Calderón Yaguachi, A. K., Zula Riofrío, P. D., Narvaez Cuenca, J. I., & Luna Torres, B. M.
654
e-ISSN
3073-1151
Julio-Septiembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
3
,
654-666
https://doi.org/10.63415/saga.v2i3.189
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
Artículo de investigación original
Estrés académico y función gastrointestinal en estudiantes
de enfermería de una institución de educación superior
Academic stress and gastrointestinal function in nursing students at a
higher education institution
Andrea Karina Calderón Yaguachi
1
, Paul David Zula Riofrío
1
,
Jhoanna Isabel Narvaez Cuenca
1
, Betty María Luna Torres
1
1
Universidad Nacional de Loja, Loja, Ecuador
Recibido
: 2025-07-22 /
Aceptado
: 2025-08-22 /
Publicado
: 2025-09-05
RESUMEN
El estrés académico se produce cuando las demandas académicas superan los recursos disponibles para afrontarlos, en
consecuencia, el organismo experimenta alteraciones en el apetito, digestión y función gastrointestinal, lo que afecta el
bienestar físico y rendimiento académico del estudiante. Esta investigación analizó la relación entre el estrés académico
y la función gastrointestinal de los estudiantes de la Carrera de Enfermería de la Universidad Nacional de Loja. Se realizó
un estudio de enfoque cuantitativo, alcance descriptivo, correlacional y de tipo transversal, en una población de 158
estudiantes. Para la recolección de datos se utilizó una encuesta, conformada por dos instrumentos: Inventario SISCO 21
para valorar el estrés académico y un cuestionario para evaluar la función gastrointestinal, ambos previamente validados.
Los resultados indican que la mayoría de los participantes fueron mujeres (79,7 %), el rango de edad más representativo
fue de 20 a 39 años (67,1 %). Se identificó un predominio de estrés moderado (74,68 %), seguido por estrés severo (21,52
%) y leve (3,80 %). En cuanto a la función gastrointestinal, la mayoría de los estudiantes mantienen una función
gastrointestinal normal (46, 20 %) y disfunción leve (45,57 %), mientras que una minoría presentó una disfunción
moderada (8,23 %). Se encontró una correlación positiva y estadísticamente significativa entre el nivel de estrés y función
gastrointestinal.
Palabras clave:
educación superior; estrés académico; estudiantes de enfermería; sistema digestivo
ABSTRACT
Academic stress occurs when academic demands exceed the resources available to cope with them. As a result, the body
experiences changes in appetite, digestion, and gastrointestinal function, which affects the student's physical well-being
and academic performance. This research analyzed the relationship between academic stress and gastrointestinal function
in nursing students at the National University of Loja. A quantitative, descriptive, correlational, cross-sectional study was
conducted on a population of 158 students. Data collection was carried out using a survey consisting of two instruments:
the SISCO 21 Inventory to assess academic stress and a questionnaire to evaluate gastrointestinal function, both of which
had been previously validated. The results indicate that the majority of participants were women (79.7%), with the most
representative age range being 20 to 39 years (67.1%). A predominance of moderate stress (74.68%) was identified,
followed by severe stress (21.52%) and mild stress (3.80%). In terms of gastrointestinal function, most students
maintained normal gastrointestinal function (46.20%) and mild dysfunction (45.57%), while a minority presented
moderate dysfunction (8.23%). A positive and statistically significant correlation was found between stress level and
gastrointestinal function.
keywords
: higher education; academic stress, nursing students; digestive system
RESUMO
O estresse acadêmico ocorre quando as demandas acadêmicas superam os recursos disponíveis para enfrentá-las,
consequentemente, o organismo experimenta alterações no apetite, digestão e função gastrointestinal, o que afeta o bem-
estar físico e o desempenho acadêmico do estudante. Esta pesquisa analisou a relação entre o estresse acadêmico e a
função gastrointestinal dos estudantes do Curso de Enfermagem da Universidade Nacional de Loja. Realizou-se um
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estudo com enfoque quantitativo, de alcance descritivo, correlacional e de tipo transversal, em uma população de 158
estudantes. Para a coleta de dados utilizou-se um questionário, composto por dois instrumentos: o Inventário SISCO 21
para avaliar o estresse acadêmico e um questionário para avaliar a função gastrointestinal, ambos previamente validados.
