SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 725-736
725
Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E.
G., & Serrano Garcés, G. M.
REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Investigación
Correlación entre el uso de recursos tecnológicos y la motivación de los
estudiantes de bachillerato
Correlation Between the Use of Technological Tools and High School Student Motivation
1
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional, Milagro, Ecuador
2
Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 15/04/2025
Aceptado: 28/05/2025
Publicado: 16/06/2025
Palabras clave:
tecnología educativa,
motivación académica,
estudiantes de
bachillerato, correlación,
recursos digitales,
innovación pedagógica
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 04/15/2025
Accepted: 05/28/2025
Published: 06/16/2025
Keywords:
educational technology,
academic motivation,
high school students,
correlation, digital
resources, pedagogical
innovation
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 15/04/2025
Aceito: 28/05/2025
RESUMEN
El presente estudio analiza la correlación entre el uso de recursos tecnológicos y la
motivación académica en estudiantes de bachillerato. En un contexto educativo marcado
por la transformación digital, resulta esencial comprender si el uso pedagógico de la
tecnología impacta positivamente en el interés, compromiso y disposición al aprendizaje
por parte del alumnado. La investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y de tipo correlacional. Se aplicó un cuestionario con escala Likert a una
muestra de 123 estudiantes de primero, segundo y tercer año de bachillerato de una
institución educativa privada. Los datos se procesaron mediante el software SPSS v26 y se
aplicó la correlación de Pearson. Los resultados revelaron una correlación positiva
moderada (r = 0.58, p < 0.01) entre el uso de recursos tecnológicos y la motivación
estudiantil. Específicamente, los estudiantes que reportaron mayor uso de plataformas
interactivas, contenidos audiovisuales y herramientas digitales mostraron también niveles
más altos de motivación intrínseca y participación activa en clase. Además, se
identificaron factores que limitan este impacto, como la falta de capacitación docente y la
desigualdad en el acceso a dispositivos e internet. Estos hallazgos destacan la importancia
de implementar tecnologías educativas de forma planificada, con objetivos pedagógicos
claros y formación continua para el profesorado. Asimismo, se recomienda desarrollar
políticas institucionales que promuevan la equidad digital. Comprender esta relación
permitirá potenciar estrategias que mejoren la experiencia educativa, fortaleciendo la
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes de bachillerato.
ABSTRACT
This study analyzes the correlation between the use of technological resources and
academic motivation in high school students. In an educational context marked by digital
transformation, it is essential to understand whether the pedagogical use of technology
positively impacts students’ interest, engagement, and willingness to learn. The research
followed a quantitative approach, with a non-experimental and correlational design. A
Likert-scale questionnaire was applied to a sample of 123 first-, second-, and third-year
high school students from a private educational institution. Data were processed using
SPSS v26 software, and Pearson’s correlation was applied. The results revealed a
moderate positive correlation (r = 0.58, p < 0.01) between the use of technological
resources and student motivation. Specifically, students who reported greater use of
interactive platforms, audiovisual content, and digital tools also showed higher levels of
intrinsic motivation and active class participation. Additionally, the study identified
Liskey Dinoska Rivera Becerra
1
Emily Gabriela Sánchez Tamayo
2
Andrés Miguel Argüello Pazmiño
1
Danny Ariel Rojas Aimacaña
1
Gabriela Mariuxi Serrano Garcés
2
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Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E.
G., & Serrano Garcés, G. M.
Publicado:
16/06/2025
Palavras-chave:
tecnologia educacional,
motivação acadêmica,
estudantes do ensino
médio, correlação,
recursos digitais,
inovação pedagógica
limiting factors such as insufficient teacher training and unequal access to devices and the
internet. These findings highlight the importance of implementing educational
technologies in a planned manner, with clear pedagogical objectives and ongoing teacher
training. It is also recommended to develop institutional policies that promote digital
equity. Understanding this relationship can help enhance strategies to improve the
educational experience, strengthening students’ motivation and academic performance in
high school.
