90
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
90-104
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.219
Artículo de Investigación
.
Causas de la Deserción Estudiantil en la Escuela Militar de Ingeniería,
Unidad Académica Cochabamba, durante el periodo 2021-2024
Causes of Student Dropout at the Military School of Engineering, Cochabamba
Academic Unit, during the 2021
–
2024 Period
Causas da Evasão Estudantil na Escola Militar de Engenharia, Unidade
Acadêmica de Cochabamba, durante o Período de 2021
–
2024
Israel Alejandro Via Guzman
1
1
Escuela Militar de Ingeniería, Cochabamba, Bolivia
Recibido
: 2025-08-25 /
Aceptado
: 2025-10-02 /
Publicado
: 2025-10-10
RESUMEN
La presente investigación se enmarca en los estudios sobre la deserción estudiantil en pregrado en América latina y tiene
como objetivo describir las principales causas de la deserción estudiantil en los estudiantes de la Escuela Militar de
Ingeniería durante el periodo 2021-2024. Para ello analizaremos 3 ejes: el primero Identifica causas de carácter
sociofamiliar, el segundo clasifica los casos de deserción estudiantil según el tipo de deserción y el tercero caracteriza las
causas de índole socioeconómico e institucionales que inciden en la deserción estudiantil. Es importante analizar cuál es
la capacidad de las instituciones educativas para retener y acompañar a los estudiantes y que tipo de seguimiento realizan.
Esto a partir de un diseño transversal que nos permite recopilar y analizar datos en un único momento en el tiempo, con
carácter explicativo por el interés en conocer y profundizar en las relaciones causales y de influencia entre las variables
de estudio. Asimismo, la presente investigación adopta una metodología no experimental, ya que no se manipulan
variables, sino que se observa el fenómeno de la deserción universitaria en su contexto natural. Se emplea el método
biográfico narrativo, orientado a la reconstrucción de historias de vida y eventos significativos en la trayectoria académica
de los sujetos. Para la recolección de datos, se utiliza la técnica de entrevista estructurada, lo que permite obtener
información consistente y comparable entre los diferentes participantes. El muestreo por conveniencia se justifica por la
accesibilidad y disponibilidad de los estudiantes que han enfrentado situaciones relacionadas con la deserción.
Palabras clave:
deserción estudiantil; sociofamiliar; socioeconómico
ABSTRACT
This research is part of the research on undergraduate student dropout rates in Latin America and aims to describe the
main causes of student dropout among students at the Military School of Engineering during the 2021-2024 period. To
do so, we will analyze three axes: the first identifies socio-familial causes; the second classifies student dropout cases
according to the type of dropout; and the third characterizes the socioeconomic and institutional causes that influence
student dropout. It is important to analyze the capacity of educational institutions to retain and support students and the
type of follow-up they provide. This is based on a cross-sectional design that allows us to collect and analyze data at a
single point in time, with an explanatory purpose due to the interest in understanding and delving deeper into the causal
and influential relationships between the study variables. Furthermore, this research adopts a non-experimental
methodology, as no variables are manipulated, but rather the phenomenon of university dropout is observed in its natural
context. The narrative biographical method is used to reconstruct life stories and significant events in the subjects'
academic careers. Structured interviews are used to collect data, allowing for consistent and comparable information
across participants. Convenience sampling is justified by the accessibility and availability of students who have
experienced situations related to dropping out of school.
keywords
: student dropout; socio-family; socioeconomic
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Octubre-Diciembre, 2025 | vol. 2 | núm. 4 | pág. 90-104
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RESUMO
A presente pesquisa insere-se nos estudos sobre a evasão estudantil na graduação na América Latina e tem como objetivo
descrever as principais causas da evasão estudantil entre os alunos da Escola Militar de Engenharia durante o período de
2021 a 2024. Para isso, serão analisados três eixos: o primeiro identifica causas de caráter sociofamiliar; o segundo
classifica os casos de evasão estudantil de acordo com o tipo de evasão; e o terceiro caracteriza as causas de natureza
socioeconômica e institucional que influenciam a evasão estudantil. É importante analisar qual é a capacidade das
instituições educacionais de reter e acompanhar os estudantes, bem como o tipo de acompanhamento que realizam. Isso
se baseia em um delineamento transversal, que permite coletar e analisar dados em um único momento no tempo, com
caráter explicativo, devido ao interesse em compreender e aprofundar as relações causais e de influência entre as variáveis
de estudo. Além disso, esta pesquisa adota uma metodologia não experimental, pois não há manipulação de variáveis; o
fenômeno da evasão universitária é observado em seu contexto natural. Utiliza-se o método biográfico-narrativo, voltado
para a reconstrução de histórias de vida e eventos significativos na trajetória acadêmica dos sujeitos. Para a coleta de
dados, emprega-se a técnica de entrevista estruturada, o que possibilita obter informações consistentes e comparáveis
entre os diferentes participantes. A amostragem por conveniência é justificada pela acessibilidade e disponibilidade dos
estudantes que enfrentaram situações relacionadas à evasão.
palavras-chave
: evasão estudantil; sociofamiliar; socioeconômico
Forma sugerida de citar (APA):
Via Guzman, I. A. (2025). Causas de la Deserción Estudiantil en la Escuela Militar de Ingeniería Unidad Académica Cochabamba durante el periodo
2021-2024. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 90-104.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.219
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La deserción estudiantil en la educación
superior constituye una problemática crítica
para las instituciones universitarias, los
sistemas educativos nacionales y, sobre todo,
para los propios estudiantes, cuyas trayectorias
formativas se ven abruptamente interrumpidas.
