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Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
24-32
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.293
Artículo de Investigación
.
Cambio de timón, cambio de rumbo: Rotación directiva y su huella en
la calidad educativa
Change of Helm, Change of Course: Leadership Turnover and Its Impact on
Educational Quality
Mudança de leme, mudança de rumo: Rotação diretiva e seu impacto na qualidade
educativa
Néstor Fabián Gutiérrez
1
, Arnol Joan Monroy Beltrán
1
1
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Colombia
Recibido
: 2025-10-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El propósito central de esta investigación fue comprender cómo la rotación directiva influyó en la calidad educativa del
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja durante el periodo 2015
–
2025. Para ello se trabajó con un enfoque mixto que
combinó la revisión de documentos institucionales y normativos, el análisis de resultados académicos, y la aplicación de
entrevistas, encuestas y grupos focales a distintos actores de la comunidad. Los datos cuantitativos se procesaron con
herramientas estadísticas sencillas, mientras que los testimonios se organizaron en categorías temáticas que permitieron
contrastar experiencias y percepciones. Los hallazgos revelaron que los cambios frecuentes en la dirección provocaron
rupturas en los proyectos y cierta sensación de inestabilidad, reflejada tanto en el rendimiento académico como en el
clima escolar. Sin embargo, también se encontraron momentos en los que un liderazgo más cercano y constante generó
cohesión comunitaria y avances en los aprendizajes, evidenciados en mejores resultados en las Pruebas Saber y en la
convivencia escolar. En conclusión, la investigación mostró que la calidad educativa no depende solo de la permanencia
de los directivos, sino de la manera en que estos logran sostener procesos, fortalecer el liderazgo pedagógico y dar
continuidad a las iniciativas colectivas.
Palabras clave:
rotación directiva, calidad educativa, liderazgo escolar, rendimiento académico, clima escolar,
convivencia escolar
ABSTRACT
The central purpose of this research was to understand how leadership turnover influenced the educational quality of
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja during the period 2015
–
2025. To this end, a mixed-methods approach was
employed, combining the review of institutional and regulatory documents, the analysis of academic results, and the
application of interviews, surveys, and focus groups with different members of the educational community. Quantitative
data were processed using basic statistical tools, while testimonies were organized into thematic categories that allowed
for the comparison of experiences and perceptions. The findings revealed that frequent changes in leadership caused
disruptions in projects and a certain sense of instability, reflected both in academic performance and in the school climate.
However, moments were also identified in which closer and more consistent leadership fostered community cohesion and
improvements in learning outcomes, evidenced by better results in the Saber Tests and in school coexistence. In
conclusion, the research showed that educational quality does not depend solely on the permanence of school leaders, but
on how they sustain processes, strengthen pedagogical leadership, and ensure continuity in collective initiatives.
Keywords
: leadership turnover, educational quality, school leadership, academic performance, school climate, school
coexistence
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RESUMO
O propósito central desta pesquisa foi compreender como a rotatividade diretiva influenciou a qualidade educativa do
Colégio Salesiano Maldonado de Tunja durante o período de 2015
–
2025. Para isso, foi adotada uma abordagem de
métodos mistos que combinou a revisão de documentos institucionais e normativos, a análise de resultados acadêmicos e
a aplicação de entrevistas, questionários e grupos focais com diferentes atores da comunidade educativa. Os dados
quantitativos foram processados com ferramentas estatísticas simples, enquanto os depoimentos foram organizados em
categorias temáticas que permitiram contrastar experiências e percepções. Os resultados revelaram que as mudanças
frequentes na direção provocaram rupturas nos projetos e uma certa sensação de instabilidade, refletida tanto no
desempenho acadêmico quanto no clima escolar. No entanto, também foram identificados momentos em que uma
liderança mais próxima e constante gerou coesão comunitária e avanços na aprendizagem, evidenciados por melhores
resultados nas Provas Saber e na convivência escolar. Em conclusão, a pesquisa demonstrou que a qualidade educativa
não depende apenas da permanência dos gestores, mas da forma como conseguem sustentar processos, fortalecer a
liderança pedagógica e dar continuidade às iniciativas coletivas.
Palavras-chave
: rotatividade diretiva, qualidade educativa, liderança escolar, desempenho acadêmico, clima escolar,
convivência escolar
Forma sugerida de citar (APA):
Gutiérrez, N. F., & Monroy Beltrán, A. J. (2026). Cambio de timón, cambio de rumbo: Rotación directiva y su huella en la calidad educativa. SAGA:
Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 24-32.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.293
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Durante la última década, el Colegio
Salesiano Maldonado de Tunja ha enfrentado
una dinámica particular marcada por la
constante rotación de sus directivos. Esta
situación, se puede considerar como un hecho
administrativo de rutina, pero puede incidir en
aspectos más profundos de la vida escolar: la
continuidad de los proyectos institucionales, el
rendimiento académico de los estudiantes y el
clima de convivencia. La alternancia frecuente
en la rectoría ha dejado entrever tensión entre
la necesidad de mantener procesos
pedagógicos estables y la realidad de adaptarse
una y otra vez a estilos de liderazgo distintos.
Las investigaciones acerca del liderazgo
escolar, han mostrado que la estabilidad
directiva es un factor decisivo para sostener
políticas de mejora a largo plazo. Autores
como Fullan y Leithwood comparten que la
conducción pedagógica de un centro educativo
requiere no solo capacidad técnica, sino
también permanencia suficiente para
consolidar las visiones compartidas y los
proyectos colectivos. En la región, Murillo y
Román han destacado cómo la discontinuidad
en la gestión genera fragmentación en la
cultura institucional, debilitando la cohesión
del profesorado y afectando la motivación
estudiantil.
En el caso del colegio objeto de estudio, la
rotación directiva ha implicado la
reconfiguración constante de planes de mejora,
ajustes en la aplicación del Proyecto Educativo
Pastoral Salesiano y cambios en la forma de
abordar la evaluación de la calidad educativa.
A ello se suma que la comunidad educativa
considera estas transiciones con sentimientos
ambivalentes, por un lado, como
oportunidades de renovación; por otro, como
fuentes de incertidumbre.
El presente artículo tiene como propósito
analizar el impacto de dicha rotación sobre la
calidad educativa entre 2015 y 2025, tomando
como referencia las dimensiones clave como el
ejercicio del liderazgo institucional, el
rendimiento académico de los estudiantes, el
clima escolar y las dinámicas de convivencia.
