SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 655-665
Cushpa Inchiglema, R. C.
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REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Revisión Sistemática
los Procesos de
Educación General
IncidenciadelaTecnologíaEducativaen
Neuroaprendizaje Digital en el Estudiantado de
Básica
Incidence of Educational Technology in Digital Neurolearning Processes in Basic General
Education Students
1
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, calles José Veloz y Teniente Latus, Riobamba, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 02/04/2025
Aceptado: 08/05/2025
Publicado: 04/06/2025
Palabras clave:
educación básica,
neuroaprendizaje,
neuroplasticidad,
tecnología educativa,
tecnología digital
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 04/02/2025
Accepted: 05/08/2025
Published: 06/04/2025
Keywords:
basic education, digital
neurolearning,
educational technology,
neuroplasticity,
technology
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 02/04/2025
Aceito: 08/05/2025
Publicado: 04/06/2025
RESUMEN
Este artículo de revisión analiza la incidencia de la tecnología educativa en los procesos de
neuroaprendizaje digital en estudiantes de Educación General Básica. El objetivo
principal fue evaluar cómo las herramientas digitales influyen en la estimulación
cognitiva, la neuroplasticidad, la motivación y las desigualdades digitales dentro del
contexto escolar. Se realizó una revisión sistemática de estudios publicados entre 2017 y
2025, seleccionando investigaciones relevantes en bases de datos académicas y literatura
gris, centradas en poblaciones escolares y resultados neuroeducativos. Los hallazgos
evidencian que los recursos digitales interactivos mejoran funciones cognitivas esenciales,
mientras que las plataformas adaptativas fomentan la neuroplasticidad en etapas
tempranas. Además, la gamificación aumenta la motivación intrínseca y la persistencia en
tareas complejas. Sin embargo, se identificaron brechas significativas en el acceso
tecnológico que limitan la equidad educativa y el aprovechamiento del potencial
neurocognitivo. Se concluye que la integración adecuada de tecnología, junto con políticas
inclusivas, puede potenciar el aprendizaje significativo y favorecer el desarrollo cerebral,
contribuyendo a reducir desigualdades. Este análisis ofrece una base sólida para futuras
investigaciones y aplicaciones pedagógicas que integren neurociencia y tecnología
educativa.
ABSTRACT
This review article analyzes the incidence of educational technology in digital
neurolearning processes among Basic General Education students. The main objective was
to evaluate how digital tools influence cognitive stimulation, neuroplasticity,
motivation, and digital inequalities within the school context. A systematic review of
studies published between 2017 and 2025 was conducted, selecting relevant research
from academic databases and grey literature focused on school populations
and neuroeducational outcomes. Findings show that interactive digital resources
enhance essential cognitive functions, while adaptive platforms foster neuroplasticity
in early stages. Additionally, gamification increases intrinsic motivation and
persistence in complex tasks. However, significant gaps in technology access limit
educational equity and the full potential of neurocognitive development. It is
concluded that proper integration of technology, combined with inclusive policies, can
enhance meaningful learning and brain development, helping reduce inequalities. This
analysis provides a solid basis for future research and pedagogical applications
integrating neuroscience and educational technology.
Raúl Clemente Cushpa Inchiglema
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SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 655-665
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Palavras-chave:
educação básica,
neuroaprendizagem
digital,
neuroplasticidade,
tecnologia educacional,
tecnologia
RESUMO
Este artigo de revisão analisa a incidência da tecnologia educacional nos processos de
neuroaprendizagem digital em estudantes da Educação Básica Geral. O objetivo principal
foi avaliar como as ferramentas digitais influenciam a estimulação cognitiva, a
neuroplasticidade, a motivação e as desigualdades digitais no contexto escolar. Foi
realizada uma revisão sistemática de estudos publicados entre 2017 e 2025, selecionando
pesquisas relevantes em bases de dados acadêmicas e literatura cinzenta, focadas em
populações escolares e resultados neuroeducativos. Os achados mostram que recursos
digitais interativos melhoram funções cognitivas essenciais, enquanto plataformas
adaptativas promovem a neuroplasticidade em estágios iniciais. Alémdisso,a gamificação
aumenta a motivação intrínseca e a persistência em tarefas complexas. Contudo, lacunas
significativas no acesso à tecnologia limitam a equidade educacional e o pleno potencial
do desenvolvimento neurocognitivo. Conclui-se que a integração adequada da tecnologia,
junto a políticas inclusivas, pode potencializar a aprendizagem significativa e o
desenvolvimento cerebral, contribuindo para reduzir desigualdades. Esta análise oferece
uma base sólida para futuras pesquisas e aplicações pedagógicas que integrem
neurociência e tecnologia educacional.