RESUMO
O presente estudo analisa a correlação entre o uso de recursos tecnológicos e a motivação
acadêmica em estudantes do ensino médio. Em um contexto educacional marcado pela
transformação digital, torna-se essencial compreender se o uso pedagógico da tecnologia
impacta positivamente no interesse, no engajamento e na disposição para a aprendizagem
por parte dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida com uma abordagem quantitativa, de
desenho não experimental e de tipo correlacional. Aplicou-se um questionário com escala
Likert a uma amostra de 123 estudantes do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino
médio de uma instituição de ensino privada. Os dados foram processados com o software
SPSS v26 e utilizou-se a correlação de Pearson. Os resultados revelaram uma correlação
positiva moderada (r = 0,58; p < 0,01) entre o uso de recursos tecnológicos e a motivação
dos estudantes. Especificamente, os alunos que relataram maior uso de plataformas
interativas, conteúdos audiovisuais e ferramentas digitais também apresentaram níveis
mais elevados de motivação intrínseca e participação ativa em sala de aula. Além disso,
foram identificados fatores que limitam esse impacto, como a falta de capacitação
docente e a desigualdade no acesso a dispositivos e à internet. Esses achados
destacam a importância de implementar tecnologias educacionais de forma planejada,
com objetivos pedagógicos claros e formação contínua para os professores. Recomenda-
se, ainda, o desenvolvimento de políticas institucionais que promovam a equidade
digital. Compreender essa relação permitirá potencializar estratégias que melhorem a
experiência educacional, fortalecendo a motivação e o desempenho acadêmico dos
estudantes do ensino médio.
Forma sugerida de citar (APA):
Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E. G., & Serrano Garcés, G.
M. (2025). Correlación entre el uso de recursos tecnológicos y la motivación de los estudiantes de bachillerato.
Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(2), 725-736
INTRODUCCIÓN
El desarrollo tecnológico ha transformado
la vida cotidiana y, por ende, también los
procesos educativos. En los últimos años, la
incorporación de herramientas digitales como
pizarras interactivas, plataformas virtuales,
aplicaciones móviles y recursos multimedia se
ha convertido en una práctica común dentro
de las aulas de bachillerato. Estas
innovaciones buscan mejorar la calidad del
aprendizaje, facilitar la comprensión de
contenidos y fomentar el pensamiento
crítico. Sin embargo, su verdadero impacto
en aspectos clave del proceso educativo,
como la motivación de los estudiantes, aún
genera diversas opiniones.
La motivación estudiantil es uno de los
principalesfactoresqueincidenenel
rendimiento académico, lapermanencia
escolaryeldesarrollo de habilidades
socioemocionales. Es por ello que resulta
fundamental analizar si el uso de recursos
tecnológicos tiene una relación significativa
con el aumento de esta motivación. El
presente trabajo se propone estudiar dicha
correlación, considerando tanto el uso
pedagógico de la tecnología comola
percepción de los estudiantes.
Comprender esta relación permitirá
identificar buenas prácticas que fortalezcan
el vínculo entre los alumnos y su proceso
formativo en el nivel de bachillerato.
Esta obra está bajo una licencia internacional
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En muchas instituciones educativas, la
incorporación de recursos tecnológicos se
realizadeformalimitadaosinuna
planificación pedagógicaadecuada. Esto
conlleva a que los estudiantes perciban estas
herramientas como un simple accesorio, sin
que realmente logren despertar su interés o
motivación por el aprendizaje (Barrera y
Cabrera, 2022). Cuando la tecnología se utiliza
únicamente para reemplazar métodos
tradicionales, sin agregar un valor significativo
al proceso, puede generar apatía o incluso
distracción entre los alumnos. Esta situación
revela una contradicción entre el potencial de
la tecnología y su implementación en el aula
(Machado et al., 2024).
Otra problemática que se debe considerar
es la brecha digital que afecta a
numerosos estudiantes. No todos los jóvenes
tienen acceso a internet estable, dispositivos
adecuados o un ambiente familiar que
favorezca el uso educativo de la tecnología.
Esta desigualdad impacta de forma directa
en su nivel de participaciónyen
lapercepciónque desarrollan
sobre sus propias capacidades (Villalta et
al., 2023). Así, la falta de acceso no solo
dificulta la continuidad del aprendizaje, sino
que también debilita la motivación de
quienesse enfrentan a estascarencias
tecnológicas (Chuco, 2021).