Para ello, se asume un enfoque teórico
sustentado en aportes de Bolívar, Gairín-Sallán
y Hargreaves & Fink, quienes subrayan la
importancia de llevar la dirección escolar
como un proceso colectivo que trasciende la
figura del rector. Asimismo, se retoman
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lineamientos normativos nacionales y
orientaciones internacionales de la UNESCO
que insisten en el derecho a una educación con
continuidad de calidad. De este modo, la
investigación se inscribe en un debate amplio
sobre la gestión escolar y busca aportar
evidencia desde la experiencia salesiana, en la
que la misión educativa y pastoral se entrelaza
con los retos de la administración moderna y
las exigencias de la política educativa
colombiana.
MÉTODO
Se desarrolló un estudio con enfoque mixto
y alcance descriptivo
–
correlacional, bajo el
diseño de estudio de caso, centrado en el
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja en el
periodo 2015
–
2025. Esta estrategia permitió
articular tendencias cuantitativas con
narrativas cualitativas, favoreciendo una
comprensión integral del impacto de la
rotación directiva.
Participantes
La muestra estuvo conformada por
docentes, padres de familia y estudiantes que
cumplieron un criterio específico: contar con
10 o más años de vínculo con la institución.
Este requisito garantizó que los informantes
hubieran vivido de manera directa y sostenida
los cambios en la rectoría y sus efectos en las
dinámicas escolares. La selección fue
intencional, priorizando diversidad de roles y
trayectorias.
Herramientas
El instrumento central fue un cuestionario
digital de carácter mixto, que incluyó:
-
Ítems cerrados en escala Likert para
recoger tendencias cuantificables.
-
Preguntas abiertas de justificación, donde
los participantes explicaron el sentido de
sus respuestas.
De esta manera, la misma herramienta
produjo información cuantitativa y cualitativa
de manera simultánea. Además, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas a docentes y
padres seleccionados, y se analizaron registros
institucionales (actas, planes de mejoramiento,
resultados de las Pruebas Saber 11°).
Procedimiento
Diseño y validación de instrumentos:
construcción del cuestionario mixto y guías de
entrevista con base en las categorías del
estudio, revisadas por expertos internos.
Recolección de información: aplicación del
cuestionario a los tres grupos de participantes
y realización de entrevistas semiestructuradas;
consolidación de los resultados Saber 11°.
Análisis
-
Cuantitativo: estadística descriptiva y
análisis de tendencias en los resultados
académicos.
-
Cualitativo: codificación temática de las
justificaciones y entrevistas, orientada por
las cuatro categorías centrales de la
investigación.
-
Triangulación: integración de hallazgos
cuanti y cuali para fortalecer validez y
consistencia.
En todo el proceso se garantizó la
confidencialidad de la información, el
consentimiento informado y el respeto a los
lineamientos éticos establecidos por la
legislación educativa colombiana y el Sistema
Preventivo salesiano.
RESULTADOS
El análisis de la información recolectada
mediante encuestas y revisión documental
evidenció que la rotación directiva en el
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja no
puede entenderse solo como un cambio
administrativo, sino como un fenómeno que
impacta estructuralmente la gestión educativa
en sus dimensiones administrativa, académica
y convivencial. La combinación de datos
cuantitativos, testimonios cualitativos y
fuentes documentales permitió identificar
tensiones profundas entre el mandato
congregacional salesiano de rotar
periódicamente a sus directivos y las
exigencias de continuidad y sostenibilidad
propias de la política educativa nacional (Ley
115 de 1994; Decreto 1075 de 2015).
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Resultados de las encuestas
Tabla 1
Resultados de las encuestas
Grupo encuestado Percepción general durante el periodo
% Respuestas afirmativas
Docentes
Identificaron cambios constantes en los estilos de
liderazgo directivo, lo que afectó la coherencia del
PEI y la estabilidad de los procesos.
78%
Padres de familia
Señalaron dificultades de continuidad en las
estrategias pedagógicas y convivenciales,
generando incertidumbre en las familias.
65%
Estudiantes
Percibieron ajustes frecuentes en las normas
disciplinarias y en la forma de abordar los
conflictos escolares.
70%
Nota. Los datos corresponden a la sistematización de encuestas aplicadas a docentes, padres de
familia y estudiantes con más de diez años de permanencia en el Colegio Salesiano Maldonado de
Tunja, en el marco de la investigación sobre rotación directiva (2015
–
2025).
En el componente cuantitativo, un 78% de
los docentes señaló que cada directivo
introdujo estilos de liderazgo distintos que
afectaron la coherencia del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El 65% de los padres de
familia consideró que la rotación debilitó la
continuidad de procesos pedagógicos y
convivenciales, mientras que el 70% de los
estudiantes manifestó haber percibido
inestabilidad en las normas y en el ambiente
escolar. Estos porcentajes, más allá de
describir percepciones, revelan la dificultad de
armonizar dos lógicas opuestas: la nacional,
que exige proyectos acumulativos y
consistentes (Murillo & Román, 2011), y la
salesiana, que privilegia la renovación y la
obediencia congregacional.
En el plano cualitativo, los testimonios
recogidos profundizan este contraste. Los
docentes señalaron que las innovaciones
introducidas por cada rector rara vez se
consolidaron debido al corto tiempo de
permanencia en el cargo. Esta situación
confirma lo señalado por Fullan (2002), para
quien los procesos de cambio educativo
requieren estabilidad en el liderazgo para
generar transformaciones sostenibles. Los
padres, por su parte, advirtieron que la
comunicación institucional variaba con cada
directivo, lo que evidencia en clave de Bolívar
(2010) una ruptura en la construcción de
confianza y legitimidad, elementos esenciales
para la gestión escolar. Finalmente, los
estudiantes identificaron que las normas
disciplinarias y las dinámicas de convivencia
cambiaban con frecuencia, lo cual no solo
generaba confusión, sino que debilitaba la
función formativa del Manual de Convivencia.
Esta percepción coincide con Ortega-Ruiz
(2010), quien advierte que la convivencia
escolar requiere continuidad pedagógica para
construir una cultura preventiva sólida.
Resultados del análisis documental
El análisis de actas institucionales y
testimonios permitió identificar que durante el
periodo de estudio se presentaron múltiples
relevos en la rectoría y equipos directivos. Este
registro evidencia la magnitud de la rotación y
constituye un insumo clave para comprender
su incidencia en la gestión académica,
administrativa y convivencial.