Esta situación, lejos de ser un fenómeno
aislado, afecta a miles de jóvenes en América
Latina y evidencia profundas desigualdades
sociales, económicas y estructurales en los
sistemas de educación superior. En Bolivia, y
específicamente en la Escuela Militar de
Ingeniería (EMI)
–
Unidad Académica
Cochabamba, el abandono de estudios ha sido
una constante preocupante, especialmente en
los últimos años, motivando la necesidad de
realizar un análisis riguroso de sus causas.
El presente trabajo surge como respuesta a
la urgencia de comprender este fenómeno en
un contexto específico, con el objetivo de
identificar los factores que influyen en la
decisión de los estudiantes de abandonar sus
estudios. La motivación central radica en
aportar insumos que permitan mejorar las
estrategias de retención académica y fortalecer
el acompañamiento institucional,
especialmente en carreras de alta exigencia
como la Ingeniería Comercial.
En el marco de esta problemática,
numerosos autores han abordado el tema desde
diversas perspectivas. Tinto (1993), uno de los
referentes teóricos más citados, señala que la
deserción está estrechamente vinculada con la
falta de integración académica y social del
estudiante. Estudios recientes como los de
Chiarino (2024), Alemán (2024) y Sanhuesa
(2021) han evidenciado la multicausalidad del
fenómeno, identificando factores
socioeconómicos, familiares, académicos e
institucionales como determinantes clave. En
Bolivia, investigaciones como las de Álvarez y
Murillo (2021) y Bolaños (2023) han
destacado el impacto de la precariedad
económica y las deficiencias estructurales del
sistema universitario en los altos índices de
abandono.
Este estudio se enmarca en este cuerpo
teórico y empírico, adoptando un enfoque
cualitativo con base en el método biográfico
narrativo, lo que permite dar voz a los
estudiantes y comprender sus historias desde
una dimensión más humana y contextualizada.
Así, se busca contribuir no solo al
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conocimiento académico sobre la deserción
universitaria, sino también a la formulación de
políticas institucionales más sensibles,
inclusivas y eficaces.
Planteamiento del problema
La deserción en la educación superior es
multicausal y está influida por varios
componentes que se entrelazan, incluyendo
factores académicos, sociales, financieros y
personales. Según Tinto (1993), estas variables
abarcan desde la falta de preparación
académica hasta la presión económica que
enfrentan muchos estudiantes. Además,
estudios recientes indican que el ambiente
educativo y el apoyo social también juegan un
papel importante en la retención de estudiantes
(Benavides, 2022). Es este sentido, el
investigador coincide con los autores al saber
que la integración académica pedagógica y
social es crucial cuando se carece de un
entorno que propicie el aprendizaje y la
adaptación, lo que resulta en el abandono de
los estudios por parte del alumnado.
El problema de la deserción universitaria
impacta tanto al estudiante como a la
universidad, aunque sus consecuencias
difieren en cada caso y se manifiestan de
manera profunda y duradera. Para el
estudiante, abandonar sus estudios representa
mucho más que dejar las aulas. Implica una
ruptura en su trayectoria formativa, la pérdida
de los conocimientos adquiridos de forma
sistemática, en muchos casos, un deterioro en
su autoestima y motivación personal. Además,
conlleva una pérdida considerable de recursos
económicos invertidos en colegiatura,
materiales, transporte y tiempo. La
interrupción de la formación profesional
también disminuye las posibilidades de
inserción laboral en puestos calificados,
limitando el acceso a mejores condiciones de
vida y perpetuando ciclos de desigualdad.
En el caso de la universidad, la deserción
estudiantil repercute en la proporción de
estudiantes que culminan sus estudios respecto
a los que ingresan, lo que impacta
negativamente en los rankings académicos y
en la percepción pública de su calidad
institucional. Asimismo, la alta rotación
estudiantil dificulta la planificación financiera
y académica, pues altera la proyección de
recursos humanos y logísticos. En el largo
plazo, una tasa de deserción elevada puede
provocar una disminución en las inscripciones,
afectar la acreditación de programas
académicos y erosionar la confianza de la
sociedad en la capacidad de la institución para
cumplir con su misión educativa. Tal como
señalan Martínez y Blanco (2017), una gestión
proactiva del abandono estudiantil no solo
favorece la equidad, sino que también refuerza
la sostenibilidad y el prestigio de las
universidades.
Según la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE), Japón
presenta una de las tasas más bajas de
deserción universitaria, alrededor del 10%,
mientras que Estados Unidos registra tasas más
elevadas, cercanas al 40% (González, 2024).
Por otro lado, Jacinto (2010) muestra que en
América Latina la deserción alcanza un
promedio del 57.5%, siendo ligeramente
mayor en universidades privadas y entre
varones. En Paraguay, solo uno de cada diez
estudiantes universitarios culmina su carrera,
lo que indica una tasa de deserción del 90%.
Esta alarmante cifra se atribuye principalmente
a dificultades económicas que obligan a los
estudiantes a abandonar sus estudios para
trabajar, datos que son alarmantes. (RDN,
2024).
Las universidades públicas y privadas en
Bolivia, incluyendo la Escuela Militar de
Ingeniería, “Mariscal Antonio José de Sucre”
(EMI) que es una institución de educación
superior militar destinada a formar oficiales
del ejército desde su creación y civiles
desde1980 en áreas de ingeniería en sus
unidades académicas a lo largo del eje troncal
(la paz Cochabamba y santa cruz) y otras
ciudades de Bolivia, enfrentan desafíos
particulares en relación con la deserción
estudiantil ya que es un problema recurrente
que afecta a muchas carreras, debilitando el
sistema de educación superior (Álvarez y
Murillo, 2021). Esta situación se agrava debido
a factores como la falta de apoyo económico,
dificultades en el acceso a recursos educativos
y problemas en la calidad de enseñanza
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(Bolaños, 2023), esto genera una alta tasa de
abandono en diversas carreras. Investigaciones
previas nos muestran que este fenómeno es
recurrente en el primer año de estudios, donde
la mayoría de los estudiantes se enfrenta a un
cambio abrupto en el nivel de exigencia
académica, ya que dejan por hecho la elección
de una carrera al azar sin un previo curso de
orientación vocacional.