Os resultados indicam que a maioria dos participantes eram mulheres (79,7%), a faixa etária mais representativa foi de
20 a 39 anos (67,1%). Identificou-se um predomínio de estresse moderado (74,68%), seguido de estresse severo (21,52%)
e leve (3,80%). Quanto à função gastrointestinal, a maioria dos estudantes apresentou função gastrointestinal normal
(46,20%) e disfunção leve (45,57%), enquanto uma minoria apresentou disfunção moderada (8,23%). Verificou-se uma
correlação positiva e estatisticamente significativa entre o nível de estresse e a função gastrointestinal.
palavras-chave
: ensino superior; estresse acadêmico; estudantes de enfermagem; sistema digestivo
Forma sugerida de citar (APA):
Calderón Yaguachi, A. K., Zula Riofrío, P. D., Narvaez Cuenca, J. I., & Luna Torres, B. M. (2025). Estrés académico y función gastrointestinal en
estudiantes de enfermería de una institución de educación superior. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(3), 654-666.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i3.189
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
1. INTRODUCCIÓN
La etapa universitaria representa un gran
desafío para los estudiantes, ya que enfrentan
un cambio de enfoque en el comportamiento
con el propósito de adaptarse a su nuevo
entorno, este proceso implica situaciones
estresantes como las rutinas de estudio,
metodología de enseñanza e instauración de
nuevas relaciones con los compañeros y
docentes, estos cambios influyen en los
aspectos emocionales, cognitivos, físicos y
sociales que involucran el desarrollo de una
respuesta para poder afrontarlos, por esta
razón, uno de los problemas principales en los
estudiantes universitarios es el estrés
académico, el cual va en aumento conforme el
alumno avanza en el nivel de estudios
(Guzmán et al., 2022).
En este sentido, el estrés académico inicia
cuando el estudiante desde su perspectiva
considera que las demandas académicas
superan los recursos disponibles para
afrontarlos, esto desencadena ciertas
reacciones que se activan de forma emocional
y conductual, generando síntomas
desagradables e inestabilidad orgánica lo que
impulsa al estudiante al desarrollo de
mecanismos de afrontamiento para restablecer
el equilibrio. Cuando el estrés es excesivo
afecta negativamente la salud, bienestar y
desempeño académico dando como
consecuencia la presencia de enfermedades
gastrointestinales (Castelo et al., 2023;
Hinostroza y Molina, 2023).
De este modo, el sistema gastrointestinal
cumple funciones esenciales como la digestión
y absorción de nutrientes, así como la
eliminación de desechos y toxinas del
organismo. Cuando su funcionamiento se ve
alterado, pueden aparecer síntomas que, en
algunos casos, se vuelven crónicos. Entre los
factores que afectan su función se encuentran
los hábitos alimenticios, las enfermedades
digestivas, los estilos de vida y el estrés
(Beltrán et al., 2020; Zhang et al., 2023).
Hoy en día, los estudiantes universitarios se
encuentran expuestos a múltiples situaciones
desencadenantes de problemas
gastrointestinales, siendo el estrés uno de los
factores más comunes, mismo que se produce
debido a estímulos estresores como los
exámenes, exposiciones de trabajos y horarios
de estudio durante el transcurso de la carrera,
de esta manera en respuesta a los niveles de
estrés, el organismo experimenta alteraciones
en el apetito, absorción, permeabilidad
intestinal, secreción de ácido gástrico e
inflamación gastrointestinal, en consecuencia,
existe un deterioro de la salud que puede
afectar rendimiento académico sobre todo
contribuye al desarrollo de enfermedades
digestivas (Peña et al., 2024a).
A nivel mundial, una de cada cuatro
personas sufre algún problema grave de estrés
y aproximadamente el 50 % enfrenta
problemas relacionados a la salud mental, el
estrés se ha convertido en una afección con
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altos índices de prevalencia en la sociedad del
siglo XXI (Valdez et al., 2022).
En este contexto, García et al. (2024), Pauca
(2024) y Peña et al. (2024) señalan que el estrés
contribuye a la aparición de la mayoría de
patologías médicas en los estudiantes
universitarios, siendo una de estas los
trastornos gastrointestinales, por lo que se
estima que entre el 4,8 % y 7,2 % de la
población padecen esta afección a nivel global.
