497
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
497-506
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.286
Artículo de Revisión
.
Competencias digitales docentes en educación básica y su relación
con la innovación pedagógica: Una revisión crítica de la literatura
Digital Teaching Competencies in Basic Education and Their Relationship with
Pedagogical Innovation: A Critical Review of the Literature
Competências Digitais Docentes na Educação Básica e sua Relação com a
Inovação Pedagógica: Uma Revisão Crítica da Literatura
Denis Viterbo Moncayo Palchisaca
1
, Valeria Carolina Logroño León
1
,
Marilyn Edith Chalco Chima
1
, Edison Fernando Bermeo Chimbo
1
1
Investigador Independiente, Macas, Ecuador
Recibido
: 2025-09-25 /
Aceptado
: 2025-11-07 /
Publicado
: 2025-11-30
RESUMEN
Este artículo presenta una revisión crítica de la literatura publicada entre 2020 y 2025 sobre las competencias digitales
docentes (CDD) en educación básica y su relación con la innovación pedagógica. El estudio se desarrolló con un diseño
descriptivo-interpretativo, aplicando un análisis temático a investigaciones indexadas en Scopus, Web of Science, ERIC,
Redalyc y SciELO. Se incluyeron estudios empíricos y revisiones centradas en la práctica escolar, con publicaciones
recientes y con respaldo académico. Los resultados muestran que los docentes se sitúan en un nivel intermedio de
competencias digitales, con avances en el uso de recursos tecnológicos y la comunicación en entornos digitales, pero con
limitaciones en la creación de contenidos y la evaluación mediada por tecnología. En relación con las metodologías
activas, se evidencian diferencias: el flipped learning presenta efectos positivos consistentes en el aprendizaje, mientras
que la gamificación ofrece resultados heterogéneos en educación primaria. Asimismo, se identificó que los marcos de
referencia y las políticas públicas fortalecen la innovación pedagógica cuando se acompañan de formación docente
continua, tiempo de planificación y apoyo institucional. En conclusión, las CDD constituyen un habilitador necesario,
pero no suficiente, de la innovación en educación básica, y su impacto depende de factores estructurales y culturales. Se
recomienda promover estudios longitudinales y en contextos rurales que permitan comprender mejor su efecto sostenido
y orientar estrategias inclusivas y sostenibles.
Palabras clave:
competencias digitales; educación básica; formación docente; innovación pedagógica; tecnología
educativa
ABSTRACT
This article presents a critical review of the
literature published between 2020 and 2025 on teachers’ digital competencies
(TDC) in basic education and their relationship with pedagogical innovation. The study followed a descriptive-
interpretative design and applied thematic analysis to research indexed in Scopus, Web of Science, ERIC, Redalyc, and
SciELO. The review included empirical studies and practice-oriented reviews published in recent years with academic
validation. The findings show that teachers are positioned at an intermediate level of digital competence: they demonstrate
progress in the use of technological resources and digital communication, but maintain limitations in content creation and
technology-based assessment. Regarding active methodologies, differences were observed: flipped learning presents
consistent positive effects on learning, while gamification shows heterogeneous results in primary education. In addition,
reference frameworks and public policies strengthen pedagogical innovation when combined with continuous teacher
training, planning time, and institutional support. In conclusion, TDC are a necessary but not sufficient enabler of
innovation in basic education, and their impact depends on structural and cultural factors. It is recommended to promote
longitudinal studies and research in rural contexts to better understand their long-term effects and to guide inclusive and
sustainable educational strategies.
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keywords
: basic education; digital competencies; educational technology; pedagogical innovation; teacher training
RESUMO
Este artigo apresenta uma revisão crítica da literatura publicada entre 2020 e 2025 sobre as competências digitais docentes
(CDD) na educação básica e sua relação com a inovação pedagógica. O estudo foi desenvolvido com um desenho
descritivo-interpretativo, aplicando uma análise temática a pesquisas indexadas na Scopus, Web of Science, ERIC,
Redalyc e SciELO. Foram incluídos estudos empíricos e revisões centradas na prática escolar, com publicações recentes
e respaldo acadêmico. Os resultados mostram que os docentes se situam em um nível intermediário de competências
digitais, com avanços no uso de recursos tecnológicos e na comunicação em ambientes digitais, porém com limitações na
criação de conteúdos e na avaliação mediada por tecnologia. Em relação às metodologias ativas, evidenciam-se
diferenças: o flipped learning apresenta efeitos positivos consistentes na aprendizagem, enquanto a gamificação oferece
resultados heterogêneos na educação primária. Além disso, identificou-se que os marcos de referência e as políticas
públicas fortalecem a inovação pedagógica quando acompanhados de formação docente contínua, tempo de planejamento
e apoio institucional. Conclui-se que as CDD constituem um habilitador necessário, porém não suficiente, da inovação
na educação básica, e seu impacto depende de fatores estruturais e culturais. Recomenda-se promover estudos
longitudinais e em contextos rurais que permitam compreender melhor seu efeito sustentado e orientar estratégias
inclusivas e sustentáveis.
