SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 737-748
Ortiz Arguello, V. D., Deleón Villa, M. B., & González Arce, R. A.
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REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Investigación
Evaluación por competencia implementada por docentes de educación
escolar básica de instituciones educativas del área 10-12, ciudad de
Hernandarias, año 2024
Competency-Based Assessment Implemented by Basic School Education Teachers in Educational
Institutions of Area 10-12, City of Hernandarias, Year 2024
1
Universidad Nacional de Concepción, Concepción, Paraguay
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 15/04/2025
Aceptado: 28/05/2025
Publicado: 16/06/2025
Palabras clave:
evaluación por
competencias, formas de
evaluar, tipos de
evaluación, instrumentos
evaluativos,
implementación
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 04/15/2025
Accepted: 05/28/2025
Published: 06/16/2025
Keywords:
competency-based
assessment, methods
of assessment, types of
assessment,
assessment tools,
implementation
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 15/04/2025
Aceito: 28/05/2025
Publicado: 16/06/2025
RESUMEN
El presente artículo científico de compilación bibliográfica y enfoque cuantitativo se
realizó mediante el análisis de informaciones de los diferentes teóricos, referente a
evaluación por competencia implementada por docentes de educación escolar básica de
instituciones educativas del área 10-12, ciudad de Hernandarias, año 2024. El objetivo
principal del estudio fue analizar la evaluación por competencias implementada por los
docentes en la educación escolar básica de instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024. Para llegar a los resultados deseados se diseñó una
investigación de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo y de diseño no experimental. La
población objeto de estudio fueron 90 docentes de la Educación Escolar Básica de 6
instituciones públicas y 1 instituciones subvencionadas de la Región, Área educativa N° 10-
12. El instrumento de recolección de datos aplicado fue el cuestionario. Se trabajó con tres
variables: formas de evaluar, tipos de evaluación utilizada e instrumentos evaluativos
utilizados. Como principales conclusiones se evidenciaron que la mayoría de los docentes
utiliza la evaluación por competencias en coherencia con el enfoque educativo actual. No
obstante, también existen docentes que siguen evaluando con instrumentos tradicionales
que miden solamente conocimientos.
ABSTRACT
This scientific article, with a bibliographic compilation and quantitative approach, was
carried out by analyzing information from different theorists regarding competency-based
assessment implemented by elementary school teachers in educational institutions in the
10-12 area, city of Hernandarias, year 2024. The main objective of the study was to analyze
the competency-based assessment implemented by teachers in elementary school
education in educational institutions in the 10-12 area, city of Hernandarias, year 2024. To
achieve the desired results, a quantitative, descriptive, and non-experimental research
was designed. The study population was 90 elementary school teachers from 6 public
institutions and 1 subsidized institution in the Region, Educational Area No. 10-12. The
data collection instrument applied was the questionnaire. Three variables were worked
with: evaluation methods, types of evaluation used, and evaluation instruments used. The
main conclusions were that most teachers use competency-based assessment, consistent
with the current educational approach. However, some teachers continue to use
traditional assessment tools that measure only knowledge.
Virginio Domingo Ortiz Arguello
1
Myrian Beatriz Deleón Villa
1
Roque Ariel González Arce
1
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Ortiz Arguello, V. D., Deleón Villa, M. B., & González Arce, R. A.
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Palavras-chave:
avaliação por
competências, formas de
avaliar, tipos de
avaliação, instrumentos
avaliativos,
implementação
RESUMO
O presente artigo científico de compilação bibliográfica e abordagem quantitativa foi
realizado por meio da análise de informações de diferentes teóricos, referente à avaliação
por competências implementada por docentes da Educação Escolar Básica de instituições
educacionais da área 10-12, cidade de Hernandarias, ano 2024. O principal objetivo do
estudo foi analisar a avaliação por competências implementada pelos docentes na
Educação Escolar Básica das instituições educacionais da área 10-12, cidade de
Hernandarias, ano 2024. Paraalcançar os resultados desejados, foi elaboradauma
pesquisa de abordagem quantitativa, de nível descritivo e de delineamento não
experimental. A população alvo do estudo foi composta por 90 docentes da Educação
Escolar Básica de 6 instituições públicas e 1 instituição subvencionada da Região, Área
Educacional nº 10-12. O instrumento de coleta de dados aplicado foi o questionário.