Una investigación realizada por Gallas et al.
(2022) en estudiantes universitarios demostró
que los trastornos funcionales
gastrointestinales más prevalentes fueron el
trastorno funcional no especificado con 46,6
%, estreñimiento con 11, 6 %, síndrome de
intestino irritable 7,6 % y el 6,7 % con
dispepsia funcional, siendo los factores
desencadenantes de estos trastornos el uso de
medicamentos digestivos, la ansiedad y el
estrés.
Cabe señalar que la presencia de estrés
excesivo afecta negativamente el rendimiento
académico, esto se manifiesta en la pérdida de
interés, desmotivación y deserción académica,
sin embargo, no solo perjudica lo académico
sino también la salud física y psicológica, en lo
físico provoca agotamiento, miedo,
alteraciones en el sueño; en lo psicológico
genera inquietud, tristeza, déficit en la
concentración, además, provoca alteraciones
en el comportamiento lo que conlleva al
desarrollo de enfermedades gastrointestinales
siendo uno de los trastornos que más afecta a
la población universitaria, en consecuencia,
puede ocasionar complicaciones como la
gastritis, cáncer colorrectal y el cáncer gástrico
(Miranda y Martínez, 2024).
Según Peña et al. (2024c), el estrés
académico se ha convertido en una causa de
mortalidad a nivel mundial. Por lo tanto, los
resultados de esta investigación podrán ser
utilizados para poner en marcha programas de
manejo del estrés, salud emocional y estilos de
vida más sanos, de este modo se podrá
preservar la salud digestiva y bienestar
universitario durante la trayectoria académica,
contribuyendo también a la disminución de la
prevalencia de enfermedades
gastrointestinales en este grupo de personas.
Tomando en cuenta lo anteriormente
descrito surge la pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación entre el estrés académico
y la función gastrointestinal de los estudiantes
de la Carrera de Enfermería de la Universidad
Nacional de Loja en el periodo marzo-agosto
2025?
En este sentido, la investigación tuvo como
objetivo principal analizar la relación entre el
estrés académico y la función gastrointestinal
de los estudiantes de la Carrera de Enfermería
de la Universidad Nacional de Loja en el
periodo académico marzo-agosto 2025 y como
objetivos específicos (a) reconocer las
características sociodemográficas de la
población de estudio; (b) identificar el nivel de
estrés académico y el funcionamiento
gastrointestinal en los estudiantes y (c)
encontrar la relación entre el estrés académico
y la función gastrointestinal.
1.1 El estrés académico
Algunos autores lo definen como la
respuesta del organismo ante una situación
difícil, que se activa de forma conductual y
emocional frente a estímulos de carácter
académico. Esta respuesta se manifiesta a
través de presión y tensión emocional,
derivadas de diversas situaciones como la
sobrecarga de trabajo, altas exigencias,
evaluaciones constantes, plazos de tareas
ajustados, obligaciones y responsabilidades.
Cuando estas demandas superan los recursos
internos o externos del estudiante se
desencadenan reacciones negativas que
afectan su bienestar, dando lugar a un proceso
sistémico de adaptación especialmente
psicológico (Estrada et al., 2021; Muñoz et al.,
2024; Parra y Pino 2024).
El estrés académico está influenciado por
factores personales, académicos y del entorno
que afectan tanto la salud física como mental
(Gusqui y Galárraga, 2023). En ese sentido,
Barraza (2018) lo clasifica en tres niveles:
leve, moderado y severo.
El estrés leve es el más común y
generalmente de corta duración, causado por
presiones ligeras, situaciones recientes o
futuras relacionadas con actividades
académicas. En este nivel, el estrés no
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interfiere con el desempeño o bienestar del
estudiante, sin embargo, puede experimentar
síntomas como cambios leves en el apetito o
patrón de sueño (Iqra, 2024). En cambio, el
estrés moderado ocurre cuando la exposición
repetida a situaciones estresantes comienza a
afectar negativamente el desempeño
académico y las relaciones interpersonales de
los estudiantes. Se presenta sintomatología
como cambios de humor, problemas de
concentración, fatiga, dolor de cabeza,
irritabilidad o aislamiento (Iqra, 2024).
