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Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
105-132
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.282
Artículo de Investigación
.
Educación física y juegos cooperativos para mitigar la agresividad en
estudiantes del grado séptimo y octavo de la Institución Educativa
Santa Rosa de Lima de La Toma, Suárez, Cauca
Physical Education and Cooperative Games to Reduce Aggressiveness in Seventh
and Eighth Grade Students of Santa Rosa de Lima Educational Institution, La
Toma, Suárez, Cauca
Educação Física e Jogos Cooperativos para Reduzir a Agressividade em
Estudantes do Sétimo e Oitavo Ano da Instituição Educacional Santa Rosa de
Lima, La Toma, Suárez, Cauca
Marcela Fernanda Montilla Bernal
1
, Mileny Rodríguez Velasco
1
,
Isamar Cucuñame Cometa
1
, Ennyth Julyeth Álvarez Chaparro
1
1
Fundación Universitaria Juan de Castellanos Carrera 11 No. 11-44, Tunja, Colombia
Recibido
: 2025-08-25 /
Aceptado
: 2025-10-02 /
Publicado
: 2025-10-10
RESUMEN
La presente investigación titulada “Educación
Física y Juegos Cooperativos para Mitigar la Agresividad en Estudiantes
del Grado Séptimo y Octavo de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de la Toma-
Suárez, Cauca” se propuso
diseñar y aplicar estrategias pedagógicas desde las clases de Educación Física para que contribuyeran a Mitigar los
comportamientos agresivos presentes en la población estudiantil. Apelando a un enfoque cualitativo y un tipo de
investigación basada en la investigación-acción se desarrollaron actividades centradas en los juegos cooperativos,
propiciando un espacio para la reflexión, la convivencia y el fortalecimiento de valores éticos y sociales. La población
objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes afrodescendientes en contextos de vulnerabilidad social y familiar,
especialmente de los grados séptimo y octavo, donde se lograron identificar patrones de agresividad, así como avances
en el control de impulsos, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Los resultados evidenciaron que la práctica
de juegos cooperativos fortaleció la comunicación, la tolerancia y el trabajo en equipo, mitigando significativamente la
hostilidad en el aula y generando un impacto positivo en la convivencia escolar.
Palabras clave:
conducta; contexto; agresividad; convivencia; hostilidad; escuela; educación física; juegos cooperativos
ABSTRACT
The present research, entitled “Physical Education and Cooperative Games to Reduce Aggressiveness in Seventh and
Eighth Grade Students of the Santa Rosa de Lima Educational Institution in La Toma
– Suárez, Cauca”, aimed to design
and implement pedagogical strategies through Physical Education classes to help reduce aggressive behaviors within the
student population. Using a qualitative approach and an action-research methodology, activities centered on cooperative
games were developed, creating a space for reflection, coexistence, and the strengthening of ethical and social values.
The study population consisted of Afro-descendant students living in contexts of social and family vulnerability,
particularly those in seventh and eighth grade, where patterns of aggressiveness were identified as well as progress in
impulse control, empathy, and peaceful conflict resolution. The findings showed that the practice of cooperative games
strengthened communication, tolerance, and teamwork, significantly mitigating hostility in the classroom and generating
a positive impact on school coexistence.
keywords
: Behavior, context, aggressiveness, coexistence, hostility, school, physical education, cooperative games
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RESUMO
A presente pesquisa intitulada “Educação Física e Jogos Cooperativos para Mitigar a Agressividade em Estudantes do
Sétimo e Oitavo Ano da Instituição Educacional Santa Rosa de Lima, La Toma
– Suárez, Cauca” teve como
objetivo
elaborar e aplicar estratégias pedagógicas nas aulas de Educação Física que contribuíssem para reduzir os comportamentos
agressivos presentes na população estudantil. Com base em uma abordagem qualitativa e em um tipo de pesquisa
fundamentada na pesquisa-ação, foram desenvolvidas atividades centradas nos jogos cooperativos, promovendo um
espaço de reflexão, convivência e fortalecimento de valores éticos e sociais. A população objeto de estudo foi composta
por estudantes afrodescendentes em contextos de vulnerabilidade social e familiar, especialmente dos sétimos e oitavos
anos, nos quais foram identificados padrões de agressividade, bem como avanços no controle de impulsos, na empatia e
na resolução pacífica de conflitos. Os resultados evidenciaram que a prática de jogos cooperativos fortaleceu a
comunicação, a tolerância e o trabalho em equipe, reduzindo significativamente a hostilidade em sala de aula e gerando
um impacto positivo na convivência escolar.
palavras-chave
: comportamento; contexto; agressividade; convivência; hostilidade; escola; educação física; jogos
cooperativos
Forma sugerida de citar (APA):
Montilla Bernal, M. F., Rodríguez Velasco, M., Cucuñame Cometa, I., & Álvarez Chaparro, E. J. (2025). Educación física y juegos cooperativos para
mitigar la agresividad en estudiantes del grado séptimo y octavo de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de La Toma, Suárez, Cauca. Revista
Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 105-132.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.282
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del Problema
Colombia ha sido escenario de un
sinnúmero de sucesos de violencia, sumando la
desigualdad social y otros factores que
influyen negativamente en la población,
afectando principalmente el departamento del
Cauca, el cual ha padecido constantemente este
flagelo, lo que ha derivado por determinar las
formas de vida, la procedencia étnica, la
situación social y la interrelación establecida
entre pares. Nuestro país ha sido un escenario
de violencia constante, cuyo resultado se ve
reflejado en los contextos educativos,
generando en los escenarios pedagógicos
dificultades entre estudiantes y maestros,
tensión que dificulta el mejoramiento
convivencial concerniente a la regulación de la
agresividad.
Ahora bien, el diario vivir de la Institución
Educativa de Santa Rosa de Lima, ubicada en
el corregimiento la Toma, Municipio de Suárez
Cauca, refleja una serie de conductas
ocasionada por la situación de crisis, violencia
social y psicológica que se vive en las aula de
los grados séptimo y octavo, donde se presenta
una compleja problemática enmarcada por la
situación económica, violencia psicológica y
verbal, maltrato infantil, violencia familiar,
abuso sexual y otras situaciones que afectan la
integridad de los estudiantes y la relación con
el entorno.
Así mismo, a nivel internacional, nacional y
local se ha ido incrementando en los escenarios
educativos, familiares y sociales la conducta
agresiva que presentan los preadolescentes y
jóvenes, ocasionada por múltiples factores,
conductas consideradas complejas y
catalogadas como aspectos de carácter
psicosocial que pueden verse reflejadas de
varios tipos: física, emocional, psicológica,
verbal y simbólica.
En primer lugar, la conducta de agresividad,
en los estudiantes de los grados séptimo y
octavo se ve reflejada cuando difieren en
opiniones por comentarios de los demás,
haciendo referencias negativas a las formas
como se visten, hablan y demuestran poca
tolerancia; además, crean grupos en el salón
para generar discordia y burlas y conflictos que
son reflejados de forma física y verbal. Estas
prácticas agresivas envuelven a toda la
comunidad educativa: directivos, docentes,
familias y estudiantes, pues estas conductas
afectan la convivencia escolar en la institución
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y dentro de los grupos. Al respecto, Benítez y
Justicia (2006) afirmaron que “el maltrato
entre iguales es un problema en los centros
educativos cuyas consecuencias afectan a
todos los agentes implicados, e indirectamente,
al resto de la comunidad educativa que ha de
convivir con los efectos derivados del mismo”
(p.165).
En segundo lugar, en la Institución
Educativa de Santa Rosa de Lima, las
actividades académicas, recreativas y
deportivas permanentemente se ven afectadas
por la agresión que las y los preadolescentes:
puños, burlas, insultos, arañazos, jalón de
cabello, amenazas, actitudes hostiles, rumores
de pasillo y vía internet, el hostigamiento con
apodos son algunas de las manifestaciones de
problemáticas cotidianas que ocurren y que los
maestros continuamente deben resolver a
través de su práctica pedagógica. Estas
manifestaciones conductuales de los
educandos afectan el normal desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y
dificultan la sana convivencia entre
estudiantes, docentes y padres de familia.
Otro factor que es conveniente evidenciar es
la familia, pues se presentan situaciones hacia
los preadolescentes como críticas, poco afecto
y empatía, poca tolerancia. Estas carencias
provienen de familias disfuncionales o, en su
defecto, porque que no tienen una familia, y
esto conlleva a que los educandos tengan
actitudes negativas de agresividad hacia las
demás personas y generen conflictos entre los
mismos. Según Suarez y Zapata (2013, como
se citó en Barbosa y Ríos, 2017):
el papel que juega la familia en el desarrollo
del adolescente es sumamente importante
porque los conflictos en gran medida
dependen de la calidad de las relaciones
entre padres e hijos, tanto en la forma que
se educa como en la que se disciplina, esto
hace resaltar que la crianza ejercida por los
padres influye de manera significativa en la
aparición de conductas agresivas en sus
hijos (p. 5).
Cabe mencionar que el entorno social en el
que conviven los educandos se encuentra
ubicado dentro una de las zonas de conflicto
del Departamento del Cauca, pues están
rodeados por la guerra entre grupos ilegales
con la fuerza pública donde se presentan
enfrentamientos de forma muy repetitiva, así
como la exposición al armamento dejado u
olvidado, asimismo, la zona se convierte en
una vía por donde transitan los grupos
armados. En ese orden de hechos, es muy
frecuente el desplazamiento de familias en
busca de mejores formas de vida, el uso de
cultivos ilícitos a los que tienen acceso los
estudiantes en fines de semana para buscar
recursos económicos; esto en gran medida
influye en el comportamiento de los
estudiantes dentro y fuera de la institución, ya
que sus proyectos de vida están enfocados en
la imitación de estos comportamientos
violentos, evidenciado a través de amenazas
dentro de la institución, uso de armas para
amenazarse entre compañeros en el grado
séptimo y octavo, así como con otros grupos
escolares donde manifiestan en trabajar para
así comprar moto y armas que los hacen ver
más fuertes y tener más poder, incluso,
afirmando que cualquier conflicto se soluciona
con un sentencias tales como ‘balazo y para el
río’.