palavras-chave
: competências digitais; educação básica; formação docente; inovação pedagógica; tecnologia
educacional
Forma sugerida de citar (APA):
Viterbo Moncayo Palchisaca, D., Logroño León, V. C., Chalco Chima, M. E., & Bermeo Chimbo, E. F. (2025). Competencias digitales docentes en
educación básica y su relación con la innovación pedagógica: Una revisión crítica de la literatura. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 497-
506.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.286
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La pandemia de COVID-19 aceleró la
digitalización educativa a nivel global,
obligando a los sistemas escolares a incorporar
tecnologías de manera intensiva en un corto
periodo de tiempo (UNESCO, 2023). Este
proceso evidenció no solo la relevancia de
contar con infraestructura digital adecuada,
sino también la necesidad de docentes capaces
de ir más allá del uso instrumental de las
herramientas, orientando la tecnología hacia la
innovación pedagógica y la equidad educativa.
En este contexto, la tecnología se ha
consolidado como un componente transversal
de la enseñanza-aprendizaje, aunque su
impacto depende del grado de preparación y
del enfoque pedagógico con el que sea
utilizada.
El marco europeo DigCompEdu (Redecker,
2017), junto con referentes internacionales
como los Estándares ISTE y el ICT-CFT de la
UNESCO, describen competencias digitales
docentes (CDD) que van desde el compromiso
profesional hasta el empoderamiento del
alumnado. De hecho, Crompton et. al. (2023)
evidencian que la aplicación de los Estándares
ISTE se asocia con mejoras significativas en el
aprendizaje y en la integración pedagógica de
la tecnología, lo que respalda su valor como
guía internacional para la innovación
educativa.
En América Latina, los estudios empíricos
muestran un panorama intermedio. Cabero-
Almenara et al. (2023) hallaron que la mayoría
de docentes universitarios en seis países de la
región se ubican en niveles medios de
competencia digital, lo cual evidencia la
necesidad de planes de formación continua y
contextualizada. Aunque este análisis se centró
en la educación superior, las brechas
estructurales que señala
—
como el acceso
desigual a recursos y la limitada
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capacitación
—
se reflejan también en la
educación básica.
Algunos países han comenzado a
desarrollar marcos nacionales específicos.
Chile, por ejemplo, publicó en 2025 su Marco
Orientador de Competencias Digitales
Docentes, que vincula la formación con
políticas de ciudadanía digital y
transformación pedagógica (Ministerio de
Educación de Chile, 2025). Estas iniciativas
demuestran que los marcos de referencia no
solo cumplen una función evaluativa, sino que
también pueden orientar políticas públicas para
promover la innovación escolar.
La evidencia reciente indica que las CDD
habilitan la adopción de metodologías
innovadoras como el flipped learning, la
gamificación o el aprendizaje híbrido, siempre
que exista apoyo institucional y una base
pedagógica sólida (Zhou, 2023). No obstante,
en educación primaria los resultados son
menos consistentes: mientras algunos estudios
reportan beneficios, otros muestran
limitaciones, especialmente en el caso de la
gamificación (Romero-Rodríguez et al., 2024).
Esto confirma que la competencia digital no
garantiza automáticamente innovación, sino
que debe acompañarse de cambios culturales y
organizativos dentro de las escuelas.
En este escenario, el presente artículo
ofrece una revisión crítica de la literatura
publicada entre 2020 y 2025 sobre
competencias digitales docentes en educación
básica y su relación con la innovación
pedagógica. La revisión busca identificar los
avances más relevantes, pero también los
vacíos persistentes, con especial atención a la
falta de estudios longitudinales y a la escasez
de investigaciones en contextos rurales y
vulnerables (Robles, 2024). Con ello, se
pretende aportar insumos que orienten tanto a
las políticas públicas como a las estrategias de
formación docente en la región.