Además, muchos docentes no cuentan con
lacapacitaciónnecesariaparaintegrar
efectivamente la tecnología en sus
prácticas pedagógicas. Esto limita el
aprovechamiento de los recursos digitales y
puede derivar en clases desorganizadas o
poco atractivas para los estudiantes
(Kalampihis y Stefos, 2025). Cuandolos
profesoresno dominanlas
herramientas tecnológicas o las emplean sin
un enfoque metodológico claro, es difícil
que logren estimular la motivación académica.
Por tanto, la falta de formación docente
también representa un obstáculo para
alcanzar los beneficios esperados de la
innovación educativa (Vásquez y Vizuela,
2025).
Este estudio resulta pertinente porque
permitirá conocer cómo el uso adecuado de la
tecnología puede convertirse en un aliado
estratégicoparafomentarlamotivación
estudiantil. Al identificar qué recursos generan
mayor impacto en el interés y la participación
de los jóvenes, se podrán diseñar propuestas
pedagógicas más efectivas. Una correcta
aplicacióndeestasherramientaspodría
significar un cambio significativo en los
resultados académicos y en la actitud de los
estudiantes hacia el aprendizaje.
La investigación también es necesaria para
evidenciar las deficiencias actuales en el
acceso, uso y aprovechamiento de los recursos
tecnológicosdentrodelbachillerato.Al
examinarlos factores quedificultan la
implementaciónefectiva de estas
herramientas, se podrángenerar
recomendaciones orientadas a superar estas
barreras.Asimismo, se contribuirá al
fortalecimiento de políticas educativas que
promuevan la equidad digital y la mejora
continua de los procesos de enseñanza.
Además, el análisis propuesto responde a
una necesidad urgente de adaptación del
sistema educativo a las demandas del siglo
XXI. En una sociedad cada vez más digital, los
estudiantes requieren motivaciones acordes
con su entorno y con los medios que utilizan en
su vida cotidiana. Estudiar la relación entre
tecnología y motivación permitirá al sistema
educativo no solo adaptarse, sino también
innovar y prepararse para los desafíos de la
educación del futuro.
La importancia de esta investigación radica
en su capacidad de ofrecer información clara
sobre cómo la tecnología puede influir en el
entusiasmo, la participación y el compromiso
de los estudiantes de bachillerato. En un
contexto donde el uso de dispositivos digitales
y plataformas educativas es cada vez más
frecuente,resultaindispensablesabersi
realmente cumplen con el propósito de
estimular el aprendizaje o si es necesario
rediseñar su implementación. A través de este
análisis, se podrán establecer estrategias que
potencien la motivación y contribuyan a un
entorno educativo más dinámico e inclusivo.
El objetivo principal de este trabajo es
analizar la correlación existente entre el uso de
recursos tecnológicos y la motivación de los
estudiantes de bachillerato, tomando en
cuenta factores como el acceso, la
percepción estudiantil y la formación docente.
A partir de los resultados obtenidos, se
espera formular
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propuestas pedagógicas que promuevan el uso
intencionado de la tecnología para mejorar la
experiencia educativa. Con ello, se busca no
solo incrementar la motivación académica,
sino también fortalecer el vínculo entre el
estudiante y su proceso de aprendizaje.
Uso de recursos tecnológicos
El uso de recursos tecnológicos se ha
convertido en una herramienta fundamental
en diversos ámbitos de la vida moderna. En el
contexto educativo, por ejemplo, permite
ampliar las oportunidades de aprendizaje al
facilitar el acceso a plataformas virtuales,
contenidos interactivos y recursos multimedia
(Carrete y Domingo, 2021). Herramientas
comopizarrasdigitales,aplicaciones
educativas y entornos virtuales de aprendizaje
han transformado la forma en que se enseña y
se aprende, promoviendo una educación más
dinámica, personalizada y accesible para todos
(Castillejos, 2022).