Sobre este asunto, Ballesteros (como se citó
en Fábregas y Martínez, 2018) argumentan
que:
…entre las razones que dan origen a estos
comportamientos agresivos y su
sostenimiento en el tiempo hasta
considerarse conducta responden, entre
otras, a procesos sociales. Es decir que el
medio donde se desarrolla un individuo
resulta determinante para la proliferación de
comportamientos agresivos. Se entiende
por agresividad la disposición persistente a
presentar una conducta hostil o destructiva
en diversas situaciones de forma usual y que
no responde a provocaciones (p. 15).
En ese sentido, cada una de las situaciones
mencionadas anteriormente afecta
enormemente la convivencia escolar al interior
de las aulas, debido a que el comportamiento
de los estudiantes refleja un alto nivel de
agresividad, irrespeto con sus compañeros y
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docentes, insensibilidad hacia el otro, falta de
amor propio y empatía.
Por último, el proyecto de intervención
denominado “Educación Física y Juegos
Cooperativos para Mitigar la Agresividad en
Estudiantes del Grado Séptimo y Octavo de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima de
la Toma-
Suárez, Cauca” se genera atendiendo
a las necesidades al interior del aula, buscando
entretejer una propuesta en el marco del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) como
estrategia para mejorar el fortalecimiento, la
introspección y la convivencia en las
interrelaciones de los estudiantes que se
establecen al interior del aula.
Antecedentes
En la revisión de antecedentes para
fundamentar la propuesta investigativa,
teniendo en cuenta la conducta de agresividad
que se ha presentado como un factor
determinante en los preadolescentes y jóvenes,
se ha tomado la iniciativa de desarrollar una
estrategia, la cual permita el mejoramiento de
la convivencia escolar al interior de las aulas,
todo esto con base en el comportamiento en los
estudiantes que reflejan un alto nivel de
agresividad, irrespeto con sus compañeros y
docentes, insensibilidad hacia el otro y falta de
autoestima.
En ese sentido, cabe mencionar que
diferentes autores e investigadores a nivel
internacional, nacional, regional o local, han
realizados estudios relacionados con la
conducta de agresividad en niños, niñas,
adolescentes y preadolescentes, los cuales han
desarrollado estrategias lúdicas, psicológicas,
artísticas, entre otras, para mejorar y aportar
desde la educación hacia la convivencia
escolar, social y familiar en diferentes
contextos. De esta forma estos estudios han
sido tomados como fundamentos que apoyan
el presente trabajo.
A nivel internacional
A nivel internacional se han realizado
diversos estudios que han abordado temáticas
relacionadas con la agresividad y con las
causas, consecuencias y posibles soluciones a
esta problemática institucional.
Como primer antecedente internacional a la
problemática de la agresividad escolar se
encontró un trabajo de Lester Hidalgo Álvarez,
Ángel Luis Gómez Cardoso y Olga Lidia
Núñez Rodríguez (2020) titulado La
agresividad escolar en el segundo ciclo
primario y el complejo problema de la
inclusión educativa, desarrollado en la
Universidad de Camagüey, Cuba. La
investigación se enmarcó en presentar un
análisis epistemológico de la agresividad
escolar, así como el desarrollo de un grupo de
acciones que pudiera resultar efectivo para
solventar las falencias que aún persisten en los
estudiantes. Para lograr este objetivo, los
autores aplicaron métodos de investigación
cualitativos y cuantitativos, como la
observación directa, entrevistas a profesores y
el examen de registros escolares. Esto facilitó
una comprensión completa de las relaciones
entre los estudiantes y la función del profesor
en el manejo de la disciplina y la coexistencia.
Las conclusiones muestran que la
agresividad se debe a elementos individuales y
entornos familiares, comunitarios y escolares
desfavorables. Se recalca que la escuela, como
lugar de formación, debe desarrollar proyectos
inclusivos que impulsen el respeto, la
comunicación clara y la solución pacífica de
problemas. En últimas, los autores sugieren
que los profesores reciban formación
especializada para manejar la diversidad en el
aula y promover prácticas educativas
inclusivas que reduzcan la violencia y
fortalezcan las relaciones sociales.
Por otro lado, existe otra investigación de
corte internacional relacionada con la
agresividad y se encuentra el trabajo de
Marietta Georgette Gonzales Rodríguez y
Patricia Rosa Zúñiga Delgado De Vargas
(2019) denominado Estilos parentales
disfuncionales y agresividad en adolescentes
de instituciones educativas del distrito de
Huanchaco, de la Universidad Cesar Vallejo,
Perú. La investigación tuvo por objetivo
determinar la relación entre estilos parentales
disfuncionales y agresividad en una muestra de
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352 adolescentes de instituciones educativas
del distrito de Huanchaco, de tipo sustantiva y
diseño correlacional. Para la medición de las
variables se utilizó la escala de estilos
parentales disfuncionales (MOPS) de
Matalinares, Raymundo y Baca y el
cuestionario de agresión (AQ) de Buss y Perry.
En los resultados a nivel de dimensiones se
apreció correlación directa, con tamaño de
efecto pequeño respecto a indiferencia (padre
y madre) y las dimensiones de agresividad.
Además, se encontró correlación directa y con
tamaño de efecto mediano, respecto a abuso
(padre y madre) y las dimensiones de
agresividad. Por último, se halló correlación
directa y con tamaño de efecto que varía entre
pequeño y mediano, respecto a
sobreprotección (padre y madre) y las
dimensiones de agresividad.
Adicionalmente, se relaciona la pesquisa
desarrollada por parte de Isabel María
Astuvilca Quijada, Yisela Janet Lazo Tafur,
Gilbert Valerio Montalvo Cobos y Oscar Abel
Figueroa Mejía (2021) denominada Programa
“Autocontrol”, para reducir la agresividad
en
adolescentes en tiempos de pandemia, de la
ITS Edward Deming. En el artículo, los autores
analizaron la modificación de los niveles de
agresividad en los estudiantes de primero de
secundaria de una institución educativa de
Lima, Perú, y el mencionado programa se
realizó en el escenario que de la época de
pandemia. Se trabajó con el enfoque
cuantitativo, diseño experimental, con sub-
diseño cuasi experimental. Los pre-test
muestran que el grupo control y experimental
presentaron situaciones similares iniciales,
pero luego de la aplicación del programa de
autocontrol se observó los contrastes en los dos
grupos. En conclusión, el programa de
autocontrol modifica los niveles de agresividad
en estudiantes de primero de secundaria de una
institución educativa de Lima.
Además, es pertinente mencionar el artículo
de Eddy Eugenio García García, Alejandro
Cruzata-Martínez, Roberto Santiago Bellido
García y Luis Gerardo Rejas Borjas (2020)
titulado Disminución de la agresividad en
estudiantes de primaria: El programa
“Fortaleciéndome”
de la Universidad San
Ignacio de Loyola, Perú. Aquí el objetivo fue
determinar la influencia significativa del
programa “Fortaleciéndome” en el nivel de
agresividad. La muestra estuvo conformada
por estudiantes de una escuela de Comas, Perú,
con edades entre los 10 y 11 años. Se empleó
como instrumento el Cuestionario de
Agresividad de Buss y Perry. Se planificó un
diseño cuasi experimental, en el pre test los
resultados fueron similares tanto en el grupo
control como en el grupo experimental (niveles
promedio y alto, respectivamente). En el post
test los resultados fueron distintos: el grupo
control mantuvo su nivel inicial, pero el grupo
experimental redujo su nivel de agresividad.
Los resultados estadísticos obtenidos (Z=5,957
> 1,6706 y p= 0.000 < 0.05) permiten afirmar
que la aplicación del programa
“Fortaleciéndome” sí tuvo una influencia
significativa en la disminución de la
agresividad, y en sus dimensiones agresividad
física, agresividad verbal, ira y hostilidad.
De igual manera, Cinthia Liliana Cueva
Tejada (2019) plantea en su tesis de Maestría
llamada Programa de juegos de roles para
reducir los altos niveles de agresividad de los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado de
educación primaria de la I.E. Nº 81657 Centro
Poblado Nuevo Paraíso, Distrito Chepén,
Provincia Chepén Región La Libertad 2019,
de la Universidad Nacional Pedro Luis Gallo
de Perú, donde sostiene que la agresividad se
presenta de muchas formas, pues es siempre
cambiante y compleja para el campo de la
educación, ya que esta no sabe cómo tratar los
conflictos infantiles y los hábitos erróneos,
pues aproximadamente el 1,6% de los niños y
jóvenes estudiantes son agredidos de forma
habitual, mientras que el 5,7% lo son de forma
irregular". La autora interpreta los datos a
partir de un estudio del Instituto de la Juventud
(INJUVE) donde advierte que aumenta el
porcentaje de víctimas de conductas agresivas
habituales en el que el 3% de los alumnos sufre
maltrato físico o psicológico. Según el
informe, el 16% de los niños y jóvenes
encuestados reconoció haber protagonizado
agresiones psicológicas o de exclusión entre
iguales. Además, el Instituto de Evaluación y
Asesoramiento Educativos (IDEA) informa de
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que el 49% de los estudiantes declararon haber
sido acosados o criticados en la escuela, y el
13,4% admitió haber pegado a algún
compañero..." Esto demuestra que la
agresividad no está lejos de la realidad.
escuela. ambiente Poco propio de países en
vías de desarrollo, mucho menos de culturas
inferiores o modernas, por el contrario, se
puede observar que en las potencias
económicas y en toda convivencia existe una
lucha constante por la superioridad adjetiva, la
popularidad y, esta afirmación muestra el
deseo de los niños y jóvenes de ser excelentes
padres de familia y/o ante los ojos de los
maestros.
A nivel nacional
En el contexto nacional, la problemática de
la agresividad en el entorno escolar es muy
constante y ha sido objeto de estudio en
diferentes investigaciones, las cuales han
buscado variopintas estrategias pedagógicas
para fomentar la convivencia y reducir los
comportamientos violentos en cada una de sus
instituciones.