METODOLOGÍA
Este estudio se desarrolló bajo el enfoque de
revisión crítica de literatura, tomando como
referencia los lineamientos de las revisiones
sistemáticas (Kitchenham, 2004), pero con
énfasis en el análisis interpretativo y
comparativo de los hallazgos (Grant y Booth,
2009). Esta aproximación resulta
especialmente pertinente en el campo
educativo, donde la producción científica es
heterogénea y requiere de síntesis que no solo
describan tendencias, sino que también
examinen tensiones y vacíos teóricos y
metodológicos.
De acuerdo con Reyes (2020), los artículos
de revisión constituyen un método de síntesis
del conocimiento que permite identificar
avances, vacíos y perspectivas de
investigación en un campo específico, lo que
resulta pertinente para abordar el estudio de las
competencias digitales docentes.
Diseño de investigación
El estudio corresponde a un diseño no
experimental, descriptivo-interpretativo,
característico de las revisiones críticas de
literatura (Xiao y Watson, 2019). La síntesis se
realizó mediante análisis temático (Braun y
Clarke, 2021), lo que permitió identificar
patrones, contrastes y vacíos de conocimiento
relevantes para la práctica docente y la
investigación educativa.
Fuentes y alcance de la revisión
La revisión se fundamentó en estudios
publicados entre enero de 2020 y agosto de
2025 en revistas científicas indexadas y con
revisión por pares, así como en informes
institucionales con DOI o enlace oficial
verificable. Estas publicaciones constituyen el
corpus de análisis, entendido como el conjunto
de evidencias documentales que permiten
interpretar y sintetizar el conocimiento
existente sobre competencias digitales
docentes e innovación pedagógica. Este
procedimiento responde a los lineamientos de
la revisión crítica, la cual trasciende la
descripción de artículos e incorpora un análisis
interpretativo y conceptual de la literatura
disponible (Grant y Booth, 2009).
Criterios de inclusión y exclusión
Con el fin de garantizar la pertinencia y
calidad académica de los estudios
seleccionados, se establecieron criterios
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explícitos de inclusión y exclusión. Estos
parámetros permitieron delimitar el corpus de
análisis a investigaciones recientes, con
respaldo científico y centradas
específicamente en la educación básica. Su
aplicación fue fundamental para asegurar que
los hallazgos respondieran de manera directa a
las preguntas de investigación planteadas.
Dichos criterios se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1
Criterios de inclusión y de exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones entre enero de 2020 y agosto de 2025
Estudios publicados antes de 2020
Artículos en revistas indexadas o informes
institucionales con DOI/enlace oficial
Documentos sin arbitraje ni respaldo
institucional
Estudios empíricos, revisiones o investigaciones que
aborden competencias digitales docentes
Opiniones, ensayos o textos no empíricos
Foco en educación básica o primaria, en relación con
innovación pedagógica
Estudios centrados exclusivamente en
educación superior o formación técnica
Idiomas: español, inglés y portugués
Publicaciones en otras lenguas sin traducción
disponible
Fuente. Elaboración propia
Procedimiento de muestreo
La búsqueda se realizó en cinco bases de
datos científicas de cobertura internacional y
regional: Scopus, Web of Science, ERIC,
Redalyc y SciELO. Se emplearon cadenas de
búsqueda en inglés y español tales como digital
competence, teacher digital skills, pedagogical
innovation, basic education, “competencias
digitales docentes” e “innovación
pedagógica”. El uso de palabras clave
multilingües redujo sesgos derivados del
idioma de publicación (Snyder, 2019).
El procedimiento de selección incluyó tres
etapas:
1.
Cribado inicial por título y resumen.
2.
Lectura completa de los artículos
preseleccionados.
3.
Eliminación de duplicados y depuración
según los criterios de inclusión y exclusión.
En la Figura 1 se presenta el proceso de
identificación, cribado y selección final de los
estudios, siguiendo un esquema PRISMA
simplificado.
Figura 1.
Proceso de identificación, cribado y selección de la literatura (PRISMA simplificado).