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Tabla 2
Rectoría y equipos directivos
Año/Gestión
Rector/Equipo Directivo
Duración aproximada
Motivo del relevo*
2014
–
2017
P. Jesús Díaz Pérez
3 años
Retiro de la
congregación
2017 P. Fabián Riveros Pérez
7 meses
Ordenamiento de la
congregación
2017-2018 Mg. Miguel Mendoza González 1 año
Reestructuración
interna
2018
–
2019 Mg. Joaquín Mesa Cubides 1 año y 6 meses Renuncia voluntaria
2019
–
2022 Mg. Diego Pulgarín Mendoza 4 años
Conflictos
administrativos
2022 Mg. Hernando Mendivelso A. 4 meses
Rector encargado
2023-
actualidad
P. Deogracias Veloza Fonseca 3 años
En gestión
Nota: Los motivos de relevo corresponden a la información registrada en actas y complementada con
testimonios de docentes y directivos entrevistados.
Este panorama confirma lo señalado por
Hargreaves y Fink (2008), quienes advierten
que los cambios frecuentes en el liderazgo
tienden a fragmentar los procesos
institucionales y afectan la consolidación de
proyectos de largo plazo.
El análisis documental permitió corroborar
y profundizar estas percepciones. En la gestión
administrativa se encontraron planes de
mejoramiento y estrategias de articulación con
la política educativa nacional; sin embargo, el
PEI no fue actualizado de manera sistemática
durante el periodo analizado, lo que limita su
vigencia frente a nuevas normativas. Esta falta
de actualización no es anecdótica: es un
síntoma de la tensión estructural entre los
cambios impulsados desde el MEN y la rigidez
de los procesos internos de renovación
congregacional. En el ámbito académico, los
resultados de las Pruebas Saber 11° mostraron
oscilaciones que reflejan tanto los intentos de
innovación pedagógica como la imposibilidad
de sostener dichas estrategias en el tiempo.
Aquí se confirma lo planteado por Leithwood
(2009), quien resalta que la eficacia escolar
está directamente ligada a la estabilidad del
liderazgo.
Tabla 3
Evolución de la gestión institucional en función de la rotación directiva
Periodo
institucional
Gestión administrativa Gestión académica Gestión convivencial
Etapas de
ajuste inicial
Se formularon planes de
mejoramiento y procesos
de articulación con la
normativa nacional,
aunque la alta rotación
limitó su continuidad.
Se introdujeron
refuerzos académicos y
cambios curriculares
orientados a mejorar
resultados en pruebas
externas.
Se activaron rutas de
atención y se
implementaron medidas
reactivas frente a
problemáticas de
disciplina.
Etapas de
consolidación
Se revisaron manuales de
convivencia y se fortaleció
la articulación
interinstitucional con
entidades como ICBF y
Policía.
Se promovieron talleres
pedagógicos y
académicos más
estructurados.
Se impulsó la
actualización
participativa del manual
de convivencia y una
mayor
corresponsabilidad de
la comunidad.
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Etapas de
transformación
Se implementaron cambios
administrativos orientados
al desarrollo humano
integral y la sostenibilidad
de los proyectos.
Se diseñaron itinerarios
formativos e
innovaciones
pedagógicas con énfasis
en competencias
ciudadanas y
académicas.
Se fortalecieron
proyectos preventivos
en valores y ciudadanía,
consolidando el
enfoque salesiano del
Sistema Preventivo.
Nota. La información proviene de la revisión documental realizada sobre el Proyecto Educativo
Institucional, actas de convivencia, resultados ICFES y memoria institucional del Colegio Salesiano
Maldonado de Tunja durante el periodo 2015
–
2025.
Gestión administrativa
. Los registros
muestran una planeación estratégica desde el
PEI, la creación de planes de mejoramiento y
la organización de recursos humanos y
materiales. Sin embargo, se evidencia que, a
pesar de los cambios normativos, el PEI no fue
actualizado de manera sistemática, lo que
limitó la respuesta a nuevas demandas legales
y contextuales. Entre 2015 y 2025, la rotación
de rectores, inspectores y párrocos
determinada por las disposiciones de la
Congregación Salesiana buscó garantizar
transparencia y continuidad misional, pero
también generó rupturas en la ejecución de los
planes.
Gestión académica.
Los resultados de las
Pruebas Saber 11° muestran oscilaciones a lo
largo de la década, lo que refleja los impactos
de la discontinuidad directiva. Si bien en
algunos periodos se implementaron itinerarios
formativos, innovaciones pedagógicas y
articulaciones con universidades, otros
momentos estuvieron marcados por proyectos
que no lograron consolidarse dentro del PEI. El
ingreso de rectores laicos fortaleció la
participación académica y pastoral,
garantizando cierta continuidad, aunque los
cambios frecuentes dificultaron la memoria
institucional.
Gestión convivencial
. Reflejó de manera
particular la tensión entre continuidad y
renovación. Los documentos institucionales
muestran que, aunque se fortaleció la
aplicación del Sistema Preventivo de Don
Bosco y se atendieron problemáticas
emergentes (como el sexting durante la
pandemia), las estrategias variaron según el
estilo de cada directivo. Este hallazgo coincide
con lo planteado por Vecchi y Braido (2013),
quienes advierten que la fidelidad al carisma
salesiano requiere adaptación contextual, pero
también continuidad en la pedagogía
preventiva. En el colegio, la rotación introdujo
matices distintos, lo que generó avances en
algunos periodos y retrocesos en otros.
Integración de hallazgos
En síntesis, la triangulación de encuestas y
análisis documental muestra que la rotación
directiva, aunque introduce innovaciones y
garantiza transparencia en la gestión, también
limita la consolidación de procesos educativos
sostenibles. La comunidad educativa percibe
esta dinámica no solo como una serie de
cambios administrativos, sino como un factor
que impacta directamente la calidad educativa
en términos de rendimiento académico, clima
escolar y confianza institucional. Este hallazgo
coincide con lo señalado por Fullan (2002),
quien subraya que el cambio requiere
estabilidad para ser efectivo; con Leithwood
(2009), que vincula directamente el liderazgo
sostenido con la mejora del aprendizaje; y con
Bolívar (2010), que advierte sobre los riesgos
de fragmentación institucional ante la
discontinuidad de los proyectos. En el plano
regional, Murillo y Román (2011) muestran
que la eficacia escolar en América Latina se ve
debilitada por la falta de continuidad en la
gestión. En concordancia con estos aportes, la
afirmación de Hargreaves y Fink (2008)
resulta pertinente al mencionar que la mejora
escolar depende en menor medida de proyectos
aislados que de liderazgos sostenibles y
capaces de garantizar continuidad y coherencia
en el tiempo.