En el entorno laboral, la tecnología ha
optimizadolosprocesosproductivos,
mejorado la comunicación interna y externa, y
permitido una mayor eficiencia en la gestión
del tiempo y los recursos (Barrios y Delgado,
2022).Plataformas devideoconferencias,
software de gestión de proyectos, inteligencia
artificial y almacenamiento en la nube han
revolucionado la manera en que se llevan a
cabo las tareas,facilitando eltrabajo
colaborativo incluso a distancia (Vélez et al.,
2022). Estas herramientas permiten a las
empresas adaptarse con rapidez a los cambios
del entorno y mantenerse competitivas en un
mercado globalizado (Cebrián et al., 2021).
Por otra parte, en la vida cotidiana, los
recursos tecnológicos se han integrado en casi
todas las actividades humanas, desde la
comunicación hasta el entretenimiento y la
salud(CervantesyAlvites,2021).
Aplicacionesmóviles, dispositivos
inteligentes, redes sociales y servicios digitales
han simplificado numerosas tareas, mejorando
la calidad de vida de muchas personas. No
obstante, su uso también plantea desafíos
importantes, como la brecha digital, la
dependencia excesiva o los riesgos en la
privacidad, lo que exige un uso consciente,
crítico y responsable de la tecnología (Acosta
et al., 2022).
Motivacióndelosestudiantesde
bachillerato
La motivación en los estudiantes de
bachillerato es un factor clave para su
rendimiento académico, desarrollo personal y
toma de decisiones futuras. En esta etapa, los
jóvenesatraviesanimportantescambios
físicos, emocionales y sociales, lo que influye
en su disposición para aprender (Jiménez et al.,
2024). La motivación puede surgir tanto de
factores internos, como el deseo de
superación, metas personales o interés por
una materia, como defactores
externos, comoel reconocimiento de
los profesores, la presión familiar o la
posibilidad de acceder a la educación
superior (García y Calle, 2022).
Uno de los retos principales en esta etapa
educativa es mantener la motivación a pesar
de las múltiples distracciones y presiones
(Castro y Vega, 2021). El entorno escolar
juega un papelfundamental:docentes
empáticos, metodologíasactivasy
contenidos significativos pueden
despertar el interés y compromiso del
alumnado (Valenciay Martínez, 2023).
Además, el clima emocional del aula,la
valoración de loslogros individuales y la
construcción de un sentido de pertenencia
contribuyena reforzar la motivación
intrínseca, especialmente importante para
el aprendizaje a largo plazo (Morales y
Hernández, 2024).
Finalmente, es esencial que las instituciones
educativascomprendanla diversidadde
intereses, estilos de aprendizaje y contextos
socioculturales de los estudiantes (Castillo et
al., 2023). Fomentar la autonomía, ofrecer
orientación vocacional y promover actividades
queconecten el aprendizaje con la vida real son
estrategias efectivas paraestimular la
motivación (Rodríguez, 2024). Así, no solo se
potencia el rendimiento académico, sino
también el desarrollo integralde los
adolescentes, preparándolos para enfrentar
los desafíos delmundo adulto
con mayor confianzaypropósito (Muñozy
Imelda, 2022).
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RelaciónentreelUsoderecursos
tecnológicosy la Motivación delos
estudiantes de bachillerato
El uso de recursos tecnológicos en el ámbito
educativo ha transformado significativamente
lamaneraenquelosestudiantesde
bachillerato acceden al conocimiento (Pantoja
et al., 2021). Las plataformas digitales,
aplicaciones interactivas, videos educativos y
entornos virtuales de aprendizaje ofrecen
nuevas formas de captar la atención del
estudiante y hacer más dinámico el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta diversidad de
herramientas permite adaptar los contenidos a
distintos estilos de aprendizaje, lo cual
incrementa el interés y la participación activa
de los jóvenes en las actividades escolares
(Peniche y Ramón, 2023).
