SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
761
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Revisión Sistemática
Neurodesarrollo, trastornos mentales y aprendizaje en la infancia
Neurodevelopment, mental disorders as well as learning in childhood
1
Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas Amawtay Wasi, Ambato, Ecuador
2
Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador
3
Unidad Educativa Juan León Mera, Shushufindi, Ecuador
4
Unidad Educativa Shushufindi, Shushufindi, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 15/04/2025
Aceptado: 28/05/2025
Publicado: 16/06/2025
Palabras clave:
neurodesarrollo,
trastornos,
desarrollo cognitivo,
estrés, aprendizaje
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 04/15/2025
Accepted: 05/28/2025
Published: 06/16/2025
Keywords:
neurodevelopment,
disorders, cognitive
development,
stress, learning
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
Histórico do artigo:
Recebido: 15/04/2025
Aceito: 28/05/2025
Publicado: 16/06/2025
Palavras-chave:
RESUMEN
El objetivo de la presente revisión bibliográfica, es aportar contenidos teóricos científicos,
que aporten una basé sólida del neurodesarrollo, trastornos mentales y aprendizaje en la
infancia. Por tanto, el estudio de los distintos trastornos persistentes en la infancia es de
vital importancia, al momento de trabajar con niños en etapa de aprestamiento escolar.
Por tanto, se analiza también la importancia del diagnóstico precoz, los tratamientos y
pautas de actuación. Asociado al aprendizaje en la infancia, desarrollo cognitivo, y la
importancia de la educación temprana, como actividades que promueven: el desarrollo
cognitivo, el desarrollo lingüístico, el desarrollo social y emocional, como el desarrollo
motor, en los primeros años de vida.
ABSTRACT
The objective of this bibliographic review is to provide scientific theoretical content that
provides a solid foundation for neurodevelopment, mental disorders, and learning in
childhood. Therefore, the study of the various persistent disorders in childhood is of vital
importance when working with children preparing for school. Therefore, the importance
of early diagnosis, treatments, and action guidelines are also analyzed. Associated with
learning in childhood is cognitive development, and the importance of early education, as
activities that promote cognitive development, linguistic development, social and
emotional development, such as motor development, in the first years of life.
RESUMO
O objetivo desta revisão bibliográfica é fornecer conteúdos teóricos e científicos que
ofereçam uma base sólida sobre o neurodesenvolvimento, os transtornos mentais e a
aprendizagem na infância. Portanto, o estudo dos diferentes transtornos persistentes na
infância é de vital importância ao se trabalhar com crianças na fase de preparação escolar.
Assim, analisa-se também a importância do diagnóstico precoce, dos tratamentos e das
diretrizes de atuação. Associado à aprendizagem na infância, ao desenvolvimento
cognitivo e à importância da educação precoce, destacam-se atividades que promovem: o
desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento linguístico, o desenvolvimento social e
emocional, bem como o desenvolvimento motor, nos primeiros anos de vida.
Carlos Fernando Moya López
1
Christian Edmundo Silva Guevara
2
Martha Mishell López Guayaquil
2
Carmen Fanny Angulo Vite
3
Jacqueline Elizabeth Pazmay Malgua
4
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
762
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
Neurodesenvolvimento,
transtornos,
desenvolvimento
cognitivo, estresse,
aprendizagem
Forma sugerida de citar (APA):
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., & Pazmay Malgua, J. E. (2025).
Neurodesarrollo, trastornos mentales y aprendizaje en la infancia. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(2),
761-775
INTRODUCCIÓN
Elestudiodelostrastornosdel
neurodesarrollo, como los trastornos mentales
y aprendizaje en la infancia, es un tema que no
solamente atañe a docentes, sino también a
padres y / o madres de familia, o en su
momentoa los cuidadores.Tanto el
comportamiento como el aprendizaje tienen
base neurológica. Áreas y estructurales
cerebrales como: el tronco encefálico,
cerebelo,gangliosbasales, tálamo e
hipotálamo. Están estrechamente
relacionadas encuanto al proceso de
enseñanza – aprendizaje. Basado en lo
antes expuesto, existe la posibilidad de que
se presenten trastornos o problemas de
aprendizaje, que se pueden presentar por
problemas atencionales o de comportamiento.
¿Qué es el neurodesarrollo?
El neurodesarrollo se define como una
secuenciaordenadadecambiosque
experimenta el sistema nervioso durante la
vida que da lugar a la adquisición de nuevas y
más complejas habilidades funcionales. Estos
cambios resultan de procesos en que
participan variables de la naturaleza/biológicas
y de la
crianza/ambientales, en interacción recíprocay
plástica. El neurodesarrollo se compone de una
base genética que interactúa recíprocamente
con el ambiente a través de la experiencia y de
la epigenética y ocurren en períodos críticos y
períodos sensibles. La estructura del cerebro
se construye a través de la experiencia y nunca
es independiente de ella (Förster y López,
2022).
La epigenética es una ciencia nueva que
estudia la información que se puede transmitir
sin estar codificada en el ADN. El terminó
apareció en el año 1942 cuando Conrad H.
Waddington, quien estableció la relación entre
genotipoyfenotipo.Losmecanismos
epigenéticos tienenun papel importante
cuando se coordina la activación o inhibición
de genes según el momento del desarrollo del
embrión humano. También a la hora de
determinar la heredabilidadyaspectos
evolutivos que impactan en la supervivencia
del individuo (Galindo y Orellana, 2022). Por
otra parte (Chelini et al., 2022) sostienen que el
desarrollo cerebral post natal se caracteriza
por periodos críticos, que dan lugar a los
circuitos locales que se transforman
drásticamente a partir de experiencias vitales.
Figura 1
Desarrollo cerebral post natal
Esta obra está bajo una licencia internacional
Nota. En el estudio de Chelini, se analiza numerosos estudios epidemiológicos señalan que las experiencias adversas en
la infancia son un factor de riesgo importante, relacionado con cuadros de estrés y ansiedad.
Periodos
críticos
Ansiedad
Estrés
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
763
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
Mientrasque(Castroetal.,2021)
consideran que el neurodesarrollo es un
procesodinámico, caracterizado porla
interacción del niño con el medio que lo rodea,
en una relación simbiótica permanente que
lleva a la maduración orgánica y funcional del
sistema nervioso, el desarrollo psíquico,
cognitivo y la estructuración dela
personalidad. Además, por ser un proceso
biopsicosocial, que conjuga múltiples factores.