Fuente: Moncayo, et. al (2025)
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Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
La información analizada proviene de los
estudios seleccionados en la revisión. De cada
publicación se extrajeron de manera
sistemática los siguientes elementos: autor(es),
año, país o ámbito de aplicación, propósito del
estudio, hallazgos principales y vínculo con la
innovación pedagógica. Posteriormente, el
contenido se organizó temáticamente en cuatro
ejes de análisis:
(a) modelos y marcos de referencia,
(b) avances en América Latina,
(c) relación entre competencias digitales e
innovación pedagógica, y
(d) limitaciones y brechas identificadas.
Este proceso se enmarca en la lógica de la
revisión crítica, en la cual el énfasis recae en la
síntesis interpretativa y comparativa de la
evidencia disponible más que en la recolección
de datos empíricos (Grant y Booth, 2009).
RESULTADOS
El análisis de la literatura publicada entre
2020 y 2025 permitió identificar tendencias
comunes y contrastes significativos respecto a
las competencias digitales docentes en
educación básica y su relación con la
innovación pedagógica. En general, los
estudios revisados coinciden en que el nivel de
competencia digital docente se sitúa en un
rango intermedio, con mayor dominio en el uso
de recursos tecnológicos y la comunicación
digital, y menor desarrollo en la creación de
contenidos y en la evaluación mediada por
tecnología (Cabero-Almenara et al., 2023;
Suzer y Koç, 2024).
En relación con las metodologías activas, se
observa una presencia recurrente de
experiencias basadas en flipped learning y
gamificación. El flipped learning muestra
resultados positivos y consistentes en el
desarrollo de habilidades cognitivas y
socioemocionales (Zhou, 2023), mientras que
la gamificación ofrece resultados diversos
según el contexto y las condiciones de
aplicación, aunque evidencia mejoras en la
motivación y en el fortalecimiento de
competencias digitales (Romero-Rodríguez et
al., 2024; Robles, 2024).
Asimismo, los estudios destacan el papel de
los marcos de referencia internacionales, como
el DigCompEdu y los Estándares ISTE, junto
con aportes nacionales como el estudio
ecuatoriano de Ruiz-Aday et al. (2024), que
subraya la influencia del contexto sociocultural
en la integración tecnológica. En conjunto,
estos trabajos evidencian que la competencia
digital docente solo impulsa innovación
pedagógica cuando se articula con formación
continua, apoyo institucional y condiciones
contextuales favorables (Crompton et al.,
2023; Ruiz-Aday et al., 2024).
Por otro lado, la evidencia revisada revela
limitaciones estructurales persistentes,
relacionadas con la disponibilidad de recursos
tecnológicos, la capacitación docente y las
desigualdades territoriales. Estas brechas
coinciden con lo señalado por Crisol-Moya et
al. (2020), quienes evidencian que la
virtualización educativa, si bien amplía
oportunidades de aprendizaje, puede
reproducir inequidades cuando no se
acompaña de políticas de inclusión y
formación pedagógica.
En la Tabla 2 se sintetizan los estudios
considerados, organizados por autor, año, país
o ámbito de aplicación, objetivo, hallazgos
principales y su relación con la innovación
pedagógica.
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Tabla 2.
Estudios incluidos en la revisión (2020
–
2025)
Autor(es) y
año
País / ámbito Objetivo del estudio Principales hallazgos
Relación con innovación
pedagógica
Cabero-
Almenara et
al. (2023)
Latinoamérica
(varios países)
Analizar el nivel de
competencias digitales
en docentes
universitarios como
referencia regional
Predominio de niveles
intermedios según
DigCompEdu; necesidad de
planes de formación continua
contextualizada
Indica que la innovación
requiere políticas de apoyo
y formación situada
Suzer y Koç
(2024)
Turquía
Evaluar la competencia
digital docente según
DigCompEdu en
educación básica
Nivel medio (B1-Integrator) y
diferencias significativas según
variables demográficas y
recursos disponibles
Las brechas de competencia
y recursos limitan la
innovación metodológica
Romero-
Rodríguez et
al. (2024)
Internacional
(Primaria)
Revisar la evidencia
sobre gamificación en
educación primaria
Resultados diversos según
contexto y medición del
aprendizaje
La gamificación requiere
una base pedagógica sólida
para promover innovación
Robles al.