Un estudio en la Universidad Católica
Boliviana (U.C.B) identificó que, durante la
cuarentena estricta de 2020, las principales
causas de deserción fueron problemas
familiares, económicos, falta de acceso a
recursos tecnológicos y dificultades con la
modalidad de clases remotas (Alemán, 2024).
Para salir de esta situación, la U.C.B. otorgó
becas de hasta un 60% como parte de una
estrategia de Apoyo Económico Universal para
lograr retención estudiantil. Estas estrategias
permitieron que más de 600 estudiantes se
beneficiaran en el primer semestre del 2020 y
se tenga un 95% de estudiantes inscritos al
segundo semestre (Condori, 2020). A pesar de
esa apertura a apoyos universitarios, la
deserción fue una realidad en todas las
universidades bolivianas.
En la EMI, los estudiantes enfrentan un
entorno educativo exigente, marcado por
horarios no flexibles y el rigor de la vida
militar (Rojas y Sánchez, 2020). Esta presión
académica, sumada a las altas expectativas de
disciplina y ajuste social, lleva a muchos a
sentir que no pueden cumplir con las demandas
del programa, siendo una causa significativa de
abandono. Además, la educación militar en la
EMI presenta desafíos estructurales, como un
currículo rígido centrado en la formación
castrense, que limita la adaptación a contextos
laborales civiles y restringe la flexibilidad
académica. A esto se suma la tensión entre la
tradición militar y la necesidad de incorporar
innovaciones tecnológicas, lo cual cuestiona la
capacidad de la institución para formar
ingenieros con habilidades versátiles. Para
contrarrestar estos obstáculos, es crucial
garantizar igualdad de oportunidades,
fomentar la interacción social y priorizar la
investigación científica, con el fin de
desarrollar líderes integrales capaces de
responder a los desafíos contemporáneos.
En resumen, desde el punto de vista de la
unidad académica Cochabamba el análisis de
la deserción universitaria es una herramienta
esencial para mejorar la retención, comprender
las causas de abandono y diseñar estrategias de
apoyo que permitan a la carrera y
posteriormente a la universidad alcanzar sus
objetivos educativos y de desarrollo
optimizando la asignación de recursos para
financiar programas de apoyo, prevención,
planificación estratégica y a tomar decisiones
mejorando la calidad educativa.
Pregunta de investigación
¿Cuáles son las principales causas de la
deserción estudiantil en la Escuela Militar de
ingeniería unidad académica Cochabamba
durante el periodo 2021-2024?
Objetivo general
Describir las principales causas de la
deserción estudiantil de los estudiantes en la
Escuela Militar de Ingeniería unidad
académica Cochabamba durante el periodo
2021-2024.
Objetivos específicos
-
Identificar las principales causas de
carácter sociofamiliar que inciden en la
deserción voluntaria e incurrida.
-
Clasificar los casos de deserción estudiantil
según el tipo de deserción ya sea interna,
institucional o total.
-
Caracterizar las causas de índole
socioeconómico e institucionales que
afectan en la deserción estudiantil.
ESTADO DEL ARTE
La deserción estudiantil universitaria suele
ser un fenómeno que enfrentan todas las
instituciones de educación superior ubicadas
en a lo largo del mundo, enormes cantidades de
estudiantes se matriculan para diversas
carreras; sin embargo, gran cantidad decide no
continuar con los estudios escogidos y en su
gran mayoría de los casos, desertan
definitivamente del sistema de educación
superior, por lo cual pierden una valiosa
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oportunidad en cuanto a su realización
personal. A continuación, vamos a explorar
algunos estudios en Latinoamérica y sus países
miembros pasando después a una revisión
bibliográfica sobre lo que se tiene escrito sobre
la deserción estudiantil.
El artículo de Chiarino (2024) presenta una
revisión exhaustiva de la evidencia sobre el
abandono y la permanencia de estudiantes en
universidades latinoamericanas y caribeñas
entre 1992 y 2022. Para ello, se llevó a cabo
una revisión sistemática mixta que siguió las
directrices del protocolo PRISMA. Se
identificaron 217 estudios que cumplieron con
los criterios definidos. En atención a la
naturaleza compleja del fenómeno, se adoptó
un enfoque ecológico mediante la agrupación
de la evidencia en 67 variables y cuatro
niveles: sujeto, institución, sistema educativo y
contexto macrosocial. La mayoría de los
estudios se concentra en el nivel sujeto,
seguido por el nivel institucional. Predominan
las investigaciones relacionadas con el
abandono (76 %) frente a aquellas centradas en
la permanencia (24 %). Asimismo, prevalecen
los estudios con metodología cuantitativa (76
%) sobre los cualitativos (10 %) y mixtos (14
%). Un 25 % de los trabajos presenta un
alcance explicativo, aunque predominan los
estudios de tipo descriptivo y correlacional, lo
que evidencia la necesidad de incrementar la
complejidad de los diseños metodológicos.
Los hallazgos proporcionan un mapa de
evidencia actualizado sobre el abandono y la
permanencia en la educación superior en la
región.