Estos hallazgos permiten afirmar que el
liderazgo de forma estable es un factor clave
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para consolidar mejoras sostenidas en la
institución, tal como lo señalan Fullan (2002)
y Hargreaves & Fink (2006), quienes subrayan
la importancia de la continuidad y la
sostenibilidad del cambio educativo.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El estudio permitió comprender que la
rotación directiva, representa una tensión
estructural que incide en la calidad educativa
del Colegio Salesiano Maldonado de Tunja. La
recolección de evidencia, muestra que la
comunidad educativa percibe efectos directos
en la coherencia del Proyecto Educativo
Institucional, la continuidad pedagógica y la
estabilidad del clima escolar. Estas
percepciones no sólo se consideran opiniones,
sino que se inscriben en un debate más amplio
sobre la sostenibilidad del cambio educativo.
Mientras Fullan (2002) y Leithwood (2009)
advierten que el liderazgo estable es
fundamental para consolidar visiones
compartidas y procesos duraderos. Desde la
práctica salesiana, la rotación periódica de
directivos interrumpe la posibilidad de un
proyecto de largo alcance, lo cual se refleja en
oscilaciones tanto en el rendimiento académico
como en la gestión convivencial. Esto coincide
con lo señalado por Weinstein y Muñoz
(2014), quienes resaltan que la permanencia de
los directores es un factor decisivo para la
consolidación de políticas escolares eficaces.
Desde la perspectiva administrativa, la
discontinuidad en los planes de mejoramiento
y en la articulación con la política educativa
nacional confirma lo planteado por Bolívar
(2010), para quien los relevos constantes
fragmentan la gestión institucional. Gairín-
Sallán (2017) complementa esta visión al
advertir que los procesos de cambio requieren
estructuras de liderazgo distribuidas que no se
interrumpan con cada reemplazo. A nivel
académico, los altibajos en los resultados de
las pruebas externas evidencian cómo la falta
de continuidad en las estrategias pedagógicas
impidió sostener mejoras acumulativas, en
línea con Murillo y Román (2011), quienes
destacan la importancia de la consistencia en el
liderazgo pedagógico para la mejora de los
aprendizajes. En el ámbito de la política
pública, Quintana-Torres (2015) subraya que
la calidad educativa en el territorio
colombiano, se ha visto limitada por la ruptura
de los proyectos institucionales y la falta de
continuidad en las directrices de gestión.
En la dimensión convivencial, el tránsito de
medidas reactivas hacia proyectos preventivos
con base en el Sistema Preventivo confirma,
por un lado, su vigencia como referente
pedagógico (Ortega-Ruiz, 2010; Vecchi &
Braido, 2013), pero al mismo tiempo revela
cómo cada directivo imprimió matices
distintos, generando avances y retrocesos que
cuestionan la sostenibilidad del modelo.
Pereira Pérez (2017) generan una mirada
complementaria al indicar que el liderazgo
cambiante en instituciones de carácter
confesional debe equilibrar fidelidad
carismática con continuidad estratégica, una
tensión evidente en este caso.
En el contexto local, significan estos
hallazgos que la comunidad educativa se ha
visto obligada a ejecutar estrategias de
adaptación y resistencia, construyendo
mecanismos informales de continuidad.
Hernández-Sampieri, Fernández y Mendoza
(2014) resaltan que estas estrategias emergen
como respuesta a dificultades estructurales de
la gestión directiva, pero no reemplazan la
necesidad de políticas estables. En ese sentido,
la confianza institucional y la cohesión no se
puede depender de esfuerzos improvisados.
Como plantean Hargreaves y Fink (2008), se
requieren liderazgos sostenibles que
garanticen coherencia y visión a largo plazo,
más allá de la permanencia de un individuo en
el cargo. Este reto plantea la necesidad de
evaluar la lógica de rotación propia por parte
de la Congregación Salesiana, con las
exigencias de continuidad establecidas en el
marco normativo colombiano (Ley 115 de
1994; Decreto 1075 de 2015).
En cuanto a sus alcances, este estudio ofrece
un valor agregado combinando encuestas y
análisis documental, metodología que Johnson
y Onwuegbuzie (2004) quienes definen como
necesario analizar la complejidad de los
fenómenos educativos. La triangulación de la
información permitió comprobar que las
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percepciones de los actores encuentran
respaldo en los registros institucionales,
fortaleciendo la validez de los hallazgos. Sin
embargo, también presenta limitaciones, como
se circunscribe a un estudio de caso (Rodríguez
Guillén, 2016) y a un horizonte marcado en el
tiempo de diez años, lo que limita la
extrapolación a otros contextos y deja abierta
la posibilidad de variaciones en el futuro.
Además, al tratarse de un colegio salesiano, el
fenómeno de la rotación directiva responde a
disposiciones propias de la Congregación, lo
cual le otorga particularidades que no
estrictamente pueden generalizarse a
instituciones de otra naturaleza.
De este análisis se desprenden
recomendaciones claras como, el
fortalecimiento de diferentes mecanismos de
gestión institucional que trascienden la figura
del rector, consolidando procesos de
acompañamiento pedagógico y convivencial
que no dependan de cambios personales, y que
articulen la identidad salesiana como un eje
estable que sirva de soporte ante la rotación
directiva. Finalmente, se proyectan líneas de
investigación: estudios comparativos entre
instituciones con distinta frecuencia de
rotación, investigaciones longitudinales sobre
estabilidad del liderazgo y desempeño
académico, y análisis del Sistema Preventivo
como factor de resiliencia en contextos de
inestabilidad. Estos caminos de investigación,
como señala Acosta Villada (2019), permiten
vincular la reflexión sobre liderazgo escolar
con la construcción de políticas más
coherentes y sensibles al contexto.
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Preventivo. Editorial CCS.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 24-32
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Weinstein, J., & Muñoz, G. (2014). ¿Qué sabemos
sobre los directores escolares en Chile?
Centro de Estudios de Políticas y Prácticas
en Educación (CEPPE-UC).