Forma sugerida de citar (APA):
Cushpa Inchiglema, R. C. (2025). Incidencia de la Tecnología Educativa en los Procesos de Neuroaprendizaje
Digital en el Estudiantado de Educación General Básica. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(2), 655-665
INTRODUCCIÓN
En la era digital, la incorporación de la
tecnología educativa en la formación de
estudiantes de Educación General Básica ha
transformado radicalmente los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Estudios recientes
como los de Guaña Moya (2024) destacan que
lainteracciónconrecursosdigitales
incrementa significativamente la atención y la
memoria de trabajo, aspectos
fundamentales para el neuroaprendizaje. Sin
embargo, aunque la evidencia apunta a
beneficios claros, aún existen vacíos en
comprender cómo estas herramientas
inciden directamente en los procesos
cerebrales en edades tempranas, lo que
demanda unanálisis actualizado y
riguroso.
La neuroplasticidad infantil es un campo en
auge,dondelasplataformasdigitales
adaptativas muestran un gran potencial para
potenciarconexiones neuronales críticas,
como señalan Pherez, Vargas y Jerez (2018). La
personalización del aprendizaje digital no solo
amplía las oportunidades pedagógicas, sino
que también coincide con etapas sensibles
deldesarrollocerebral,unaspecto
fundamentalpara maximizar el impacto
educativo. No obstante, el grado en que estas
innovaciones se aplican y su efectividad realen
contextos diversos sigue siendo un tema que
requiere mayor profundización.
Además, la motivación intrínseca y la
gamificaciónhanemergidocomo
catalizadores del aprendizaje efectivo, según
Bogicevic et al. (2020), quienes evidencian
cómo los elementos lúdicos activan regiones
cerebrales vinculadas a la recompensa y la
consolidación del conocimiento. Esta
conexiónentre emoción,motivacióny
neuroaprendizaje abre nuevas vías para
diseñar estrategias pedagógicas que
integren tecnología con fundamentos
neurocientíficos, impulsando la persistencia y
autorregulación en tareas cognitivamente
complejas.
Sin embargo, no se puede soslayar el
impacto de las desigualdades digitales en la
calidadyalcancedelneuroaprendizaje.
Investigaciones como las de Lacerda (2023)
evidencian brechas significativas en el acceso y
uso de tecnología entre distintos contextos
Esta obra está bajo una licencia internacional
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socioeconómicos,afectandolaequidad
educativa y limitando el aprovechamiento de
recursosneurocognitivos.Este problema
social y educativo subraya la necesidad
urgente de políticas inclusivas que garanticen
oportunidades equitativas para todos los
estudiantes.
En este sentido, la presente revisión se
justifica en la necesidad de integrar hallazgos
recientes y diversos enfoques para
comprender cómo la tecnología educativa
impacta en los procesos neuroeducativos de
estudiantes en Educación General Básica. Al
hacerlo, se busca identificar tanto las
fortalezas como las limitaciones actuales,
ofreciendo un panorama integral que sirva
de base para futuras investigacionesy
prácticaspedagógicas
innovadoras, adaptadas a las necesidades
reales del alumnado.
El objetivo principal de esta revisión es
analizar críticamente la incidencia de la
tecnología educativa en el neuroaprendizaje
digital, enfocándose en cuatro subtemas clave:
estimulación cognitiva, neuroplasticidad en
edades tempranas, motivación y gamificación,
y desigualdades digitales. Esta estructura
permiteabordardesdelaeficaciade
herramientasdigitaleshasta losfactores
contextuales que influyen ensu
implementación, ofreciendouna visión
holística que contribuye al avance del
conocimiento y la práctica educativa.