Como primer antecedente encontramos el
artículo de Pilar Velásquez (2023), titulado La
Agresividad En La Formación Escolar De La
Educación Colombiana Desde La Perspectiva
Sistémica. Este trabajo se desarrolla en
Colombia y la investigación es cualitativa,
dado que sirve como base para estructurar un
planteamiento originado en un proceso de
interpretación y análisis de la información de
los documentos. En ese sentido, para hacer los
respectivos procesamientos de la información
se hará uso del análisis documental y
bibliográfico. El propósito de la autora fue
generar una interpretación teórica de la
incidencia de la agresividad en la formación
educativa en Colombia, y sus resultados fueron
que los docentes deben asumir grandes retos
significativos partiendo de un trabajo personal
consciente desde su propia historia,
reconociendo e incluyendo a los que se
consideran o se sienten excluidos elaborando
sus propios duelos, respetando y reconociendo
su sistema desarrollando una percepción,
respeto y reconocimiento de lo que hay, de la
historia de sus estudiantes solo así está
preparado para enseñar, poner límites,
acompañar adquirir autoridad natural.
También se deja el estudio para ser tomado
como fundamento principal al abordar el
desarrollo de los procesos educativos desde la
influencia de los padres en el manejo de la
agresividad. También propone que la
Pedagogía Sistémica es un nuevo paradigma
educativo, que cuya formación docente se da
desde un enfoque pedagógico sistémico, el
cual les permite mirar y entender el fenómeno
educativo como un todo vinculado a otros
sistemas sociales, tales como, la familia, la
comunidad, la sociedad, entre otros; los cuales
influyen de manera importante en el proceso.
Por otro lado, Karem Pauline Fábregas
Romero (2018) en su tesis de Maestría
denominada Didácticas artísticas para
Mitigar la agresividad en 6º grado en la
institución Pies Descalzos, de la Universidad
de la Costa, se desarrolló con el objetivo de
describir el mejoramiento de los
comportamientos agresivos más comunes a
través de la mediación de técnicas didácticas
artísticas en los estudiantes de 6º en la IED
Fundación Pies Descalzos ubicada en la ciudad
de Barranquilla, Atlántico, Colombia en el año
2018. La población con la que se trabajó fue de
95 estudiantes de los grados sexto A, B y C de
educación secundaria, de los cuales se
sospecha que podrían presentar dificultades en
sus comportamientos en cuanto a la
agresividad infantil, la cual influye en sus
relaciones interpersonales. De esta población
se seleccionó una muestra de 21 estudiantes
que mostraron indicios importantes de estos
comportamientos como resultado de la
aplicación del test de agresividad de Barranco
y Chacón (2016). Luego, se diseñó y aplicó un
programa de didácticas artísticas, elaborado
bajo las necesidades mostradas en el resultado
del test, con miras al mejoramiento de estos
comportamientos agresivos. Finalmente, se
volvió a aplicar el mismo test, haciendo una
comparación de los cambios evidenciados
debido a la aplicación de la mediación artística.
Asimismo, Madeleyne Nazareth Botero
Alzate, Omar Campos, Ruth Marina Restrepo
Suárez y Maria Franquelina Roldan Pérez
(2016), presentan en su trabajo de
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Especialización una propuesta llamada La
Lúdica Como Propuesta Pedagógica Frente Al
Manejo De La Agresividad De Los Estudiantes
De Secundaria Durante El Descanso En La
Institución Educativa Colombia Del Municipio
De Girardota
–
Antioquia, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores. Este proyecto
de intervención tuvo como propósito principal
encauzar los niveles de agresividad en los
estudiantes de secundaria de la Institución
Educativa Colombia del municipio de
Girardota
–
Antioquia, durante los descansos,
buscando el mejoramiento de la convivencia y
las relaciones interpersonales de éstos. Es así
como se logra a través de una serie de
actividades lúdicas que permitan la
integración, la participación y el sano
esparcimiento de los estudiantes. Para ello se
tomó como grupo gestor el grado 11º. 01, con
el cual se desarrolló la propuesta para que estos
se convirtieran en multiplicadores de la misma
durante el desarrollo del proyecto. En
conclusión, el equipo investigador pretende, a
través de estrategias lúdicas, el fortalecimiento
de la parte social, la sana convivencia y las
relaciones interpersonales, situación que nos
invita a realizar diferentes actividades lúdicas
que contribuyan a que los alumnos establezcan
mejores condiciones de vida y se creen mejores
ambientes para hacer de esta Institución un
ejemplo de integración y participación en
nuestro municipio.
Por último, Enalba Patricia Casarrubia
Bracamonte y Sirley González Rivera (2015)
plantean en el tesis de Especialización titulada
Educando Sin Contemplar La Agresividad, de
la Fundación Universitaria Libertadores, que
consistió en un ejercicio investigativo de corte
cualitativo, que tuvo como objetivo central
Mitigar los niveles de agresividad física y
verbal de los estudiantes de los grados tercer y
quinto de las instituciones educativas Antonio
Nariño y Luis López de Mesa, zona sur de
Bogotá, a través de herramientas lúdico
–
pedagógicas. De esta forma, se propone un
trabajo de intervención lúdica en el marco del
curso “Con la Agresividad Pailas” desde la
teoría de la inteligencia emocional para mitigar
la dificultad y con ello propender por una
cultura de dialogo y de convivencia.
A nivel regional y local
La problemática de la agresividad en las
instituciones educativas también ha sido
motivo de preocupación para los que se
desempeñan en los entornos escolares,
especialmente en zonas donde se han
identificado altos índices de conflictividad
entre estudiantes.
Como primer antecedente regional o local
relacionado con la agresividad para efectos del
presente trabajo se enmarca en la tesis de
pregrado de Anyela Lucumí y Jenny Gómez
(2008), titulado Alternativas Para La
Reducción De La Agresividad Infantil En El
Ámbito Escolar Con Los Niños Y Niñas Del
Grado Primero Escuela San Fernando
Municipio De Villa Rica Cauca Año 2005-
2007, de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, cuyo objetivo fue generar un cambio
de actitud a través de mecanismos que
posibiliten la reducción de comportamientos
agresivos en los niños y niñas, describir el
contexto familiar y social de cada uno de ellos
de igual manera brindar herramientas legales
dentro del manual de convivencia para los
docentes y el rol a los padres y madres para que
puedan incidir en el proceso de interacción,
desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas.
Esta investigación tuvo una doble visión: La
humanización, entendida como el crecimiento
interior del individuo, y la socialización,
entendida como el aprendizaje para vivir en
comunidad, el método acondicionado fue
Investigación Acción Participativa (IAP).
Algunos de los resultados arrojados por esta
investigación fueron la intervención de la
familia en los grupos escolares y su
acompañamiento en las actividades escolares,
así mismo los niños y niñas aprendieron a
solicitar lo requerido sin agresiones y a
defenderse con serenidad y palabras
adecuadas. De igual manera se obtuvo un
resultado importante sobre las causas de la
agresión individual que son sin duda, la
educación que los niños y niñas reciben en sus
hogares, su escuela y su entorno social y como
último resultado, evidenciado en el ejemplo
que dan los adultos a los niños y niñas, cuando
enseñan o ejercen el castigo corporal, están
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enseñando que herir a los otros es una forma
aceptable de su control y sus comportamientos.
Otro estudio investigativo que se tuvo en
cuenta fue la tesis de pregrado a cargo de
Jordan Esteban Ambuila Vidal Y Fidelina
Prado Ortega (2020) cuyo nombre es
Influencia de la Dinámica Familiar en el
Comportamiento Agresivo de los Adolescentes
del Grado Octavo, de la Institución Educativa
Jorge Eliecer Gaitán del Municipio de
Guachené (Cauca), en el Año 2019
–
2020, de
la Fundación Universitaria de Popayán. En este
trabajo se propuso como objetivo la
descripción de la influencia de la familia en el
comportamiento agresivo de los adolescentes,
quienes imitan comportamientos y patrones a
los que están expuestos de manera constante
desde el núcleo familiar, evidenciándose en
acciones violentas de manera verbal, física
entre otras. Los resultados de este trabajo
fueron clasificando los tipos de agresión,
comentando que sus reacciones se deben a
desacuerdos en las ideas, pensamientos u
opiniones, generando discusiones y la
utilización de palabras soeces y agresivas, así
mismo se evidenció dentro de los resultados
que los grupos que están de acuerdo en sus
ideas se reúnen para hacer críticas negativas de
los otros grupos. De esta manera se concluyó
que la adecuada dinámica familiar es el motor
generador de un desarrollo íntegro en el
adolescente y que Las familias participantes
del estudio son moderadamente funcionales y
divisan muchos comportamientos inadecuados
bajo los parámetros de la normalidad.
Estos referentes se tuvieron en cuenta,
debido a que las poblaciones que participaron
en el proceso de investigación fueron
afrodescendientes. No obstante, en la
institución educativa Santa Rosa de Lima se
cuenta con la misma población, motivo que
facilita la relación de los trabajos, sus
características y desarrollo.
Propósitos
El presente proyecto tiene un enfoque
cualitativo, de tipo critico-social y el diseño
será la Investigación-Acción-Participación
basada en un proceso cíclico que se caracteriza
por la intervención que el investigador realiza
en un contexto determinado. En ese sentido, el
propósito de la investigación se enfocará en
propiciar estrategias pedagógicas durante la
clase de Educación Física, las cuales
contribuyen a la disminución de los niveles de
agresividad en las y los estudiantes de los
grados séptimo y octavo de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima de La Toma-
Suárez Cauca, Así pues, la presente
investigación involucra a todos los estudiantes
de cada grado, siendo ellos los actores clave en
la resolución de problemas relacionados con la
agresividad.