Trabalhou-se com três variáveis: formas de avaliar, tipos de avaliação utilizados e
instrumentos avaliativos empregados. Como principais conclusões, evidenciou-se que
a maioria dos docentes utiliza a avaliação por competências em coerência com a
abordagem educacional atual. No entanto, também há docentes que continuam
utilizando instrumentos tradicionais que avaliam apenas conhecimentos.
Forma sugerida de citar (APA):
Ortiz Arguello, V. D., Deleón Villa, M. B., & González Arce, R. A. (2025). Evaluación por competencia
implementada por docentes de educación escolar básica de instituciones educativas del área 10-12, ciudad de
Hernandarias,año2024.RevistaCientíficaMultidisciplinarSAGA,2(2),737-748.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como línea de
investigación la evaluación educativa, cuyo
tema es la Evaluación basada en competencias
y su implementación en el currículo escolar,
con el título evaluación por competencia
implementada por docentes de educación
escolar básica de instituciones educativas del
área 10-12, ciudad de Hernandarias, año 2024.
Cabe mencionarque la evaluaciónpor
competencias es un proceso dinámico y
multidimensional que realizan los diferentes
agenteseducativosimplicados(docentes,
estudiantes, institución y la propia sociedad).
Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultadosde aprendizaje, yofrece
retroalimentación tanto cuantitativa como
cualitativa. Además, tiene diversas ventajas,
como detectar las áreas de mejora de cada
estudiante,crear planesdeformación
personalizados, definir objetivos individuales,
comparar el desempeño de los estudiantes
que realizan una misma función y aumentar
elnivel de compromiso de los trabajadores.
La evaluación por competencia implica un
cambio de visión de los docentes y una forma
evaluar centrado en el hacer. Así mismo
implica la utilización de la coevaluación y la
autoevaluación a través de la aplicación de
diferentes instrumentos de recolección de
datos. En este estudio se analiza las formas de
evaluar de los docentes, la utilización de los
tipos de evaluación, así como de diversos
instrumentos acordes alenfoqueevaluativo por
competencias.LasReformasEducativas,
actualmente enfatizan una educación
orientada al desarrollo de competencias y por
ende a una evaluación por competencias. Ya
no se valora una evaluación centrada en
contenidos o retenciónde
informaciones, sinouna evaluación
centrada en el desempeño integral de los
educandos.
Para que la competencia sea adquirida
efectivamente se debe velar por el desarrollo
de las capacidades y por la interacción de las
mismas en una determinada situación, de tal
manera que el estudiante tenga la posibilidad
dedesenvolverseconéxitosegúnlos
requerimientos y exigencias del contexto.
Resulta importante colocar al estudiante en
una
Esta obra está bajo una licencia internacional
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situación que demande una acción, donde él
utilice un conjunto de capacidades en función
de obtener un resultado. En efecto, la situación
problemática que motiva este estudio es la
preocupación sobre la implementación de la
evaluación por competencias por los docentes
tal como lo propone el MEC en sus programas
de estudio, o es solo un discurso dado por los
técnicos y docentes, y al final terminan
evaluando de forma tradicional.
Es a partir de esta preocupación que surgen
las siguientes preguntas de investigación:
Pregunta general., ¿Cómo implementan los
docentes la evaluación por competencia en la
educación escolar básica de instituciones
educativasdelárea10-12,ciudadde
Hernandarias, año 2024?., Como preguntas
específicas: ¿Cómo trabaja el docente dentro
del marco de la implementación de la
evaluación por competencia en el proceso de
aprendizaje en la educación escolar básica de
instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024? ¿Qué tipos de
evaluación aplican los docentes dentro del
marco de evaluación por competencia en su
proceso de clases en la educación escolar
básica de instituciones educativas del área 10-
12, ciudad de Hernandarias, año 2024? ¿Los
docentes, utilizan en su proceso de clase
instrumentos que evalúan competencias en la
educación escolar básica de instituciones
educativasdelárea10-12,ciudadde
Hernandarias, año 2024?