Elneurodesarrollodeterminapermite
identificareldéficit defuncionamiento:
personal, social, académico u ocupacional, con
los consiguientes costos personales, familiares
y sociales (López y Förster, 2022)
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
El trastorno del espectro autista (TEA) es
una afección del desarrollo neurológico con
implicación multidimensional. Se caracteriza
por una interacción social disminuida con
deficiencias en la comunicación a través del
lenguaje: verbal y no verbal e inflexibilidad en
el comportamiento al presentar conductas
repetitivas e intereses restringidos (Celis y
Ochoa, 2022)
Por su parte (Reyes y Pizarro, 2022)
enfatizan en los siguientes dominios. Véase
figura 2
Figura 2
Déficits significativos y persistentes
Nota. El TEA es un desafío epidemiológico a nivel mundial, dado el aumento de su prevalencia. Corresponde a una
condición que compromete al paciente y a sus familias en forma permanente, con impactos tanto económico como en
calidad de vida significativos.
Desde las neurociencias (Guerra et al.,
2021) consideran que la corteza parietal en el
autismo está relacionada con los estímulos
visuales. La disminución del grosor de esta
corteza, responde a la extensión de la fisura de
Silvio; que es mayor en el cerebro de niños con
autismo.
Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)
ElTrastornoporDéficitde
Atención/Hiperactividad(TDAH)esun
trastorno altamente prevalente en población
infanto-juvenil y se caracteriza principalmente
por un patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad, por lo general
persiste hasta la adolescencia y la edad adulta
sino se trata en la infancia (Molina et al., 2022)
Los síntomas del TDAH perjudican: el
desarrollo emocional, cognitivo y social de los
niños y adolescentes. Afecta el aprendizaje en
el aula y la adaptación a nuevas situaciones.
Los niños con problemas de atención (TDAH)
sonmáspropensosaobtenermalas
calificaciones, repetir curso o abandonar la
escuela (Vega, 2022)
En cuanto a la intervención se debe abordar
desde los contextos: educativo, social y
familiar. Para dar un abordaje holístico, en el
que se impliquen: maestros, compañeros de
aula y autoridades educativas. Al igual, es
primordial conocer el contexto social en el que
se desempeñan: el niño, niña o adolescente.
Como último punto y no el menos importante,
se sitúa a la familia, quienes al igual que los
docentes son claves en la aplicación de la
Interacción y
comunicación social
Comportamientos
restrictivos,TEA
repetitivos
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
764
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
técnicadelaobservaciónqueseha
consolidado como la más antigua y a la vez más
utilizada en la psicología, acompañada de los
instrumentosdeevaluación que
complementan el diagnóstico basado en el
Manual Diagnóstico DSM 5 (Moya López et al.,
2023)
Trastorno del Desarrollo Intelectual
La discapacidad intelectual (DI) es la nueva
denominación del DSM-5 que sustituye a la
previa de retraso mental, y aparece además el
término retraso globaldeldesarrollo paraniños
menores de 5 años (Campo et al., 2022)
Figura 3
Déficits en personas con Discapacidad Intelectual
La discapacidad intelectual se origina antes
de los 18 años, esta limitación no se la aborda
únicamente desde la persona, sino desde
la interacción de la persona con el entorno. En
la discapacidadintelectual,seencuentran
comprometido: el funcionamiento intelectual,
laconducta adaptativa. Ademásde:
habilidades adaptativas conceptuales,
sociales, y prácticas (Moya López et al., 2023)
Elretrasoglobaldeldesarrolloo
discapacidad intelectual es un fenotipo amplio
y heterogéneo, se conforma de diversos
trastornoso etiologías subyacentes, que
incluyen estrategias paralasospecha etiológica
yrecomendaciones de estudios de
neuroimagen, metabólicos o genéticos. Se
considera la historia y el examen físico como
fundamentales en el proceso de diagnóstico,
para facilitar lapesquisa detrastornos
asociados de visión o audición y el manejo
oportuno de comorbilidad psiquiátrica de
mayor prevalencia en este grupo de niños
(Avaria, 2022)
Trastornos Específicos del Aprendizaje
(TEA)
Los TEA pueden manifestarse en: la
lectura,matemáticasyescriturayson
típicamente llamados dislexia, discalculia y
disgrafía, respectivamente. Están presentes en
alrededor del 5 al 17% de los niños en edad
escolar 4-6. Su presencia en adultos no es
menor reportándose unaprevalencia
aproximada del 15 al 23% en esta población. Su
impacto no se limita al ámbito escolar.
Además, repercuten en numerosas áreas de la
vidacotidiana,con efecto sobre las
oportunidades laborales y educativas de las
personas (Escobar y Tenorio, 2022)
La dislexia se presenta en las limitaciones
de las personas en edad escolar que tienen: la
inteligencia, la motivación y la educación
necesariaparaleeradecuadamente.A
consecuencia de lapercepción de los
diferentes estímulos recibidos por el cerebro
al momento de ejecutar la habilidad lectora
(Rivadeneira y Moya, 2022). Mientras que
(Barahona et al., 2023) sostienen que la
dislexia es un trastorno
•Razonamiento
•Resolución de problemas
•Planificación •Abstracción
•Aprendizaje académico y de la experiencia
Funcionamiento
intelectual
•Dominio: Conceptual, social, y práctico
Funcionamiento
adaptativo
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
765
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
neurobiológico que afecta la capacidad de
decodificar palabras y comprender lecturas.
Trastorno del Lenguaje
La prevalencia del trastorno oscila entre: el
7 y el 8 % de los niños preescolares presentan
trastorno de lenguaje (TL). Este se define
como una dificultad en la adquisición y uso del
vocabulario, las estructuras gramaticales y el
discurso;enlasvertientescomprensión,
expresión o en ambas. Los síntomas nucleares
son la semántica y la morfosintaxis (Pérez y
Fernández, 2021)
Los niños con Trastorno Específico del
Lenguaje(TEL)presentanunretraso
considerable en la adquisición del lenguaje
oral. Dicha dificultad se detecta a partir de los
24 meses de edad cronológica. Es de vital
importancia la estimulación temprana para
una adecuada adquisición del lenguaje y el
habla. La prevalencia del TEL se estima entre 5
- 17.5 %, correspondiente al trastorno de
aprendizaje más común, que afecta al 80 % de
los sujetos identificadoscon
alteraciones parael aprendizaje (Moya
López y Malla Morocho, 2022)
Importancia del diagnóstico precoz
En la mayoría de los casos, son los
progenitores, los cuidadores, los profesores o
el médicoquienesvanaobservarlas
dificultades de desarrollo del niño. En esta
primera etapa, es indispensable remitir al niño
a un otorrinolaringólogo para realizar una
evaluación subjetiva y objetiva de la audición.