Por su parte, el estrés severo se considera
grave debido a su fuerte impacto en el bienestar
estudiantil. Se caracteriza por una respuesta
persistente y desbordada ante las exigencias
académicas, en ese estado, los estudiantes
pueden presentar síntomas como trastornos del
sueño, fatiga persistente, temblores
musculares, insomnio, impotencia, ansiedad y
depresión. Es una condición a largo plazo que
requiere de atención e intervención profesional
(Orrego et al., 2023).
1.2 Función gastrointestinal
El sistema digestivo contribuye en la
obtención de nutrientes mediante sus
actividades motoras, secretoras y de absorción,
cada parte del mismo contribuye en el
transporte de los alimentos y líquidos a través
del tracto gastrointestinal, de igual manera se
encarga de la descomposición química de los
alimentos en porciones muy pequeñas para que
el organismo pueda absorberlos y
transportarlos a donde se requieran, este
proceso es controlado por nervios y hormonas
(Páramo et al., 2023).
Beltrán et al. (2020) clasifican la función
gastrointestinal en cuatro niveles: función
normal, disfunción leve, disfunción moderada
y disfun¬ción severa.
En la función normal, no existen
alteraciones en los procesos de digestión,
absorción de nutrientes y eliminación de los
desechos, sin embargo, puede verse afectada
por factores como hábitos alimenticios y
estilos de vida. La disfunción leve, se
manifiesta a través de síntomas poco
frecuentes como eructos, dolor abdominal,
náuseas, vómitos, estreñimiento o diarrea, los
cuales no afectan significativamente el
bienestar del individuo. En la disfunción
moderada, los síntomas son más frecuentes e
intensos, aquí se incluye el estreñimiento
prolongado, diarrea recurrente o dolor
abdominal frecuente que requieren de
evaluación y manejo clínico. La disfunción
severa, se caracteriza por presentar síntomas
persistentes y graves como la malabsorción de
nutrientes, pérdida de peso involuntaria,
melenas o incontinencia fecal que afectan la
calidad de vida de la persona y requieren de
hospitalización (Toledo et al., 2021).
El estrés debilita la barrera intestinal lo que
contribuye a problemas digestivos (Peñafiel y
Novo, 2023). Esta alteración desencadena
síntomas que pueden llegar a ser crónicos, tales
como el dolor abdominal, dispepsia, motilidad
intestinal alterada, estreñimiento, inflamación,
ruidos intestinales, flatulencias y diarrea, estos
síntomas pueden empeorar por las conductas
desadaptativas que tienen las personas frente a
condiciones de estrés u otras comorbilidades
(Fikree & Byrne, 2021).
1.3 El estrés en el sistema gastrointestinal
El estrés académico es la respuesta natural
del organismo frente a situaciones de peligro,
se produce por estímulos que llegan al cerebro
en la zona del hipotálamo e hipófisis que están
comunicadas por neurotransmisores, ante el
estrés, se activa la secreción de la hormona
adrenocorticotropina (ACTH) que llega a las
glándulas suprarrenales y secreta la hormona
llamada cortisol. Además, el hipotálamo
secreta dopamina que se une al cortisol para
generar adrenalina y noradrenalina que
estimulan el sistema nervioso autónomo
durante el estrés. Estas hormonas aceleran la
frecuencia cardiaca y respiración, dilatan las
pupilas, evitan la micción, detienen la
digestión, aumentan la tensión arterial y el
metabolismo del hígado. El problema aparece
cuando el estrés se prolonga, lo que provoca la
acumulación de cortisol que impide la
regeneración celular, produce irritabilidad,
dolores de cabeza y problemas digestivos
(Tobar, 2022).
Cada persona responde de manera diferente
a las situaciones estresantes lo que depende de
factores como la edad, el sexo, las condiciones
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fisiológicas y las experiencias de cada
individuo. El sistema nervioso simpático
secreta la hormona cortisol en respuesta al
estrés, esta hormona genera síntomas como el
estreñimiento, flatulencias, diarrea y
problemas de reflujo, debido a que existe una
alteración en la secreción de moco, digestión y
motilidad intestinal. Cuando la secreción de
cortisol continúa de manera persistente puede
contribuir al desarrollo de síndrome del
intestino irritable, enfermedad infamatoria
intestinal o úlceras gástricas (Prabha, 2023).