Asimismo, la investigación se propone
destacar la importancia de la formación
docente y la adecuación pedagógica para
optimizar el uso de tecnologías emergentes,
como indican García-Martínez et al. (2024) y
RuizRey(2019).Lapreparacióndel
profesorado es fundamental para traducir el
potencial tecnológico en resultados concretos
de aprendizaje, garantizando que la innovación
se convierta en un motor real de desarrollo
neuroeducativo en el aula.
Esta revisión busca incidir en la reflexión y
el diseño de políticas educativas que integren
la neurociencia y la tecnología como aliados
estratégicos para la educación básica. El
impacto esperado no solo es académico, sino
tambiénsocial,dadoqueunmejor
entendimiento y aplicación de estas
herramientas puede reducir brechas,
potenciar capacidades y construir entornos
más justos y efectivos para el aprendizaje de
las nuevas generaciones.
METODOLOGÍA
La revisión sistemática inició con la
formulación de una pregunta de investigación
clara y precisa: ¿Cuál es la incidencia de la
tecnología educativa en los procesos de
neuroaprendizaje digital en estudiantes de
Educación General Básica? Esta pregunta
orientó todo el proceso, permitiendo enfocar
la búsquedaenaspectosclave
comola estimulación
cognitiva, neuroplasticidad, motivación y
desigualdades digitales. Se buscó comprender
cómo lasherramientas tecnológicas
influyen en eldesarrollo
neurocognitivo, y cuáles son los factores que
potenciano limitanestos procesos en
contextos educativos variados.
Para definir los criterios de elegibilidad, se
establecieronparámetrosespecíficosque
incluyeron estudios empíricos, revisiones y
meta-análisis publicados entre 2017 y 2025, en
españolo inglés. Sepriorizaron
investigaciones que abordaran poblaciones
escolares de Educación General Básica y que
evaluaran resultados vinculadoscon
neuroaprendizaje,tales como atención,
memoria,motivación,neuroplasticidad y
brechas digitales. Los desenlaces de interés
incluyeron mejoras en procesos cognitivos,
emocionalesy sociales mediadas por
tecnologíaeducativa, con especial atención a la
evidencia científica y metodológica rigurosa.
La búsqueda exhaustiva se llevó a cabo en
bases de datos académicas reconocidas como
Scopus, Web of Science, Google Scholar y
SciELO, complementada con literatura gris y
documentos institucionales. Se emplearon
términos clave combinados con operadores
booleanos,porejemplo,“tecnología
educativa” AND “neuroaprendizaje” AND
“educación básica”. Cada artículo identificado
fue evaluado críticamente para verificar su
relevancia, calidad metodológica y pertinencia
en relación con la pregunta formulada,
asegurando la inclusión de estudios que
aportaran evidencia robusta y actualizada al
análisis.
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La selección y extracción de datos se realizó
mediante una revisión manual por pares,
recopilando información sobre autor, año,
diseño metodológico, población, tipo de
intervencióntecnológicayresultados
principales. La síntesis se orientó a identificar
patrones y tendencias en los hallazgos para
cada subtema definido. Este proceso garantizó
la coherencia y rigurosidad del análisis,
facilitando una integración clara y sistemática
delosconocimientosdisponibles.A
continuación, se presentan los criterios de
elegibilidad aplicados para la selección de los
estudios.