Comoobjetivogeneral:Analizarla
evaluación por competencias implementada
por los docentes en la educación escolar básica
de instituciones educativas del área 10-12,
ciudad de Hernandarias, año 2024., Objetivos
específicos: Indagar las evaluaciones por
competencia implementadas en el proceso de
aprendizaje en la educación escolar básica de
instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024. Describir tipos de
evaluación que aplican los docentes dentro del
marco de evaluación por competencia en su
proceso de clases en la educación escolar
básica de instituciones educativas del área 10-
12, ciudad de Hernandarias, año 2024. Indicar
proceso declase einstrumentos para
evaluación por competencias en la educación
escolar básica de instituciones educativas del
área 10-12, ciudad de Hernandarias, año 2024.
El presente trabajo de investigación se
justifica por que busca conocer la realidad en
cuanto a la implementación de la evaluación
por competencias por los docentes en la
educación escolar básica de instituciones
educativasdelárea10-12,ciudadde
Hernandarias, año 2024. El aporte del trabajo a
la comunidad educativa será los resultados
estadísticos sobre la labor docente en relación
al uso de diversos instrumentos evaluativos y
de actividades congruentes con el enfoque por
competencias definidas por el MEC. Estos
datos permitirán tener una visión específica
sobre la temática planteada.
Losbeneficiadosdirectosseránlos
docentes, alumnos ylas instituciones
educativas. La investigación les será útiles
porque en base a los resultados podrán
plantearse algunas estrategias para mantener
la forma de trabajar o incorporar cambios en la
praxis si e esta no se ha considerado
adecuadamentela evaluación por
competencias. También serán útiles a las
autoridadeseducativas departamentales y
nacionales, ya que se contará con datos que les
permitirá visualizar como se está trabajando y
evaluando laEducación Mediay si lamisma es
coherente con las líneas planteadas desde el
Ministerio de Educación y Ciencia
METODOLOGÍA
Participantes
Se entiende por “población o universo al
conjunto de todos los casos que concuerdan
condeterminadasespecificaciones”
(Hernández Sampieri et al, 2010, p. 174). “La
población es la totalidad de elementos del
estudio, es delimitado por el investigador
según la definición que se formule en el
estudio” (Mejia,2005, citadoporArias
González, 2020, p.59). La población objeto de
estudio está constituida por 90 docentes de la
Educación Escolar Básica de todos los grados
de instituciones públicas de la región de
instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024. Según Hernández
Sampieri et al (2010), “para el enfoque
cuantitativo la muestra es un subgrupo de la
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población de interés. Sobre elcual se habrán de
recolectar datos y que se define o se delimita
de antemano con precisión y tiene que ser
representativo”.
Procedimiento de muestreo
La muestra es, en esencia, un “subgrupo de
la población”. Es decir, “un subconjunto de
elementos que pertenecen a un
conjunto definido en sus características a
lacual se llama población”.El
tipodemuestreoes
probabilístico aleatorio simple, donde cada
sujeto tiene una probabilidad igual de ser
seleccionado para el estudio, al azar. En las
muestras probabilísticas, todos los elementos
de la población tienen la misma posibilidad de
ser escogidos para la muestra y se obtienen
definiendo las características de la población y
el tamaño de la muestra, y por medio de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades
de muestreo/análisis. (Hernández y Baptista,
2014, p. 177). La muestra es de 74 docentes,
que representa el 82 % de la población. La
técnica de extracción de la muestra es el azar
simple, siendo el sorteo el modo de extracción
de los sujetos a ser encuestado.
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
La recolección de datos se realizó mediante
una revisión sistemática de la literatura, que
incluyóunprocesodeidentificación,
selección, evaluación crítica y extracción de
datos relevantes. Se diseñó una matriz de
análisis documental donde se registraron
variables clave: nombre del estudio, autores,
año, región analizada, tipo y concentración de
pesticidas detectados, impactos ecológicos y
sanitarios reportados, y políticas regulatorias
aplicadas. Paragarantizar lavalidezy
confiabilidad de la información recopilada, se
priorizaron fuentes arbitradas, se aplicaron
filtros de calidad metodológicay se
contrastaron resultados entre diferentes
documentos. No se utilizó un instrumento
estructurado como cuestionario o entrevista,
sino una guía de codificación diseñada por los
autores para estandarizar la extracción y
comparaciónde datos cualitativosy
cuantitativos.