2. METODOLOGÍA
2.1 Población
La investigación se llevó a cabo en la
Facultad de la Salud Humana de la
Universidad Nacional de Loja, Ecuador, en
una población de 158 estudiantes
pertenecientes Carrera de Enfermería,
específicamente en aquellos que cursan desde
segundo hasta noveno semestre.
Los criterios de inclusión fueron los
estudiantes mayores de 18 años, legalmente
matriculados en el periodo académico marzo-
agosto 2025, asistían regularmente a clases,
aquellos que manifestaron su disposición para
participar en la investigación y que firmaron el
consentimiento informado. Fueron excluidos
los estudiantes del primer ciclo ya que se
encontraban en un proceso de adaptación y aún
no habían cursado todo el semestre, así como
aquellos que no desearon participar en la
investigación o que no firmaron el
consentimiento informado.
2.2 Instrumentos de recolección de datos
Este estudio utilizó la técnica de la encuesta,
se empleó dos instrumentos para valorar el
estrés académico y la función gastrointestinal.
2.2.1 Inventario SISCO de estrés académico
SV-21
El instrumento fue elaborado y validado por
Barraza (2018) para evaluar el estrés
académico, presenta en su totalidad una
confiabilidad con alfa de Cronbach de 0,85.
Este cuestionario está formado por tres
componentes: en el componente de estresores
presenta un alfa de Cronbach de 0,83, en los
síntomas o reacciones con 0,87 y en las
estrategias de afrontamiento 0,85, cabe señalar
que el instrumento permite evaluar cada
componente de manera individual.
Consta de 23 ítems y se encuentra dividido
de la siguiente manera: un ítem filtro con
respuesta tipo dicotómica (SI/NO) para
conocer si el participante es candidato o no a
responder el cuestionario, en caso de que el
participante conteste ‘‘no’’ se da por
culminado, pero si contesta ‘‘si’’ el
cuestionario continúa; un ítem con respuesta
de escala tipo Likert del uno al cinco, donde
uno es poco y cinco mucho lo que permite
identificar el nivel de intensidad de estrés; siete
ítems que permiten identificar los estímulos
estresores; siete ítems determinan los síntomas
o reacciones frente a los estímulos estresores y
siete ítems que valoran el uso de las estrategias
de afrontamiento, todas con una escala de
medición de seis categorías (nunca, casi nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre y
siempre), se empleó un apartado para recopilar
las características sociodemográficas como la
edad, sexo y ciclo. Para determinar el nivel de
estrés académico se utilizó el siguiente baremo
indicativo: estrés leve de 0 a 33 %, estrés
moderado de 34 a 66 % y estrés severo del 67
al 100 % (Barraza, 2018).
2.2.2 Cuestionario para evaluar la función
gastrointestinal
Este instrumento fue elaborado por Beltrán
et al. (2020) y validado por un grupo de
expertos, posee una confiabilidad con alfa de
Cronbach de 0,84. Este cuestionario cuenta
con 9 preguntas de las cuales seis evalúan los
síntomas gastrointestinales y tres evalúan el
ritmo intestinal. Para determinar la
funcionalidad gastrointestinal se utilizó estos
valores: función normal de 0 a 5 puntos,
disfunción leve de 6 a 11 puntos, disfunción
moderada de 12 a 20 puntos y disfunción
severa más de 21 puntos.
2.3 Diseño de la investigación
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, de
alcance descriptivo, correlacional y de tipo
transversal, no experimental.
Una vez obtenidos los datos se codificaron
utilizando el software de Microsoft Office
Excel 2019, luego fueron exportados al
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paquete estadístico Statistical Package for the
Social Sciences (SPSS) versión 26.0 para su
respectivo análisis. Se aplicó la estadística
descriptiva y correlacional en la cual se usó el
coeficiente de correlación de Spearman, una
prueba no paramétrica utilizada para variables
ordinales (Ortiz y Ortiz Rico, 2021). Previo al
análisis correlacional se realizó la prueba de
normalidad Kolmogorov-Smirnov ya que el
tamaño de la población es > 50 datos, el
resultado arrojó un valor de p <0,001, lo que
demuestra que los datos no siguen una
distribución normal para ninguna de las dos
variables (Sánchez-Solis et al., 2024). Por tal
razón, se utilizó la prueba estadística no
paramétrica (Rho de Spearman) para analizar
la relación entre el estrés académico y la
función gastrointestinal.