Fundamentación de la Investigación
Inicialmente, el trabajo se desarrolla
mediante el tipo de investigación critico-
social, en el marco de la investigación
cualitativa, puntualmente la investigación-
acción-participación, siendo un método
pertinente y eficaz para cimentar el saber
pedagógico por parte del docente. Uno de los
referentes teóricos es Bernardo Restrepo, autor
del libro Investigación educativa (2023), en el
que proporciona reflexiones acerca de la
trascendencia de la actividad investigativa en
el campo educativo, donde el docente es
protagonista al poder investigar en el aula
donde observa y reflexiona sobre su práctica
pedagógica en la cotidianidad y la manera de
cómo mejorarla para que se convierta en un
modelo de transformación, capaz de evaluar
cambios en pro del bienestar de los estudiantes.
Para que esto sea posible, es necesario analizar
diferentes estrategias de investigación
formativa como la investigación de aula, el
aprendizaje basado en problemas (ABP) y el
aula invertida.
Por otro lado, Miguélez (2000) argumenta
que:
La Investigación-Acción en el Aula
considera que todo docente, si se dan ciertas
condiciones, es capaz de analizar y superar
sus dificultades, limitaciones y problemas,
es más afirma que los buenos docentes
hacen esto en forma normal como una
actividad rutinaria y cotidiana […] trata de
ofrecer una serie de técnicas, estrategias y
procedimientos para que este proceso sea
riguroso, sistemático y crítico, es decir, que
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reúna los requisitos de una “investigación
científica” (p. 28).
Por tal razón, el docente investigador se
convierte en alguien que logra organizar y
facilitar los procesos donde se ven inmersos los
sujetos investigados, los cuales pasan a ser co-
investigadores de los fenómenos que les
afectan o interesan, de acuerdo con sus
intereses y necesidades.
Se puede argüir que la investigación-
acción-participación en el aula pretende re
conceptualizar la investigación educativa,
haciéndola más participativa y queriendo
esclarecer el origen de las problemáticas, los
contenidos programáticos, los conocimientos
significativos, los métodos didácticos, los
procesos de enseñanza- aprendizaje, el
desarrollo de los currículos y su proyección
social, con el objetivo de mejorar la calidad
educativa. Esto se corresponde con lo dicho
por Morales (et al., 2018) al definir la función
de la IAP así:
… la aplicación de la Investigación Acción
Participativa como principal herramienta para
visualizar desde una perspectiva integral la
problemática existente y poder concretar los
objetivos planteados, generando un interés en
el que se involucre el colectivo docente de una
forma directa. Así pues, la IAP se toma como
parte esencial para estudiar la realidad humana,
ligando de esta manera el enfoque
experimental en la ciencia social con
programas de acción (p. 5).
Ahora bien, respecto al Aprendizaje Basado
en Problemas (ABP) se puede inferir según
Morales y FitzGerald (2004) que “se presentó
como una propuesta educativa innovadora, que
se caracteriza porque el aprendizaje está
centrado en el estudiante, promoviendo que
este sea significativo, además de desarrollar
una serie de habilidades y competencias
indispensables en el entorno profesional
actual” (p. 145).
En ese orden de ideas, Barrows (1986, como
se citó en Morales, et, al.,2004) conceptualiza
el
ABP como “un método de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como
punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”
(p.147).
Por otra parte, lo concerniente al Aula
Invertida, de acuerdo con Martínez (2013,
como se citó en Hernández et, al.,2024) afirma
que “es una estrategia didáctica, caracterizada
por un método de enseñanza que ha cambiado
el modelo tradicional de aprendizaje, aporta
mayor énfasis a la práctica” (p. 89).
Por último, Quiroga (2014, como se citó en
Vidal et, al. 2016) define el aula invertida
como:
Un enfoque pedagógico en el que la
instrucción directa mueve desde un espacio
de aprendizaje colectivo a un espacio de
aprendizaje individual al estudiante, y el
espacio de aprendizaje colectivo resultante,
se transforma en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo, donde el
docente guía a los estudiantes a medida que
él aplica los conceptos y participa
creativamente en el tema (p. 678).
MÉTODO
Metodología
El presente proyecto se desarrollará desde el
enfoque cualitativo, teniendo en cuenta a
Hernández, Fernández y Baptista (2014) los
cuales plantean que se “Utiliza la recolección
y análisis de los datos para afinar las preguntas
de investigación o revelar nuevas interrogantes
en el proceso de i
nterpretación” (p.7). Este
enfoque permite relacionar los fenómenos de
estudio porque se pretende analizar, describir y
obtener perspectivas y puntos de vista de los
participantes, relacionando sus emociones,
prioridades, experiencias, conductas,
convivencia, contexto en el que habitan y la
interacción entre grupos.
Asimismo, a través de este enfoque “El
investigador hace preguntas más abiertas,
recaba datos expresados a través del lenguaje
escrito, verbal y no verbal, así como visual, los
cuales describe, analiza y convierte en temas
que vincula, y reconoce sus tendencias
personales”. (Hernández, et al., 2014, p.8).
Teniendo en cuenta lo mencionado por los
autores, se obtiene un acercamiento al proyecto
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denominado “Educación Física y Juegos
Cooperativos para Mitigar la Agresividad en
Estudiantes del Grado Séptimo y Octavo de la
Institución Educativa Santa Rosa de Lima de
la Toma-
Suárez, Cauca” en el que se busca
entretejer una propuesta en el marco del PEI
(Proyecto Educativo Institucional) como
estrategia para mejorar la convivencia entre los
estudiantes al interior del aula.
De esta manera, la relación entre el enfoque
y el sentido del proyecto involucra tanto a los
individuos involucrados directamente en el
proceso, como a toda la comunidad educativa.
Cabe resaltar que, las autoras del presente
trabajo tuvieron un rol activo que se realizó de
forma continua, pues se observó y se interactuó
con el contexto escolar, lo cual permitió
comprender y conocer determinada realidad;
además, se identificaron hechos, situaciones y
cómo estas afectan a los preadolescentes y
jóvenes, determinando el punto de partida para
planear, diseñar, ejecutar y evaluar estrategias
pedagógicas, didácticas y acciones sociales
que trasformen positivamente a los estudiantes
en cuestión.
Por último, el enfoque cualitativo brinda las
herramientas necesarias para abordar dicha
problemática. Al respecto, Hernández et al.
(2014) señala que:
El enfoque cualitativo puede concebirse
como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo
“visible”, lo transforman y convierten en
una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos. Es naturalista (porque estudia
los fenómenos y seres vivos en sus
contextos o ambientes naturales y en su
cotidianidad) e interpretativo (pues intenta
encontrar sentido a los fenómenos en
función de los significados que las personas
les otorguen) (p. 9).
En síntesis, este enfoque permitirá realizar
una reflexión analítica, debido a que permite
un estudio de la realidad y su comprensión
desde la persona que se consideran al sujeto
protagonista, comunicativo, participativo,
dentro de contextos o ambientes naturales y en
su cotidianidad, en este caso, hacia espacios
educativos, familiares y sociales en los que se
encuentran inmersos los preadolescentes y
jóvenes de los grados séptimo y octavo.
Participantes
La población de estudio se ubica en el
Corregimiento de la Toma, perteneciente al
Municipio de Suárez Cauca, es ahí donde se
encuentra la Institución Educativa Santa Rosa
de Lima-Sede principal, vinculada al sector
público, la misma que atiende grupos étnicos
como Afrodescendientes y campesinos,
clasificados dentro de los grupos del Sistema
de Identificación de Potenciales Beneficiarios
de Programas Sociales (SISBEN) en los
niveles A, B y C. Cabe recalcar que el
corregimiento se encuentra constituido
mayoritariamente por familias disfuncionales
con ausencia de uno o ambos progenitores,
donde los niños son criados por sus abuelos
maternos, paternos o algún familiar cercano.
Además, se evidencia en gran manera la
desintegración familiar, las falencias en las
pautas de crianza, ausencia de normas de
conducta y comportamiento que ocasionan
situaciones de agresiones físicas y verbales
entre los educandos dentro del contexto
escolar, impidiendo su desarrollo y formación
personal e integral. De tal modo, se deja por
sentado que la violencia intrafamiliar a la cual
están expuestos constantemente las niñas y
niños, así como la multiplicidad de conductas
violentas dentro del contexto son los
principales factores que generan estos
comportamientos.
Por tal motivo, la Institución educativa
trabaja en jornada diurna, con un horario de
7:30 a.m. a 1:30 p.m., pues cuenta con tres
sedes dentro del corregimiento, una ubicada en
la vereda Gelima donde se orienta la básica
primaria, otra en la vereda de Yolombó y la
principal en la vereda de la Toma. En esta
última se ofrecen los servicios de transición y
básica primaria que tienen matriculados
actualmente ciento ochenta y nueve
estudiantes y la básica secundaria y media que
tienen matriculados un total de ciento sesenta
y nueve estudiantes, de los cuales veinticuatro
hacen parte del grado séptimo y veintinueve en
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grado octavo, grupos con los que se va a
desarrollar el proyecto.
Muestra
Es una muestra general de dos grupos
focalizados donde se va a trabajar con
veinticuatro estudiantes del grado séptimo:
trece niñas y once niños con edades que oscilan
entre los diez y los catorce años; mientras
tanto, en el grado octavo cuenta con
veintinueve estudiantes: doce niñas y diecisiete
niños, cuyas edades se encuentran entre los
doce y dieciséis años, los cuales han
presentado y presentan de forma contante
problemas convivenciales, relacionados con la
agresividad en el entorno escolar.
Herramientas
Los instrumentos que se utilizaron para
recoger la información fueron:
Encuestas
. Esta técnica se aborda a partir
de preguntas abiertas, donde se realiza por
medio de instrumentos como los cuestionarios
que consisten en “preguntas
abiertas suelen
utilizarse cuando el investigador no tiene un
conocimiento detallado, del tema que está
investigando y por lo tanto es difícil determinar
a priori las posibles respuestas que podrían dar
los encuestados” (Núñez, 2007, p. 3).
Entonces, los cuestionarios permiten que el
encuestador no influya en las posibles
respuestas, ya que son muy útiles cuando se
desea profundizar en una opinión o identificar
las causas de un comportamiento o situación
que se esté dando en determinado contexto.