El tratamiento de los niños que presentan un
trastorno del lenguaje oral es un desafío
importante de salud pública (Coffre et al.,
2022)
Los trastornos del neurodesarrollo. La
genómicapersonalizadaconstruyelos
principios para la integración de la genética
dentro de lapráctica médica, a fin de
establecer undiagnósticoprecoz y
oportuno, con tratamiento específico y
dirigido: seguimiento, pronostico y
asesoramiento genético adecuado al paciente
con su grupo familiar (Forero y Moreno,
2021)
Los Trastornos del Sueño (TS) son un
problema crónico y altamente prevalente
en
niños con TND y se asocian a efectos adversos
para el funcionamiento: cognitivo, emocional y
social, con consecuencias importantes en la
calidad de vida del paciente y de su entorno
familiar. El diagnóstico precoz y el tratamiento
multimodal deben ser parte de la evaluación
clínica, realizando un diagnóstico diferencial
de causas médicas y/o factores agravantes
(Idiazabal y Xavier, 2024)
Tratamientos y pautas de actuación
Se ha demostrado que el tratamiento
farmacológico de los síntomas del TDAH es
eficaz. Si nos referimos al TDAH y TEA
comórbidos, existe la percepción de que los
niños con TDAH y síntomas concomitantes de
TEA reportan una menor eficacia y más
efectos secundarios. Existen investigaciones
queindicanausenciadediferencias
significativas en el efecto del tratamiento
farmacológico entre pacientes con TDAH y
síntomas de TEA pronunciados concomitantes
y pacientes con TDAH sin un alto nivel de
síntomas de TEA (Velarde y Cárdenas, 2022)
Procesos, como: la atención, la memoria, el
lenguaje, las funciones ejecutivas son entre
otros procesos mentales, susceptibles de ser
estimulados y potenciados. Mediante una
serie situaciones y actividades concretas que
se estructuran en lo que se llaman programas
de entrenamiento cognitivo. La
rehabilitación cognitiva, es el conjunto de
procedimientos y técnicas que tienen por
objetivo alcanzar los máximos rendimientos
cognitivos y mejorar la adaptación familiar y
social en aquellas personas que han sufrido
un daño cerebral (Mercado et al., 2024)
La Técnica de Integración Sensorial (SIT, por
sus siglas en inglés) es un enfoque clínico que
se centra en la interacción entre el
terapeuta y el niño. Se aplica mediante
ejercicios motores y sensoriales basados en el
juego para fomentar el procesamiento y la
integración de las sensaciones (Moreira et al.,
2024)
Trastorno de ansiedad
Cuandohablamosdetrastornosdel
desarrollo hacemos referencia al conjunto de
alteraciones o problemas de maduración y
funcionamiento del individuo, las cuales se
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
766
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
exteriorizan desde el nacimiento o, con mayor
frecuencia, en la primera infancia. Si bien el
neurodesarrollo es un proceso de interacción
entre el niño y el medio que lo rodea; con él se
obtiene la maduración del sistema nervioso
con el consiguiente desarrollo de las funciones
cerebrales y la formación de la personalidad.
Es por esta razón que las alteraciones de
neurodesarrollo involucran dificultades en el
desarrollo y funcionamiento del cerebro
(Cadena et al., 2021)
Los trastornos de neurodesarrollo son
alteraciones que sufre el sistema nervioso
central (SNC). Se caracterizan por alteraciones
eneldesarrolloneuronal,deorigen
multifactorial, por factores epigenéticos y/o
genéticos; estas alteraciones pueden iniciar
desde la octava semana de gestación hasta los
18 años.Algunostrastornosde
neurodesarrollo (TND), se pueden detectar a
una edad temprana a diferencia de otros que
se detectan en la etapa escolar. Es
fundamental la observación de los cuidadores
para identificar oportunamente los síntomas
que se presentan en el niño o niña, así como los
síntomas que pueda presentar al iniciar la
escolaridad (Mota, 2024)
Otro trastorno que se encuentra dentro de
este grupo es el TEA, presenta limitaciones
socialesydelenguaje,retrasomental,
hipersensibilidad sensorial,agresividad,
ansiedad y déficit de atención. La prevalencia
de estos trastornos se complica debido a las
diferencias en los criterios que toma en cuenta
cada evaluador para establecer la presencia de
un trastorno en una persona con autismo o
TDAH (Hurtado et al., 2023)
Trastorno de conducta
SegúnelManualdeDiagnósticoy
Estadística de Desórdenes Mentales, en su 5ta.
Edición (DSM5), estos son trastornos que
afectan el desarrollo neurocognitivo, el
aprendizaje de habilidades específicas, la
atención, la memoria, el lenguaje verbal y no
verbal, la conducta y la adaptación, se
evidencian en consecuencia en la infancia y
abarcan diferentes condiciones con distinta
etiología y gravedad (Arberas, 2022). Desde el
enfoque de tratamiento médico (Yépez et al.,
2024) mencionan que, en pacientes con
trastorno de conducta y agresividad, no
respondieron favorablementea la risperidona
y de manera parcial al aripiprazol. En cuanto al
clonazepam tuvo que ser suspendido debido a
efectos secundarios como salivación excesiva y
su escasa eficacia. En lo que respecta a los
fundamentos neurobiológicos para el diseño
de herramientasdepesquizaje
conductual (Estévez et al., 2022)
manifiestan que para la detección activa a gran
escala de niños con riesgo de TND. Por
tanto, la inclusión de medidas
conductualesasociadasalas
características anatómico-funcionales como
indicadores de riesgo en las
encuestas/herramientas de cribado, brindan
un aporte significativo.
Depresión
Lossíntomasdeautismoson
frecuentemente confundidos con depresión y
tratados incorrectamente eninfancia o
adolescencia, con la doble consecuencia de no
tener acceso a correctos tratamientos de
autismo y el estar expuestos a efectos
secundariosindeseables con tratamientos
farmacológicos no indicados (Hervás, 2023)
La depresión puerperal incluye síntomas:
depresivos,ansiosos,llantofrecuentey
excesivo, tristeza, cambios del estado de
ánimo, irritabilidad, problemas de
concentración, alteración del patrón de sueño
y alimentación, sensaciónde nopoder
sobrellevar y manejar la situación, fatiga
constante, pérdida de interés en actividades
habituales, dificultades relacionales (pareja,
familiares, amistades), falta o excesiva
preocupación por su bebé o incapacidad para
acercarse e interactuar en la forma esperada.
(Cafiero y Justich, 2024).