En Colombia Malagon (2007) realizo un
trabajo que tuvo como propósito caracterizar el
comportamiento de la deserción en la
Universidad de los Llanos, bajo la premisa de
generar y proponer un sistema de seguimiento
permanente que pudiera ser asumido por la
administración académica de dicha institución
a partir de los resultados obtenidos. Para ello,
se procesó información correspondiente a las
cohortes de estudiantes que ingresaron en el
primer semestre de 1998 hasta el primero de
2004. Asimismo, se determinaron los índices
de deserción por programas académicos, a
través de un análisis longitudinal y transversal.
Posteriormente, se analizaron los factores
generales que inciden en la deserción, con el
objetivo de cuantificar el impacto de tales
causas sobre la decisión de abandonar los
estudios, identificando factores
socioeconómicos, académicos, personales e
institucionales.
El autor evidenció que el 44,0 % de los
estudiantes que ingresaron a la Universidad de
los Llanos en las diferentes cohortes no
finalizaron sus estudios, siendo los programas
de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería
Electrónica los más afectados por el abandono
estudiantil, con tasas del 56,0 % y 55,0 %
respectivamente. Por el contrario, el programa
con menor índice de deserción fue la
Licenciatura en Educación Física y Deportes,
con un 33,0 %. Este comportamiento confirma
las cifras reportadas por las entidades
reguladoras de la educación nacional, que
indican que el 52,0 % de los estudiantes
colombianos que inician una carrera
universitaria no la concluyen. Entre los años
1999 y 2004, el 48,0 % en promedio de los
estudiantes que ingresaron a un programa
académico en una Institución de Educación
Superior culminaron sus estudios. Se identificó
que las causas que generan mayor deserción en
la Universidad de los Llanos son de tipo
académico, con un 48,0 %, frente al 26,0 % de
estudiantes que abandonaron por causas
socioeconómicas, dentro de las cuales se
incluye la baja condición económica del
estudiante.
Un estudio de Cruzatty (2025) analiza los
factores externos que influyen en la deserción
universitaria en Ecuador. En dicha
investigación se consideró una metodología
con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo.
Como técnica de recolección de datos se utilizó
la encuesta, la cual fue aplicada a una muestra
de 150 estudiantes de diferentes instituciones
de educación superior que habían desertado de
sus estudios universitarios. Los resultados de
esta investigación resaltan que uno de los
principales factores que incide en este
problema se asocia con lo socioeconómico, el
cual se relaciona con otros problemas como el
desempleo, convirtiéndose en una barrera para
continuar con los procesos de educación
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superior, debido a las prioridades que deben
ser cubiertas en el día a día. De igual forma, se
hace referencia a otros factores como la
ubicación geográfica y los problemas
familiares, los cuales también pueden afectar el
proceso educativo.
Por otro lado, en Chile Sanhuesa (2021)
desarrollo una investigación para identificar y
analizar los factores institucionales que
explicaron la deserción estudiantil en las
universidades chilenas. A partir de una muestra
de 28 universidades denominadas públicas,
integrada por instituciones privadas y estatales,
donde se aplicaron tres tipos de regresiones de
datos panel sobre variables explicativas para el
período 2016-2018. En un primer análisis, se
evidenció que la tasa promedio de deserción
estudiantil fue mayor en las universidades
estatales en comparación con las privadas.
Asimismo, se logró demostrar que, a mayor
cantidad de docentes con posgrado, a mayor
número de metros cuadrados construidos de
salas de estudio, laboratorios y salas de clase
por estudiante, y a mayor cantidad de
bibliotecas académicas, menor fue la tasa de
deserción estudiantil.
En Panamá Aguirre (2023) nos habla sobre
El fenómeno de la deserción universitaria en su
país que constituye un problema complejo, ya
que representa un 40%, siendo este uno de los
más elevados de la región. Presenta
multiplicidad de factores, por lo que en su
artículo de investigación se ofrece una revisión
general de las causas que motivan este
problema en la sociedad panameña mediante
un análisis de datos y herramientas
estadísticas. Estas permiten identificar dichas
causas y plantear recomendaciones sugeridas
por la población para reducir este fenómeno.
Entre sus soluciones propone, la creación de
políticas gubernamentales, el aumento de
sistemas de becas por mérito que facilita el
acceso de estudiantes de zonas remotas al
sistema universitario y la flexibilización de
modalidades y metodologías de enseñanza.
Estas últimas deben adaptarse a la realidad del
país y del mundo, con el fin de resultar más
atractivas para el estudiantado.
Por último, el estudio de Dávila (2022) en
Perú adoptó un diseño cuantitativo no
experimental de tipo transversal con enfoque
descriptivo, teniendo como variable central la
deserción universitaria analizada a través de
cuatro dimensiones clave: factores personales,
educativos, institucionales y financieros. La
investigación se basó en una población de 125
estudiantes que abandonaron la carrera de
Administración en una universidad peruana
entre 2018 y 2021, de los cuales se seleccionó
una muestra intencional no probabilística de 45
casos mediante criterios de accesibilidad y
disponibilidad. Para la recolección de datos, se
utilizó la técnica de la encuesta con un
instrumento estructurado de 23 ítems cerrados,
diseñado con dos escalas diferenciadas una de
percepción y otra de calificación. Los datos
obtenidos fueron procesados sistemáticamente
en hojas de cálculo de Excel, donde se
organizaron y analizaron mediante técnicas de
estadística descriptiva, con especial énfasis en
el cálculo de frecuencias absolutas y relativas
para cada una de las dimensiones estudiadas,
lo que permitió identificar patrones relevantes
en los factores asociados al abandono
académico.
La importancia de estudiar los factores
particulares que inciden en el fenómeno de
deserción estudiantil radica no sólo en, tal y
como afirma Castillo (2008), el alto costo de la
educación, lo cual hace que valga la pena
tomar medidas para retener a aquel estudiante
que ya hubiera avanzado a un nivel superior
luego de concluir la educación secundaria.