Diseño de investigación
Esta investigación corresponde al enfoque
cuantitativo. Dicho enfoque “se dedica a
recopilar, procesar y analizar datos de diversos
elementos que se pueden contar, cuantificar y
medir a partir de una muestra o población en
estudio” (Muñoz, 2011), en efecto el presente
estudio, recopiló y analizó datos mensurables
sobre la evaluación por competencias. El nivel
deprofundidaddelainvestigaciónes
descriptivo, este nivel busca “especificar las
propiedades, las características y los perfiles de
las personas, grupos, comunidades, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis (DanhKe, citado por Gómez, 2006). En
efecto este estudió específica, describe,
caracteriza la variable en estudio: “Utilización
delaevaluación por competencias en
Educación Escolar Básica”. No se buscó
establecercausa alguna ocorrelacionar
variable. La investigación es de diseño no
experimental. De acuerdo a lo expuesto por
Hernández Sampieri y otros (2010, p.149),esta
investigación es de diseño no experimental,
pues no se manipuló deliberadamente la
variable, tampoco se construyóninguna
situación, sino que solamente se observó la
realidad ya existente y se recolecto los datos
sobre el tema-problema en estudio, sin
inducción alguna.
RESULTADOS
Se establecieron los siguientes criterios
para una mejor interpretación y comprensión
de los resultados,conformea
losobjetivos
propuestos en esta investigación.
El análisis e interpretación se realiza sobre
cada indicador de las dimensiones estudiadas,
teniendo en cuenta sus respectivos ítems. Los
datos han sido organizados por dimensión en
torno a cada indicador.
Los resultados numéricos se presentan en
tablas y los porcentajes equivalentes a los
mismos para obtener una mejor comprensión.
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Tabla 1. Para realizar las evaluaciones a sus
alumnos, usted considera:
Respuestas F %
Conocimientos3345%
Desempeño2128%
Sentimientos--
Ideologías--
Ninguno--
Todos 20 27%
Total 74 100%
Tabla 2. Las actividades de aprendizaje,
enfatiza acciones que impliquen:
Respuestas F %
Retención de79
informaciones y datos
Resoluciones de811
problemas contextuales
Respuestas F %
Adquisición de saberes912
conceptuales
Adquisición de procesos1926
metacognitivas
Ninguna de las00
mencionadas
Todas la mencionadas3142
Otros - -
Total 74 100
Tabla 3. Medida en que se usa indicadores
para evaluar a los alumnos
Tabla 4. En qué medida utiliza los tipos de evaluación en su proceso de enseñanza aprendizaje:
f
f % f %
Tipos de evaluación
Nunca
%
A veces Siempre
Autoevaluación 0 0 43 58 31 42
Co-evaluación 0 0 22 30 52 70
Unidireccional 0 0 5
7 69 93
Tabla 5. Tipos de resultados de evaluación considerados en la labor de clase
Respuesta F %
En mi evaluación considero principalmente los resultados57
cuantitativos.
En mi evaluación tengo en cuenta el desenvolvimiento en diferentes2432
etapas de los alumnos.
En mi evaluación considero el producto alcanzado por los1014
estudiantes.
Todas la mencionadas3547
Ninguna de las mencionadas00
Total 74 100
Tabla 6. Utilidad de los resultados de evaluaciones
Opciones F %
Detectar debilidades57
Acumular puntuaciones00
Retroalimentar1013
Calificar00
Detectar errores57
Opciones F %
Mucho3243
En gran medida3750
Medianamente57 A
veces00
Casi nunca 0 0
Total 74 100
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Opciones F %
Evaluar durante el proceso3243
Todas 22 30
Total 74 100
Tabla 7. Instrumentos evaluativos de observación que más utiliza en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Observación
Registro de secuencia de aprendizaje
Lista de cotejo
Registro anecdótico
Frecue
n
temente Algu
n
as veces Casi n
u
nca
F % f % f %
6486001014
6081141900
111563850 0
Tabla 8.Instrumentos evaluativos de informe que más utiliza en su proceso de enseñanza
aprendizaje
Informe
Frecuen
t
emente Algu
n
as veces Casi
n
unca
f % f % f %
Bitácora101412165270
Guía de entrevista 0 0 0 074 100
Cuestionario 54 73
811 12 16
Tabla 9. Los instrumentos evaluativos de prueba que más utilizan en su proceso de enseñanza
aprendizaje
Prueba
Frecuen
t
emente Algun
a
s veces Casi n
u
nca
F % F % F %
Prueba escrita que requiere la selección741000000
de algún tipo de respuesta.