Cuandolosrecursostecnológicosse
utilizan de manera adecuada y con objetivos
pedagógicos claros, pueden tener un impacto
positivo en la motivación estudiantil (Cacao et
al., 2023). La posibilidad de aprender a su
propioritmo, recibir retroalimentación
inmediata y utilizar dispositivos familiares
como celulares o tabletas, genera una
conexión más cercana con los contenidos
académicos. Además, el uso de tecnología
fomenta la autonomía y el sentido de
responsabilidad, lo que puede traducirse en un
mayor compromiso con los estudios (Mendoza
y Peña, 2023).
Sin embargo, es importante señalar que el
uso de tecnología no garantiza por sí solo una
mayor motivación. Factores como la calidad
del contenido, la capacitación docente en
herramientasdigitalesyelcontexto
socioeconómico de los estudiantes también
influyen en los resultados (Villavicencio y
Azúa, 2024). Por ello, es fundamental que las
instituciones educativas integren los recursos
tecnológicos de forma planificada y equitativa,
promoviendo experiencias significativas que
despierten el interés por aprender y
favorezcan el desarrollo de habilidades críticas
y creativas en los estudiantes de bachillerato
(Lema y Meza, 2021).
METODOLOGÍA
La presente investigación fue de enfoque
cuantitativo y de tipo correlacional, ya que
buscó identificar y analizar la relación entre el
uso de recursos tecnológicos y la motivación
académica de los estudiantes de bachillerato.
Este enfoque permitió establecer asociaciones
entre variables mediante métodos
estadísticos.
El diseño fue no experimental y transversal.
Fue no experimental porque no se
manipularon intencionalmente las variables,
sino que se observaron tal como ocurrieron
en su contexto natural. Fue transversal
porque los datos se recolectaron en un solo
momento del tiempo.
Lapoblaciónestuvoconformadapor
estudiantes de primero, segundo y tercer año
de bachillerato de una institución educativa
privada. La muestra se seleccionó mediante un
muestreo aleatorio estratificado, garantizando
la representación equitativa de los tres niveles
de bachillerato. Para este estudio, se contó con
una muestratotalde 123
estudiantes, distribuidos
proporcionalmente entre los tres niveles para
asegurar la representatividad y confiabilidad
de los resultados.
Se empleó un cuestionario estructurado
compuesto por ítems con escala tipo Likert de
cinco puntos (1 = totalmente en desacuerdo, 5
= totalmente de acuerdo), el cual estuvo
dividido en dos secciones: una destinada a
medir el uso de recursos tecnológicos en el
ámbito educativo y otra enfocada en evaluar el
niveldemotivaciónacadémicadelos
estudiantes. Previamente,sesolicitó la
autorización institucional y el consentimiento
informado de los participantes.
Posteriormente, el cuestionario fue aplicado
de manera presencialo virtual, según la
disponibilidad tecnológica.
Los datos recolectados fueron organizados
y procesados en el software SPSS 26, donde se
aplicó la correlación de Pearson para analizar
la relación entre el uso de tecnología y la
motivación estudiantil. Se realizó un análisis
estadístico descriptivo, empleando frecuencias
y porcentajes para describir las respuestas de
los estudiantes. Posteriormente, se utilizó un
análisis inferencial mediante el coeficiente de
correlación de Pearson, con un nivel de
significancia de p < 0.05, para determinar si
existióunarelaciónestadísticamente
significativa entre ambas variables.
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RESULTADOS
Los resultados presentados a continuación
muestranunanálisisdescriptivoy
correlacional de las dimensiones relacionadas
con el uso de la tecnología en el ámbito
académico y la motivación de los estudiantes.
Se exploran las frecuencias de uso tecnológico,
suutilidad percibida, lasdificultades
encontradas y el apoyo docente, junto con
aspectos motivacionales como el esfuerzo, el
interés,lasmetasacadémicasyla
autoconfianza. Además,seidentifican
relaciones significativas entre estas variables,
lo que permite entender cómo el acceso y
manejo de la tecnología influyen en la
motivación y desempeño académico,
proporcionando información clave para
diseñar estrategias educativas más efectivas.