En el caso de la carrera de Ingeniería
Comercial de la Escuela Militar de Ingeniería
(EMI), como suele ocurrir con otras disciplinas
donde están involucradas las ciencias exactas y
materias con cierto grado de complejidad, la
deserción estudiantil suele ser característica de
estas y amerita procesos investigativos que
proporcionen una visión holística de los
factores involucrados en este fenómeno, tanto
para la institución, docentes y estudiantes.
Es usual que el tema sobre el abandono de
los estudios por parte de estudiantes sea
abordado desde perspectivas meramente
cuantitativas que, si bien proporcionan
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importantes datos estadísticos e
interpretaciones de estos datos, en su mayoría,
dejan de lado valiosa información que puede
estar contenida en aspectos más profundos
sobre los cuales las estrategias de investigación
cualitativa proporcionan metodologías muy
provechosas.
Spady (1970) enfatiza la importancia de la
armonía entre aspectos como los antecedentes
del estudiantado y su nuevo ambiente
universitario por lo cual introduce el concepto
de “congruencia normativa” para referirse a
esta interacción. El mencionado autor
concluye que el éxito para terminar una carrera
depende de la capacidad de integración en el
sistema social y universitario, y el poder
cumplir las demandas de ambos, algo normal
desde el punto de vista del CEUB.
Posterior al estudio sobre deserción de
Spady (1970) y retomando ciertos aspectos de
su modelo de análisis, Tinto (1993) aparece
como uno de los teóricos más conocidos a
nivel mundial quien, probablemente, ha
estudiado de manera más prolongada este
fenómeno en sus libros. En los 70’s, Tinto
propuso un modelo de integración académica y
social para explicar por qué algunos
estudiantes abandonan sus estudios. Su trabajo
seminal, "Dropout from Higher Education: A
Theoretical Synthesis of Recent Research"
(1975), planteó que la deserción es un proceso
complejo influido tanto por la adaptación
académica como por la integración social del
estudiante en el entorno universitario.
Posteriormente, en su libro "Leaving
College: Rethinking the Causes and Cures of
Student Attrition" (1993), Tinto amplió su
modelo, señalando que los factores
académicos, sociales y personales son clave en
la decisión de un estudiante de continuar o
abandonar su carrera. Este enfoque ha sido la
base de numerosos estudios y sigue siendo un
referente esencial en la investigación de la
deserción universitaria.
Además de los modelos explicativos de la
deserción propuestos por Spady (1970) y Tinto
(1993), existen otros estudios que sugieren
diferentes formas de análisis para dicha
problemática. Algunos de estos modelos se
enfocan en aspectos relacionados con la
conducta del estudiantado en respuesta a
ciertos eventos, por ejemplo, Fishbein y Ajzen
(1975) proponen “la teoría de la acción
razonada”, Ethington (1990) plantea el anál
isis
de la “conducta del logro” y, por su parte,
Pascarella y Terenzini (1991) al igual que
Tinto (1993) analizan la poderosa influencia de
la integración académica. Si bien los análisis
de los autores denotan una gran aireación para
su época, debemos considerar los eventos
externos y actuales como las adaptaciones
tecnologías para la educación, cambio de
modelos económicos políticos y social,
No existe una única definición para el
concepto de deserción estudiantil universitaria.
Según Picardo (2004,) describe en el
Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la
Educación a la deserción, “Como el acto
deliberado o forzado mediante el cual el
estudiante deja su aula o centro educativo”
(p.34). En este contexto podemos decir que la
deserción universitaria es un concepto que ha
evolucionado con el tiempo y actualmente se
entiende como el abandono, ya sea voluntario
o inducido, de los estudios universitarios por
parte del estudiante, así lo mencionan (Tinto,
1993; Piratoba, 2013; y Sánchez, 2009;) en sus
investigaciones y libros.
Según Poveda (2019) la deserción es una
decisión personal, que puede ser el resultado
de factores relacionados con las percepciones
y sentimientos del estudiante, pero que
también puede ser el resultado de factores que
hacen al entorno socioeconómico en el que
desarrolla sus actividades cotidianas, en la que
de manera permanente o temporal hace que el
estudiante abandone las aulas universitarias,
independientemente del efecto que tenga en su
vida futura. Hernández (2017) enfatiza que la
deserción no es un suceso o fenómeno
eventual, sino que es pieza de una cadena de
hechos que están sujetos a factores externos e
internos.
MARCO TEÓRICO
Deserción educativa
La escasa capacidad de las instituciones
educativas para retener y acompañar a sus
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estudiantes y el deficiente seguimiento social
del estudiante universitario, entre otros
aspectos, han dejado como resultado niveles de
deserción bastante elevados. En la actualidad,
se evidencia una deserción acumulada y
estimada de 27% para América Latina y el
Caribe, lo que implica que aproximadamente
uno de cada cuatro estudiantes que ha entrado
a la educación superior en la región ha
abandonado la institución en alguna fase de su
formación (Améstica, 2021).
En la actualidad para América Latina y los
distintos países de la región han instaurado una
fuerte política para aumentar la cobertura,
mediante el aumento del gasto en educación y
las instituciones han trabajado fuertemente en
la estandarización de competencias laborales
por sus diversas unidades académicas. Si bien
es cierto que actualmente se busca una
educación de calidad en la mayoría de las
instituciones, también es cierto que, en la rama
de la educación universitaria, el estatus de
calidad adquirida importa no solo en función
de la institución que la otorga, sino también por
la competencia reconocida de su estudiante de
egreso en el campo profesional en el cual dicho
centro de nivel superior actúa. Espinoza (2020)
menciona que la importancia de la
permanencia y las diferentes tipologías de
deserción han ido creciendo a tal velocidad
como la cantidad de estudiantes con
dificultades para permanecer en sus
programas, al mismo ritmo que las familias
encuentran problemas para financiar su
formación profesional.