Prueba escrita que requiere la producción3243364968
de algún tipo de respuesta.
Prueba oral0015205980
Pruebas prácticas
001318 61 82
Taba 10. Instrumentos de evaluación de proceso
Opciones F %
Portafolio de evidencias6892
Rubrica 6 8
Total74 100
Tabla 11. En su evaluación usted considera principalmente:
Opciones F %
Lo que el alumno sabe2635
Lo que el alumno hace4257
Lo que el alumno expresa en68
su relacionamiento.
Total74 100
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Los datos analizados reflejan que la gran
mayoría de los docentes encuestados a la hora
de evaluar a sus alumnos consideran tantos
aspectos cognitivos, de desempeño práctico y
sentimientos.Estossontreselementos
importantes que se debe considerar al evaluar
el logro de competencias de los estudiantes.
Cabe acotar que la competencia es la
integración decapacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales y al evaluar a
un alumno no se puede descuidar uno de estos
elementos. En relación al 45% que evalúa
principalmente conocimientos, evidencia que
aún existen profesionales que priorizan la
parte cognoscitiva que el desempeño
práctico y actitudinal.
Atendiendo las acciones que los docentes
enfatizan en elproceso de aprendiza, se
aprecia que la totalidad de los docentes
consideran accionescomoresoluciónde
problemas contextuales,
adquisición de saberes conceptuales,
adquisición de procesos metacognitivas.
Todas estas acciones son importantes y
coherentes con la evaluación por
competencias, sin embargo, se observa que
también se sigue utilizando la retención de
informaciones y datos como una estrategia de
enseñanza. Si bien la memorización es
importante y no se puede desprender de ella
completamente, suuso debe serbien
planificada y oportuna si se desea desarrollar
competencias en los estudiantes.
Los indicadores son expresiones concretas
y cuantificables cuyos valores permiten medir
un desempeño. Su uso permite evidenciar el
grado en que el estudiante de desenvuelve
ante una situación problemática que se le
plantea. En este caso se aprecia que un gran
porcentaje de docentes indican que hacen
mucho uso de los indicadores para evaluar a
los estudiantes.
En cuanto a los tipos de evaluación utilizada
por los docentes se puede apreciar que la
totalidad sigue enfatizando la evaluación
unidireccional, es decir la evaluación del
docente al alumno. Otra forma de evaluación
como la co-evaluación es también utilizada en
gran medida. La autoevaluación del alumno es
la menos utilizada. En una evaluación por
competencias es importante el uso de la co-
evaluación y la autoevaluación, pues es la que
permite ir ajustando las estrategias para
mejorar las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación por competencias implica
evaluar desempeño o desenvolvimiento de los
estudiantes en las diferentes etapas del
proceso de enseñanza aprendizaje. No es solo
evaluar para puntuar en una ocasión. En tal
sentido se puede apreciar en la gráfica que solo
un 32% consideraensu
evaluaciónel
desenvolvimiento de los estudiantes en las
diferentes etapas del proceso de enseñanza
aprendizaje.
En la evaluación por competencias la razón
principal de las evaluaciones evaluar el
proceso de modo que se pueda retroalimentar
a partir de esos resultados. En ningún caso la
evaluación es para detectar errores de los
estudiantes que lleve a sancionar. Lo que se
busca es que se busca es una mejora
progresiva y constante de los alumnos a
partir de las retroalimentaciones. En este
grafico se observa que un 13% de los
encuestados consideran que los resultados de
las evaluaciones son útiles para retroalimentar
el proceso, de modo a que los alumnos
mejoren continuamente.
Entre los instrumentos evaluativos que se
pueden utilizar para evaluar desempeño, se
observa que no se utiliza mucho el registro
anecdótico. Este instrumento permite registrar
comoenundiariotodosloseventos
importantes que el docente observa en la
actuación del alumno y que le permita tomar
decisiones. no obstante, el RSA o registro de
secuencia de aprendizaje son uno de los
instrumentos de observación más utilizados.
