440
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
440-453
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.300
Artículo de Investigación
.
¡Prácticas Pedagógicas! Valoración de la Condición Física a través
de la Batería Eurofit de estudiantes de la Institución educativa
INEM de la Ciudad de Tunja
Pedagogical Practices! Physical Fitness Assessment Using the Eurofit Battery for
Students at the INEM Educational Institution in the City of Tunja
Práticas Pedagógicas! Avaliação da Aptidão Física com a Bateria Eurofit para
Estudantes da Instituição Educacional INEM na Cidade de Tunja
Oscar Eduardo Muñoz Pulido
1
, Ennyth Julyeth Alvarez Chaparro
2
1
Magíster en Pedagogía de la Cultura Física, Especialista en Administración Deportiva, Profesional en Cultura Física,
Deporte y Recreación, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Colombia
2
Magister en Pedagogía de la Cultura Física, Licenciada en Educación Física, Recreación y Deportes, Administradora
Publica, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Colombia
Recibido
: 2025-08-25 /
Aceptado
: 2025-11-07 /
Publicado
: 2025-11-10
RESUMEN
Las prácticas pedagógicas en los procesos de formación de los futuros licenciados en Educación Física, Recreación y
Deportes permiten adquirir y potenciar competencias propias del educador físico, pero más allá del proceso de formación
es fundamental el aporte que se genera en la población escolar en donde se desarrollan las intervenciones, para este caso
se contó con 72
niños de grado sexto de la Institución Educativa INEM “Carlos Arturo Torres” de Tunja, donde las edades
fueron de 11 años a 14 años, las variables analizadas fueron; fuerza prensil, fuerza explosiva, resistencia, flexibilidad,
velocidad y equilibrio a través de la batería EUROFIT, las cuales permitieron dar valoración a la condición física de los
estudiantes, la metodología es alcance descriptivo de tipo transversal dado que se centra en observar y describir las
características de la población, los resultados obtenidos por el análisis de datos reflejan diversos porcentajes enfocados a
categorías muy baja, baja, media baja, media alta, alta y muy alta, en conclusión el test batería EUROFIT demostró ser
una herramienta válida para evaluar las capacidades físicas de los estudiantes de sexto grado dado que su diseño permite
medir de forma integral y concisa varias dimensiones de la condición física, el análisis estadístico fue de orden descriptivo
e inferencial a través de Power Bi, para identificar correlaciones entre variables de terminadas, los datos recolectados
proporcionan información valiosa para los docentes de educación física, permitiendo el diseño de programas y
planeaciones ajustadas a las necesidades individuales de los estudiantes.
Palabras clave:
prácticas pedagógicas, educación física, condición física, escolares, Eurofit
ABSTRACT
Pedagogical practices in the training processes of future graduates in Physical Education, Recreation, and Sports allow
them to acquire and strengthen competencies specific to physical educators. Beyond the training process, however, it is
essential to consider the contributions generated in the school population where the interventions take place. In this case,
the study involved 72 sixth-
grade children from the INEM “Carlos Arturo Torres” Educational Institution in Tunja, aged
between 11 and 14 years. The variables analyzed were handgrip strength, explosive strength, endurance, flexibility, speed,
and balance through the EUROFIT battery, which made it possible to assess the students’ physical fitness. The
methodology had a descriptive cross-sectional scope, as it focused on observing and describing the characteristics of the
population. The results obtained from the data analysis reflected various percentages categorized as very low, low,
medium-low, medium-high, high, and very high. In conclusion, the EUROFIT test battery proved to be a valid tool for
evaluating the physical abilities of sixth-grade students, as its design allows for comprehensive and concise measurement
of several dimensions of physical fitness. The statistical analysis was descriptive and inferential, carried out using Power
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BI to identify correlations between specific variables. The collected data provide valuable information for physical
education teachers, enabling the design of programs and planning tailored to the individual needs of the students.