Ilustración 1
Análisis descriptivo de las dimensiones de los Uso de la Tecnología en el Ámbito Académico
El análisis descriptivo de las dimensiones
relacionadas con el uso de la tecnología en el
ámbito académico revela una distribución
relativamente equilibrada entre las diferentes
frecuenciasdeusoreportadasporlos
estudiantes. Se observa que aproximadamente
un 45% de los participantes indica utilizar la
tecnología con alta frecuencia, es decir, en las
categorías de "Casi Siempre" y "Siempre",
especialmente en la dimensión de Utilidad de
lasHerramientasTecnológicaspara el
Aprendizaje (49.44%) y Competencias y
Organización (44.94%). Sin embargo, también
existeun porcentajeconsiderable de
estudiantes que reporta un uso bajo o
intermitente, con cerca del 37% indicando
"Nunca" o "Casi Nunca" en estas mismas
dimensiones. Las dificultades y el apoyo
docente presentan una ligera concentración
en el rango medio, lo que sugiere que
muchos estudiantes experimentan ciertos
retos que pueden influir en su experiencia
tecnológica. Estos resultados evidencian la
heterogeneidad en la frecuencia y
accesibilidad del uso tecnológico, así como
en la percepción sobre su utilidad y el apoyo
recibido, lo que podría tener implicaciones
importantes para diseñar estrategias
educativasmásinclusivasy
efectivas.
19,66%
18,54%
22,47%
22,47%
16,86%
19,66%
23,88%
25,56%
18,26%
20,22%
22,47%
23,60%
19,66%
18,54%
22,75%
22,19%
20%
16,86%
80%
15,45%
60%
14,04%
40%
100%
16,8
6%
0%
Nunca
Casi Nunca
Alguna vez
Casi Siempre
Siempre
Competencias y Organización
Dificultades y Apoyo Docente
Utilidad de las Herramientas Tecnológicas para el Aprendizaje
Frecuencia y Accesibilidad del Uso Tecnológico
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Ilustración 2
Análisis descriptivo de las dimensiones de la motivación académica
El análisis descriptivo de las dimensiones de
la motivación académica muestra que la
mayoría de los estudiantes reporta niveles
moderados a altos en aspectos como el
esfuerzo y perseverancia, interés y entusiasmo
por el aprendizaje, metas académicas y
propósito,asícomoautoconfianzay
autoeficacia. En particular, las categorías de
"CasiSiempre" y "Siempre"reúnen
aproximadamente entre el 45% y el 55% de las
respuestas, destacándose especialmente en
las dimensiones de metas académicas y
propósito (52.97%) y autoconfianza y
autoeficacia
(49.72%).Noobstante,unporcentaje
significativo de estudiantes indicabajos
niveles de motivación en estas áreas, con un
40% que selecciona "Nunca" o "Casi Nunca" en
el esfuerzo y perseverancia y el interés por el
aprendizaje, lo que sugiere la existencia de
barreras o dificultades emocionalesy
motivacionales quepodrían afectar su
desempeño académico. Estos resultados
reflejan la importancia de fortalecer
estrategias que promuevan la motivación
intrínseca y la confianza en las propias
capacidades para favorecer un mejor
desarrollo académico.
Tabla 1
Correlación de dimensiones
Dificultades
y Apoyo
Docente
Competencias
y
Organización
Interés y Entusiasmo
por el Aprendizaje
Metas Académicas y
Propósito
Autoconfianza y
Autoeficacia
Esfuerzo y
Perseverancia
Correlación de Pearson
Sig. (bilateral)
Frecuencia yUtilidad de las
Accesibilidad Herramientas
del UsoTecnológicas para
Tecnológico el Aprendizaje
0.731 0.647
0.001 0.001
-0.833
0.001
0.551
0.001
Correlación de Pearson 0.600
Sig. (bilateral) 0.001
Correlación de Pearson 0.609
Sig. (bilateral) 0.001
Correlación de Pearson 0.533
Sig. (bilateral)0.001
0.795-0.6260.684
0.001 0.0010.001
0.571-0.7130.533
0.001 0.0010.001
0.664-0.6830.835
0.0010.0010.001
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
14,05%
25,28%
19,94%
16,85%
15,45%
23,88%
16,85%
18,26%
25,28%
24,16%
15,73%
27,53%
24,44%
22,47%
11,24%
12,64%
19,66%
16,57%
28,09%
21,63%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
NuncaCasi Nunca
Alguna vez
Casi Siempre
Siempre
Esfuerzo y Perseverancia
Interés y Entusiasmo por el Aprendizaje
Metas Académicas y Propósito
Autoconfianza y Autoeficacia
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G., & Serrano Garcés, G. M.