Los resultados obtenidos fueron
organizados y presentados de acuerdo con los
objetivos planteados. Para el cumplimiento del
primer objetivo, se elaboró una tabla
descriptiva que expone las características
sociodemográficas de los estudiantes
encuestados, en el segundo objetivo, se
presentaron gráficos de barras que ilustran de
manera visual los niveles de estrés académico
y función gastrointestinal, y para el tercer
objetivo, se presentó una tabla que muestra la
correlación entre ambas variables.
El estudio se realizó bajo un estricto
cumplimiento de los principios éticos y
bioéticos, haciendo énfasis especialmente en el
principio de autonomía, reconociendo el
derecho que tienen los participantes a decidir
libre y voluntariamente a ser partícipe o no de
la investigación, así como retirarse
inmediatamente si así lo desea, por lo tanto,
con la finalidad de garantizar este derecho se
otorgó el consentimiento informado a cada uno
de los participantes, cumpliendo con el código
de Núremberg el cual establece que la
investigación o experimentación médica en
seres humanos debe realizarse luego de haber
obtenido un consentimiento informado y
voluntario por parte del participante (Marcano,
2024). Asimismo, la Declaración de Helsinki
que establece los principios éticos para la
investigación médica en seres humanos con el
fin de proteger la integridad, transparencia y
respeto a los derechos de las personas a través
de la toma de decisiones informadas
(Hernández, 2024).
Esta investigación fue revisada y aprobada
por el Comité de Ética en Investigación de
Seres Humanos de la Universidad Nacional de
Loja.
3. RESULTADOS
En la tabla 1 se detallan las características
sociodemográficas de los estudiantes de la
Carrera de Enfermería de la Universidad
Nacional de Loja.
Tabla 1
Características sociodemográficas
Indicador
Frecuencia
Porcentaje
Características
Sexo
Mujer
126
79,7
Hombre
32
20,3
Total
158
100
Edad
15 a 19
51
32,3
20 a 39
106
67,1
40 a 64
1
0,6
Total
158
100
Ciclo
Segundo
28
17,7
Tercero
20
12,7
Cuarto
19
12
Quinto
25
15,8
Sexto
13
8,2
Séptimo
15
9,5
Octavo
20
12,7
Noveno
18
11,4
Total
158
100
Fuente: Elaboración propia
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En la Figura 1 se muestra el nivel de estrés académico que poseen los estudiantes de la Carrera de
Enfermería.
Figura 1
Nivel de estrés académico
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 2 se expone la función gastrointestinal de la población de estudio.
Figura 2
Función gastrointestinal
Fuente: Elaboración propia
6
3,80%
118
74,68%
34
21,52%
0
20
40
60
80
100
120
Estrés leve
Estrés moderado
Estrés severo
Frecuencia
6
3,80%
118
74,68%
34
21,52%
0
20
40
60
80
100
120
Estrés leve
Estrés moderado
Estrés severo
Frecuencia
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661
En la tabla 2 se evidencia la relación de las variables utilizando el coeficiente de correlación de
Spearman.
Tabla 2
Relación entre estrés académico y función gastrointestinal
Nivel de estrés
académico
Función
gastrointestinal
Rho de
Spearman
Nivel de estrés
académico
Coeficiente de correlación
1,000
0,178
Sig. (bilateral)
.
0,025
N
158
158
Función
gastrointestinal
Coeficiente de correlación
0,178
1,000
Sig. (bilateral)
0,025
.
N
158
158
Nota: (N) población.
4. DISCUSIÓN
El estrés académico se ha consolidado como
uno de los principales desafíos que enfrentan
los estudiantes universitarios, debido a su
capacidad para afectar no solo el rendimiento
académico sino también las repercusiones que
ejerce sobre la salud física y mental (Pascoe et
al., 2020). Los hallazgos de esta investigación
confirman y amplían la evidencia existente.