keywords
: pedagogical practices, physical education, physical fitness, schoolchildren, Eurofit
RESUMO
As práticas pedagógicas nos processos de formação dos futuros licenciados em Educação Física, Recreação e Esportes
permitem adquirir e fortalecer competências próprias do educador físico. Porém, para além do processo formativo, é
fundamental considerar a contribuição gerada na população escolar onde as intervenções são desenvolvidas. Neste caso,
participaram 72
crianças do sexto ano da Instituição Educacional INEM “Carlos Arturo Torres”, de Tunja, com idades
entre 11 e 14 anos. As variáveis analisadas foram: força de preensão manual, força explosiva, resistência, flexibilidade,
velocidade e equilíbrio, utilizando a bateria EUROFIT, que permitiu avaliar a condição física dos estudantes. A
metodologia teve alcance descritivo de tipo transversal, pois se concentrou em observar e descrever as características da
população. Os resultados obtidos na análise dos dados refletiram diversos percentuais classificados como muito baixo,
baixo, médio-baixo, médio-alto, alto e muito alto. Em conclusão, a bateria de testes EUROFIT mostrou-se uma ferramenta
válida para avaliar as capacidades físicas dos estudantes do sexto ano, já que seu design permite medir de forma integral
e concisa várias dimensões da condição física. A análise estatística foi de ordem descritiva e inferencial, realizada por
meio do Power BI para identificar correlações entre determinadas variáveis. Os dados coletados fornecem informações
valiosas para os professores de educação física, permitindo o desenvolvimento de programas e planejamentos ajustados
às necessidades individuais dos estudantes.
palavras-chave
: práticas pedagógicas, educação física, condição física, escolares, Eurofit
Forma sugerida de citar (APA):
Muñoz Pulido, O. E., & Alvarez Chaparro, E. J. (2025). ¡Prácticas Pedagógicas! Valoración de la Condición Física a través de la Batería Eurofit de
estudiantes de la Institución educativa INEM de la Ciudad de Tunja. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 440-453.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.300
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de prácticas al interior de los
programas de formación en el área de la
educación física, recreación y deportes en
Colombia contribuyen esencial y
trascendentalmente en los procesos de
formación de los futuros maestros, la práctica
pedagogía se desarrolla teniendo en cuenta la
formación integral del futuro licenciado, con
un desarrollo de componentes estructurales
como la pedagogía y aplicación gradual de la
misma, donde se propicia la inmersión
escalonada en ambientes de formación y
aprendizaje de los estudiantes, en relación a la
formación de las competencias afines del
licenciado en educación física, apoyado por las
tendencias pedagógicas y didácticas que se
contextualizan en los ambientes escolares, es
común identificar estructuras al interior de las
licenciaturas en donde los componentes de la
práctica se encuentran articulados con
contenidos de investigación formativa, la
práctica pedagógica investigativa contiene
objetivos concisos como el contribuir al
desarrollo de las competencias únicas del
docente en formación, de otro modo permitir
de forma gradual el acercamiento del docente
en formación frente a las realidades de las
instituciones educativas por medio de las
practicas.
El aporte que se genera resultado del
desarrollo de prácticas pedagógicas en los
programas de licenciatura en Educación Física,
recreación y Deportes es bidireccional, no se
trata solo de que el maestro en formación
desarrolle las competencias especificas del
área, si no, de aportar e impactar
significativamente los contextos de aplicación,
así pues y como objeto del presente
documento, valorar la condición física de los
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estudiantes en nuestra región Boyacá, Tunja es
crucial para comprender cómo se encuentran,
la educación física desempeña un papel vital en
el crecimiento integral de los niños, ya que
influye positivamente en su salud y bienestar
general, al participar en actividades físicas, los
estudiantes no solo se vuelven más activos,
sino que también mejoran su calidad de vida y
pueden descubrir pasiones por ciertos
deportes, además, esta área de estudio les
ayuda a desarrollar capacidades físicas como la
fuerza, coordinación, resistencia y
flexibilidad, estas capacidades son clave para
llevar un estilo de vida saludable y prevenir
problemas de salud en el futuro. La educación
física es una disciplina que va de la mano con
la pedagogía, desempeña las condiciones para
el desarrollo de la motricidad y corporeidad,
así mismo da respuestas a las necesidades de la
persona en un contexto especifico, con culturas
y conflictos de clase. (Gómez, 2009). La
educación física también juega un papel
importante en cuanto al desarrollo de
habilidades sociales, ya que por medio de
juegos, actividades y deportes se aprende a
trabajar en equipo, a comunicarse entre los
mismos, aprender reglas y resolver conflictos
dentro de los juegos. El esfuerzo físico y el
entrenamiento en varias disciplinas deportivas
enseñan a los estudiantes la importancia de la
disciplina para que puedan ver resultados
positivos, así pueden lograr metas.