Elanálisisdecorrelaciónentrelas
dimensiones del uso de la tecnología en el
ámbito académico y la motivación académica
revela relaciones
estadísticamente significativas (p <
0,01) en todos los casos. Se observa una
correlación positiva fuerte entre la frecuencia y
accesibilidad del uso tecnológico y el esfuerzo
y perseverancia (r = 0.731), así como con el
interés y entusiasmo por el aprendizaje (r =
0.600), metas académicas y propósito (r =
0.609) y autoconfianza y autoeficacia (r =
0.533). De manera similar, la utilidad de las
herramientas tecnológicas para el aprendizaje
se relaciona positivamente con todas las
dimensiones de la motivación,
destacándose la correlación con el interés y
entusiasmo por el aprendizaje (r = 0.795) y la
autoconfianza (r = 0.664). Por otro lado, las
dificultades y el apoyo docente muestran una
correlación negativa significativa con todas las
dimensionesmotivacionales,siendomás
marcada con el esfuerzo y perseverancia (r = -
0.833), lo que indica que mayores dificultades
y menor apoyo afectan negativamente la
motivación académica.Finalmente, las
competencias yorganizaciónpresentan
correlaciones positivas moderadas a fuertes
con la motivación, especialmente con la
autoconfianza y autoeficacia (r = 0.835). Estos
resultados sugieren que el uso adecuado y
frecuente de la tecnología, junto con un buen
soporte docente y competencias organizativas,
están estrechamente vinculados a un mayor
niveldemotivación académica en los
estudiantes.
Tabla 2
Correlación de las variables
Pearso
n
Frecuencia y Accesibilidad del Uso
Tecnológico
Esfuerzo y
Correlación de
0.773
Perseverancia
Sig. (bilateral) 0.001
La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
El análisis de correlación entrela frecuencia
y accesibilidad del uso tecnológico y el
esfuerzo y perseverancia académica revela
una correlación positiva y significativa (r =
0.773, p < 0.01). Esto indica que a mayor
frecuencia y facilidad para acceder a la
tecnología, los estudiantes tienden a
mostrar un mayor esfuerzo y perseverancia
en sus actividades académicas. Este
hallazgo sugiere que el acceso constante y
efectivo a las herramientas tecnológicas
puede ser un factor clave para fortalecer la
motivación y el compromiso en el aprendizaje,
facilitando la continuidad y dedicación
necesarias para alcanzar sus metas
académicas.
DISCUSIÓN
Loshallazgosdelpresenteestudio
confirmanuna relación estadísticamente
significativa entre el uso de tecnologías en el
ámbito académico y la motivación de los
estudiantes de bachillerato. Específicamente,
se encontró que la frecuencia y accesibilidad
del uso tecnológico, así como la percepción de
utilidaddelasherramientasdigitales,
correlacionan positivamente con dimensiones
clave de la motivación académica como el
esfuerzo, el interés, las metas académicas y la
autoconfianza. Estos resultados están en
sintonía con lo reportado por Pazmiño et al.
(2024), quienes también identificaron una
correlación positiva significativa entre el uso
de tecnologías educativas y la motivación
intrínseca (r = 0.42, p < 0.001). Ambos
estudios coinciden en que el acceso adecuado
a la tecnología, junto con el acompañamiento
docente, promueve una mayor implicación y
compromiso por parte de los estudiantes.
De manera similar, Medina et al. (2024),
destacaronqueelusoestratégicode
herramientas digitales, particularmente en
clasesde Historia, puedeelevar
considerablemente la motivación estudiantil.
Aunque identificaron una carencia
generalizada de recursos digitales, el 100% de
los estudiantes encuestados expresó que
dichas herramientas podrían hacer las clases
más interesantes, lo que coincide con
nuestros
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Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E.