Deserción universitaria
Las primeras teorías que dice Tinto (1975)
nos entregan definiciones sobre la deserción
universitaria que han sido revisadas a lo largo
del tiempo, lo que ha permitido que
actualmente se comprenda. Cisneros (2023)
define en a la actualidad como "la interrupción
presencial o virtual, total o parcial de un
programa de estudios, sin haberlo finalizado,
bajo el supuesto de un grado de avance,
independientemente de las causas personales o
institucionales que la originen".
Un primer paso en la formación de esta
línea de investigación es la etapa de los años
cincuenta, marcada por los trabajos de Tinto y
Spady, los cuales tratan de explicar el
fenómeno de la deserción. Surge a partir de
estudios cuantitativos orientados a desarrollar
modelos predictivos de dicho fenómeno desde
una perspectiva individual, a partir de enfoques
que utilizan variables socioeconómicas y
académicas características de los estudiantes.
Una segunda etapa en el desarrollo de la
problemática de la deserción estudiantil
coincide con la aparición de nuevas teorías
generales del estudio de las organizaciones:
básicamente la Teoría de la Institución
Académica y la Teoría de Sistemas. Estos
estudios buscan explicar el fenómeno de la
deserción a partir de la aparición y persistencia
de determinadas estructuras o condiciones
organizativas. (Améstica, 2021)
Tipologías de deserción universitaria
Este tipo de estudios definen esta tipología
a través de predictores como el mérito de los
estudiantes, factores académicos e
institucionales, así como cambios en los
mismos (nivel socioeconómico de los
estudiantes, traslados, calificaciones, progreso
curricular, entre otros). Las tipologías de
deserción determinadas en ellos según Durán y
Díaz (1990) son Voluntaria, incurrida, Interna,
Institucional y total.
Deserción de estudiantes tradicionales y no
tradicionales
La deserción universitaria afecta tanto a
estudiantes tradicionales como a no
tradicionales, aunque las razones y los factores
de riesgo pueden diferir entre ambos grupos.
Los estudiantes tradicionales son aquellos que
ingresan a la universidad inmediatamente
después de la secundaria, asisten a tiempo
completo y suelen vivir con sus familias o
cerca de la universidad en los casos donde
migran a otras ciudades. Para ellos, la
deserción puede estar motivada por factores
académicos o sociales, como dificultades en la
adaptación al entorno universitario o falta de
integración social (Sánchez, et al, 2017).
Por otro lado, los estudiantes no
tradicionales incluyen a aquellos que ingresan
más tarde a la universidad, estudian a tiempo
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parcial, trabajan mientras estudian o tienen
responsabilidades familiares. La deserción en
este grupo suele estar influenciada por factores
externos, como las demandas laborales, la falta
de tiempo para estudiar o problemas
económicos y familiares (Bean & Metzner,
1985). Los estudiantes no tradicionales
presentan mayores tasas de deserción debido a
la dificultad de conciliar sus múltiples
responsabilidades con el estudio académico.
Deserción Voluntaria, incurrida e Interna
La deserción voluntaria según plantea
Rodríguez (2015) ocurre cuando el estudiante
toma la decisión consciente de abandonar la
universidad. Las razones para esta decisión
pueden variar ampliamente e incluyen desde
factores personales y familiares hasta
dificultades académicas o problemas
económicos. En algunos casos, el estudiante
puede experimentar un desajuste entre sus
expectativas y la realidad del programa
académico, lo que lleva a una falta de
motivación o interés en continuar. En este
sentido podemos afirmar que la deserción
voluntaria es, por lo tanto, una elección del
estudiante, que puede decidir dejar sus estudios
de forma temporal o definitiva.
Por otro lado, Montenegro (2014) nos dice
que la deserción incurrida se da cuando el
estudiante comete acciones que conducen a su
expulsión o exclusión de la institución. Esto
puede incluir casos de bajo rendimiento
académico prolongado, violaciones del código
de conducta, fraude académico o
incumplimiento de las normas de la
universidad. A diferencia de la deserción
voluntaria, en este caso es la institución la que
toma la decisión de dar de baja al estudiante
debido a acciones que afectan la reputación o
el cumplimiento de estándares mínimos
académicos y éticos.
Por último, Cabrera (1992) en su estudio
nos habla sobre la deserción interna que se
refiere a los casos en que el estudiante decide
abandonar su carrera actual para cambiarse a
otra dentro de la misma institución. Esta forma
de deserción no implica un abandono total de
los estudios, sino un cambio en la trayectoria
académica. Los estudiantes que optan por una
deserción interna generalmente sienten que la
carrera elegida inicialmente no satisface sus
expectativas, habilidades o intereses, por lo
que prefieren iniciar un programa que
consideren más adecuado para su perfil y
objetivos personales.
Deserción Institucional y total
En cuanto a la deserción institucional,
Kember (1995) comenta que este tipo de
deserción ocurre cuando el estudiante decide
cambiarse a otra universidad, dejando su
institución actual, pero continuando sus
estudios en otro lugar. Esta deserción puede ser
motivada por diversos factores, como una
mejor oferta académica en otra institución,
diferencias en los costos de matrícula,
problemas de adaptación al entorno o el deseo
de estar más cerca de su familia, lugar de
residencia o trabajo. En este caso, el estudiante
no abandona su educación superior, sino que
opta por una universidad que se ajuste mejor a
sus necesidades y expectativas.