Para obtener resultados dentro de la
educación física o actividad física, existen una
serie de test que tienen como objetivo evaluar
el rendimiento físico, los test son herramientas
esenciales para el desarrollo motor y las
capacidades físicas. (Guío, 2009) afirma que
“las pruebas físicas o test, son instrumentos o
técnicas que facilitan acceder a datos que
informan sobre las condiciones del ser
humano. También se comprende como
procedimientos estandarizados bajo
condiciones y criterios específicos para su
aplicación”.
La aplicación de los test permite ver al
docente información valiosa sobre las
condiciones físicas de los estudiantes, por lo
cual garantiza diseñar algunas actividades
adecuadas que mejoren el rendimiento físico
de ellos. Los test dentro de la educación física
permiten medir, evaluar el desempeño de los
estudiantes en distintas capacidades físicas
tales como la fuerza, resistencia, flexibilidad,
velocidad, coordinación y equilibrio, son
aplicados frecuentemente en educación física
como diagnóstico, verificación y seguimiento.
(Schnaider, 2010) reafirma “la vigencia de
estas prácticas como tradicionales en la
evaluación de los aprendizajes en esta clase, no
obstante, es fundamental insistir que las
pruebas físicas pueden valorar dimensiones del
estudiante diferentes al desempeño físico-
motor”. Cuando se aborda más a la aplicación
de los test hablamos que para cada capacidad
física existe una serie de test que permiten
comparar resultados de los estudiantes con los
baremos que se maneja en cada test.
El propósito de este proyecto es analizar el
nivel de condición física de los estudiantes de
la Institución Educativa INEM Carlos Arturo
Torres mediante la aplicación de la batería de
pruebas EUROFIT. Este test, ampliamente
reconocido y validado a nivel internacional,
permite evaluar diferentes capacidades físicas,
tales como la resistencia aeróbica, fuerza,
flexibilidad, velocidad y coordinación. Por lo
tanto, (Cordent
e, 2006) explica que “medir la
actividad física no es fácil, especialmente en
niños”. Esto se debe a varios factores, como la
variabilidad en los niveles de actividad de los
niños a lo largo del día, la falta de motivación
para realizar un seguimiento preciso de sus
actividades y las diferencias en las formas de
jugar y moverse, además, los métodos
tradicionales de evaluación, como los
cuestionarios o diarios de actividad, pueden no
ser efectivos en esta población, ya que los
niños a menudo no comprenden o recuerdan
con precisión las actividades realizadas, por lo
tanto, es importante utilizar herramientas
adecuadas y adaptadas a su nivel de desarrollo,
como monitores de actividad física o juegos
que fomenten el movimiento, para obtener
datos más precisos sobre su comportamiento
físico. Un factor importante en estudios de
gran potencia es la necesidad de un método de
bajo coste, sencillo y que no consuma
demasiado tiempo para que puedan medirse
muestras grandes (Gavarry 2004). Esto es
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especialmente relevante en investigaciones
que involucran a poblaciones escolares, donde
los recursos suelen ser limitados y el tiempo en
el aula es valioso, la implementación de
herramientas de evaluación que sean
accesibles y fáciles de usar permite a los
investigadores recopilar datos significativos
sin interrumpir significativamente la rutina
educativa.
