través de síntomas gastrointestinales. Entre las
molestias más reportadas, la acidez tiene el
mayor porcentaje de 60.9%, seguida por dolor
abdominalconun21.7%ydiarreao
estreñimiento con un 17.4%. Estos resultados
confirman que la presión académica se
manifiesta de forma física en la mayoría de los
estudiantes.
DISCUSIÓN
Losresultadosobtenidosennuestra
investigaciónindicanqueuna parte
considerable de los estudiantes universitarios
presenta. Los datos recolectados reflejan que
el 56.5% de los estudiantes asegura
experimentar estrés constante relacionado
consus actividades académicas, y un 60.9%
señala que dicho estrés interfiere con el
cumplimiento oportuno de sus
responsabilidades estudiantiles. Esta
información pone en evidencia que
una parte considerable de los alumnos sufre
de estrés académico a causa de las diversas
actividades que realizan dentro de la
carrera. Esto está en línea con
investigaciones realizada como las de McKean
(2000), Bayram (2008) y Villacís y Sánchez
(2023) demuestran en sus diferentes escritos
que los estudiantes y la variable manejo del
tiempo y satisfacción con el ocio juega un
papel fundamental, puesto quese ha
evidenciado que los estudiantes que tienen
estrés académico son más propensos a
presentar molestias gastrointestinales como
náuseas, pérdida de apetito, acidez estomacal,
dolores abdominales y fatiga crónica.
Estasmanifestacionesseintensifican
particularmente en periodos de alta exigencia,
como durante exámenes, entregas de trabajos
o prácticas académicas. Observando que
estas afecciones son más frecuentes en
carreras de alta demanda como Medicina y
Enfermería, donde el estrés académico
tiende a ser más alto. Lo dicho se relaciona
teóricamente con Silva y Zamora (2020) que
según el modelo contemporáneo el estrés
académico se entiende como un fenómeno
complejo que surge de la interacción entre
factores personales, como las estrategias de
afrontamiento ylas
características de la personalidad y factores del
entorno, como la cantidad de tareas, las
exigencias evaluativas y el nivel de apoyo
recibido por parte de la institución.
Estos elementos, especialmente cuando se
combinanconlimitacionesdetiempo,
constituyen importantes fuentes de tensión
que impactan el bienestarintegral de
los estudiantes. Los resultados van
de la mano con la teoría del síndrome General
de Adaptación el cual se encuentra
constituido por tres diferentes niveles de
proceso los cuales son alarma, resistencia y
agotamiento. Indicando que cuando los
estudiantes tienden a estar bajo estrés el
cuerpo se adapta y enfrenta el estrés
conllevando a que el organismo se desgaste,
apareciendo enfermedades físicas. Por lo
tanto, se recomienda que las autoridades
académicas equilibren la cargasemanal de
actividades para evitar la saturación en
periodos cortos, reduciendo así la presión
académica que puede provocar síntomas
gastrointestinales.
Según los resultados obtenidos, el 34,8% de
los estudiantes evaluó su nivel de estrés
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Guillen Godoy, M. A.
académico durante el semestre con una
puntuación de 4 en una escala del 1 al 5, lo que
sugiere un nivel máximo de estrés. Por otro
lado, el 19,6% calificó su estrés con la
puntuación más alta, lo cual refleja niveles
extremos de tensión académica. En lo que
respecta a las estrategias para afrontar esta
situación, solo el 37,0% manifestó utilizar
siempre algún método para disminuir la
ansiedadrelacionadaconsusestudios,
mientras que el 30,4% indicó que recurre a
estosrecursossoloen ocasiones.Lo
anteriormente expuesto se halla encaminado
con lo dicho por Rueda (2021), Moscoso
(2024) y Rendón (2019) estos estudios
realizados por universidades ecuatorianas
muestran que los estudiantes de Enfermería
experimentan niveles de estrés académico que
van de moderados a severos, siendo la
sobrecarga de tareas y la presión por los
exámenes los principales desencadenantes.