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Gutiérrez, N. F., & Monroy Beltrán, A. J. (2026)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
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Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
24-32
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.293
Artículo de Investigación
.
Cambio de timón, cambio de rumbo: Rotación directiva y su huella en
la calidad educativa
Change of Helm, Change of Course: Leadership Turnover and Its Impact on
Educational Quality
Mudança de leme, mudança de rumo: Rotação diretiva e seu impacto na qualidade
educativa
Néstor Fabián Gutiérrez
1
, Arnol Joan Monroy Beltrán
1
1
Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Colombia
Recibido
: 2025-10-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El propósito central de esta investigación fue comprender cómo la rotación directiva influyó en la calidad educativa del
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja durante el periodo 2015
–
2025. Para ello se trabajó con un enfoque mixto que
combinó la revisión de documentos institucionales y normativos, el análisis de resultados académicos, y la aplicación de
entrevistas, encuestas y grupos focales a distintos actores de la comunidad. Los datos cuantitativos se procesaron con
herramientas estadísticas sencillas, mientras que los testimonios se organizaron en categorías temáticas que permitieron
contrastar experiencias y percepciones. Los hallazgos revelaron que los cambios frecuentes en la dirección provocaron
rupturas en los proyectos y cierta sensación de inestabilidad, reflejada tanto en el rendimiento académico como en el
clima escolar. Sin embargo, también se encontraron momentos en los que un liderazgo más cercano y constante generó
cohesión comunitaria y avances en los aprendizajes, evidenciados en mejores resultados en las Pruebas Saber y en la
convivencia escolar. En conclusión, la investigación mostró que la calidad educativa no depende solo de la permanencia
de los directivos, sino de la manera en que estos logran sostener procesos, fortalecer el liderazgo pedagógico y dar
continuidad a las iniciativas colectivas.
Palabras clave:
rotación directiva, calidad educativa, liderazgo escolar, rendimiento académico, clima escolar,
convivencia escolar
ABSTRACT
The central purpose of this research was to understand how leadership turnover influenced the educational quality of
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja during the period 2015
–
2025. To this end, a mixed-methods approach was
employed, combining the review of institutional and regulatory documents, the analysis of academic results, and the
application of interviews, surveys, and focus groups with different members of the educational community. Quantitative
data were processed using basic statistical tools, while testimonies were organized into thematic categories that allowed
for the comparison of experiences and perceptions. The findings revealed that frequent changes in leadership caused
disruptions in projects and a certain sense of instability, reflected both in academic performance and in the school climate.
However, moments were also identified in which closer and more consistent leadership fostered community cohesion and
improvements in learning outcomes, evidenced by better results in the Saber Tests and in school coexistence. In
conclusion, the research showed that educational quality does not depend solely on the permanence of school leaders, but
on how they sustain processes, strengthen pedagogical leadership, and ensure continuity in collective initiatives.
Keywords
: leadership turnover, educational quality, school leadership, academic performance, school climate, school
coexistence
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RESUMO
O propósito central desta pesquisa foi compreender como a rotatividade diretiva influenciou a qualidade educativa do
Colégio Salesiano Maldonado de Tunja durante o período de 2015
–
2025. Para isso, foi adotada uma abordagem de
métodos mistos que combinou a revisão de documentos institucionais e normativos, a análise de resultados acadêmicos e
a aplicação de entrevistas, questionários e grupos focais com diferentes atores da comunidade educativa. Os dados
quantitativos foram processados com ferramentas estatísticas simples, enquanto os depoimentos foram organizados em
categorias temáticas que permitiram contrastar experiências e percepções. Os resultados revelaram que as mudanças
frequentes na direção provocaram rupturas nos projetos e uma certa sensação de instabilidade, refletida tanto no
desempenho acadêmico quanto no clima escolar. No entanto, também foram identificados momentos em que uma
liderança mais próxima e constante gerou coesão comunitária e avanços na aprendizagem, evidenciados por melhores
resultados nas Provas Saber e na convivência escolar. Em conclusão, a pesquisa demonstrou que a qualidade educativa
não depende apenas da permanência dos gestores, mas da forma como conseguem sustentar processos, fortalecer a
liderança pedagógica e dar continuidade às iniciativas coletivas.
Palavras-chave
: rotatividade diretiva, qualidade educativa, liderança escolar, desempenho acadêmico, clima escolar,
convivência escolar
Forma sugerida de citar (APA):
Gutiérrez, N. F., & Monroy Beltrán, A. J. (2026). Cambio de timón, cambio de rumbo: Rotación directiva y su huella en la calidad educativa. SAGA:
Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 24-32.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.293
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Durante la última década, el Colegio
Salesiano Maldonado de Tunja ha enfrentado
una dinámica particular marcada por la
constante rotación de sus directivos. Esta
situación, se puede considerar como un hecho
administrativo de rutina, pero puede incidir en
aspectos más profundos de la vida escolar: la
continuidad de los proyectos institucionales, el
rendimiento académico de los estudiantes y el
clima de convivencia. La alternancia frecuente
en la rectoría ha dejado entrever tensión entre
la necesidad de mantener procesos
pedagógicos estables y la realidad de adaptarse
una y otra vez a estilos de liderazgo distintos.
Las investigaciones acerca del liderazgo
escolar, han mostrado que la estabilidad
directiva es un factor decisivo para sostener
políticas de mejora a largo plazo. Autores
como Fullan y Leithwood comparten que la
conducción pedagógica de un centro educativo
requiere no solo capacidad técnica, sino
también permanencia suficiente para
consolidar las visiones compartidas y los
proyectos colectivos. En la región, Murillo y
Román han destacado cómo la discontinuidad
en la gestión genera fragmentación en la
cultura institucional, debilitando la cohesión
del profesorado y afectando la motivación
estudiantil.
En el caso del colegio objeto de estudio, la
rotación directiva ha implicado la
reconfiguración constante de planes de mejora,
ajustes en la aplicación del Proyecto Educativo
Pastoral Salesiano y cambios en la forma de
abordar la evaluación de la calidad educativa.
A ello se suma que la comunidad educativa
considera estas transiciones con sentimientos
ambivalentes, por un lado, como
oportunidades de renovación; por otro, como
fuentes de incertidumbre.
El presente artículo tiene como propósito
analizar el impacto de dicha rotación sobre la
calidad educativa entre 2015 y 2025, tomando
como referencia las dimensiones clave como el
ejercicio del liderazgo institucional, el
rendimiento académico de los estudiantes, el
clima escolar y las dinámicas de convivencia.