En la primera infancia el ser humano cuenta
con una disposición para el aprendizaje, debido
a la maduración del sistema nervioso central y
la evolución relacionado con lo psicomotor,
(Castelo & Maquiera, 2015) argumentan que
en los primeros años de vida los niños deben
reconocer de forma global su propio cuerpo,
dado que conocerlo ayuda a entender cómo
funciona y como cuidarlo, conocer el cuerpo
permite enfocarse en adaptar hábitos
saludables, es por esto que sus posibilidades
perceptivas y motrices son de gran
importancia, por ello se debe orientar a que
puedan identificar sensaciones interoceptivas y
exteroceptivas que experimentan, esto ayuda a
que puedan manifestar y expresar a través del
cuerpo las percepciones y sensaciones, en
niños son procesos importantes para el
desarrollo cognitivo, emocional y social, la
sensaciones les permite detectar y recibir
información del entorno en el que se
encuentran por medio de los sentidos (vista,
oído, tacto, olfato y gusto), cuando se habla de
la percepción nos debemos dirigir al desarrollo
del niño en sus primero años de vida, cuando
tienen de 0 a 3 años el niño desarrolla la
percepción de interpretación de objetos y
personas, en la siguiente edad que compone los
años de 4 a 6 el niño mejora su percepción
donde reconoce relaciones y patrones, y por
último en la infancia que abarca de los 7 a 12
años el niño mejora bastante la interpretación
de sensaciones y percepción del mismo.
El esquema corporal es la representación
mental que el niño tiene de su cuerpo en un
elemento psicomotor de importancia porque se
acopla a la estructuración, ayuda a desarrollar
la inteligencia, la personalidad y conocimiento
de la persona y los objetos que lo rodean, para
lo cual necesita de un aprendizaje.
El desarrollo del esquema corporal tiene un
proceso después de la maduración neurológica,
este esquema abarca no solo el conocimiento
de las partes del cuerpo, sino también la
conciencia de sus dimensiones, limitaciones y
acción en donde se encuentra, es la
construcción a lo largo de su vida en aspectos
como la experiencia sensorial, motor y
cognitivo. (Toboda, Huamani, & Rodriguez,
2012).
El desarrollo del esquema corporal inicia
desde los primeros meses de vida, es decir
cuando el niño está explorando su entorno en
el que se encuentra o convive, y su propio
cuerpo a través de los sentidos que dispone
cada ser humano: sentido del gusto, olfato,
tacto, vista y el oído. Propiamente dicho
Salvatierra (2015) apunta que el esquema
corporal parte desde que el niño nace, ya que
vivencia distintos tipos de sensaciones, gracias
a ello se va desarrollando el conocimiento
inmediato de las principales partes de su
cuerpo de acuerdo a la edad en la que se
encuentra a lo largo de la infancia; la
motricidad gruesa y fina , así mismo la
capacidad para ejecutar y planificar
movimientos contribuyen a la representación
precisa del cuerpo, este esquema es de
importancia y fundamental en el desarrollo de
habilidades motrices, la orientación espacial, la
percepción, y la interacción con el entorno,
actúa también en la construcción de la imagen
propia.
Las habilidades motrices básicas son
indispensables en el desarrollo de los seres
humanos, debido a que son de gran necesidad
a la hora de realizar cualquier actividad que va
desde lo simple como agarrar un balón a lo
complejo o difícil como realizar actividades
recreativas, deportivas y de competencia
donde se desarrollan diferentes movimientos
motrices, se debe enfocar en un desarrollo
desde una temprana edad, los niños requieren
de una mayor atención en el desarrollo de las
habilidades, para que puedan aprender desde
una simple caminata o trote a un agarre
perfecto de cualquier objeto; Se concibe a las
habilidades motrices básicas como la
capacidad sobre el individuo que adquiere a
través del aprendizaje, donde puede llevar a
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cabo patrones motores fundamentales a partir
de los cuales podrán realizarse habilidades de
un grado de complejidad en las etapas
evolutivas.
Las habilidades en definitiva ofrecen el
desenvolvimiento en distintos contextos
puesto que se hace uso de ellas a diario. Se
manifiesta que las habilidades motrices básicas
son desarrolladas desde edades muy tempranas
y que poco a poco van evolucionando de
manera directa e indirecta por medio de juegos,
ejercicios y actividades que fortalecen las
necesidades requeridas. (Serrano, Olivares y
González, 2018).