En la presente investigación, el 79,7 % de
los participantes fueron mujeres, lo que se
alinea con la tendencia histórica de
feminización en la carrera de enfermería
(Montevilla, 2024). Respecto a la edad, el 67,1
% se ubicó en el rango de 20 a 39 años,
señalando la presencia de estudiantes jóvenes
en donde coexiste múltiples responsabilidades
académicas, personales y laborales,
incrementando la vulnerabilidad al estrés
académico (Silva-Ramos et al., 2020). En
cuanto a la distribución por ciclos, los
estudiantes se encontraban en diferentes
niveles de segundo a noveno ciclo, esto
permitió evidenciar la representatividad de la
población de estudio.
En relación al estrés académico, se
identificó que el 74,68 % de los estudiantes de
la Carrera de Enfermería presentan un nivel de
estrés académico moderado, el 21,52 % severo
y solo el 3,80 % leve, lo que demuestra que
más de la mitad de la población experimenta
un nivel significativo de estrés. Estos hallazgos
coinciden parcialmente con el estudio
Alkhawaldeh et al. (2023), en donde el 75,1 %
de estudiantes de la Medicina presentó un nivel
de estrés moderado, el 13,5 % severo y el 11,4
% leve, lo que confirma que este fenómeno no
es aislado, sino recurrente en diferentes
contextos universitarios. De forma similar, la
investigación de Moposita y Vásquez de la
Bandera (2022), realizada en estudiantes de
Psicología Clínica, reportó que el 76,6 %
manifestó un nivel de estrés moderado, el 22,6
% severo y apenas el 0,8 % un estrés leve, lo
que refuerza la tendencia de estrés académico
en la población universitaria.
Por otro lado, un estudio llevado a cabo en
estudiantes de Medicina, reportó un perfil aún
más preocupante, donde el 69,62 % presentó
un nivel de estrés severo, el 26,80 % moderado
y el 3,58 % estrés leve, demostrando un
predominio alarmante que advierte sobre un
elevado riego de agotamiento psicológico en
los estudiantes (Aguilar et al., 2024). En
conjunto, estos estudios demuestran que el
entorno universitario, especialmente en
carreras relacionadas a las ciencias de la salud,
expone a los estudiantes a factores estresantes
persistentes como la carga académica, entrega
de tareas y tiempo limitado, que pueden
contribuir a predecir problemas de salud
mental y también a desencadenar diversas
alteraciones fisiológicas en el organismo
(Barbayannis et al., 2022).
Según Iqra (2024), el estrés leve es
provocado por presiones momentáneas de
corta duración como una tarea exigente que no
interfiere de forma significativa en el bienestar
del estudiante, en cambio, el estrés moderado
se desarrolla por exposiciones repetidas a
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demandas académicas tales como múltiples
evaluaciones en un corto periodo o sobrecarga
de trabajos que afectan de forma negativa el
desempeño y relaciones interpersonales. En el
caso del estrés severo, es la condición más
crítica y persistente manifestada como una
respuesta intensa frente a las exigencias
académicas continuas o abrumadoras, las
cuales tienen un fuerte impacto en la salud
física y mental del estudiante (Orrego et al.,
2023).
En cuanto a la función gastrointestinal, se
identificó que el 46, 20 % de los estudiantes
mantienen una función gastrointestinal
normal, mientras que el 45,57 % presenta una
disfunción leve y el 8,23 % disfunción
moderada, es decir, más de la mitad de la
población presenta un grado de alteración
digestiva. Esta disfunción, ya sea leve o
moderada influye de forma negativa en la
calidad de vida de los estudiantes,
manifestándose a través de síntomas como
hinchazón, diarrea, constipación, dolor
abdominal, flatulencias, estreñimiento, lo que
conlleva a un mayor consumo de atención
sanitaria (Ameer et al., 2021). En este sentido,
Mejía et al. (2025) confirman que el estrés es
un factor influyente en el desarrollo de
alteraciones gastrointestinales en la población
universitaria, vinculados principalmente a la
presión académica y estilos de vida.
Finalmente, al realizar el análisis de
Spearman mostró una correlación positiva y
estadísticamente significativa entre el nivel de
estrés y función gastrointestinal en los
estudiantes encuestados (Rho=0,178;
p=0,025). El coeficiente de correlación indica
que la relación es débil, la significancia p
<0,05 respalda que no se trata de un hallazgo
al azar y que, a medida que el nivel de estrés
académico aumenta, también incrementa la
posibilidad de presentar alteraciones en la
función gastrointestinal. En este sentido,
aunque la mayoría de los estudiantes presentó
un nivel de estrés académico moderado (74,68
%), no todos manifestaron alteraciones en la
función gastrointestinal, ya que la disfunción
leve (45,57 %) fue semejante a la función
normal (46,20 %), lo que explica la baja
correlación positiva.