Para ello, se asume un enfoque teórico
sustentado en aportes de Bolívar, Gairín-Sallán
y Hargreaves & Fink, quienes subrayan la
importancia de llevar la dirección escolar
como un proceso colectivo que trasciende la
figura del rector. Asimismo, se retoman
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lineamientos normativos nacionales y
orientaciones internacionales de la UNESCO
que insisten en el derecho a una educación con
continuidad de calidad. De este modo, la
investigación se inscribe en un debate amplio
sobre la gestión escolar y busca aportar
evidencia desde la experiencia salesiana, en la
que la misión educativa y pastoral se entrelaza
con los retos de la administración moderna y
las exigencias de la política educativa
colombiana.
MÉTODO
Se desarrolló un estudio con enfoque mixto
y alcance descriptivo
–
correlacional, bajo el
diseño de estudio de caso, centrado en el
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja en el
periodo 2015
–
2025. Esta estrategia permitió
articular tendencias cuantitativas con
narrativas cualitativas, favoreciendo una
comprensión integral del impacto de la
rotación directiva.
Participantes
La muestra estuvo conformada por
docentes, padres de familia y estudiantes que
cumplieron un criterio específico: contar con
10 o más años de vínculo con la institución.
Este requisito garantizó que los informantes
hubieran vivido de manera directa y sostenida
los cambios en la rectoría y sus efectos en las
dinámicas escolares. La selección fue
intencional, priorizando diversidad de roles y
trayectorias.
Herramientas
El instrumento central fue un cuestionario
digital de carácter mixto, que incluyó:
-
Ítems cerrados en escala Likert para
recoger tendencias cuantificables.
-
Preguntas abiertas de justificación, donde
los participantes explicaron el sentido de
sus respuestas.
De esta manera, la misma herramienta
produjo información cuantitativa y cualitativa
de manera simultánea. Además, se aplicaron
entrevistas semiestructuradas a docentes y
padres seleccionados, y se analizaron registros
institucionales (actas, planes de mejoramiento,
resultados de las Pruebas Saber 11°).
Procedimiento
Diseño y validación de instrumentos:
construcción del cuestionario mixto y guías de
entrevista con base en las categorías del
estudio, revisadas por expertos internos.
Recolección de información: aplicación del
cuestionario a los tres grupos de participantes
y realización de entrevistas semiestructuradas;
consolidación de los resultados Saber 11°.
Análisis
-
Cuantitativo: estadística descriptiva y
análisis de tendencias en los resultados
académicos.
-
Cualitativo: codificación temática de las
justificaciones y entrevistas, orientada por
las cuatro categorías centrales de la
investigación.
-
Triangulación: integración de hallazgos
cuanti y cuali para fortalecer validez y
consistencia.
En todo el proceso se garantizó la
confidencialidad de la información, el
consentimiento informado y el respeto a los
lineamientos éticos establecidos por la
legislación educativa colombiana y el Sistema
Preventivo salesiano.
RESULTADOS
El análisis de la información recolectada
mediante encuestas y revisión documental
evidenció que la rotación directiva en el
Colegio Salesiano Maldonado de Tunja no
puede entenderse solo como un cambio
administrativo, sino como un fenómeno que
impacta estructuralmente la gestión educativa
en sus dimensiones administrativa, académica
y convivencial. La combinación de datos
cuantitativos, testimonios cualitativos y
fuentes documentales permitió identificar
tensiones profundas entre el mandato
congregacional salesiano de rotar
periódicamente a sus directivos y las
exigencias de continuidad y sostenibilidad
propias de la política educativa nacional (Ley
115 de 1994; Decreto 1075 de 2015).
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Resultados de las encuestas
Tabla 1
Resultados de las encuestas
Grupo encuestado Percepción general durante el periodo
% Respuestas afirmativas
Docentes
Identificaron cambios constantes en los estilos de
liderazgo directivo, lo que afectó la coherencia del
PEI y la estabilidad de los procesos.
78%
Padres de familia
Señalaron dificultades de continuidad en las
estrategias pedagógicas y convivenciales,
generando incertidumbre en las familias.
65%
Estudiantes
Percibieron ajustes frecuentes en las normas
disciplinarias y en la forma de abordar los
conflictos escolares.
70%
Nota. Los datos corresponden a la sistematización de encuestas aplicadas a docentes, padres de
familia y estudiantes con más de diez años de permanencia en el Colegio Salesiano Maldonado de
Tunja, en el marco de la investigación sobre rotación directiva (2015
–
2025).
En el componente cuantitativo, un 78% de
los docentes señaló que cada directivo
introdujo estilos de liderazgo distintos que
afectaron la coherencia del Proyecto Educativo
Institucional (PEI). El 65% de los padres de
familia consideró que la rotación debilitó la
continuidad de procesos pedagógicos y
convivenciales, mientras que el 70% de los
estudiantes manifestó haber percibido
inestabilidad en las normas y en el ambiente
escolar. Estos porcentajes, más allá de
describir percepciones, revelan la dificultad de
armonizar dos lógicas opuestas: la nacional,
que exige proyectos acumulativos y
consistentes (Murillo & Román, 2011), y la
salesiana, que privilegia la renovación y la
obediencia congregacional.
En el plano cualitativo, los testimonios
recogidos profundizan este contraste. Los
docentes señalaron que las innovaciones
introducidas por cada rector rara vez se
consolidaron debido al corto tiempo de
permanencia en el cargo. Esta situación
confirma lo señalado por Fullan (2002), para
quien los procesos de cambio educativo
requieren estabilidad en el liderazgo para
generar transformaciones sostenibles. Los
padres, por su parte, advirtieron que la
comunicación institucional variaba con cada
directivo, lo que evidencia en clave de Bolívar
(2010) una ruptura en la construcción de
confianza y legitimidad, elementos esenciales
para la gestión escolar. Finalmente, los
estudiantes identificaron que las normas
disciplinarias y las dinámicas de convivencia
cambiaban con frecuencia, lo cual no solo
generaba confusión, sino que debilitaba la
función formativa del Manual de Convivencia.
Esta percepción coincide con Ortega-Ruiz
(2010), quien advierte que la convivencia
escolar requiere continuidad pedagógica para
construir una cultura preventiva sólida.