En esa medida, se utilizarán cuestionarios
tipo Likert, politómico o ítems politómicos,
debido a que son métodos que se han utilizado
en evaluaciones referentes a personalidad y
actitudes, entendidas como un conjunto de
creencias, valores y emociones que influyen en
el comportamiento de una persona en un
momento o circunstancia determinada.
La observación Participante
. De acuerdo
con Piñeiro (2015), se trata de una “técnica
cualitativa que acompaña al trabajo de campo,
es la principal herramienta de la disciplina
an
tropológica” (p. 81). Es una herramienta que
permite recoger, analizar e interpretar
información de un grupo que es objeto de
investigación. Si bien, el trabajo de campo es
un proceso, una secuencia de acciones y
acontecimientos que no son controlados por el
investigador, sino que debe adentrar en la
realidad social que le permite aprender y
recopilar la información en notas de campo o
en bitácoras.
Esta técnica se utilizará como instrumento
guías de observación por parte de las docentes
encargadas del proyecto, con el objetivo de
hacer partícipes y protagonistas a los
estudiantes. Para esto se diseñó la metodología
que cada semana, donde dos estudiantes por
cada grado serán los encargados de realizar los
informes referentes al comportamiento en el
aula de clases y fuera de ella, así como en
horarios de refrigerio y descanso. Dichos
informes no se diseñaron con una estructura
determinada, dado que se dejó a la
espontaneidad de los estudiantes para que se
sientan más cómodos, pues son ellos los
encargados de entregar los informes
diariamente o semanalmente. De esta manera,
este insumo adquiere gran relevancia, ya que
permite identificar y evaluar causas y efectos,
al mismo tiempo que visibiliza el impacto de la
estrategia en los estudiantes.
Diario de campo
. C
onsiste en “un
instrumento de formación, que facilita la
implicación y desarrolla la introspección,
investigación, desarrolla la observación y la
auto observación recogiendo observaciones de
diferente índole" (Latorre, 1996, como se citó
en Prieto, 2003, p. 1). De ese modo, el diario
de campo permite registrar de forma
secuencial todas aquellas las situaciones que
son de interés o relevantes para aportar a la
investigación cualitativa.
Lista de cotejo
. Es un instrumento que
permite verificar acciones en labores
específicas, donde se pueda registrar la
presencia o ausencia de las anteriores,
asegurando el cumplimiento en el proceso de
aprendizaje. En el presente proceso
investigativo servirá idóneamente para evaluar
el desarrollo de conductas en el área de
Educación Física.
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Análisis de los datos
. Mediante los
resultados de la encuesta se puede evidenciar
que las conductas predominantes de los
estudiantes de los grados séptimo y octavo
consisten en interrumpir la clase cuando esta
no es de su agrado o no le interesa; la mayoría
de encuestados manifiestan que no controlan
sus impulsos cuando están molestos o
enojados, pocas veces lo materializan en
agresiones físicas como empujones o
agresiones verbales como gritos, apodos o
hablando mal de su compañero. Algunas veces
su enojo se representa de forma hostil,
ignorando al otro; cuando están aburridos o
molestos generalmente buscan realizar otra
actividad para ocupar su tiempo. Aquí se puede
traer a colación la teoría del aprendizaje social
propuesta por Bandura (1983, como se citó en
Díaz et al., 2001), donde afirma que:
…el comportamiento agresivo de las
personas tendría un importante componente
biológico que nos capacitaría para utilizar la
agresión. No obstante, la forma, el
momento, la intensidad y las circunstancias
bajo las cuales podríamos o tendríamos que
hacer uso de ella, tiene un componente
básicamente aprendido. Esto quiere decir
que las personas aprendemos cuándo y
cómo comportarnos agresivamente a través
de nuestra experiencia y de la observación
de modelos sociales, manteniéndose por los
refuerzos que las personas obtenemos de la
utilización de la agresión (p. 22).
Todos estos tipos de violencia son ejercidos
por los estudiantes en tanto víctimas o agentes
de agresiones. Frente a esto, se hace relevante
develar y dar importancia a las respuestas
afectivas que expresan las niñas y niños,
logrando suplir esas necesidades de atención y
estimulación cognitiva que haga de ellos
personas más reflexivas ante una incitación de
violencia, pues el contacto físico edifica,
fortalece y crea lazos cada vez más fuertes
entre los estudiantes, sin embargo, no podemos
alejarnos de una realidad, debido a que, como
sostiene Fernández (2017):
…este fenómeno se da en todos los centros
escolares con más o menos intensidad y
reclama nuestro interés en cuanto que puede
representar un gran daño psicológico, social
y físico para el alumno que lo sufre, lo
ejerce o lo contempla (p. 47).
En este punto, se hace imprescindible
buscar estrategias mancomunadamente que
conlleven a contrarrestar la violencia escolar,
ya que la responsabilidad debe ser de toda la
comunidad educativa.
Cabe resaltar que los estudiantes en su
mayoría cumplen con los acuerdos de
convivencia, aceptan la responsabilidad de sus
actos, escuchan y hacen mejoras en su actitud,
manifiestan a los adultos sus inconformismos,
piensan en las consecuencias de sus actos antes
de actuar, resuelven sus problemas hablando
con los compañeros, respetan las razones de
los compañeros y piensen diferente, asimismo,
manifiestan sus disculpas a los compañeros
cuando es necesario. Este conjunto de acciones
y decisiones permiten a los individuos poder
interactuar efectivamente con los demás en un
contexto social y también subraya que la
competencia social no está limitada de forma
exclusiva a la capacidad de relacionarse, sino
que de igual manera incluye la destreza de
resolver conflictos, manejar emociones, y
comentar sus necesidades y deseos
adecuadamente. También la convivencia
escolar se enseña y se aprende, y se expresa en
varios espacios formativos: el aula, las salidas
pedagógicas, los talleres, los actos
ceremoniales, la biblioteca, entre otros
espacios de interacción escolar, contemplando
el Artículo 35 de la Ley 1620 de 2013, la cual
establece:
En todas las acciones que se realicen en el
marco de los diversos componentes de la
Ruta de Atención Integral para la
Convivencia Escolar, debe garantizarse la
aplicación de los principios de protección
integral, incluyendo el derecho a no ser
revictimizado; el interés superior de los
niños, las niñas y los adolescentes; la
prevalencia de los Derechos; la
corresponsabilidad; la exigibilidad de los
Derechos; la perspectiva de género y los
Derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes de los grupos étnicos, como se
definen en los artículos 7 al 13 de la Ley
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1098 de 2006. Así mismo, se deberá
garantizar el principio de proporcionalidad
en las medidas adoptadas en las situaciones
que afecten la convivencia, y la protección
de datos contenida en la Constitución, los
tratados internacionales y la Ley 1581 de
2012 (p. 11).
En lo concerniente al núcleo familiar, la
mayoría de estudiantes han observado
agresiones físicas entre los miembros de su
familia como empujones, utilización de
objetos de forma brusca cuya intención es
lastimar al otro, la agresión verbal, la escucha
frecuentemente cuando entre familiares
realizan malos comentarios hacia otro
miembro de la familia, dicen mentiras, utilizan
apodos, palabras ofensivas y groseras, gestos
irrespetuosos, se burlan de cualquier miembro
de su familia, culpan a los demás de sus
desaciertos, son hostiles cuando ignoran,
excluyen o alejan a sus familiares de su hogar.
En este caso, el papel de la familia es
fundamental, pues “el comportamiento
agresivo es multicausal, pero dado que el papel
de la familia en el desarrollo psicológico de la
persona es indiscutible, el funcionamiento
familiar, es el mejor predictor de la aparición
de las conductas agresivas” (Berk, 1999, como
se citó en Gallegos, 2013, p. 29).
La comunidad también influye en los
comportamientos agresivos de los educandos,
ya que se encuentra directamente inmersa el
núcleo familiar; las interacciones familiares,
especialmente las de padre y madre, son
decisivas, puesto que se vinculan con los
desajustes emocionales de los menores. Como
argumenta Rodríguez (2003, como se citó en
Gallegos 2013): “los lazos débiles con la
familia son la base de los trastornos des
adaptativos […] en las familias con lazos
débiles, las normas familiares y morales se
internalizan difícilmente, lo cual deviene en
co
nductas agresivas y antisociales” (p. 30).
Así pues, los estudiantes manifiestan que
siempre se divierten en las clases de Educación
Física, consideran que dichas clases
contribuyen al trabajo en equipo, porque les
permite compartir y ayudar a sus compañeros.
El área de Educación Física genera beneficios
en los individuos no sólo de tipo motriz sino
también afectivos, sociales, cognitivos y
psicológicos (Cortés y Oliva, 2016), de allí la
multiplicidad de miradas que desde las clases
o planes de intervención se le dan al área.
Finalmente, se evidencia que una práctica
deportiva y unas actividades físicas bien
estructuradas contribuyen y favorecen el
desarrollo moral de los estudiantes, pues les
permite enfrentarse con dilemas éticos y con
las normas de convivencia en un espacio
diferente al tradicional. Esto ayuda en buena
manera a internalizar valores de aplicación
diaria en todos los contextos, tales como el
respeto, la justicia y la empatía, lo que reduce
la probabilidad de conductas agresivas.
PROCEDIMIENTO
Diagnóstico
En la Institución Educativa Santa Rosa de
Lima de La Toma, Municipio de Suárez,
Cauca, desde años anteriores los directivos,
padres de familia y docentes manifiestan la
preocupación por las problemáticas que se
presentan de manera frecuente entre los
estudiantes, quienes en algunas ocasiones
generan infinidad de situaciones de agresión,
que se puede observar en el aula de clases, en
los espacios deportivos, en el patio de
descanso; las conductas de agresividad que se
manifiestan en los educandos, la mayoría son
de tipo verbal, entendida como:
una acción negativa expresada en estilo y
contenido de la palabra, por lo general la
agresión va acompañada de discusión,
gritos y alaridos y presentan en su contenido
amenazas, insultos y la crítica, finalmente
podemos considerarla como la forma
inadecuada de ejercer de forma verbal la
defensa personal ya que muchas veces esta
hace de humillaciones, depresión (Buss &
Perry, 1992, como se citó en Anónimo, s.f.,
p. 61).