Esto podría deberse a factores como la
resiliencia, estilos de vida y hábitos
alimenticios que pueden mediar en la aparición
o no de los síntomas gastrointestinales, por esta
razón, algunos estudiantes pueden
experimentar niveles moderados de estrés sin
que se manifiesten disfunciones
gastrointestinales, mientras que otros son
propensos a desarrollar dichas alteraciones
(Aveiro-Róbalo et al., 2022; Hasan et al., 2025;
Mejía et al., 2025).
Estos hallazgos se respaldan con estudios
internacionales que relacionan directamente el
estrés académico con alteraciones
gastrointestinales en estudiantes de las carreras
de la salud. En Arabia Saudita, una
investigación realizada por Elnawasany et al.
(2025) en estudiantes universitarios de Al-
Rayan Colleges, identificaron que el 63,8 % de
los participantes presentaron trastornos
gastrointestinales donde la sintomatología se
correlacionó de manera significativa con los
niveles elevados de estrés (77,7 % estrés
moderado, 12 % estrés severo,10 % estrés
leve) mediante la prueba de Pearson (r=0,333;
p <0,01). Asimismo, Alduraywish et al. (2023)
revelaron que un alto nivel de estrés académico
(72% moderado, 26% severo y 2 % leve) se
relaciona de manera significativa con los
síntomas gastrointestinales en estudiantes de la
carrera de Medicina (Pearson r=0,349; p <
0,001), sobre todo durante periodos de
exámenes, indicando que el estrés tiene un
efecto directo sobre la función gastrointestinal.
La evidencia científica demuestra que los
estudiantes expuestos a elevados niveles de
estrés académico reportan molestias
gastrointestinales con mayor frecuencia. Estos
resultados concuerdan con lo descrito en la
literatura sobre el eje intestino cerebro, el cual
en situaciones de presión como exámenes o
entregas de trabajos se incrementa la liberación
de cortisol, una hormona que altera el
equilibrio de la microbiota intestinal
modificando la secreción de ácidos gástricos y
la sensibilidad del tracto digestivo,
favoreciendo así a la aparición de síntomas o
alteraciones gastrointestinales (Alduraywish et
al., 2023; Mejía et al., 2025).
La población de estudio estuvo conformada
únicamente por estudiantes de la carrera de
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enfermería. Para futuras investigaciones se
sugiere realizar estudios longitudinales que
permitan observar la evolución de estas
variables, así como incluir poblaciones más
amplias. Se espera que estos hallazgos
contribuyan al desarrollo de estrategias de
intervención orientadas a la promoción de
salud integral de los estudiantes.
5. CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes encuestados
fueron mujeres, mientras que los hombres
representaron una menor proporción, la mayor
parte se concentró en el rango de edad adulta
joven y cursan diversos ciclos académicos con
mayor presencia en los niveles iniciales de la
carrera.
Con respecto al nivel de estrés académico,
se identificó un predominio del estrés
moderado entre los estudiantes de la carrera de
enfermería, seguido por niveles de estrés
severo y leve, lo que evidencia que más de la
mitad de la población experimentaron un nivel
importante de estrés. En cuanto a la función
gastrointestinal, la mayoría de los estudiantes
mantienen una función gastrointestinal normal
y disfunción leve, mientras que un menor
número manifiesta una disfunción moderada.
Al realizar la prueba de correlación de
Spearman se encontró que existe una
correlación positiva y estadísticamente
significativa entre el nivel de estrés académico
y la función gastrointestinal de los
participantes.
Estas conclusiones refuerzan la importancia
de considerar el impacto del estrés académico,
no solo a nivel psicológico sino también en la
salud física de los estudiantes, especialmente
en el funcionamiento del sistema digestivo.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Calderón Yaguachi, A. K., Zula Riofrío, P. D., Narvaez Cuenca, J. I., & Luna Torres, B. M. (2025)
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