Tabla 1
Criterios de selección
Criterio Descripción
Tipo de estudio Estudios empíricos, revisiones y meta-análisis
Población Estudiantes de Educación General Básica
Idioma Español e inglés
Periodo de publicación 2017 - 2025
Temática Tecnología educativa y neuroaprendizaje digital
Resultados Procesos cognitivos, neuroplasticidad, motivación, brechas digitales
Calidad metodológica Estudios con rigor científico y claridad en diseño y resultados
Fuentes Bases de datos académicas y literatura gris
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presenta la Tabla 1, que
sintetiza los hallazgos más relevantes de las
referencias consultadas en el artículo de
revisión sobre la incidencia de la tecnología
educativa en los procesos de neuroaprendizaje
digital en el estudiantado de Educación
General Básica. Esta tabla organiza de manera
clarayconcisalosprincipalesaportes
científicos relacionados con los efectos de la
tecnología enla estimulacióncognitiva,
neuroplasticidad, motivación y desigualdades
digitales, facilitando así una visión integral de
los temas tratados.
Tabla 2
Hallazgos clave sobre la incidencia de la tecnología educativa en procesos de neuroaprendizaje
digital en Educación General Básica
Referencia Hallazgo relevante Tema
Guaña Moya (2024)Recursos digitales interactivos mejoranEstimulación cognitiva
atención y memoria
García-Martínez etPercepción positiva de futuros docentesEstimulación cognitiva
al. (2024) sobre neuroaprendizaje
Aznar, Cáceres yMobile learning aumenta el compromisoEstimulación cognitiva
Romero (2018) y comprensión lectora
Portilla (2021)Aplicaciones móviles fortalecenEstimulación cognitiva
procesos de aprendizaje
Semanate-SemanateTIC mejoran desarrollo académico enEstimulación cognitiva y
Robayo-Jácomematemáticas
(2021)
Pherez, Vargas yPlataformas digitales adaptativasNeuroplasticidad
Jerez (2018) potencian neuroplasticidad
Vargas Caicedo yPersonalización del aprendizaje fortaleceNeuroplasticidad
Ayo Ríos (2024) conexiones neuronales
Bilyalova, SalimovaEntornos digitales fomentan creatividadNeuroplasticidad
y Zelenina (2020)y pensamiento crítico
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Referencia Hallazgo relevante Tema
Serrano-MendizábalEstrategias metodológicas mejoranNeuroplasticidad
et al. (2023) comprensión y consolidación
Torres Flores y ValleUso de tecnología amplía habilidades deNeuroplasticidad
Escobedo (2019) análisis y síntesis
Bogicevic et al.Gamificación aumenta motivación yMotivación y gamificación
(2020) compromiso emocional
Berral-Ortiz et al.Elementos lúdicos mejoranMotivación y gamificación
(2024) autorregulación emocional
Carretti et al. (2017)Programas gamificados fortalecenMotivación y gamificación
memoria de trabajo
Robles Verdugo yDocentes integran gamificación paraMotivación y gamificación
Sandoval Cejahumanizar aprendizaje
(2024)
Ureta Vélez (2019)Gamificación fomenta habilidadesMotivación y gamificación
sociales y colaboración
Lacerda (2023)Brechas digitales afectan atención yDesigualdades digitales
compromiso en aula
Antúnez et al. (2020)Falta de acceso tecnológico limitaDesigualdades digitales
autorregulación
Máñez-Carvajal yAcceso limitado reduce apoyo a niñosDesigualdades digitales
Cervera-Méridacon dificultades lectoras
(2022)
Ruiz Rey (2019)Formación docente afectada porDesigualdades digitales
desigualdad tecnológica
Velasco RodríguezRecursos tecnológicos requieren entornoDesigualdades digitales
(2017)favorable para impacto
Nota: Elaboración propia de los autores con base en las fuentes citadas.
Impacto de las herramientas digitales en la
estimulación cognitiva
En una mañana cualquiera, una clase de
Educación General Básica se transforma. Ya no
hay solo pizarras y tiza: ahora hay tablets,
pizarras digitales y plataformas interactivas. Y
con ello, el cerebro infantil se despierta, se
expande. Según Guaña Moya (2024), la
integración de herramientas digitales genera
un aumento en el compromiso cognitivo,
medido incluso por sensores biométricos. La
atención sostenida mejora, la memoria de
trabajo se afina y la mente se entrena con cada
clic. No es magia: es neurotecnología aplicada
al aula, y su impacto no solo es medible, sino
palpable en los rostros atentos de los
estudiantes.