Los estudiantes entre pares discuten porque
manifiestan lo siguiente: no quiere dar copia;
no me quiere prestar el lápiz; cogió el
cuaderno; mira cómo viene vestido; tiene la
sudadera rota; se junta con los que me caen
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mal; me quitó mis cosas. Y en estas
discusiones se van subiendo las tonalidades de
la voz hasta terminar en gritos excesivos que
empiezan a escalar en insultos, palabras
soeces, amenazas, en hacer quedar mal al
compañero o compañera, se escuchan criticas
inadecuadas generando humillaciones y
desprecios, que en ocasiones terminan en
agresiones físicas, por las que los docentes y
directivos deben aplicar la normatividad
institucional plasmada en el manual de
convivencia, sin embargo, el debido proceso
con sus correctivos no alcanza a trascender y
consolidar los resultados esperados, ya que las
situaciones son demasiado repetitivas, lo que
conlleva a problemas de indisciplina y de igual
manera discriminación entre ellos.
Recolección de Información
Los grupos focalizados son el grado
séptimo y el grado octavo de educación básica
secundaria. El motivo de su selección tiene se
debe a que se caracterizan por presentar
constantemente más conductas agresivas. Las
herramientas que permitieron recopilar para
cubrir los objetivos y propósito de la
investigación fueron: la entrevista (ver Anexo
1) se realizó mediante encuentros formales; se
utilizaron entrevistas estructuradas, las cuales
se diseñaron con preguntas para responder de
forma concreta; también se emplearon
entrevistas semiestructuradas con una serie de
preguntas guía para orientar el tema de interés.
Además, se aplicaron entrevistas no
estructuradas que permitieron generar una
conversación espontánea en cualquier
momento que se dio la situación de
investigación.
En ese orden de ideas, los cuestionarios (ver
Anexo 2) permitieron recoger información
sobre aspectos y causas que accedan y
profundicen sobre la temática planteada. Una
de las compañeras del equipo investigador es
la docente del área de Educación Física y
directora del grado séptimo, lo cual permite
facilitar el acceso y relacionamiento con el
grupo, para así poder aplicar el instrumento de
la observación participante mediante los
diarios de campo, ya que está inmersa
directamente en la cotidianidad de los
estudiantes.
Aplicación de la estrategia (Ver Anexo 3)
Se desarrolla en espacios abiertos y
cerrados aprovechando el contexto rural, con
una intensidad horaria de dos horas por
semana. También se acordó con el Rector que
cuando existan los espacios disponibles tanto
de docente como estudiante, se permite
desarrollar la estrategia, sin afectar la
normalidad académica institucional y,
paralelamente se fomenta el aprovechamiento
del tiempo libre, pues en horas donde los
docentes se encuentran ausentes se
aprovecharán para desarrollar a cabalidad. En
definitiva, esta estrategia consiste en orientar,
fomentar, aplicar, desarrollar juegos
colaborativos, en vista de que estos llevan a los
estudiantes no sólo a realizar trabajo en equipo,
sino a profundizar en el aprendizaje y a hacer
una reflexión acerca de lo realizado.
Evaluación
Para el proceso evaluativo tomaremos
como referencia el trabajo investigativo de Prat
(2001, como se citó en Cortés, 2016), donde
básicamente orienta que
…se agruparon los principales contenidos
actitudinales que se trabajan en la clase de
Educación Física en cuatro grandes
bloques: actitudes y valores en relación a
uno mismo, en relación a los demás, en
relación a las normas y en relación a la
materia. (p. 256).
Frente a lo anterior, se hará un análisis de
los resultados de la investigación desde el día
que se desarrolla el diagnóstico hasta el día de
finalización de la estrategia
Conclusiones
Se realiza un informe de los resultados al
finalizar la estrategia y se concluirá si se dio o
no cumplimiento a los objetivos a través de la
aplicación de la estrategia, y cuáles fueron los
cambios más significativos en los estudiantes.
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RESULTADOS
Después de aplicada la propuesta
“Educación Física y Juegos Cooperativos para
Mitigar la Agresividad en Estudiantes del
Grado Séptimo y Octavo de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima de la Toma-
Suárez, Cauca” donde se abordaron
principalmente los juegos cooperativos como
actividades de solución a la problemática
planteada, tales juegos se pueden definir como
“actividades lúdicas cooperativas que
demandan de los jugadores una forma de
actuación orientada hacia el grupo, en la que
cada participante colabora con los demás para
la consecución de un fin común” (Omeñaca R.
y Ruiz J. 2005, como se citó en Moncada,
2023, p. 11).
Los juegos cooperativos fueron ideales para
abordar la problemática de agresividad
presentada en estos dos grupos, no sólo por su
característica de orientar hacia el trabajo en
equipo, sino que los orientó hacia la reflexión
en torno a que si todos trabajan unidos ganarán
y si ocurre lo contrario la victoria no los
acompañará; además, los estudiantes
combinan sus habilidades y las ponen en
práctica, uniendo esfuerzos para obtener
buenos resultados en el juego.
En cuanto a los análisis de los cuestionarios,
estos arrojaron que los estudiantes no poseen
la capacidad de controlar sus impulsos cuando
están molestos o enojados, que ciertas veces lo
materializan en agresiones físicas como
empujones o en agresiones verbales como
gritos, apodos o hablando mal de su
compañero. Inclusive, su enojo se representa
de forma hostil, ignorando al otro.
De bruces a lo anterior, Cavinato y Col.
(1993, como se citó en Ceballos, 2010),
resaltan que el juego cooperativo “requiere
conseguir un resultado que solo puede lograrse
si todo el grupo está dispuesto a organizarse y
coordinar energías” (p. 33). De esta manera los
juegos cooperativos fueron ideales para ser
aplicados a esta población, pues el análisis de
resultados arrojó que todos los
comportamientos agresivos que presentan los
estudiantes son aprendidos a través de la
experimentación y la observación del entorno
al que están expuestos. Entonces, la clase de
Educación Física cuando aplicó los juegos
cooperativos sirvió como el escenario
mediador entre las necesidades de atención y
afecto de los estudiantes causados por padres
ausentes. Asimismo, el contacto físico
generado en las actividades de juegos
cooperativos permitió edificar, forjar carácter,
fortalecer y crear lazos de amistad cada vez
más fuertes entre los estudiantes.
Estos juegos cooperativos generaron
situaciones de introspección y reflexión
profunda en los estudiantes, dado que en
algunos momentos fue muy difícil controlar su
temperamento y emociones encontradas al
presentar dificultades en la realización de los
juegos, pues los estudiantes deseaban controlar
su temperamento, pero manifestaron la
necesidad de una ayuda adicional para poder
lograrlo.
Por tanto, la aplicación de la estrategia dejó
ver al inicio que los estudiantes presentan
dificultad para manejar sus emociones cuando
las cosas no les salen como desean, de esta
manera su frustración se ve reflejada en gritos
y enojos que dificultaron en el momento la
comunicación y el desempeño del grupo como
tal. Los juegos cooperativos incrementan la
comunicación intergrupal, ayudando a que el
ambiente mejore y que la clase de Educación
Física sea más agradable, como señala
Parlebas (1988, como se citó en Callado, s.f.),
“el éxito del juego cooperativo depende de las
comunicaciones práxicas que se establecen
entre los
participantes” (p. 25).
Adicionalmente, se evidenció que poseían
poca empatía y que no les interesaba lo que
sucedía con los demás mientras la
individualidad se encontraba bien, pero en el
transcurso de la propuesta aprendieron a
trabajar en equipo, tolerar a otro y a tolerar sus
errores y equivocaciones, lo que les permitió
dejar de lado la competencia y propender por
evidenciar que pueden convivir de la mejor
manera sin importar lo que como individuo
hicieran, antes bien, se preocupaban para que
todo el grupo realizara de manera adecuada
cada ejercicio, se podría decir que se dio dentro
de la estrategia un proceso de aprendizaje,
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refuerzo y aplicación de los valores éticos y
morales instaurados en su comportamiento
desde la familia, compartidos y orientados por
la docente de Educación Física.
De la misma manera, en el transcurso y
desarrollo de los juegos cooperativos se
evidenció el surgimiento de nuevos líderes que
pusieron a sus equipos a sobresalir en su
participación, que la paciencia a la hora de
organizar el grupo es importante y que
descubrir las habilidades del otro y ponerlas en
función de un bien común llevó a estos grupos
a obtener excelentes resultados.
Generalmente, los estudiantes que
participan de los juegos cooperativos teniendo
en cuenta el modelo de Slavin (Goikoetxea y
Pascual, 2002):
… Primero, la calidad de la instrucción o
grado en que la presentación de los conceptos
y habilidades facilita el aprendizaje
significativo y el grado en que el profesor
ofrece respuestas. Segundo, el nivel de
instrucción apropiado o grado en que el
profesor asegura que los estudiantes están
preparados para aprender una nueva lección.
Tercero, el estímulo o grado en que el profesor
asegura la motivación de los estudiantes para
trabajar en las tareas y para aprender los
contenidos. Cuarto, el tiempo o grado en que
los estudiantes disponen del suficiente tiempo
para aprender los contenidos tratados. La
variable tiempo se divide, a su vez, en dos
categorías: tiempo dedicado o tiempo
empleado en la instrucción, cuyo control está
en el profesor, y tiempo invertido o tiempo que
invierte el alumno en el aprendizaje activo,
cuyo control está en el alumno (p. 233).
Aquellas características que pudieron
adquirir en este proceso y que no solo
demostraron dentro de la clase de Educación
Física, sino en las diferentes áreas de
aprendizaje, en los espacios escolares como el
recreo, formaciones y en eventos culturales
educativos, donde se evidenció que sus
relaciones, formas de expresarse, actitudes
frente a las situaciones de conflicto habían
mejorado y habían interiorizado los valores
practicados.