(Torres et al., 2023) hacen referencia a
asociaciones significativas entre la presencia
de sintomatología de depresión posparto,
ansiedad,estrésparentalydiversos
indicadores deldesarrollo psicológico, tantoen
participantes con factores de riesgo de daño
cerebral como en los que no los presentan. La
sintomatología es independiente del nivel
socioeconómico.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
767
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
TrastornodeEstrésPostTraumático
(TEPT)
Lascaracterísticasdelfuncionamiento
amigdalar en chicos y chicas que han sufrido
maltrato favorecen la aparición de problemas
de ansiedad como la fobia escolar. La
hiperactividad amigdalar va a originar también
una deficiente gestión de la frustración, con
reacciones explosivas y un aumento de los
conflictos con sus compañeros/as y con los
docentes (Moraga,2023). Porsuparte
(Delgado y Agudelo, 2021) consideran que
muchos trastornos que son considerados de la
edad adulta también pueden presentarse en la
niñez, como es el caso de la depresión. El
estado de ánimo es irritable y no deprimido, o
el trastorno por estrés postraumático (TEPT),
en el que los niños recrean el trauma a través
del juego y no mediante “flashbacks”
Los factores ambientales, genéticos y
epigenéticos, afectan al desarrollo. Un ejemplo
de este fenómeno sucede con los niños con
trastorno por déficit de atención (TDA) que,
por sus características, serían más vulnerables
a la victimización por parte de iguales.
Producto de ello, más susceptibles a los
síntomas internalizantes frente a los niños con
TDAH. Con un efecto contrario, pese a estar
ambos trastornos integrados en la misma
categoría diagnóstica (Aguado - García &
Mundo - Cid, 2023)
Aprendizaje en la infancia
Losprimerosañosdevidason
fundamentales para sentar las bases de cómo
los niños van a desarrollar las capacidades y
destrezas para la convivencia y adquisición de
conocimiento en su formación integral. En esta
etapa de la vida donde inician el desarrollo de:
supercepción, organizan y adquieren
aprendizajes que les sientan las bases para su
crecimiento intelectual y relacional. En esta
línea, de acuerdo con Piaget (Mosquera, 2023)
El aprendizaje es un proceso que se
determina en productos. Estos productos son
relativamente estables y se refinan desde
superficiales a profundos mediados por la
experiencia y la derivación de las transiciones
cognitivas en una línea de tiempo. Aprender es
cambiar. Elcambio es un asunto de conciencia,
y en educación involucra la inteligencia y la
conciencia no solo del que educa sino también
del que aprende y de la epistemología personal
(Moya - López et al., 2024). Por su parte
(Cortés et al., 2020) concibe al aprendizaje
como la suma de experiencias y factores
biológicos que afectan la neuroplasticidad del
cerebro. Donde juega un rol fundamental las
ventanascríticas,responsablesde:las
conductas, emociones, hábitos y estilos de
vida. Palpables durante la vida adulta.
Desarrollo cognitivo
La atención temprana efectiva en
trastornos delneurodesarrollo
requiereevaluar
integralmente las habilidades del niño. Esta
valoración exhaustiva identifica de manera
precoz desviaciones o retrasos en áreas clave
(Torres M. M., 2024)
La evaluación neuropsicológica infantil es
especialmente útil en el estudio del desarrollo
cognitivo en niños con Trastorno Negativista
Desafiante (TND) o en quienes se consideran
“en riesgo”. En neuropediatría y psiquiatría
raravezexistenmarcadoresbiológicos
asociados a los TND. Las exploraciones
neurológicas,neurofisiológicas yde
neuroimágenes no siempre ponende
manifiesto las alteraciones de base. En este
contexto de amplia variabilidad Inter sujeto y
alta comorbilidad,la evaluación
neuropsicológica puede aportaren la
comprensión del paciente (Pérez y Ruíz, 2022)
Respectodelneurodesarrollo,este
experimenta su etapa más activa en los
primeros tres años de vida, con una acelerada
remodelación cerebral. Durante estos años
aparecen todas las funciones:cognitivas,
conductuales y socioemocionales mediante
procesos complejosdemielinización,
arborización dendrítica y sinaptogénesis que
dan lugar a redes cerebrales moduladas por la
actividad de las neuronas y determinadas
tambiénpor condiciones: ambientales,
genéticas, hormonales, entre otras (Freire y
García, 2023)
Importancia de la educación temprana
Durante los primeros años de vida se
determinan los momentos más importantes
para el desarrollo del niño. En esta etapa de
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
768
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
desarrollo,seperfeccionalossistemas
sensoriales, y de igual manera, los procesos
psíquicos. En estosgrupos etarios,se
manifiesta de manera clara la ley del desarrollo
humano que plantea, que mientras más joven
es el organismo infantil. Tanto más intensos
son los procesos de crecimiento y desarrollo en
que el sistema nervioso: dirige, coordina e
integra las diferentes funciones del organismo
como un todo.En este sentido, durante el
primer año de vida su actividad fundamental es
la comunicación emocional con el adulto
(Rojas et al., 2024)
Esimportantedetectaratiempoun
neurodesarrollo deficiente durante la primera
infancia. Debido a que estas deficiencias
conllevan a dificultades en: la salud, en la
adaptaciónescolar y en elcomportamiento. En
el caso de retardo en el desarrollo neurológico
que provoca la depreciación en la capacidad de
aprendizaje desencadena problemas en la
socializacióntrascendiendo deforma
maliciosa en la evolución intelectual y
personal (López M. , 2023)
Elneurodesarrollosepreocupadel
desarrollodetres dimensiones: (a)
neurológica, que evalúa losprocesos
madurativos cerebrales; (b) cognitiva, que se
encarga de: la atención, memoria,
pensamiento, percepción y funciones
ejecutivas; (c)psicosocial que se encarga de la
interacción en diversos contextos (Silva et al.,
2024)
Actividades que promueven el desarrollo
cognitivo
Los estudiantes en la actualidad marcan un
déficit en la aplicación decapacidades
cognitivas al enfrentarproblemas, la
tendenciaeslabúsqueda enredes
sociales de respuestas inmediatista, lo que
limitasu desarrollo de pensamiento
(Yanchatipán, 2025)
Los educadores deben formarse en la
detección y atención de necesidades de los
niños en su práctica educativa diaria, contar
con conocimientos de los trastornos del
neurodesarrollo para derivar a los niños que lo
requieran con especialistas en neuropsicología
que faciliten los ajustes pedagógicos para cada
condición (Granados et al., 2024)
El juego es una actividad fundamental en el
desarrollo infantil, a través de él los niños
puedenadquirir:habilidadescognitivas,