No se trata únicamente de tener acceso a
un dispositivo. Es la manera en que esos
dispositivos interactúan con la mente lo que
importa.García-Martínezetal.(2024)
destacan que el uso de recursos digitales
despierta emociones positivas que potencian
la
memoria y la comprensión. Cuando un
estudiante se siente parte del proceso, cuando
puede “tocar” su aprendizaje, las sinapsis
celebran.Esahídondesegestael
neuroaprendizaje: en la convergencia entre lo
emocional y lo cognitivo, en esa chispa que
surge cuando la tecnología se convierte en
aliada del pensamiento.
Las plataformas de aprendizaje digital no
solo presentan contenidos, sino que adaptan
sus rutas según el ritmo y estilo del estudiante.
En palabras de Aznar et al. (2018), estas
metodologías interactivas permiten mejorar la
comprensión lectora de forma significativa,
especialmenteencontextosmóvilesy
personalizados. El estudiante ya no memoriza
por obligación, sino que comprende por
curiosidad. El aprendizaje fluye como una
conversación interna,motivadapor la
interactividad que las herramientas digitales
permiten. El aula se convierte en un espacio
mental expansivo, dinámico, donde cada niño
construye su propio camino de saber.
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Los docentes también son parte del cambio.
Portilla (2023) muestra cómo aplicaciones de
mensajería instantánea pueden fortalecer el
vínculo entre estudiante y conocimiento, pero
tambiénentremaestroyalumno.Una
instrucción clara, inmediata, cercana, genera
un entorno emocionalmente seguro, propicio
para el aprendizaje. Y en ese espacio de
confianza digital, los procesos cognitivos
florecen. Porque cuando el estudiante no teme
equivocarse, se atreve a explorar. Y el cerebro,
enlibertad, se transforma: aprendecon
sentido, con profundidad. La tecnología no
reemplaza, potencia. Humaniza.
Lo digital no es solo modernidad: es
oportunidad. Semanate-Semanate y Robayo-
Jácome(2021)hallaronqueestrategias
didácticas basadasen TIC mejoran
significativamente el rendimiento en áreas
como matemática, al activar procesos lógicos y
abstractos con mayor eficacia. La mente se
entrena con retos y visualizaciones que, sin la
mediación tecnológica, serían más difíciles de
alcanzar. Pero este impacto no se limita al
resultado académico. A nivel sináptico, la
exposicióncontinua a desafíos digitales
estimula áreas cerebrales ligadasala
planificación,la memoria visualyla
flexibilidad cognitiva. Se aprende mejor, sí,
pero también se piensa mejor.
En suma, los resultados son claros: la
tecnología bien implementada estimula. No
sustituye al maestro ni anula el contacto
humano. Lo complementa, lo amplía. En
contextosmediadosdigitalmente,el
aprendizaje se convierte en un proceso más
profundo, activo y personal. Esta constante
estimulación sináptica permite un
neuroaprendizaje más significativo, donde la
atención, la memoria y la comprensión se
desarrollan de forma natural y progresiva.
Como afirma Guaña Moya (2024), la clave
está en el equilibrio entre lo emocional, lo
cognitivo y lo digital. Y en ese cruce de
caminos, el estudiante florece.
Tecnología educativa y neuroplasticidad en
edades tempranas
La infancia es una etapa mágica, un
momento en que el cerebro se moldea con
asombrosa rapidez. Las plataformas digitales
adaptativas se han convertido en aliados
inesperados para potenciar esta maravilla
natural. Pherez, Vargas y Jerez (2018) afirman
queestasherramientasestimulanla
neuroplasticidad,reforzandoconexiones
neuronales esenciales para el pensamiento
lógico y creativo. No se trata solo de aprender
datos, sino de construir circuitos mentales que
definirán el cómo y el qué del saber futuro. La
tecnología, en manos sabias, es como un
escultor delicado que moldea el intelecto
infantil.