La utilización de estos instrumentos es
esencial en la evaluación de competencias,
pues evalúa desempeño y actitud.
El informe se caracteriza por solicitar
información de manera directa e indirecta
acerca de la persona o de un hecho. En la
primera fuente de recogida es el alumno y la
alumna quien proporciona información acerca
de sus actitudes, opiniones, sentimientos,
emocioneseinteresesentreotros.Los
instrumentos que se identifican con el informe
son: la bitácora, la guía de entrevista y el
cuestionario. Es importantes su utilización en
la evaluación por competencias. En efecto, se
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aprecia que el instrumento de informe más
utilizados por los docentes es el cuestionario y
la bitácora es la que menos se utilizan. La
bitácora promueve la reflexión en los alumnos,
posibilita el reconocimiento de los avances y la
rectificación de los errores en el proceso de
construcción de sus aprendizajes.
Se aprecia que la prueba escrita es uno de
los instrumentos muy utilizados aún por los
docentes. Si bien es cierto que se puede usarla,
no debe ser la única ni la más frecuente. La
evaluación por competencias debe incluir
varias fuentes de recolección de información
para evaluar integralmente a los estudiantes.
Las pruebas orales y las pruebas prácticas son
fuentes de obtención de datos muy ricas para
evaluar desempeño y los docentes deben
potenciar su uso ya los datos indican que es de
escasa utilización.
Entre los instrumentos evaluativos de
proceso se aprecia que el portafolios es la más
utilizada por los docentes, en tanto la rúbrica
es utilizadapor tan solo 8% de los encuestados.
La rúbrica es el instrumento evolutivo de
desempeñoporexcelenciapuespermite
evaluar por niveles de logro. Se aprecia que
existen docentes que casi nunca utilizan estos
dos instrumentos en su proceso evaluativo de
clase. Cuando se evalúa competencias se debe
enfatizar principalmente el desempeño, si sabe
hacer, si en qué medida sabe aplicar sus
conocimientos y actitudes. En tal sentido se
aprecia que los docentes, en su mayoría
enfocan su evaluación de forma adecuada.
DISCUSIÓN
En este capítulo se discuten los resultados
obtenidosenlainvestigaciónsobrela
implementación delaevaluación por
competencias en la educación escolar básicade
las instituciones educativas del área 10-12,
ciudad de Hernandarias, durante el año 2024.
A través del análisis de los datos, se ha logrado
responder las preguntas de investigación
planteadas, describir los tipos de evaluación
implementados y los instrumentos utilizados,
además de proporcionar una visión integral
sobre cómo se aplica estemodelo evaluativo en
la práctica educativa. Interpretación de los
resultados en relación con los objetivos de
investigación. Objetivo 1:Indagar las
evaluaciones por competencia implementadas
en el proceso de aprendizaje.
En cuanto al primer objetivo, que indaga las
evaluaciones por competencia implementadas
en el proceso de aprendizaje, los resultados
revelaron que la mayoría de los docentes
considera tres aspectos fundamentales en su
evaluación: conocimiento, desempeño y, en
menor medida, sentimiento. Este hallazgo
coincide con la literatura sobre la evaluación
por competencias, que enfatiza la necesidad
de evaluar no solo elconocimiento cognitivo,
sino también las habilidades y actitudes que
los estudiantes desarrollan a lo largo del
proceso educativo. Sin embargo, se destaca
que la integracióndelaspecto
emocional (sentimiento) es
aún incipiente, lo que sugiere que los docentes
podrían beneficiarse de una mayor
capacitación en el enfoque holístico de la
evaluación por competencias.
Losindicadoresmuestranqueel
componente emocional está poco integrado,
lo cual es un área de mejora importante. Zins,
Weissberg et al. (2014) remarcan que evaluar
dimensionessocioemocionales no sólo
favorece el bienestar del estudiante, sino que
también impulsa su rendimiento académico.
De igual forma, Durlak et al. (2011) sostienen
que las habilidades socioemocionales son
esenciales para un aprendizaje efectivo y un
desarrollo integral.
Además, los docentes consideran como
parte del proceso de aprendizaje la resolución
de problemas, la adquisición de saberes
conceptuales y los procesos metacognitivos.