sociales y emocionales de manera natural y
placentera. Además, dicho enfoque evolutivo
en educación inicial también enfatiza la
importancia de la interacción social en el
proceso de aprendizaje de los niños y niñas, el
aprendizaje seproduce atravésdela
interaccióncon otrosindividuos más
competentes (Zuleta et al., 2024)
Desarrollo lingüístico
Desde edades tempranas, los transmisores
y receptores forman parte del tejido neural. Ya
a las 8–10 semanas, las catecolaminas PMA, la
serotonina, el ácido γ-aminobutírico (GABA) y
los aminoácidos excitadores, incluido el
glutamato,seencuentranenlacorteza
cerebral. En el desarrollo de los sistemas de
neurotransmisores el período peri-término se
da en una fase distinta (Recinos, 2022)
Ellenguajeesuncomplejosistema
comunicativo que comprende: la fonética, la
semántica, la morfosintaxis, la prosodia y la
pragmática y requiere de instrumentos
como: la audición, motricidad articulatoria,
habilidades cognitivas e intelectuales1.Los
déficits del lenguaje pueden tener múltiples
causas como: hipoacusias, deficiencia mental,
privaciónsocioafectiva, espectro autista,
trastornos de la motricidad bucofaríngea,
lesiones cerebrales e incluso causas idiopáticas
(Astuduillo y Álvarez, 2024)
Lasintervencionesparentales(IP)
corresponden a programas donde los padres o
cuidadores primarios son los responsables de
llevar a cabo algunas o todas las acciones
terapéuticas con el niño. Los adultos son
entrenados por profesionales especialistas de
maneraindividualo colectiva y las
metodologíasdeenseñanzaincluyen:
instrucción didáctica, discusiones, modelado o
retroalimentación del desempeño, ya sea de
forma sincrónica o asincrónica, presencial o
remota. Las capacitaciones pueden estar
dirigidas para promover habilidades cognitivas
y adaptativas como la comunicación, el
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
769
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
lenguaje, el juego, o para disminuir conductas
disruptivas, entre otras (Vargas et al., 2023)
Desarrollo social y emocional
Actualmente se acepta que, el sistema
límbico es el encargado del procesamiento de
las emociones a nivel de los centros superiores
cerebrales,participandoenprocesos
cognitivos de: la conducta, aprendizaje y
memoria. Se subdivide en dos sistemas:
límbico emocional y límbico de memoria, los
que actúan de forma independiente. Ambos,
están constituidos por circuitos neuronales
que involucran diferentes estructuras
corticales y subcorticales, como la amígdala
cerebral, giro cingulado;fórnix;
tálamoehipotálamo;
hipocampo; núcleos accumbens y septales
(Mella, Molina, Pangui, & Martínez, 2022)
Figura 4 Sistema
Límbico
El conocimiento sobre el neurodesarrollo es
fundamentalparaquelosdocentesde
educación inicial logren comprender que cada
niño es diferente y posee una forma particular
de: ser, pensar y aprender. Que debe ser
tenida en cuenta a la hora de planear y
desarrollar las experiencias de aprendizaje. De
esta manera se abre la posibilidad a la atención
de niños y niñas con dificultades, trastornos o
problemas de aprendizaje que implican una
atención
acorde con sus necesidades a favor de avances
individuales y posibles en sus capacidades
(Escamilla et al., 2023)
El cerebro puede ser estimulado desde las
áreas primitivas (a nivel de sistema de
activaciónreticular,troncoencefálico,
cerebelo, ganglios basales) y potenciar el
aprendizaje, capacidadeslingüísticasy
conductuales del individuo (Fajardo, 2023)
Figura 5
Tronco encefálico
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
770
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
Desarrollo motor
Desarrollomotor:Serefiereal
crecimiento del cuerpo, así como al control
gradual de los músculos grandes y pequeños.
Desarrollode lasdestrezas motoras. Es
decir, de los músculos gruesos, esto le permite:
voltearse, gatear, sentarse, caminar, correr y
tirar pelota (Carrera, Baltazar, García, & Arias,
2023)
La evaluación del desarrollo psicomotor en
los incipientes años de la vida es fundamental
en el seguimiento pediátrico que se ejecuta en
la atención primaria y es una recomendación
de la Academia Americana de Pediatría
(Sarduy et al., 2022)
La estimulación temprana tiene un impacto
importante en el desarrollo motor de los niños.
A través de actividades físicas adecuadas,
como el gateo, caminar o jugar con objetos, se
fortalecentantolashabilidadesmotoras
gruesas como las finas. Estas experiencias
contribuyen al desarrollo de: la coordinación,
el equilibrio y la destreza, que son habilidades
esenciales para las actividades diarias y
académicas. Además, el desarrollo motor está
íntimamente relacionado con el desarrollo
cognitivo, las habilidades físicas permiten a los
niños explorar su entorno y aprender a través
de la experiencia directa (Manobanda y
Bonilla, 2025)
METODOLOGÍA
Elobjetivodelapresenterevisión
bibliográfica es aportar un visón amplio de del
neurodesarrollo, trastornosmentalesy
aprendizaje en la infancia. Desde diversas
perspectivas, enmarcadas en las neurociencias
educativas. Con la finalidad de aportar a una
educación cada vez más justa y equitativa.
Una Revisión Bibliográfica consiste en
responder una idea de investigación,
valorando la información disponible de
investigaciones ya publicadas. Por medio de un
procedimiento de búsqueda. Se identificará
lo que se ha publicado sobre un área. Se
reconocerá si la investigación que desea
desarrollar ya ha sido realizada previamente.
Se encontrarán las evidencias más actuales
sobre las cuales se puede centrar nuevas
investigaciones clínicas (Hernández et al.,
2022).
En cuanto a criterios de elegibilidad. Los
artículos fueron seleccionados, aplicando
tanto criterios de inclusión, como de exclusión
Criterios de inclusión
-Artículos publicados en los últimos 5
años
-Investigaciones científicas originales -
Investigaciones en inglés y en español
-Contenidorelacionadocon:
neurodesarrollo, trastornos mentales y
aprendizaje en la infancia.
Criterios de exclusión
-Tesis, libros, cartas al editor
-Estudiosnorelacionadoscon,
neurodesarrollo, trastornos mentales y
aprendizaje en la infancia
Estrategias de búsqueda
La estrategia utilizada fue a través de una
matriz de sistematización de información
(recursopropio), quepermiterecopilar
literatura científica de fuentes como:
Google Académico, Scopus, WOS, y Scielo. Con
el usodepalabrasclavescomo:
neurodesarrollo, trastornos, desarrollo
cognitivo, estrés, aprendizaje. Además de
buscadores booleanos como: AND o OR,
NOT.
RESULTADOS
La detección temprana de los trastornos del
desarrollo es un desafío, asociado a las
características de desarrollo del cerebro joven.