Finalmente, la deserción total se produce
cuando el estudiante decide abandonar sus
estudios universitarios de manera definitiva,
sin la intención de retomarlos en el futuro. Esta
forma de deserción representa un abandono
total de la educación superior y suele estar
relacionada con problemas económicos,
familiares, de salud o una falta de interés o
motivación por continuar según menciona
Almeida (2020). En conclusión, podemos decir
que la deserción total es especialmente
preocupante para las instituciones y los
sistemas educativos nacionales, ya que implica
una pérdida de talento y representa un fracaso
tanto para el estudiante como para el sistema
que no pudo retenerlo y apoyarlo
adecuadamente.
Factores socioeconómicos y continuidad en
la educación superior
Los factores socioeconómicos juegan un rol
crucial en la permanencia y continuidad de los
estudiantes en la educación superior. Para
muchos estudiantes, según las dificultades
económicas y familiares se convierten en
obstáculos que afectan su rendimiento y
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bienestar, influyendo en su decisión de
abandonar sus estudios (Almeida et al., 2020).
En concordancia con Almeida, Cabrera
(1992) menciona años anteriores que las
condiciones económicas familiares limitadas
son uno de los factores de mayor peso en la
deserción. Cuando la familia no puede apoyar
económicamente al estudiante, este enfrenta
dificultades para cubrir gastos de matrícula,
materiales, transporte y manutención. En
muchos casos, los estudiantes se ven obligados
a trabajar a tiempo completo, lo cual puede
interferir en sus estudios y afectar su
desempeño académico.
Por otro lado, Bean y Metzner en su
aproximación sobre un modelo conceptual
para la deserción estudiantil chilena (1985) nos
hablan del desafío particularmente para
estudiantes no tradicionales o de bajos ingresos
al equilibrar los estudios con otras
responsabilidades, como el trabajo y el cuidado
familiar. La falta de tiempo y recursos para
dedicar al estudio es una razón frecuente de
deserción entre estudiantes que intentan
conciliar diversas demandas personales.
Factores institucionales y su incidencia en la
deserción
Las políticas y prácticas institucionales
también desempeñan un papel importante en la
retención estudiantil. La falta de recursos de
apoyo, currículos rígidos y problemas
administrativos pueden hacer que el entorno
académico sea menos acogedor y desafiante
para los estudiantes, incrementando el riesgo
de deserción (Tapasco et al, 2019).
Complementando Almeida (2020) hace en
su investigación hace énfasis en que La
ausencia de servicios de apoyo académico,
como tutorías y orientación estudiantil, puede
contribuir al abandono. Es decir, Cuando los
estudiantes no reciben ayuda para adaptarse al
entorno universitario o para mejorar su
rendimiento, su probabilidad de éxito
disminuye. El seguimiento adecuado, por
medio de programas de bienestar estudiantil, es
esencial para fomentar su permanencia.
Como menciona Tapasco y sus colegas
(2019) los programas curriculares que no están
adaptados a las necesidades actuales de los
estudiantes y del mercado laboral pueden
aumentar el riesgo de deserción. Los
estudiantes a menudo se enfrentan a docentes
y currículos que carecen de flexibilidad y
actualización, lo cual genera una falta de
conexión entre los contenidos de la carrera y
las expectativas laborales. Esto impacta la
motivación y contribuye al abandono.
Para concluir Rodriguez y Gomez (2015)
hablan sobre como los problemas
administrativos, como la burocracia en los
procesos de inscripción, el acceso restringido a
becas y el soporte limitado en trámites
académicos, pueden generar frustración y
estrés en los estudiantes, afectando su
experiencia universitaria y contribuyendo a la
deserción.
MARCO METODOLÓGICO
La deserción estudiantil ha sido
tradicionalmente abordada desde una
perspectiva cuantitativa, lo que ha permitido
identificar tasas, tendencias y patrones a lo
largo del tiempo. Sin embargo, en este estudio
nos proponemos ir más allá de los números
para comprender en profundidad los factores
socioeconómicos que inciden en los distintos
tipos de deserción. Por ello, buscamos
reconstruir y analizar los relatos de vida y
experiencias personales de quienes han vivido
el abandono de sus estudios, con el fin de
identificar diferentes elementos que se
entrelazan con sus decisiones. Esta
aproximación cualitativa permitirá visibilizar
las múltiples dimensiones que configuran la
deserción, aportando una comprensión más
humana, contextualizada y significativa del
fenómeno.
La investigación se enmarca en un diseño
transversal, no experimental y explicativo.
Este tipo de diseño se selecciona debido a la
naturaleza de los objetivos de estudio, que se
centran en identificar y comprender los
factores que inciden en la deserción estudiantil
en la carrera de Ingeniería Comercial en la
Escuela Militar de Ingeniería, en un periodo
específico, sin manipular las variables de
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estudio. De esta forma, se buscará describir y
explicar los fenómenos observados en función
de su contexto y características propias
(Hernández, 2014).
El diseño transversal permite recopilar y
analizar datos en un único momento en el
tiempo, lo que facilita una "fotografía" de la
situación actual de la deserción estudiantil.
Este enfoque es ideal para explorar y comparar
los factores socioeconómicos e institucionales
que afectan a los estudiantes, proporcionando
una visión inmediata y completa sobre la
realidad en la que se encuentran. Además,
permite identificar correlaciones entre
variables, como el apoyo familiar, la
estabilidad económica y la rigidez
institucional, y su influencia en la decisión de
los estudiantes de abandonar sus estudios
(Flick, 2015).