Cada niño es un universo único. Vargas
Caicedo y Ayo Ríos (2024) destacan que la
personalizacióndelaprendizajedigital,
adaptadoa las necesidadesy ritmos
individuales, favorece el desarrollo cerebral en
esos momentos críticos. No es un proceso
uniforme ni rígido, sino flexible y sensible a la
diversidad. Cuando la educación se vuelve un
viaje personalizado, el cerebro responde
creando nuevas conexiones, fortaleciendo
aquellas que antes eran débiles y hasta
reemplazando las queobstaculizanel
aprendizaje. Así, la tecnología abre caminos
donde antes había muros.
No podemos olvidar la importancia de la
creatividad en este proceso. Bilyalova et al.
(2020) explican que los entornos digitales, al
ofrecer retos y recursos variados, estimulan
tantoelpensamientocríticocomola
innovación en los niños. La neuroplasticidad no
solo fortalece estructuras lógicas, sino que
también amplía la capacidad para imaginar,
para explorar mundos posibles desde la
mente. Cada interacción con estas plataformas
es una invitación a experimentar, a
equivocarse sin miedo, a crecer desde la
libertad cognitiva que la tecnología puede
brindar.
Pero esta transformación no sucede de
manera aislada. Serrano-Mendizábal et al.
(2023) señalan que la incorporación de
estrategias metodológicas en intervenciones
digitales potencia aún más la comprensión
lectora y la capacidad crítica. La tecnología
educativa, combinada con una guía adecuada,
se convierte en un laboratorio cerebral donde
se ensayan y consolidan nuevas formas de
pensar. La neuroplasticidad se vuelve entonces
un fenómeno activo, en constante
movimiento,
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moldeado por la interacción entre el estímulo
digital y el acompañamiento pedagógico.
Torres Flores y Valle Escobedo (2019)
añaden que el uso consciente de la ciencia y la
tecnología en la educación cotidiana no solo
impulsa el desarrollo académico, sino que
amplía el horizonte de posibilidades para el
futuro. En edades tempranas,
estacombinación es fundamental para que
los niños no solo reciban información, sino
que desarrollen habilidades de análisis y
síntesis que les permitan comprender el
mundo. La tecnología educativa es así una
herramienta poderosa que, bien utilizada,
transforma el cerebro y el aprendizaje en un
acto de creación continua.
En definitiva, la neuroplasticidad infantil
encuentra en la tecnología educativa un
terreno fértil para florecer. No es solo cuestión
de usar dispositivos,sinodeaprovechar
la personalización y adaptabilidad
que estos ofrecen para estimular conexiones
neuronales en etapas clave. Este enfoque
amplía la capacidad de intervención
pedagógica y respetala singularidad de
cada niño, otorgándole la
oportunidad de construir un pensamiento
lógico y creativo sólido. La promesa es
enorme: un aprendizaje digital que no solo
informa, sino que transformaelcerebro y abre
puertas hacia un futuro más brillante.
Motivación intrínseca y gamificación como
catalizadores del aprendizaje
Elaulasetransformacuandola
gamificación entra en escena: de repente,
estudiar deja de ser una obligación y se
convierteen un desafío emocionante.
Bogicevic et al. (2020) evidencian cómo los
sensores biométricosmuestranquela
motivación intrínseca se dispara con
actividades lúdicas, creando un compromiso
genuino con el aprendizaje. No es solo
diversión,es laactivación de circuitos
cerebrales relacionados con la recompensa,
que refuerzan la persistencia yla
concentración. Cada logro desbloqueado es un
impulso para seguir adelante, un pequeño
triunfo que alimenta el deseo natural de
aprender.
La magia de la gamificación radica en su
capacidad para conectar con las emociones
del
estudiante. Berral-Ortiz et al. (2024) afirman
que incorporar elementos de juego no solo
mantiene el interés, sino que mejora la
autorregulaciónemocional.Cuandoel
estudiante controla sus emociones ante el
desafío, su cerebro está más preparado para
absorberyconsolidarinformación. La
tecnología no es solo un medio, sino un motor
que potencia la resiliencia y la autodisciplina,
cualidades fundamentales para enfrentar
tareas cognitivamente exigentes y avanzar
con seguridad.