La neuroimagen es sin duda útil en el
diagnóstico precoz. En específico en lactantes
que inician la vida posnatal en cuidados
intensivos neonatales. Sin embargo, la gran
mayoría de los niños comienzan la vida de
manera diferente; en estos, el diagnóstico
precoz ha de confiar en las expresiones
funcionales de la actividad cerebral. Es decir, el
comportamiento que se puede observar en la
vida diaria o en entornos clínicos (Recinos,
2022). En esta misma línea de investigación
(Mercado et al., 2024) proponen que el
cerebro puede mantenerse sano y debe
mantenerse sano si queremos tener una
buena salud cerebral y una salud general del
organismo.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
771
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
En lo que respecta al Trastorno del Espectro
Autista (Celis y Ochoa, 2022) concluyen que,
existenestudiosepidemiológicosque
identifican: fármacos, metabolitos, toxinas y
nutrientes que incrementan el riesgo de esta
alteración especialmenteenelperiodo
prenatal. Recientemente elinterés se ubica
más allá del cerebro, se ha propuesto que el
sistema inmune y el eje cerebro-intestino-
microbioma desempeña un papel
considerable.
Otro trastorno del neurodesarrollo es el
TDAH (Moya López et al., 2023) enfatizan Enel
tratamientodeestetrastorno,no
únicamente desde un modelo clínico o
farmacéutico;sino desde unenfoque
contextual. De inclusión educativa y de
inclusión social.
El aprendizaje humano es un proceso que
involucra la interacción dinámica entre la
biología cerebral, las emociones y el entorno.
La sinapsis y la potenciación sináptica son
fundamentales para el aprendizaje a largo
plazo y la inteligencia es más que la
acumulación de conocimiento. La capacidad
de: comprender, gestionar y adaptarse a las
complejidades emocionales de la vida. Las
experienciassensorialesyemocionales
moldean la cognición, y el estrés excesivo se
convierte en un gran obstáculo (Moya - López
et al., 2024)
Las competencias sociales, emocionales y
comunicativas juegan un papel crucial en el
desarrollo infantil y en la construcción de
habilidades cognitivas y sociales.Entender
cómo se desarrollan estas competencias en los
niños es fundamental para los educadores.
Permite adaptar estrategias pedagógicas que
promuevan un crecimiento integral.Al integrar
el estudio del neurodesarrollo en la educación
de estas competencias, los educadores pueden
comprender mejor cómo se forman estas
habilidades en el cerebro de los niños y
adaptar sus métodos de enseñanza para
promover un desarrollo óptimo (Silva et al.,
2024)
CONCLUSIÓN
Entérminosdetrastornosdel
neurodesarrollotiene granrelevancia la
detección temprana, en la primera infancia.
Etapa de desarrollo de 0 a 5 años, entre los
trastornos del neurodesarrollo más comunes;
por un lado se encuentra el trastorno del
espectro autista, y por otro el trastorno de
déficit de atención con hiperactividad.
En cuanto al trastorno del espectro autista,
se estima que existe una alta probabilidad en
el periodo prenatal. Por tanto, no solo tiene
una connotación centrada en el desarrollo de
áreas y estructuras cerebrales; sino también
en lo concerniente al sistema inmune.
El TDAH, en la actualidad no es abordado
como una Necesidad Educativa Especial no
asociada a la discapacidad. Por tanto, los
docentes asumen que solo es un tema
comportamental, y que no requieren de una
adecuacióncurricular.Parafomentary
garantizar una verdadera inclusión educativa.
El aprendizaje va mucho más allá del
proceso de codificación y de decodificación de
información. Es la suma de todos los procesos
cognitivos tanto básicos como complejos para
garantizar un aprendizaje verdaderamente
significativo. Por tanto, sino se consolidan
procesos básicos como: percepción, atención,
memoria. El niño o niña, presentará dificultad
paraadquirirlosprocesoscognitivos
complejos o funciones ejecutivas, como:
planificación, resolución de problemas, toma
de decisiones. Funciones que responden a la
activación de áreas y estructuras cerebrales
directamente asociadas con el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguado - García, J., y Mundo - Cid, P. (2023). Dos
décadas de evidencia: hacia un enfoque
integrador sobre los efectos de la
adversidad y el maltrato infantil en la
salud mental. Psicopatol. salud ment.
https://shorturl.at/vnV8M
Arberas, C. (2022). Genética de los trastornos del
neurodesarrollo.Aspectos prácticos.
Medicina. https://shorturl.at/E1J1K
Astuduillo, Á., y Álvarez, J. (2024). Los trastornos
del lenguaje y su relación con otros
trastornos del neurodesarrollo. Revista
Ecuatoriana de Pediatría.
https://doi.org/https://doi.org/10.52011/
Re vSepEc/e280
Avaria, M. d. (2022).Aproximación clínica al
retardo del desarrollo psicomotor y
discapacidad intelectual. Revista Médica
Clínica Las Condes.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
772
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.06.003
Barahona, Y., Sánchez, J., Ramírez, M. d., y
Verdesoto, L. (2023). Dificultades del
aprendizaje y las discapacidades dentro
del aula regular. Revista Polo del
Conocimiento.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo
? codigo=9252108
Cadena, E., Barrera, R.,Arias, J., Solano, C.,
Jiménez, R., Baltazar, R., y Hernández,A.
(2021). Impacto del nivel de ansiedad en
pacientes pediátricos, que presentan
trastornos en el neurodesarrollo. JONNPR.
https://doi.org/10.19230/jonnpr.4264
Cafiero, P., y Justich, P. (2024). Depresión
puerperal: impacto en la madre gestante
y en el desarrollo físico, emocional y
cognitivo posnatal de sus hijas/os. Una
mirada ecológica. Arch Argent Pediatr.
https://shorturl.at/b3q6H
Campo,A.,Aránzuzu, F., Pérez, A., Toledo, C., y
Fernández,A. (2022). Discapacidad
Intelectual. Asociación Española de
Pediatría. https://shorturl.at/D7I1k
Carrera,A., Baltazar, R., García, J., y Arias, J. (2023).
La Importancia de la Estimulación
Temprana en el Desarrollo Infantil. Revista
Salud y Educación.
https://doi.org/https://doi.org/10.29057/i
cs a.v11i22.9717
Castro, Y., García, X., y Bermudes, I. (2021). La
estimulación del neurodesarrollo infantil
como contenido de la formación inicial de
los profesionales de la educación.
Conrado. http://surl.li/kpmsmq
Celis, G., y Ochoa, M. (2022). Trastorno del
espectro autista (TEA). Revista de la
Facultad de Medicina (México).
https://doi.org/https://doi.org/10.22201/f
m .24484865e.2022.65.1.02
Chelini, G., Pangrazzi, L., y Bozzi, Y. (2022).At the
Crossroad Between Resiliency and
Fragility:A Neurodevelopmental
Perspective on Early-Life Experiences.