Luna (2016) menciona que “hay niños que
participan en programas de estimulación
motora en base a juegos motores, el resultado
se inclina a la mejora significativa de sus
habilidades”.
El desarrollo apropiado de las habilidades
motrices básicas durante la niñez no solo
favorece al bienestar físico, sino que también
impacta de manera positiva en otros campos
del desarrollo como lo es el cognitivo, social y
emocional. Formar estas habilidades permiten
que el niño pueda interactuar y realizar
diferentes movimientos que requiere el día a
día, (Sánchez y Samada 2022) señalan que las
habilidades motoras son el resultante de la
evolución y desarrollo de niñas y niños en los
primeros años de vida, ya que los movimientos
cada vez son más coordinados y de mayor
calidad, a la par de la construcción de lo
cognitivo, optimizando el desarrollo de
habilidades sociales, espontaneidad y
creatividad.
Hoy en día, en el área de la Educación
Física la implementación y desarrollo de las
habilidades y capacidades físicas deben
constituirse como un pilar en la construcción
de los planes de área y por supuesto en las
sesiones de clase estructuradas, cobrando gran
importancia a diferentes niveles, físico,
cognitivo y social logrando un aporte integral
a los niños y niñas que acceden a una
educación física de calidad (López, Manrique
& Monjas 2016)
Es fundamental reconocer la importancia de
la educación física en el desarrollo del control
corporal de los estudiantes. Estimular y
promover habilidades motoras precisas no solo
contribuye al crecimiento físico, sino que
también mejora la coordinación y la confianza
en el propio cuerpo. Fomentar estas
capacidades desde una edad temprana permite
a los jóvenes desenvolverse mejor en
actividades cotidianas y deportivas, lo que
repercute de manera positiva en su bienestar
general. En este sentido, la educación física
cumple un papel esencial al proporcionar las
herramientas necesarias para alcanzar un
control corporal maduro y eficiente.
(Cedeño y Calle, 2020) contemplan la
motricidad como una manifestación
transformadora, creativa y comunicativa,
además de única en cada ser humano, ya que a
partir de ella se configura características
particulares de cada sujeto. Las capacidades
físicas son cualidades que permiten a las
personas realizar diversas actividades de
manera eficiente. Estas características están
vinculadas con el rendimiento físico y
determinan el nivel para enfrentar los
esfuerzos que surgen en la vida cotidiana, así
como en el contexto deportivo y recreativo. Al
fortalecer estas capacidades, no solo se mejora
la ejecución en deportes, sino que también se
facilita la realización de tareas diarias,
contribuyendo así al bienestar general.
El desarrollo de las capacidades físicas es
crucial para el crecimiento de la personalidad
de una persona, ya que determina su condición
física. Todos necesitamos tener un nivel
adecuado de condición física para poder
realizar nuestras tareas diarias con eficiencia.
Cuando una persona mantiene una buena
condición física, no solo se siente más capaz de
enfrentar los retos cotidianos, sino que también
puede disfrutar más de su vida y participar
activamente en diversas actividades.
Para (Pastor, F & Sánchez, A, 2007) las
capacidades físicas están separadas em dos
grupos, las capacidades físicas condicionales y
coordinativas, en lo que refiere a las
condicionales relaciona; flexibilidad,
resistencia, fuerza y velocidad, las cuales
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deben ser entrenadas para potenciar su
rendimiento, las capacidades condicionales
específicas son un grupo de habilidades físicas
esenciales que ayudan a las personas a realizar
movimientos y actividades de forma eficaz
según las exigencias de diferentes deportes o
ejercicios. Estas capacidades abarcan aspectos
como la fuerza, la resistencia, la velocidad, la
flexibilidad y la potencia. Cada una de ellas
puede ser desarrollada y entrenada para
mejorar el rendimiento en actividades
deportivas concretas. En esencia, estas
habilidades son la base que permite a los
atletas alcanzar sus metas y destacar en sus
disciplinas.