G., & Serrano Garcés, G. M.
resultados sobre la percepción de utilidad
tecnológica como un factor motivacional. Este
estudio también refuerza la necesidad de
adaptar las estrategias pedagógicas al entorno
digitalmedianteelaprovechamientode
dispositivos de uso cotidiano como los
teléfonos celulares.
Por su parte, el estudio de Barrera y Cabrera
(2022), aporta una perspectiva adicional al
establecer una correlación significativa (r =
0.647) entre el uso de TIC y la motivación
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, ellos identifican que esta
motivación tiende a ser más extrínseca que
intrínseca, lo cual difiere parcialmente de
nuestroshallazgos,dondeseevidencian
correlacionessignificativas confactores
intrínsecos como el interés por el aprendizaje
(r = 0.600) y la autoconfianza (r = 0.533). Esta
discrepancia podría explicarse porlas
diferencias contextuales entre los entornos
estudiados, como el tipo de institución, el nivel
de formación docente o la calidad de los
recursos disponibles.
Asimismo, nuestro estudio muestra que las
dificultades tecnológicas y la falta de apoyo
docente tienen un impacto negativo notable
en la motivación académica, especialmente
en dimensiones como el esfuerzo (r = -0.833) y
la autoconfianza (r = -0.683). Este hallazgo
también se ve reflejado en los estudios de
Medina et al. (2024), y Pazmiño et al. (2024),
donde se identifica la falta de formación
docente y la brecha digital como barreras
estructuralesparaunaimplementación
tecnológica eficaz. En ambos estudios se
señala que sin una capacitación adecuada y
acceso equitativo, el potencial motivador de la
tecnología se ve considerablemente limitado.
Finalmente, los resultados de la presente
investigación respaldan la idea de que una
integraciónefectivayfrecuentedelas
tecnologías en el aula, acompañada de apoyo
pedagógico y competencias organizativas,
puede representar una estrategia poderosa
para fortalecer la motivación académica. Tal
como sugieren Pazmiño et al. (2024), el diseño
de estrategias que fomenten la
participación estudiantil y la colaboración
docente puede optimizar el impacto de las
tecnologías en la educación.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos evidencian que
existe una correlación significativa entre el uso
adecuado derecursos tecnológicos y el nivel de
motivación de los estudiantes de bachillerato.
Cuando la tecnologíaseintegracon un enfoque
pedagógico claro y orientado al aprendizaje,
losestudiantesmuestranmayorinterés,
participación activa y compromiso con sus
estudios. Esto demuestra que las herramientas
digitales no solo tienen el potencial de
dinamizar las clases, sino también de fortalecer
la motivación intrínseca, clave para un
aprendizaje duradero y significativo.
No obstante, el estudio también reveló
obstáculos que limitan el impacto positivo de
la tecnología en la motivación estudiantil,
como la falta de acceso equitativo, la brecha
digital y la escasa capacitación docente. Estos
factores impiden una implementación eficaz y
homogénea en todos los contextos educativos.
Por tanto, es necesario que las instituciones
educativas y los responsables de políticas
públicas trabajen en conjunto paragarantizar
el acceso universal a la tecnología y la
formación continua de los docentes,
promoviendo así ambientesde
aprendizajeinclusivosy
estimulantes.
Elusointencionado,accesibley
pedagógicamenteplanificado derecursos
tecnológicos puede convertirse en un aliado
clave para elevar la motivación académica en
los estudiantes de bachillerato. Este estudio
aporta evidencia empírica que permite diseñar
estrategias educativasmás efectivasy
centradas en el estudiante, respondiendo a los
desafíos de una educación moderna y
adaptada al siglo XXI. Fomentar una cultura
educativa digital consciente y bien
estructurada será determinante para mejorar
la calidad y equidad del proceso formativo en
esta etapa escolar.
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Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E.
G., & Serrano Garcés, G. M.
DERECHOS DE AUTOR
Argüello Pazmiño, A. M., Rivera Becerra, L. D., Rojas Aimacaña, D. A., Sánchez Tamayo, E. G., &
Serrano Garcés, G. M. (2025)
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