Esto es relevante, ya que la evaluación por
competencias, según estudios previos, debe
integrar no solo los conocimientos, sino
también el desarrollo de habilidades críticas y
reflexivas en los estudiantes, aspectos que se
evidencianenlosresultadosdeesta
investigación.
Objetivo2:Describirlostiposde
evaluación aplicadospor los docentes
Respecto al segundo objetivo, los resultados
muestran que la evaluación más utilizada es la
unidireccional, seguida por lacoevaluación. La
autoevaluación, en cambio, es utilizada solo
por un 42% de los docentes, lo cual es una cifra
relativamente baja, considerando que tanto la
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coevaluación como la autoevaluación son
componentes fundamentales en el enfoque de
evaluación por competencias.
Aunquelacoevaluacióntienemayor
adopción, la autoevaluación aparece con solo
un 42%, lo cual es bajo si la meta es el
aprendizaje autorregulado.Andradey
Valtcheva (2018)enfatizanque la
autoevaluación genera responsabilidady
reflexión en los estudiantes, promoviendo el
aprendizaje autorregulado y metacognitivo.
Además, Brookhart (2017) señala que la
coevaluación refuerza habilidades críticas y de
comunicación, enseñando a los estudiantes a
evaluarel trabajo deotros yrecibir
retroalimentación constructiva. Por lo tanto, el
fortalecimiento de ambas prácticas podría
mejorar significativamente el desarrollo
integral de competencias.
Este hallazgo también coincide con la
investigación de González (2021), quien
concluyóquelaautoevaluaciónyla
coevaluación no soloson
herramientas efectivas para el
desarrollo de competencias, sino que
promueven un aprendizaje más autónomo
y reflexivo. Sin embargo, aún existe la
necesidad de mayor difusión y formación en el
uso de estas metodologías en el aula.
Objetivo 3: Identificar el proceso de clase e
instrumentos utilizados para evaluación por
competencias
En cuanto al tercer objetivo, los resultados
indican que la mayoría de los docentes
emplean una variedad de instrumentos de
evaluación, con una clara preferencia por los
instrumentos de observación, como la Rúbrica
de Seguimiento de Actividades (RSA) y lalista
de cotejo, utilizados por el86% y el 81% de los
docentes, respectivamente. Esto refuerza la
idea de que los docentes están buscando
formas de evaluar el proceso de aprendizaje de
manera continua y no solo mediante pruebas
finales.
El uso extendido de rúbricas y listas de
cotejo concuerda con lo recomendado por
Popham (2018), quien destaca su capacidad
paraclarificarobjetivosyfacilitar
retroalimentación continua. Heritage (2010)
agrega que esos instrumentos son pilares del
enfoque formativo, ya que permiten al
docente ajustar la enseñanza casi en tiempo
real.
La alta utilización del cuestionario y las
pruebas escritas de selección de respuesta
también refleja un enfoque más tradicional,
pero la aplicación de pruebas orales y prácticas
siguesiendolimitada.Estosresultados
sugieren que, aunque los docentes emplean
instrumentos variados, podría haber una
mayor integración de evaluaciones más
dinámicas y prácticas, que permitan evaluar
competencias en contextos más reales y
aplicados, como las pruebas prácticas y orales.
Aunque los cuestionarios y pruebas escritas
son comunes, las pruebas prácticas y orales
siguen siendo escasas. Gipps (2005) sostiene
que la evaluación de competencias debe
integrar ambas dimensiones. Wiggins (2012)
va más allá al recomendar evaluaciones
auténticas que reflejen situaciones reales, lo
cual enriquecería la práctica actual.
Comparación con estudios previos. Al
comparar los resultados con estudios previos,
como los de García (2019), que destacan la
importancia de la evaluación continua y
formativa en el marco de las competencias, se
observa que los docentes en las instituciones
del área 10-12 aplican en su mayoría
instrumentos coherentes con este enfoque.
Sin embargo, los estudios previos también
han señalado la necesidad de un equilibrio
entre los instrumentostradicionales(comolos
cuestionarios ypruebasescritas) ylas
evaluaciones más innovadoras, como las
prácticas y orales, que permiten una valoración
más integral del estudiante. Este desafío es
evidenteen losresultadosde esta
investigación, donde las pruebas prácticas y
orales son aún utilizadas en menor medida.