(2024)
Perú (básica)
Medir el impacto de una
intervención gamificada
en competencias
digitales docentes
Incremento significativo en
habilidades digitales tras la
intervención
Evidencia que metodologías
activas potencian
innovación y competencias
digitales simultáneamente
Ruiz-Aday et
al. (2024)
Ecuador (Quito)
Analizar la influencia
sociocultural sobre la
competencia digital
docente
La perspectiva sociocultural
condiciona la integración
tecnológica; uso parcial y
limitado de TIC en la
planificación
La innovación requiere
abordar factores culturales y
contextuales que afectan la
práctica docente
Crompton et
al. (2023)
EE. UU.
(Estándares
ISTE)
Analizar el impacto de
los Estándares ISTE en
el aprendizaje
Evidencia de mejoras en
resultados de aprendizaje
cuando se aplican de forma
articulada
Confirma que los estándares
internacionales pueden
guiar innovaciones efectivas
Zhou (2023)
China
(vocacional,
aplicable a
básica)
Revisar la efectividad
del flipped learning
Flipped learning mejora
habilidades cognitivas y
socioemocionales
Metodología activa
dependiente de la
competencia digital docente
Fuente. Elaboración propia
En conjunto, los estudios revisados ofrecen
una visión panorámica del estado actual de las
competencias digitales docentes y su
vinculación con la innovación pedagógica. A
partir de estos hallazgos, se desarrolla a
continuación la discusión e interpretación de
sus implicaciones teóricas y prácticas.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta revisión confirman
que las competencias digitales docentes (CDD)
en educación básica se sitúan, en la mayoría de
los contextos, en un nivel intermedio. Este
hallazgo responde a la primera pregunta de
investigación, al evidenciar que, si bien los
docentes han fortalecido su capacidad para
utilizar recursos tecnológicos y comunicarse
en entornos digitales, persisten brechas
significativas en la creación de contenidos y en
la evaluación mediada por tecnología (Cabero-
Almenara et al., 2023; Suzer y Koç, 2024).
Dichas limitaciones restringen la posibilidad
de una innovación pedagógica sostenida, lo
cual se vincula con la segunda pregunta de
investigación sobre la relación entre
competencia digital e innovación educativa.
Respecto a las metodologías activas, los
estudios revisados muestran contrastes. El
flipped learning evidencia efectos positivos y
consistentes en el desarrollo de habilidades
cognitivas y socioemocionales (Zhou, 2023),
mientras que la gamificación presenta
resultados más heterogéneos, con mejoras en
motivación y competencias digitales, pero sin
un impacto uniforme en el rendimiento
académico (Romero-Rodríguez et al., 2024;
Robles, 2024). Estos contrastes sugieren que la
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competencia digital docente, aunque necesaria,
no garantiza por sí sola la innovación, sino que
requiere sustentarse en un marco pedagógico
sólido, formación continua y acompañamiento
institucional adecuado.
En cuanto a los marcos de referencia y
lineamientos institucionales, los estudios
analizados ratifican la relevancia del
DigCompEdu y de los Estándares ISTE como
guías internacionales para el desarrollo
profesional docente (Crompton et al., 2023). A
nivel nacional, el estudio ecuatoriano de Ruiz-
Aday et al. (2024) evidencia que la dimensión
sociocultural condiciona la integración
tecnológica, pues las creencias, valores y
prácticas escolares tradicionales pueden
limitar el uso innovador de las TIC. Esta
perspectiva complementa los enfoques
estructurales al resaltar que la innovación
pedagógica depende tanto de la competencia
técnica como de las condiciones culturales que
la contextualizan.
No obstante, la revisión presenta algunas
limitaciones. El número de artículos incluidos
(siete) restringe la posibilidad de generalizar
conclusiones amplias. Además, la mayoría de
los estudios se desarrollan en contextos
urbanos y en países con mayor disponibilidad
de infraestructura digital, dejando rezagadas
las evidencias sobre entornos rurales o con
menor acceso tecnológico. Finalmente, al
tratarse de una revisión crítica y no de una
revisión sistemática exhaustiva, subsiste un
posible sesgo derivado de la selección e
interpretación de fuentes.
A pesar de estas limitaciones, el análisis
ofrece implicaciones relevantes. En el plano
teórico, confirma que las CDD deben
concebirse como un habilitador necesario, pero
no suficiente, de la innovación pedagógica. En
el plano práctico, refuerza la urgencia de
programas de formación docente continua
orientados a la creación de contenidos, la
evaluación digital y la integración contextual
de las tecnologías, junto con políticas
institucionales que brinden tiempo, recursos y
acompañamiento para su implementación.