En este contexto, la persistencia se vuelve
una virtud cultivada por el juego. Carretti et al.
(2017) muestran que programas basados en la
gamificación fortalecen la memoria de trabajo
y procesos ejecutivos, pilares para resolver
problemas complejos. La clave está en
mantener al estudiante en un estado óptimo
de desafío, ni demasiado fácil ni frustrante,
donde la curiosidad y el esfuerzo se entrelazan.
El aprendizaje, entonces, se convierte en un
viaje personal donde la motivación interior
guía cada paso y el éxito se mide en
pequeños progresos continuos.
No podemos ignorar el papel del docente en
esta transformación digital. Robles Verdugo y
SandovalCeja(2024)resaltanquela
integración de tecnologías en educación
primaria, junto a estrategias gamificadas,
humaniza el proceso educativo. El profesor se
convierte en facilitador y mentor, creando
ambientes segurospara laexperimentación y el
error. Este acompañamiento, apoyado por
herramientastecnológicas,hacequeel
aprendizaje no solo sea efectivo, sino también
significativo y emocionalmente satisfactorio
para los niños.
Además, Ureta Vélez (2019) nos recuerda
que la gamificación en el aula fortalece la
conexión entre conocimiento y motivación
interna, pero también fomenta habilidades
sociales y colaborativas. Al participar en
juegos educativos, los estudiantes desarrollan
paciencia, tolerancia a la frustración y trabajo
en equipo, habilidades esenciales para el
crecimiento integral. La tecnología no aisla,
sino que conecta, creando espacios donde la
competencia sana y el apoyo mutuo se
combinan para enriquecer el aprendizaje
neuroeducativo.
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La gamificación es mucho más que una
moda tecnológica: es un catalizador que
despierta el deseo interno de aprender, que
regula emociones y fortalece la persistencia.
Estacombinaciónpotenciael
neuroaprendizaje al activar áreas cerebrales
de recompensa y consolidación, favoreciendo
la comprensión y la retención. La tecnología,
cuando se integra con sentido y humanidad,
transformael aulaen un espacio vibrante, lleno
de retos que invitan a explorar, descubrir y
crecer, sembrando semillas de motivación que
durarán toda la vida.
Desigualdades digitales y su efecto en los
procesos neuroeducativos
La promesa de la tecnología educativa es
amplia, pero no todos la pueden alcanzar igual.
Lacerda (2023) señala que las brechas en el
acceso a dispositivos y conexión generan
diferencias claras en el compromiso y la
atención de los estudiantes. Mientras algunos
niños exploran libremente mundos digitales,
otros apenas logran acceso intermitente. Esta
desigualdad no es solo cuestión de recursos,
sino de oportunidades para activar el potencial
neurocognitivo. El dolor silencioso de esta
realidad es que el cerebro en desarrollo se ve
privado de estímulos valiosos que otros
reciben con naturalidad.
Antúnez et al. (2020) profundizan en cómo
estas brechas afectan la autorregulación y el
aprendizaje autónomo en el aula. Cuando no
hay acceso equitativo a la tecnología, los
procesosdeautoevaluaciónycontrol
emocional se ven limitados. La frustración
crece, y con ella, la brecha entre quienes
tienen recursos y quienes no. No es solo un
problema técnico, sino una cuestión humana:
se afecta la confianza y la motivación del
estudiante, quien siente que su esfuerzo no
siempre tiene las mismas posibilidades de
éxito. La equidad educativa queda, así, en
jaque.
En contextos vulnerables, las dificultades se
multiplican.Máñez-CarvajalyCervera-
Mérida (2022) advierten que el desarrollo de
aplicacionesparaapoyar a niñoscon
dificultades en lectura y escritura se ve
restringido por la falta de acceso digital.
Muchos no cuentan con las herramientas para
beneficiarse de estas innovaciones, y la
neuroplasticidad que podría ser estimulada
queda desaprovechada. La tecnología, que
podría ser puente, se convierte en barrera.