La metodología no experimental se adapta a
esta investigación dado que no se manipulan
variables, sino que se observa el fenómeno de
la deserción en su contexto natural. Al no
realizar intervención alguna sobre los factores
que afectan la deserción, se mantiene la
integridad de los datos, lo cual permite obtener
resultados que reflejen de manera fidedigna la
realidad. La investigación se centra en el
análisis de la situación tal y como ocurre, a
partir de datos que serán recolectados mediante
instrumentos como encuestas y entrevistas a
los estudiantes y personal académico de la
institución (Kerlinger, 2002).
Por último, el carácter explicativo de la
investigación se justifica por el interés en
conocer y profundizar en las relaciones
causales y de influencia entre las variables de
estudio. El propósito es no solo describir el
fenómeno de la deserción, sino también
explicar por qué ocurre y cómo los diferentes
factores estudiados (económicos, familiares e
institucionales) inciden en la continuidad de
los estudiantes en la universidad. Este enfoque
permite explorar en profundidad las causas
detrás de las estadísticas de deserción y
proponer recomendaciones fundamentadas
para reducirla en el futuro (Salkind, 2010).
La presente investigación se enmarca en un
enfoque cualitativo, apropiado para explorar
las percepciones y experiencias personales de
los estudiantes en relación con la deserción
académica. La investigación cualitativa
permite captar y analizar de manera profunda
las interpretaciones individuales y colectivas
de los fenómenos estudiados, poniendo énfasis
en comprender el significado que los sujetos
atribuyen a sus experiencias. Este enfoque
ofrece una visión rica y detallada de los
factores que influyen en la decisión de
abandonar los estudios, favoreciendo un
análisis más profundo de los factores
socioeconómicos e institucionales que afectan
a los estudiantes (Valles, 2009).
Para abordar los objetivos de esta
investigación, se utilizará el método biográfico
narrativo, el cual se centra en la reconstrucción
de historias de vida o eventos significativos en
la trayectoria de los sujetos, en este caso, los
estudiantes que han experimentado situaciones
de deserción o que han sido identificados como
susceptibles a ella. Este método es adecuado
para conocer los antecedentes, las decisiones y
las circunstancias que han influido en los
estudiantes en sus trayectorias académicas,
explorando aspectos emocionales y
contextuales que no suelen estar reflejados en
datos cuantitativos. A través de los relatos de
los participantes, es posible identificar
patrones y factores recurrentes, lo cual permite
comprender las razones detrás de la deserción
en un contexto específico (Bolívar, 2002).
Para la recolección de datos, se ha
seleccionado la técnica de entrevista
estructurada. Según Cea D’Ancona (2004) este
tipo de entrevista permite obtener información
consistente y comparable entre los
participantes, al basarse en un conjunto fijo de
preguntas diseñadas para cubrir los aspectos
más relevantes de la deserción estudiantil. Las
entrevistas estructuradas aseguran que cada
tema clave, como los factores económicos,
familiares e institucionales, sea abordado de
manera uniforme, lo cual facilita el análisis de
las respuestas. Además, esta técnica permite la
profundización en las respuestas de los
estudiantes, brindando un equilibrio entre el
rigor en la recolección de datos y la apertura a
la interpretación narrativa
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Por último, se ha visto necesario optar por
el muestreo por conveniencia en esta
investigación, dada la accesibilidad y
disponibilidad de los estudiantes que han
experimentado o considerado la deserción en
el programa académico estudiado. Martinez
(2006) nos dice que este tipo de muestreo
permite seleccionar a los participantes que
puedan aportar información rica y relevante en
función de los objetivos de investigación. Al
enfocarse en un grupo accesible y relevante,
este tipo de muestreo facilita la recopilación de
datos cualitativos profundos en un tiempo
razonable y con los recursos disponibles,
aunque también se reconoce que limita la
generalización de los resultados a una
población más amplia.
CONCLUSIONES
La presente investigación permitió
evidenciar que la deserción estudiantil en la
Escuela Militar de Ingeniería, unidad
académica Cochabamba, responde a una
multiplicidad de causas interrelacionadas.
Factores sociofamiliares, como la falta de
apoyo emocional o conflictos en el hogar,
inciden directamente en la estabilidad y
permanencia del estudiante. A ello se suman
condiciones socioeconómicas desfavorables,
que obligan a muchos a priorizar el trabajo
sobre sus estudios, ante la imposibilidad de
costear transporte, materiales o alimentación
adecuada. Estas situaciones se ven agravadas
por la ausencia de un sistema de becas robusto
o de apoyo institucional sostenido.
Asimismo, se identificaron debilidades en
el diseño y gestión institucional, tales como
horarios inflexibles, escasa orientación
vocacional, currículos rígidos y limitada
capacidad de acompañamiento académico y
psicosocial. El contexto militar, con su elevada
exigencia disciplinaria, añade una carga
adicional para estudiantes que ya enfrentan
dificultades personales o económicas. Estos
factores, en conjunto, generan un entorno poco
propicio para la adaptación, lo que favorece
decisiones de abandono definitivo, cambio de
carrera o transferencia a otras universidades.
La metodología cualitativa aplicada en este
estudio permitió comprender el fenómeno
desde una perspectiva humana y
contextualizada. A través de los relatos de vida
de los estudiantes se constató que la deserción
no ocurre de forma repentina, sino como parte
de un proceso progresivo, alimentado por
frustraciones acumuladas y falta de respuestas
oportunas por parte de la institución. Por ello,
se concluye que abordar la deserción requiere
estrategias integrales, personalizadas y con
enfoque preventivo, que garanticen
condiciones equitativas de permanencia,
fortalezcan el acompañamiento institucional y
promuevan un entorno educativo más flexible,
inclusivo y empático.
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El autor declara no tener conflictos de intereses.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Octubre-Diciembre, 2025 | vol. 2 | núm. 4 | pág. 90-104
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Via Guzman, I. A. (2025)
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