De cara a futuras investigaciones, se
recomienda profundizar en estudios
longitudinales que permitan observar el
impacto sostenido de las CDD sobre la
innovación educativa, así como explorar los
factores socioculturales que median su
integración en contextos rurales y vulnerables.
También sería pertinente analizar cómo las
culturas escolares y las dinámicas comunitarias
influyen en la adopción de prácticas
innovadoras, dado que estos elementos pueden
tanto potenciar como frenar el cambio
pedagógico.
Figura 2.
Nivel de evidencia sobre competencias digitales docentes e innovación pedagógica
(2020
–
2025)
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La Figura 2 sintetiza los principales hallazgos y vacíos de la literatura revisada entre 2020 y 2025.
Se confirma un consenso en torno a los niveles intermedios de competencia digital, las brechas en
creación de contenidos y evaluación digital, y los resultados dispares de las metodologías activas.
Asimismo, se evidencia que los marcos internacionales y el contexto sociocultural constituyen
factores clave para consolidar la relación entre CDD e innovación pedagógica. No obstante, persiste
un vacío crítico: la escasez de estudios longitudinales y en contextos rurales, lo que representa una
línea prioritaria para futuras investigaciones.
Los porcentajes presentados en la Figura 2 representan estimaciones interpretativas del nivel
relativo de evidencia identificada en la literatura revisada, y no corresponden a datos cuantitativos
exactos.
Figura 3.
Modelo conceptual de factores que median la relación entre competencias digitales
docentes e innovación pedagógica (2020
–
2025)
La Figura 3 integra los factores que median
la efectividad de las CDD. Tal como se aprecia,
la competencia digital constituye el punto de
partida, pero su impacto en la innovación
depende de tres condiciones de apoyo:
formación docente continua, respaldo
institucional y políticas públicas que
garanticen recursos, acompañamiento y
marcos de referencia claros. Así, la innovación
pedagógica se concibe no como un resultado
automático del dominio tecnológico, sino
como un proceso articulado que exige
transformaciones culturales y estructurales en
las instituciones educativas.
En conjunto, esta revisión aporta evidencia
de que las competencias digitales docentes son
un eje estratégico de la transformación
educativa, siempre que se integren en un
ecosistema pedagógico que combine
metodologías activas, apoyo institucional y
políticas inclusivas.
CONCLUSIONES
El análisis de la literatura publicada entre
2020 y 2025 confirma que las competencias
digitales docentes (CDD) en educación básica
se sitúan, en general, en un nivel intermedio.
Aunque los docentes han logrado avances en el
uso de recursos tecnológicos y en la
comunicación digital, persisten brechas
significativas en áreas clave como la creación
de contenidos y la evaluación mediada por
tecnología, lo que limita su potencial para
impulsar una innovación pedagógica
sostenida.
Los hallazgos también evidencian que el
impacto de las CDD en la innovación
educativa no es automático, sino que depende
de factores estructurales, institucionales y
culturales. En este sentido, la formación
docente continua, el apoyo institucional y las
políticas públicas claras e inclusivas
constituyen condiciones indispensables para
que las CDD se conviertan en un verdadero
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motor de transformación pedagógica y
promuevan prácticas sostenibles orientadas a
la equidad y la calidad educativa.
Entre las limitaciones de esta revisión se
reconoce el número reducido de
investigaciones analizadas y la concentración
de evidencias en contextos urbanos con mayor
disponibilidad tecnológica, lo que restringe la
generalización de los resultados. Por ello, se
recomienda promover estudios longitudinales
y en contextos rurales o vulnerables, que
permitan comprender el impacto sostenido de
las CDD y orientar estrategias formativas
adaptadas a la diversidad de escenarios
educativos.
En conjunto, los resultados confirman que
las competencias digitales docentes
constituyen un componente estratégico para
responder a los desafíos educativos del siglo
XXI, siempre que se integren de manera
articulada con marcos pedagógicos sólidos,
apoyo institucional y políticas educativas
inclusivas.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Viterbo Moncayo Palchisaca, D., Logroño León, V. C., Chalco Chima, M. E., & Bermeo Chimbo, E.
F. (2025)
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