Esta realidad golpea con fuerza, especialmente
en etapas críticas donde la intervención es más
eficaz y urgente.
Ruiz Rey (2019) plantea que la formación
docente también se ve afectada por estas
desigualdades.Sinaccesoconstantea
tecnologías y recursos digitales, los maestros
enfrentandesafíos para implementar
estrategias neuroeducativas que potencien
el aprendizaje. La falta de equipamiento no
solo limita a los estudiantes, sino que
desmotiva a los educadores, quienes muchas
veces deben improvisarcon recursos
mínimos.Esta situación genera un círculo
vicioso donde la calidad educativa y el
desarrollo neurocognitivo seven
comprometidos, perpetuando las
desigualdades sociales y cognitivas.
Por otro lado, Velasco Rodríguez (2017)
sostieneque,aunqueexistenmuchas
herramientas tecnológicas para fomentar el
aprendizaje, su impacto es desigual debido a la
disparidad en recursos y apoyo familiar. No
basta con tener dispositivos: es necesario un
entorno que promueva el uso significativo y
constante. Las carencias en este ámbito
afectan la estimulación cognitiva, la atención
y la memoria de trabajo, fundamentales para
el neuroaprendizaje. La tecnología puede ser
una gran aliada, pero solo si llega a todos los
niños y no se convierte en un privilegio de
pocos.
Así, las desigualdades digitales representan
un desafío mayúsculo para el desarrollo
neuroeducativoequitativo.Elacceso
fragmentado y desigual limita la posibilidad de
que la tecnología despliegue todo su potencial
paratransformar elaprendizaje. Este
fenómeno compromete no solo la justicia
educativa, sino el futuro mismo de miles de
estudiantes, cuyas mentes brillantes podrían
quedar relegadas por la falta de
oportunidades. Atender esta problemática es
urgente para construir aulas digitales
inclusivas, donde cada niño pueda activar sus
conexiones neuronales y crecer con las mismas
posibilidades.
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CONCLUSIONES
La revisión confirma que las herramientas
digitalesinteractivastienenunimpacto
positivo en la estimulación cognitiva de
estudiantes de Educación General Básica,
mejorando su atención, memoria de trabajo y
comprensiónlectora. Estosavances
neurocognitivos son clave para favorecer
aprendizajes significativos y duraderos en
entornos mediados por tecnología, lo que
subraya la importancia de integrar recursos
digitales de formasistemáticay
pedagógicamente adecuada para potenciar el
neuroaprendizaje desde edades tempranas.
Se evidencia que la tecnología educativa,
especialmente las plataformas adaptativas,
potencialaneuroplasticidadenniños,
facilitando la consolidación de conexiones
neuronales cruciales para el pensamiento
lógico y creativo. Esta personalización del
aprendizaje digital debe ser aprovechada en
etapas críticas del desarrollo cerebral para
maximizar su eficacia. Lacapacidad de adaptar
contenidos a las necesidades individuales
permite intervenciones pedagógicas
diferenciadas, que promueven un desarrollo
cerebral más integral y sostenible.
Además, las estrategias gamificadas se
destacan como potentes catalizadores de la
motivación intrínseca y la autorregulación
emocional, elementos fundamentales para la
persistencia en tareas cognitivas
demandantes. La integración de elementos
lúdicos no solo incrementa el interés de los
estudiantes, sino que activa mecanismos
cerebrales asociados con la recompensa y
consolidación del aprendizaje, lo cual es
esencial para diseñar experiencias educativas
que involucren y mantengan la atención del
estudiantado.
Las desigualdades digitales representan un
desafío considerable para la equidad educativa
y el pleno aprovechamiento del potencial
neurocognitivo que ofrece la tecnología. La
falta de acceso y uso adecuado de
herramientas digitalesencontextos
socioeconómicos desfavorecidos limita
eldesarrollo neuroeducativo, generando
brechasque requieren ser atendidas con
políticas inclusivas yestrategias de
apoyo que aseguren oportunidades
equitativas para todos los
estudiantes, garantizando así una educación
de calidad y un aprendizaje significativo para
las nuevas generaciones.
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