Resultados del análisis documental
El análisis de actas institucionales y
testimonios permitió identificar que durante el
periodo de estudio se presentaron múltiples
relevos en la rectoría y equipos directivos. Este
registro evidencia la magnitud de la rotación y
constituye un insumo clave para comprender
su incidencia en la gestión académica,
administrativa y convivencial.
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Tabla 2
Rectoría y equipos directivos
Año/Gestión
Rector/Equipo Directivo
Duración aproximada
Motivo del relevo*
2014
–
2017
P. Jesús Díaz Pérez
3 años
Retiro de la
congregación
2017 P. Fabián Riveros Pérez
7 meses
Ordenamiento de la
congregación
2017-2018 Mg. Miguel Mendoza González 1 año
Reestructuración
interna
2018
–
2019 Mg. Joaquín Mesa Cubides 1 año y 6 meses Renuncia voluntaria
2019
–
2022 Mg. Diego Pulgarín Mendoza 4 años
Conflictos
administrativos
2022 Mg. Hernando Mendivelso A. 4 meses
Rector encargado
2023-
actualidad
P. Deogracias Veloza Fonseca 3 años
En gestión
Nota: Los motivos de relevo corresponden a la información registrada en actas y complementada con
testimonios de docentes y directivos entrevistados.
Este panorama confirma lo señalado por
Hargreaves y Fink (2008), quienes advierten
que los cambios frecuentes en el liderazgo
tienden a fragmentar los procesos
institucionales y afectan la consolidación de
proyectos de largo plazo.
El análisis documental permitió corroborar
y profundizar estas percepciones. En la gestión
administrativa se encontraron planes de
mejoramiento y estrategias de articulación con
la política educativa nacional; sin embargo, el
PEI no fue actualizado de manera sistemática
durante el periodo analizado, lo que limita su
vigencia frente a nuevas normativas. Esta falta
de actualización no es anecdótica: es un
síntoma de la tensión estructural entre los
cambios impulsados desde el MEN y la rigidez
de los procesos internos de renovación
congregacional. En el ámbito académico, los
resultados de las Pruebas Saber 11° mostraron
oscilaciones que reflejan tanto los intentos de
innovación pedagógica como la imposibilidad
de sostener dichas estrategias en el tiempo.
Aquí se confirma lo planteado por Leithwood
(2009), quien resalta que la eficacia escolar
está directamente ligada a la estabilidad del
liderazgo.
Tabla 3
Evolución de la gestión institucional en función de la rotación directiva
Periodo
institucional
Gestión administrativa Gestión académica Gestión convivencial
Etapas de
ajuste inicial
Se formularon planes de
mejoramiento y procesos
de articulación con la
normativa nacional,
aunque la alta rotación
limitó su continuidad.
Se introdujeron
refuerzos académicos y
cambios curriculares
orientados a mejorar
resultados en pruebas
externas.
Se activaron rutas de
atención y se
implementaron medidas
reactivas frente a
problemáticas de
disciplina.
Etapas de
consolidación
Se revisaron manuales de
convivencia y se fortaleció
la articulación
interinstitucional con
entidades como ICBF y
Policía.
Se promovieron talleres
pedagógicos y
académicos más
estructurados.
Se impulsó la
actualización
participativa del manual
de convivencia y una
mayor
corresponsabilidad de
la comunidad.
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Etapas de
transformación
Se implementaron cambios
administrativos orientados
al desarrollo humano
integral y la sostenibilidad
de los proyectos.
Se diseñaron itinerarios
formativos e
innovaciones
pedagógicas con énfasis
en competencias
ciudadanas y
académicas.
Se fortalecieron
proyectos preventivos
en valores y ciudadanía,
consolidando el
enfoque salesiano del
Sistema Preventivo.
Nota. La información proviene de la revisión documental realizada sobre el Proyecto Educativo
Institucional, actas de convivencia, resultados ICFES y memoria institucional del Colegio Salesiano
Maldonado de Tunja durante el periodo 2015
–
2025.
Gestión administrativa
. Los registros
muestran una planeación estratégica desde el
PEI, la creación de planes de mejoramiento y
la organización de recursos humanos y
materiales. Sin embargo, se evidencia que, a
pesar de los cambios normativos, el PEI no fue
actualizado de manera sistemática, lo que
limitó la respuesta a nuevas demandas legales
y contextuales. Entre 2015 y 2025, la rotación
de rectores, inspectores y párrocos
determinada por las disposiciones de la
Congregación Salesiana buscó garantizar
transparencia y continuidad misional, pero
también generó rupturas en la ejecución de los
planes.
Gestión académica.
Los resultados de las
Pruebas Saber 11° muestran oscilaciones a lo
largo de la década, lo que refleja los impactos
de la discontinuidad directiva. Si bien en
algunos periodos se implementaron itinerarios
formativos, innovaciones pedagógicas y
articulaciones con universidades, otros
momentos estuvieron marcados por proyectos
que no lograron consolidarse dentro del PEI. El
ingreso de rectores laicos fortaleció la
participación académica y pastoral,
garantizando cierta continuidad, aunque los
cambios frecuentes dificultaron la memoria
institucional.
Gestión convivencial
. Reflejó de manera
particular la tensión entre continuidad y
renovación. Los documentos institucionales
muestran que, aunque se fortaleció la
aplicación del Sistema Preventivo de Don
Bosco y se atendieron problemáticas
emergentes (como el sexting durante la
pandemia), las estrategias variaron según el
estilo de cada directivo. Este hallazgo coincide
con lo planteado por Vecchi y Braido (2013),
quienes advierten que la fidelidad al carisma
salesiano requiere adaptación contextual, pero
también continuidad en la pedagogía
preventiva. En el colegio, la rotación introdujo
matices distintos, lo que generó avances en
algunos periodos y retrocesos en otros.
Integración de hallazgos
En síntesis, la triangulación de encuestas y
análisis documental muestra que la rotación
directiva, aunque introduce innovaciones y
garantiza transparencia en la gestión, también
limita la consolidación de procesos educativos
sostenibles. La comunidad educativa percibe
esta dinámica no solo como una serie de
cambios administrativos, sino como un factor
que impacta directamente la calidad educativa
en términos de rendimiento académico, clima
escolar y confianza institucional. Este hallazgo
coincide con lo señalado por Fullan (2002),
quien subraya que el cambio requiere
estabilidad para ser efectivo; con Leithwood
(2009), que vincula directamente el liderazgo
sostenido con la mejora del aprendizaje; y con
Bolívar (2010), que advierte sobre los riesgos
de fragmentación institucional ante la
discontinuidad de los proyectos. En el plano
regional, Murillo y Román (2011) muestran
que la eficacia escolar en América Latina se ve
debilitada por la falta de continuidad en la
gestión. En concordancia con estos aportes, la
afirmación de Hargreaves y Fink (2008)
resulta pertinente al mencionar que la mejora
escolar depende en menor medida de proyectos
aislados que de liderazgos sostenibles y
capaces de garantizar continuidad y coherencia
en el tiempo.