DISCUSIÓN
Este estudio conlleva a considerar el área de
Educación Física como un espacio de
aprendizaje que va más allá del movimiento. El
uso de juegos cooperativos en clase no solo
impulsó las habilidades físicas, sino que
también probó ser una buena manera de
mejorar la convivencia y Mitigar la
agresividad entre estudiantes de séptimo y
octavo grado.
En general, la experiencia enseñó que los
adolescentes participantes mejoraron su
control de impulsos, redujeron las expresiones
verbales agresivas y aumentaron el respeto, la
tolerancia y la empatía hacia sus compañeros.
Esto apoya la idea de que practicar dinámicas
cooperativas ayuda a fomentar valores
sociales, tan importantes para la vida en
comunidad.
La investigación también mostró que
cuando los estudiantes participan en
actividades lúdicas de cooperación en lugar de
competencia, los conflictos disminuyen y la
unión del grupo aumenta. Esto significa que la
Educación Física puede ser un lugar
importante para enseñar competencias
ciudadanas encaminadas hacia la construcción
de cultura de paz, sobre todo en sitios como el
departamento del Cauca, donde la violencia
social y familiar afecta la vida escolar.
Entonces, es importante decir que el éxito
de los juegos cooperativos depende de cómo se
planifiquen las clases, del apoyo de los
profesores y de que las actividades se hagan de
forma continua. Una sola actividad puede dar
buenos resultados, pero para que la agresividad
disminuya de forma permanente, estas
prácticas deben ser parte del plan de estudios y
estar unificadas a proyectos transversales de
convivencia escolar.
Por tanto, este trabajo permite posicionar al
área de Educación Física como un espacio que
une el desarrollo del cuerpo con el
fortalecimiento socioemocional de los
estudiantes. De esta forma, la escuela se vuelve
un lugar seguro donde es posible combatir los
factores de riesgo que causan agresividad en
los preadolescentes y adolescentes, ayudando
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a construir comunidades más pacíficas y
solidarias.
CONCLUSIONES
La Educación Física se convirtió en un
espacio propicio para contribuir en la
adquisición de aptitudes en los estudiantes que
mejoraron la convivencia y disminuyeron los
comportamientos agresivos.
El proceso y aplicación de los juegos
cooperativos dentro de la clase de Educación
Física favorecieron el trabajo en equipo y de
igual manera la convivencia dentro de los
grupos focalizados.
El diseño y la aplicación de la estrategia
basada en juegos cooperativos dentro del área
de la Educación Física mitigaron los
comportamientos agresivos dentro de los
grados séptimo y octavo, logrando la
adquisición y aplicación de valores éticos
dentro de los escenarios educativos.
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ANEXOS
Anexo 1. Modelo de entrevista
Imagen 1
Formato de cuestionario para entrevista
Nota. Autoría propia.
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Anexo 2. Modelo de cuestionario
Tabla 1
Resultado y análisis pregunta 1
1. Cuando un profesor está hablando, presto atención sin interrumpir
Nunca
8
Casi Nunca
0
Rara vez
3
Pocas Veces
6
Algunas Veces
18
Frecuentemente
10
Total
45
Nota. Autoría propia.
Ilustración 1
Resultados de encuesta 1
Nota. Autoría propia. Como se observa en la gráfica, del 100% de los estudiantes encuestados en
cuanto a la atención que le prestan al docente en las clases, el 40% manifiesta prestar atención sin
interrumpir las clases, el 22 % de los estudiantes frecuentemente interrumpen las clases, el 18% nunca
interrumpen sus clases, 13 % lo hacen pocas veces y un 7% pocas veces interrumpen clases.
18%
0%
7%
13%
40%
22%
Cuando un profesor está hablando, presto atención sin
interrumpir
Nunca
Casi Nunca
Rara vez
Pocas Veces
Algunas Veces
Frecuentemente
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Anexo 3. Estrategia Pedagógica Juntos Podemos Mejorar
Descripción de la estrategia
La estrategia pedagógica basada en los
juegos cooperativos Juntos Podemos Mejorar
tiene como propósito mostrar las
oportunidades que brindan los juegos
cooperativos como recurso didáctico para
aplicar estrategias orientadas a mitigar los
niveles de agresividad y al mejoramiento de la
convivencia escolar de los estudiantes de
séptimo y octavo grado de la Institución
Educativa Santa Rosa de Lima de la Toma,
municipio de Suárez. El juego en las
instituciones educativas se convierte en un
elemento esencial, porque contribuye en el
proceso de socialización de los estudiantes,
cuya idea es el cumplimiento de reglas para
alcanzar un objetivo en común que conlleve a
disminuir la agresividad y, por ende, tener una
convivencia pacífica.
Del mismo modo, enseña a compartir y a
cuidar el entorno. Por tal razón, se hace la
propuesta Juntos Podemos Mejorar como
estrategia que utiliza el juego cooperativo para
que los estudiantes a través de la diversión
interactúan entre sí; participan
democráticamente en las sesiones donde deben
respetar a los compañeros y cumplir las normas
de convivencia. Además, podrán adquirir
habilidades y destrezas físicas, trabajo en
equipo, mejorar el equilibrio, la coordinación,
el desplazamiento, la planeación y tomar
decisiones. Para el diseño de la estrategia se
realiza una revisión teórica en referencia a la
temática que permitiera dar claridad a la
problemática y permitirá diseñar actividades
pertinentes, en este caso los juegos
cooperativos que disminuirán la agresividad y
mejorarán la convivencia escolar.
Justificación de la estrategia
La presente estrategia se justifica por el
hecho de que propicia ambientes agradables y
positivos dentro de la clase de Educación
Física y en el aula escolar, generando
relaciones de convivencia pacífica,
disminuyendo niveles de agresividad y
contribuyendo al control y manejo de las
emociones, por tanto, garantiza en gran manera
la permanencia y el éxito estudiantil a nivel
general en la escuela y el desarrollo integral de
los estudiantes participantes. En esa misma
medida, se impactará a la población estudiantil
de los grados séptimo y octavo de la institución
objeto de estudio, puesto que se considera una
grandiosa experiencia que puede trascender a
otros grupos dentro de la institución, otras
sedes y a otros planteles educativos, pues la
intención es demostrar cómo los ambientes
agradables promueven en estos contextos
expuestos a diversos conflictos una sana
convivencia.
Por otro lado, la estrategia está desarrollada
en la clase de Educación Física, un área
fundamental para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que invita a los estudiantes a
integrarse y a demostrar los aprendizajes
adquiridos como grupo, al mismo tiempo que
aprenden transversalmente de todas áreas del
conocimiento. Finalmente, es muy pertinente
su aplicación, en vista del fenómeno
convivencial generado por la agresividad, el
cual se ha convertido en una problemática
detectada y preocupante para el contexto
educativo, por tal motivo se tiene la necesidad
de mejorar la convivencia escolar a través de la
clase de Educación Física y la aplicación de los
juegos cooperativos como herramienta
pedagógica, susceptible de ser empleada en la
construcción y formulación posibles
soluciones, en relación con la disminución de
la agresividad, el fortalecimiento de la
convivencia pacífica en la clase y en la escuela.
Objetivo general
Desarrollar actividades cooperativas que
permitan a los estudiantes disminuir sus
niveles de agresividad mediante el aprendizaje
de la empatía, el liderazgo y el respeto por el
desempeño y las capacidades y habilidades del
otro.
Objetivos específicos
-
Generar empatía entre los participantes
para mejorar la convivencia y disminuir los
conflictos y malos tratos.
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-
Aplicar las actividades cooperativas que
permitan la interacción entre el grupo.
-
Mejorar las relaciones personales entre los
participantes.
Contenidos
-
El edificio de los valores
-
El banco de las soluciones
-
Cadena de elogios
-
Eliminando lo malo
-
El desafío del puente
-
Amistad en el agua
Duración
La estrategia tendrá una duración de seis
sesiones, es decir, una clase para cada grupo
por semana. Teniendo en cuenta que en ciertas
ocasiones se desescolariza por razones
institucionales, el cronograma estuvo siempre
sujeto a cambios.
Responsables de la estrategia
Organización y diseño
Marcela Fernanda Montilla Bernal
-
Licenciada en Educación Básica con
Énfasis en Educación Física, Recreación y
Deportes (Universidad del Cauca)
-
Especialista en Gestión Educativa y
Curricular (Fundación Universitaria Juan
de Castellanos)
Mileny Rodríguez Velasco
-
Licenciada en Filosofía y Teología
(Universidad Mariana de Pasto)
-
Especialista en Gestión Educativa y
Curricular (Fundación Universitaria Juan
de Castellanos)
-
Especialista en Lúdica Educativa
(Fundación Universitaria Juan de
Castellanos)
Isamar Cucuñame Cometa
-
Licenciada en Lengua Castellana
(Universidad de San Buenaventura)
-
Especialista en Gestión Educativa y
Curricular (Fundación Universitaria Juan
de Castellanos)
Aplicación de la estrategia
Marcela Fernanda Montilla Bernal
-
Licenciada en Educación Básica con
Énfasis en Educación Física, Recreación y
Deportes (Universidad del Cauca)
-
Especialista en Gestión Educativa y
Curricular (Fundación Universitaria Juan
de Castellanos)
Beneficiarios
Los beneficiarios de la presente estrategia
serán inicialmente los cincuenta y dos
estudiantes de los grados séptimo y octavo de
la Institución Educativa Santa Rosa de Lima
del Corregimiento de la Toma, Municipio de
Suárez Cauca, los cuales oscilan en edades
entre diez y dieciséis años de edad; habitan en
sectores rurales, provienen de familias
disfuncionales y pertenecen al estrato social 1
y 2. Posteriormente, se aspira a que con su
implementación en los diferentes grados de la
mencionada institución se beneficie a toda la
población estudiantil existente.
Reglamento para un adecuado desarrollo de
las actividades
1.
Pertenecer a un grupo organizado con
anterioridad sin derecho a cambiarlo
mientras se desarrolle la estrategia.
2.