Entre los síntomas más frecuentes se
encuentran somnolencia, consecuencias
estomacales,fatiga y dificultad para
concentrarse. Este nivel de estrés no solo
afecta su salud, sino que también se relaciona
directamenteconun descenso en el
rendimiento académico, reflejado en bajas
calificaciones y disminución en la calidad del
aprendizaje. En cuanto a su vinculación teórica
nos encontramos con Barraza Macías (2011)
que explica dentro de su estudio la visión
sistémica del ser humano, entendiendo que el
estrés académico no surge de una sola causa,
sino de una interacción compleja entre
factores personales, sociales,
académicos e institucionales.
Es decir, no basta con analizar la carga
académica; también deben considerarse las
condiciones del entorno y sus estrategias
cognitivas que dan pasa diversos problemas
bien sea a nivel emocional o cuestiones
fisiológicas. Esto se enlaza con la teoría
sistémico-cognoscitivistadelestrésque
explica que el estrés no depende únicamente
de las condiciones externas, sino de cómo el
individuopercibee interpreta esas
condiciones. El estrés es el resultado de una
evaluación cognitiva en dos etapas: una
evaluación primaria, dondelapersona
determina si la situación es una amenaza o un
desafío; y una evaluación secundaria, donde
valora si tiene los recursos suficientes para
enfrentarlo. Si la persona percibe que no
puede controlar,elnivelde
estrésaumenta,
presentando sistemas físicos como gastritis o
ansiedad. Esta teoría permite entender el
estrés académico como un proceso psicológico
de la percepción, la resiliencia y las habilidades
de afrontamiento del estudiante. Por ende,
se recomienda garantizar el acceso gratuito
a atención psicológica dentro del campus, con
seguimiento individual a estudiantes en riesgo
de desarrollar síntomas físicos por estrés.
Los resultados evidencian que una mayoría
significativa de los estudiantes, equivalente al
60,9%, percibe que el estrés académico tiene
unimpactodirectosobresusalud,
manifestándose principalmente a nivel
gastrointestinal. Dentro de los síntomas más
comunes, la acidez estomacal fue la más
mencionada, con el mismo porcentaje de
60,9%, seguida por el dolor abdominal de
21,7% y alteraciones en el tránsito intestinal,
como diarrea o estreñimiento de 17,4%. Estos
hallazgos refuerzan la idea de que las
exigencias académicas no solo afectan la parte
emocional, sino que también repercuten en
aspectos físicos.
Estoseencuentrarelacionadocon
investigaciones pasadas como las de Sarango
(2018), Borbor (2015) y Cusma (2017) dentro
de estos estudios han confirmado que el estrés
académico, generado principalmente por la
sobrecarga de tareas y evaluaciones, se
relaciona directamente consíntomas
gastrointestinalescomo pirosis, dolor
abdominal y trastornos digestivos. Estas
investigaciones coinciden en que una alta
exposición a exigencias académicas
incrementa la aparición de gastritis y
malestares estomacales.
Lo que se relaciona teóricamente con Cryan
(2012) el cual elabora un modelo desde la
comunicación bidireccional entre el sistema
nervioso central y el microbiota intestinal,
indicando que el estrés puede alterar la
composición microbiana, afectando la función
gastrointestinal, lo que explicaría la aparición
de problemas gastrointestinales en
estudiantes. Los resultados se relacionan con
la teoría que llevadenombre
disregulacióndeleje
hipotálamo-hipófisis-adrena la cual explica
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Mejía Plúa, J. S., Muñiz Pincay, A. E., Pérez Humala, J. S., Pinguil Pinguil, S. N., &
Guillen Godoy, M. A.
queelestréscrónicopuedealterarel
funcionamiento del eje HHA, responsabledela
respuesta al estrés, manifestando problemas
gastrointestinales debido a la influencia del
cortisol en el sistema digestivo. Por ende, se
recomienda establecer un equilibrio entre
estudio y descanso evitando así la sobrecarga
académica, lo cual contribuye a disminuir el
impacto del estrés o en el sistema digestivo.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
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