Estos hallazgos permiten afirmar que el
liderazgo de forma estable es un factor clave
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para consolidar mejoras sostenidas en la
institución, tal como lo señalan Fullan (2002)
y Hargreaves & Fink (2006), quienes subrayan
la importancia de la continuidad y la
sostenibilidad del cambio educativo.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El estudio permitió comprender que la
rotación directiva, representa una tensión
estructural que incide en la calidad educativa
del Colegio Salesiano Maldonado de Tunja. La
recolección de evidencia, muestra que la
comunidad educativa percibe efectos directos
en la coherencia del Proyecto Educativo
Institucional, la continuidad pedagógica y la
estabilidad del clima escolar. Estas
percepciones no sólo se consideran opiniones,
sino que se inscriben en un debate más amplio
sobre la sostenibilidad del cambio educativo.
Mientras Fullan (2002) y Leithwood (2009)
advierten que el liderazgo estable es
fundamental para consolidar visiones
compartidas y procesos duraderos. Desde la
práctica salesiana, la rotación periódica de
directivos interrumpe la posibilidad de un
proyecto de largo alcance, lo cual se refleja en
oscilaciones tanto en el rendimiento académico
como en la gestión convivencial. Esto coincide
con lo señalado por Weinstein y Muñoz
(2014), quienes resaltan que la permanencia de
los directores es un factor decisivo para la
consolidación de políticas escolares eficaces.
Desde la perspectiva administrativa, la
discontinuidad en los planes de mejoramiento
y en la articulación con la política educativa
nacional confirma lo planteado por Bolívar
(2010), para quien los relevos constantes
fragmentan la gestión institucional. Gairín-
Sallán (2017) complementa esta visión al
advertir que los procesos de cambio requieren
estructuras de liderazgo distribuidas que no se
interrumpan con cada reemplazo. A nivel
académico, los altibajos en los resultados de
las pruebas externas evidencian cómo la falta
de continuidad en las estrategias pedagógicas
impidió sostener mejoras acumulativas, en
línea con Murillo y Román (2011), quienes
destacan la importancia de la consistencia en el
liderazgo pedagógico para la mejora de los
aprendizajes. En el ámbito de la política
pública, Quintana-Torres (2015) subraya que
la calidad educativa en el territorio
colombiano, se ha visto limitada por la ruptura
de los proyectos institucionales y la falta de
continuidad en las directrices de gestión.
En la dimensión convivencial, el tránsito de
medidas reactivas hacia proyectos preventivos
con base en el Sistema Preventivo confirma,
por un lado, su vigencia como referente
pedagógico (Ortega-Ruiz, 2010; Vecchi &
Braido, 2013), pero al mismo tiempo revela
cómo cada directivo imprimió matices
distintos, generando avances y retrocesos que
cuestionan la sostenibilidad del modelo.
Pereira Pérez (2017) generan una mirada
complementaria al indicar que el liderazgo
cambiante en instituciones de carácter
confesional debe equilibrar fidelidad
carismática con continuidad estratégica, una
tensión evidente en este caso.
En el contexto local, significan estos
hallazgos que la comunidad educativa se ha
visto obligada a ejecutar estrategias de
adaptación y resistencia, construyendo
mecanismos informales de continuidad.
Hernández-Sampieri, Fernández y Mendoza
(2014) resaltan que estas estrategias emergen
como respuesta a dificultades estructurales de
la gestión directiva, pero no reemplazan la
necesidad de políticas estables. En ese sentido,
la confianza institucional y la cohesión no se
puede depender de esfuerzos improvisados.
Como plantean Hargreaves y Fink (2008), se
requieren liderazgos sostenibles que
garanticen coherencia y visión a largo plazo,
más allá de la permanencia de un individuo en
el cargo. Este reto plantea la necesidad de
evaluar la lógica de rotación propia por parte
de la Congregación Salesiana, con las
exigencias de continuidad establecidas en el
marco normativo colombiano (Ley 115 de
1994; Decreto 1075 de 2015).
En cuanto a sus alcances, este estudio ofrece
un valor agregado combinando encuestas y
análisis documental, metodología que Johnson
y Onwuegbuzie (2004) quienes definen como
necesario analizar la complejidad de los
fenómenos educativos. La triangulación de la
información permitió comprobar que las
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percepciones de los actores encuentran
respaldo en los registros institucionales,
fortaleciendo la validez de los hallazgos. Sin
embargo, también presenta limitaciones, como
se circunscribe a un estudio de caso (Rodríguez
Guillén, 2016) y a un horizonte marcado en el
tiempo de diez años, lo que limita la
extrapolación a otros contextos y deja abierta
la posibilidad de variaciones en el futuro.
Además, al tratarse de un colegio salesiano, el
fenómeno de la rotación directiva responde a
disposiciones propias de la Congregación, lo
cual le otorga particularidades que no
estrictamente pueden generalizarse a
instituciones de otra naturaleza.
De este análisis se desprenden
recomendaciones claras como, el
fortalecimiento de diferentes mecanismos de
gestión institucional que trascienden la figura
del rector, consolidando procesos de
acompañamiento pedagógico y convivencial
que no dependan de cambios personales, y que
articulen la identidad salesiana como un eje
estable que sirva de soporte ante la rotación
directiva. Finalmente, se proyectan líneas de
investigación: estudios comparativos entre
instituciones con distinta frecuencia de
rotación, investigaciones longitudinales sobre
estabilidad del liderazgo y desempeño
académico, y análisis del Sistema Preventivo
como factor de resiliencia en contextos de
inestabilidad. Estos caminos de investigación,
como señala Acosta Villada (2019), permiten
vincular la reflexión sobre liderazgo escolar
con la construcción de políticas más
coherentes y sensibles al contexto.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Gutiérrez, N. F., & Monroy Beltrán, A. J. (2026)
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