Implicaciones teóricas y prácticas. Desde
unaperspectivateórica,losresultados
confirman la validez del modelo de evaluación
por competencias, que busca no solo medir los
conocimientosadquiridos, sino también
evaluarlas habilidades, actitudesyel
rendimiento de los estudiantes a lo largo de su
proceso de aprendizaje. Esta investigación
subraya la importancia de integrar tanto los
conocimientos conceptuales como los
procedimientos y actitudes en la evaluación, lo
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que es consistente con los principios de la
educación basada en competencias.
Desde el punto de vista práctico, los
hallazgos sugieren que los docentes están en el
camino correcto al implementar la evaluación
por competencias, pero también es necesario
fortalecer el uso de ciertas metodologías y
herramientas, como la autoevaluación y las
pruebasprácticas,quefavorezcanun
aprendizajemás autónomoyreflexivo.
Además, la formación docente en el uso de
rúbricas, listas de cotejo y otros instrumentos
podría mejorarse para aumentar la efectividad
de la evaluación.
Ensíntesis,losresultadosdeesta
investigación revelan que la implementación
de la evaluación por competencias en el área
10-12 está avanzando, pero que existen áreas
de oportunidad para mejorar la diversidad de
los instrumentos evaluativos y fortalecer el
enfoque formativo en la evaluación.
CONCLUSIONES
A partir de todo lo expuesto a través del
análisisdelosdatosrecolectados,esta
investigación llega a lassiguientes
conclusiones:
En relación al primer objetivo específico
que busca indagar las evaluaciones por
competencia implementadas en el proceso de
aprendizaje en la educación escolar básica de
instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024, los resultados han
evidenciado que a lahora de evaluar lamayoría
de los docentes consideran
tantoconocimiento, desempeño y en menor
grado sentimiento. En la evaluación por
competencias se debe integrar los tres
aspectos mencionados.
Asímismoensusactividadesde
aprendizajeconsideranla resoluciónde
problemas, laadquisicióndesaberes
conceptuales y los procesos metacognitivos
importantes dentro de la evaluación por
competencias.
En lo que respecta al uso de indicadores en
su trabajo cotidiano la gran mayoría hace uso
de los mismos para evaluar a sus alumnos.
Esto indica que el enfoque de
aprendizaje es coherente con la evaluación
por competencias.
En efecto, se aprecia que los docentes en su
evaluación consideran aspectos relativos a las
competencias.
En relación al segundo objetivo que busca
describir tipos de evaluación que aplican los
docentes dentro del marco de evaluación por
competencia en su proceso de clases en la
educación escolar básica de instituciones
educativasdelárea10-12,ciudadde
Hernandarias, año 2024., se concluye que el
tipo de evaluación más utilizada es la
unidireccional seguida de la co-evaluación. La
autoevaluación es utilizada solo por el 42% de
los docentes. En este punto cabe resaltar que
al trabajar competencias la co-evaluación y
autoevaluación son fuentes importantes de
recogida de informaciones. Eltrabajo
evaluativo no solo debe realizarse del docente
al alumno.
En cuanto al tercer objetivo específico que
pretendeindicarprocesodeclasee
instrumentosparaevaluación por
competencias en la educación escolar básicade
instituciones educativas del área 10-12, ciudad
de Hernandarias, año 2024., se concluye que la
mayoría utiliza diferentes instrumentos. En lo
que respecta a instrumentos de observación el
86% utiliza siempre RSA, el 15% el registro
anecdótico. Un 81% utiliza siempre la lista de
cotejo.
En cuanto a instrumentos de informe, la
totalidadutilizaconfrecuenciaesel
cuestionario. En tanto para los instrumentos
de prueba, la escrita que requiere de selección
de respuesta es la más utilizada y segundo
lugar las pruebas escritas que requieren
producción.
Las pruebas orales y las pruebas prácticas
son utilizadas en menor medida.
Con respecto al objetivo general, se
concluye que se evidenciaron que la mayoría
de los docentes utiliza la evaluación por
competencias en coherencia con el enfoque
educativo actual.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores
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DERECHOS DE AUTOR
Ortiz Arguello, V. D., Deleón Villa, M. B., & González Arce, R. A. (2025)
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