Frontiers in Cellular Neuroscience.
https://doi.org/https://doi.org/10.3389/f
nc el.2022.863866
Coffre, A., Giraud, L., Reviere, C., Rivron,A.,
Troussier, J., y Righini, C. (2022).
Detección precoz de los trastornos del
lenguaje oral en la infancia y su
clasificación. EMC -Otorrinolaringología.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S
16 32-3475(22)46711-7
Cortés, M., Veloso, B., y Alfaro,A. (2020). Impacto
de la actividad física en el desarrollo
cerebral y el aprendizaje durante la
infancia y la adolescencia. Revista
Infancia, Educación y Aprendizaje.
https://doi.org/https://doi.org/10.22370
/ie ya.2021.7.1.1461
Delgado,A., y Agudelo,A. (2021). Trastornos del
neurodesarrollo: una comparación entre
el DSM-5 y la CIE-11. Psicoespacios.
https://shorturl.at/4msD3
Escamilla, M., Pineda,A., Ferrer, R., y García, R.
(2023). Formación Docente en
Neurodesarrollo una Respuesta a los
Propósitos de la Educación Inicial. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/c
l_ rcm.v7i5.8653
Escobar, J., y Tenorio, M. (2022). Trastornos
específicos del aprendizaje: origen,
identificación y acompañamiento. Revista
médica clínica Las Condes.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.09.001
Estévez, N., Torres, M., Reigosa, V., Santos, E.,
Gaya, J., Mosquera, R., . . . Valdés, M.
(2022). Resultados fundamentales del
Programa de Protección del
Neurodesarrollo Infantil del Centro de
Neurociencias de Cuba. Anales de la
Academia de Ciencias de Cuba.
https://shorturl.at/RzBFE
Fajardo,A. (2023). Perfil neurofuncional en los
trastornos del neurodesarrollo o
afecciones del desarrollo infantil. Revista
Académica Sociedad Del Conocimiento
Cunzac.
https://doi.org/https://doi.org/10.46780/
so ciedadcunzac.v3i1.65
Forero,A., y Moreno, L. (2021). Factores
genómicos implicados en los trastornos
del neurodesarrollo. IJEPH.
https://doi.org/10.18041/2665-
427X/ijeph.1.8638.
Förster, J., y López, I. (2022). Neurodesarrollo
humano: un proceso de cambio continuo
de un sistema abierto y sensible al
contexto. Revista médica clínica Las
Condes.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.06.001
Freire, J., y García,A. (2023).Alimentación
complementaria y neurodesarrollo.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar,.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
773
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
https://doi.org/https://doi.org/10.37811/c
l_ rcm.v7i1.5084
Galindo, M., y Orellana, L. (2022). Epigenética: la
magnitud del neurodesarrollo y la
neuroembriología. Revista Académica
Sociedad del Conocimiento CUNZAC.
https://doi.org/https://doi.org/10.46780/
so ciedadcunzac.v2i2.58
González, E.,Ayuso, A., Botillo, C., y Martín, C.
(2022). El trastorno del lenguaje de las
personas con esquizofrenia y su relación
con la gravedad y la funcionalidad. REV.
CHIL NEURO-PSIQUIAT.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067
/S 0717-92272022000200138
Granados, D., Martínez, S., Ortíz, M., y Morales, S.
(2024).Análisis de los Trastornos del
Neurodesarrollo en preescolares con
factores de riesgo perinatal. Revista de
Investigación Educativa RedCA.
https://revistaredca.uaemex.mx/article/vi
e w/21485/17150
Guerra, M., Duarte, L., y Arías, J. (2021). La
neuroanatomía y neurofisiología en la
comprensión de los trastornos del
espectro autista. Revista Cubana de
Investigaciones Biomédicas.
https://doi.org/https://doi.org/10.54167/
qv adrata.v4i8.976
Hernández,A., Rangel, M., Torres, L., Hernández,
G., Castillo, P., Olivarez, L., y Sánchez, A.
(2022). Proceso para la realización de una
revisión bibliográfica en investigaciones
clínicas. Digital Ciencia.
https://revistas.uaq.mx/index.php/ciencia
/ article/view/686/763
Hervás,A. (2023).Autismo y depresión:
presentación clínica, evaluación y
tratamiento. Medicina.
https://shorturl.at/kTq3z
Hurtado, M., Franco,A., Condori, J., y Mattos, M.
(2023). Manejo de pacientes con
trastornos del neurodesarrollo en la
consulta odontológica. Una revisión de la
literatura. Odontoestomatología,.
https://doi.org/https://doi.org/10.22592/
od e2023n41e320
Idiazabal, M., y Xavier, M. (2024).Abordaje de los
trastornos del sueño en los trastornos
del neurodesarrollo. Fundación Revista
Medicina. https://shorturl.at/xgmBF
López, I., y Förster, J. (2022). Trastornos del
neurodesarrollo: dónde estamos hoy y
hacia dónde nos dirigimos. Revista médica
clínica Las Condes.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.06.004
López, M. (2023). Impacto de la educación inicial y
preescolar en el neurodesarrollo infantil.
RevCienEcu.
https://doi.org/10.69825/cienec.v5i24.20
8
Manobanda, J., y Bonilla, M. d. (2025). Impacto
de la neurociencia en el desarrollo
cognitivo durante la primera infancia en
educación inicial. Revista Científica
Arbitrada de Investigación en
Comunicación, Marketing y Empresa
REICOMUNICAR.
https://shorturl.at/8vxgP
Mella, V., Molina, V., Pangui, J., y Martínez, X.
(2022). Neurociencia y orientaciones
ministeriales chilenas de aprendizaje
socioemocional en primer ciclo. Revista de
Estudios y Experiencias en Educación
REXE.
https://doi.org/https://doi.org/10.21703/
07 18-5162.v21.n45.2022.005
Mercado, E., Sota, C., y Escolar, M. (2024).
Deterioro neuropsicológico asociado a los
tratamientos quimioterapéuticos: Pautas
de intervención desde la Neuropsicologia.
https://shorturl.at/gZuIu
Molina, J., Orgilés, M., y Servera, M. (2022). El
TDAH en la etapa preescolar: Una revisión
narrativa. Revista de Psicología Clínica
con Niños y Adolescentes.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo
? codigo=8578478
Moraga, R. (2023). Consecuencias del maltrato
infantil para el neurodesarrollo y su
impacto en el entorno escolar. JONED.
Journal of Neuroeducation.
https://shorturl.at/MxYJh
Moreira, K., Moreira, M., y Cobos, E. (2024).