Portar el peto del color asignado para cada
grupo en cada encuentro, el no traer el
peto hará que el equipo reste 5 puntos a la
puntuación final.
3.
Evita decir palabras inadecuadas que
ofendan o lastimen a tus compañeros (as)
4.
Hacer gestos ofensivos, discutir, gritar
genera una penalización personal que
restara un punto al grupo y por ende a la
nota de Educación Física.
5.
Cada que uses una palabra inadecuada o
grosera serás penalizado (a) con una
tarjeta de la siguiente manera:
Tarjeta Amarilla.
Es una advertencia a
tu comportamiento inadecuado y serás
penalizado con la pérdida de 5 puntos para
tu equipo y deberás cumplir con una
penitencia al finalizar la actividad.
Tarjeta Azul.
Será utilizada cuando un
jugador (a) intente agredir física o
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verbalmente a un compañero (a) o use
constantemente palabras groseras o soeces
durante la actividad; se hace una pausa de
un minuto a la actividad para que aquel
estudiante sancionado pueda ofrecer
disculpas y reflexionar sobre su acción, se
abrazara con su grupo, pero perderán 10
puntos.
Tarjeta Roja.
Se utilizará para un caso
extremo de agresión física entre
compañeros, será retirado(a) de la
actividad y al siguiente encuentro debe
traer una cartelera con los compromisos
para mejorar sus malas actitudes en las
actividades.
6.
El equipo que termine la actividad de
primero obtendrá 50 puntos, el segundo
40, el tercero 30, el cuarto 20 y el quinto
10.
7.
El equipo que al finalizar cada encuentro
tenga el menor número de penalizaciones
o faltas se le asignarán 5 puntos por juego
limpio.
8.
El equipo (de grado 8°) que obtenga la
mejor puntuación será premiado con:
-Medallas alusivas a la estrategia
-Premio Sorpresa
-Acompañarán al grado 7° en su evento
recreativo-familiar de fin de año como
parte de la estrategia como motivación para
afianzar las relaciones familiares,
comunitarias y educativas.
9.
El grado 7° será premiado con
medallas, con un peto o camisilla
deportiva además de su evento recreativo-
familiar de fin de año
Imagen 2
Estudiantes de grado séptimo
Imagen 3
Estudiantes de grado octavo
Tabla 2
Organigrama de estrategia Juntos Podemos Mejorar
Actividad Objetivo Recursos Descripción de la actividad Cierre reflexivo
1.- El edificio
de los valores
Fomentar la
empatía y el
respeto entre
los
compañeros
Fichas de madera
para armar, aros y
conos
Se organizarán por los grupos
conformados con anterioridad, se
ubicarán las fichas dentro de un aro a
una distancia similar para todos, uno
por uno deberá ir rápidamente por una
ficha y la ubicarán sobre la punta del
cono de tal manera que armen un
edificio más alto y resistente, pero para
que el compañero que sigue pueda
arrancar por su ficha y tendrán que
mencionar un valor.
Mientras se
realiza el
estiramiento se
preguntará:
¿Cómo se
sintieron?
¿Qué aprendieron
del otro?
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Actividad Objetivo Recursos Descripción de la actividad Cierre reflexivo
El equipo que mayor cantidad de fichas
ponga en su edificio será el vencedor
pues conoce más valores dentro del
grado.
2.- El banco de
las soluciones
Enseñar
habilidades
de resolución
pacífica de
conflictos
Conos, aros,
varas, discos o
topes, tarjetas con
problemáticas
constantes dentro
de la escuela
Cada grupo se organizará en orden de
salida, llegarán a un aro ubicado frente
a ellos y responderán a la situación
problema de la vida diaria escolar
plasmada en la tarjeta, si su respuesta
es adecuada y da solución de forma
pacífica tendrá derecho a poner un tope
en su grupo y vendrá el siguiente
participante.
De esa manera quien acumule más
topes en su vara habrá respondido de
forma adecuada y habrá dado solución
de la mejor manera a los conflictos
presentados en las tarjetas.
Durante el
desarrollo del
estiramiento se
hará una
retroalimentación
positiva a las
soluciones
planteadas a las
problemáticas
escolares.
3.- Cadena de
elogios
Mejorar el
clima
afectivo del
grupo,
disminuir la
crítica y la
hostilidad
Aros, conos,
balones, discos o
topes, varas
Cada grupo se organiza en una hilera
tomados de la mano (uno detrás de
otro), el ultimo tendrá un aro y deberá
pasarlo hasta el primero sin soltarse y
tendrá que usar elogios a sus
compañeros para animar el equipo, el
que reciba el aro deberá correr y
lanzarlo hasta insertarlo en la vara,
regresará y se ubicara de último,
arrancaran nuevamente hasta que
queden en el mismo orden de salida.
Variante: usarán el balón como
superficie de contacto, se desplazarán
tocando todos con la frente el balón sin
dejarlos caer y traerán uno a uno los
aros que llevaron, durante su
desplazamiento deberán usar palabras
animosas para el grupo. Usarán varias
partes del cuerpo entre ellas, los pies, la
espalda, los hombros.
Sentados en
círculo,
realizando el
estiramiento se
dirán comentarios
de:
¿Cómo nos
sentimos recibir y
dar elogios y
palabras de
ánimo?
4.- Eliminando
lo malo
Descubrir y
aceptar los
errores
personales y
grupales con
el fin de
corregirlos
Globos de
diferentes
colores, fibra,
marcadores,
conos, aros
Uno por uno escribirá en la bomba algo
inadecuado en su comportamiento, la
llevarán hasta el límite la amarraran y
regresaran, así saldrán todos.
Se hará la revisión de los
comportamientos escritos en las
bombas, si son acertados se dará
puntuación extra, de la misma forma
uno por uno traerá la bomba
sosteniéndola con ambas rodillas hasta
llegar donde el compañero y la
estallaran apretándola en las caderas,
tendrán que gritar al estallarla el
comportamiento inadecuado ahí
escrito, luego irán todos y las traerán
uy estallaran una por una hasta
terminarlas.
Se desarrolla el
estiramiento
mientras se
reflexiona sobre
aceptar los errores
y los malos
comportamientos
de cada uno que
es el inicio para
mejorarlos.
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Actividad Objetivo Recursos Descripción de la actividad Cierre reflexivo
5.- El desafío
del puente
Fomentar la
cooperación
y la
comunicación
positiva
Palos de helado,
cinta, lápices,
conos, aros,
pelotas locas,
topes
Se elegirá un líder dentro del grupo que
será el encargado de armar el puente,
los palos de helado se encontrarán en
un aro a una distancia prudencial, los
jugadores tendrán un minuto para traer
uno a uno cada integrante de a un palo,
usando los materiales deberán construir
un puente resistente y que resista el
paso de la bola de un cono a otro y caer
dentro de un tope. Para traer los palos
pasaran por una pista de obstáculos de
conos y aros donde harán zigzag y
pasaran saltando por los aros. El equipo
que logre construir el puente más
resistente y pueda pasar las pelotas será
el vencedor.
Durante el
transcurso del
estiramiento
responderán a las
preguntas:
¿Cómo nos
comunicamos?
¿Hubo tensiones
o conflicto
interno?
¿Cómo
resolvimos para
obtener el mejor
resultado?
6.- Amistad en
el agua
Desarrollar
actividades
cooperativas
en un medio
acuático
diferente al
tradicional
Piscina, balones,
aros, pelotas
Usando el medio acuático se realizarán
las siguientes actividades evidenciando
las destrezas individuales en beneficio
del grupo:
-
Quien resiste más tiempo debajo
del agua.
-
Quien resiste más tiempo sin pausa
chapaleando
-
Todo el grupo formara una estrella
en el agua teniendo en contacto las
piernas y flotando sobre el agua.
-
Tesoro acuático, encontrarán una
pelota de golf que se lanzara al
fondo del agua.
-
Transporte marítimo, llevarán a un
compañero flotando y sobre él
pondrán una a una las dos pelotas
asignadas a cada grupo, lo
movilizarán hasta el otro lado de la
piscina y lo traerán de vuelta por la
segunda pelota.
Durante el
momento
reflexivo y de
vuelta a la calma
responderán:
¿Cómo
trabajamos y
actuamos en
espacios
diferentes al
acostumbrado?
Nota. Autoría propia
Tabla 3
Cronograma de actividades de estrategia Juntos Podemos Mejorar
Mes
Grado/Días
Julio
Actividades
Séptimo
Octavo
#1
12
22
#2
17
28
#3
25
X
#4
31
X
Mes
Grado/Días
Agosto
Actividades
Séptimo
Octavo
#3
X
04
#4
X
11
#5
14
25
#6
21
28
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Tabla 4
Presupuesto para la estrategia Juntos Podemos Mejorar
Producto
Cantidad
Valor unitario
Valor total
Globos
4 paquetes
$ 6.500
$ 26.000
Aros
14 unidades
$ 6.000
$ 84.000
Tarjetas
3 unidades
$ 3.000
$ 9.000
Medallas
52 unidades
$ 4.000
$ 208.000
Regalo Adicional 14 unidades
$ 15.000
$ 210.000
Dulces premios
(bombones)
12 paquetes
$ 10.000
$ 120.000
Fibra
1 unidad
$ 5.000
$ 5.000
Palos de helado
2 paquetes
$ 4.000
$ 8.000
Cinta de enmascarar 2 unidades
$ 2.500
$ 5.000
Trofeos
3 unidades
$ 7.000
$ 21.000
TOTAL $ 696.000
Nota. Autoría propia.
Tabla 5
Cronograma de ejecución de estrategia Juntos Podemos Mejorar
Actividades
Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov
Anteproyecto
Aplicación de
los instrumentos
Preparación de
la estrategia
Aplicación de la
estrategia
Análisis de
resultados de los
instrumentos
Análisis de la
estrategia
Aplicada
Sustentación
proyecto
Nota. Autoría propia.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Montilla Bernal, M. F., Rodríguez Velasco, M., Cucuñame Cometa, I., & Álvarez Chaparro, E. J.
(2025)
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