Impacto de las terapias de
neurodesarrollo en parálisis cerebral
cuadripléjica espástica. Un Estudio de
Caso. Journal Growing Health.
https://doi.org/https://doi.org/10.59282/j
g h1(3)350-370
Mosquera, L. (2023). La estimulación sensorial
como fundamento estructural del
proceso de enseñanza - aprendizaje en la
primera infancia. Revista Criterios.
https://doi.org/https://doi.org/10.31948/
re v.criterios/30.2-art14
Mota, A. (2024). Las mascotas de apoyo
emocional en pacientes con trastorno de
neurodesarrollo con ansiedad y/o
depresión. Revista Académica CUNZAC.
https://doi.org/https://doi.org/10.46780/
cu nzac.v7i2.144
Moya - López, C.,Arias - Céspedes, L., López -
Tobar, F., Malla - Morocho, J., y Malla -
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
774
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
Morocho, V. (2024). Bases biológicas y
psicofisiológicas: córtex cerebral y su
relación con el aprendizajeen la infancia y
la adolescencia. Arandu Utic.
https://doi.org/https://doi.org/10.69639/
ar andu.v11i2.361
Moya López, C., y Malla Morocho, I. (2022).
Trastornos de aprendizaje y su incidencia
en el rendimiento académico de un
estudiante: análisis de caso. Revista
Psicología UNEMI.
https://doi.org/https://doi.org/10.29076/i
ss n.2602-8379vol6iss10.2022pp51-67p
Moya López, C., Castro Castro, M. J., Paredes
Ponluisa, B., Carrillo Sangotuña, J., Adame
Campaña, M. J., y Ortega Poveda, N.
(2023). Esfera familiar, escolar y social del
TDAH: una revisión teórica. Eticanet.
https://doi.org/http://doi.org/10.30827/e
tic anet.v23i1.27051
Moya López, C., Paredes Ponluisa, B., Ortega
Poveda, N., y Sabando Murillo, G. (2023).
Inclusión educativa y discapacidad
intelectual. Eticanet.
https://doi.org/http://doi.org/10.30827/e
tic anet.v23i2.27259
Pérez, C., y Ruíz, Y. (2022). Evaluación
neuropsicológica en niños con trastornos
del neurodesarrollo. Revista Médica
Clínica Las Condes.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.07.007
Pérez, K., y Fernández, J. (2021). Trastorno de
lenguaje: ¿es el niño que pronuncia mal?
Eduscientia. Divulgación de la ciencia
educativa. http://surl.li/kpmsmq
Recinos, A. (2022). Caracterización del
neurodesarrollo infantil. “Signos de
alarma”. Revista Académica Sociedad del
Conocimiento CUNZAC.
https://doi.org/https://doi.org/10.46780/
so ciedadcunzac.v2i2.38
Reyes, E., y Pizarro, L. (2022). Rol de la terapia
farmacológica en los trastornos del
espectro autista. Revista Médica Clínica
Las Condes.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.r
m clc.2022.07.002
Rivadeneira, G., y Moya, M. E. (2022). La dislexia
y su incidencia en el aprendizaje del
idioma inglés. Revista Polo del
Conocimiento.
https://doi.org/10.23857/pc.v6i2.2237
Rojas,A., Domínguez, Y., y Macías, A. (2024). La
estimulación del neurodesarrollo infantil
como parte de la formación inicial del
profesorado. Revista Mexicana de
Investigación e Intervención Educativa.
https://shorturl.at/AHuO9
Sarduy, M., Fernández, Y., Sarduy,A.,Alonso, D.,
Vásquez, C., y López, M. (2022).
Evaluación del neurodesarrollo en niños
menores de seis años. Acta Médica del
Centro. https://shorturl.at/sb8GQ
Silva, J., Cusme, R., Estrada, C., y Estrada, M.
(2024). Neurodesarrollo y adhesión de
competencias emocionales, sociales y
comunicativas en la infancia y niñez
temprana. OGMA Revista Científica
Multidisciplinaria.
https://doi.org/https://doi.org/10.69516/
63 jy6g30
Torres, C., Galindo, G.,Alvarez, D., y Rivera, L.
(2023). Bienestar psicológico del cuidador
y riesgo perinatal como predictores del
neurodesarrollo temprano. Psicumex.
chrome-
extension://kdpelmjpfafjppnhbloffcjpeoml
npah/https://www.scielo.org.mx/pdf/psic
u /v13/2007-5936-psicu-13-e512.pdf
Torres, M. M. (2024).Atención temprana en niños
con trastornos del Neurodesarrollo en
Iberoamérica 2018-2022. Una revisión
sistemática. Revista Scientific.
https://doi.org/
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.25
42-2987.2024.9.31.11.230-250
Vargas, N., Godoy, M., Jeraldo, I., Orellana, E.,
Poblete, I., Riveros, S., y Silva, K. (2023).
Intervenciones parentales para el
desarrollo lingüístico-comunicativo en
preescolares con Trastornos del
Neurodesarrollo: una revisión sistemática.
Revista Costarricense de Psicología.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22544
/r cps.v42i01.08
Vega, G. (2022). Impacto del TDAH en el
aprendizaje de estudiantes en edad
escolar: una revisión sistemática. Revista
San Gregorio.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36097
/r san.v1i57.2329
Velarde, M., y Cárdenas, A. (2022). Trastorno del
espectro autista y trastorno por déficit de
atención con hiperactividad: desafíos en el
diagnóstico y tratamiento. Fundación
Revista Medicina.
https://shorturl.at/RGfF8
Yanchatipán, M. (2025). Neurodesarrollo y su
relación con el Pensamiento Crítico: Una
Nueva Perspectiva de la Neurociencia.
Revista ISTE Scientist.
https://shorturl.at/fTDqB
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 761-775
775
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., &
Pazmay Malgua, J. E.
Yépez, I., Landívar, X., Viñan , L., y Eguez, S.
(2024). Encefalopatía Epiléptica y del
Neurodesarrollo por Mutación en
SYNGAP1: Primer Caso Reportado en
Ecuador. Rev. Ecuat. Neurol. Vol.
https://doi.org/doi:
10.46997/revecuatneurol33200084
Zuleta, M., Sánchez, D., Torres, T., y Maldonado, C.
(2024). Didáctica y Mediación en
Educación Inicial: Desarrollando las
Habilidades de Apresto en elAprendizaje.
Revista Social Fronteriza.
https://doi.org/https://doi.org/10.59814/r
es ofro.2024.4(5)417
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Moya López, C. F., López Guayaquil, M. M., Silva Guevara, C. E., Angulo Vite, C. F., & Pazmay Malgua,
J. E. (2025)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier
medio, siempre que no se haga con fines comerciales y el trabajo original sea fielmente citado.
El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.