Al mencionar las capacidades condicionales
(Pucuna, 2021) se refiere a las cualidades que
posee cada una, la velocidad, que se refiere al
potencial de desplazamiento en el menos
tiempo posible de un lugar a otro, la fuerza
como la capacidad de vencer una resistencia y
la resistencia como capacidad aeróbica como
la capacidad de soportar y resistir esfuerzos de
larga duración.
Así mismo (Colla,2018) manifiesta que las
capacidades condicionales con cualidades
funcionales del ser humano, que se manifiestan
de manera explícita en el desarrollo de un
deporte o de la práctica de actividad física, las
cuales son susceptibles de mejora a graves del
entrenamiento con etapas de estimulación,
(Cajal, 2017) explicita que las capacidades
físicas tienen una relación directa con
cualidades energéticas y la acción motora de
un individuo y dependiendo del nivel de
entrenamiento del sujeto estás alcanzando
niveles excepcionales en un deportista de
rendimiento.
METODOLOGÍA
Se utilizo un alcance descriptivo de tipo
transversal ya que las variables de estudio,
fuerza, velocidad, coordinación, resistencia y
agilidad en sus diferentes manifestaciones se
toman con una población previamente
seleccionada del Colegio INEM Carlos Arturo
Torres. Se considera descriptivo, transversal
porque trata sobre la caracterización en un
momento específico del tiempo de formación
de los escolares en las clases de Educación
Física en el marco de la practicas pedagógicas
de la licenciatura en Educación Física,
recreación y deportes de la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos y con un
enfoque cuantitativo basado en la recopilación
y el análisis de datos numéricos utilizando
métodos estadísticos, Arias (2020).
Muestra e instrumento
72 niños de grado sexto de la Institución
Educativa INEM “Carlos Arturo Torres” de
Tunja, donde las edades fueron de 11 años a 14
años.
El instrumento utilizado para la recolección
de datos en esta investigación es la batería
EUROFIT es un conjunto estandarizado de
pruebas físicas desarrolladas por el Consejo de
Europa para evaluar la condición física de los
estudiantes en diferentes países. Por lo tanto, la
batería EUROFIT ha sido comúnmente
utilizada en el ámbito educativo debido a su
capacidad para ofrecer una evaluación
completa de las condiciones físicas necesarias
para la salud y el rendimiento.
El test batería EUROFIT se aplicó con los
protocolos establecidos para cada una de las
pruebas que integran el grupo. Previamente, a
los alumnos se les había informado acerca del
carácter y finalidad del estudio,
instruyéndoseles acerca de la finalidad de cada
una de las pruebas. Es importante también
indicar que la aplicación de las pruebas se llevó
a cabo en igualdad de condiciones, con un
ambiente controlado, sin presencia de ruido u
otras variables que pudieran intervenir en los
resultados. Se llevo a cabo una observación
directa durante la aplicación de las pruebas
para asegurarse de que se sigan los
procedimientos adecuados y se garantice la
validez de los resultados.
La Batería EUROFIT se compone de una
serie de pruebas que evalúan aspectos
específicos del rendimiento físico:
-
Salto Horizontal con los Pies Juntos: Esta
prueba evalúa la potencia de los músculos
de las extremidades inferiores. Los
estudiantes debían saltar desde una
posición estática lo más lejos posible. Para
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medir la distancia del salto se utilizó una
cinta métrica.
-
Agarre manual (Dinamómetro): Para medir
la fuerza de agarre, se utilizó un
dinamómetro de mano, calibrado antes de
cada sesión, asegurando mediciones
precisas de la fuerza isométrica en
kilogramos.
-
Flexión profunda del tronco (Cajón de
WELLS): Esta prueba mide la flexibilidad
de la zona lumbar del cuerpo. Los
participantes debían realizar una flexión
hacia adelante con las piernas estiradas, y
se usó una caja de flexibilidad o cajón de
Wells, con una escala de medición
incorporada, para registrar la distancia
alcanzada.
-
Velocidad en 10x5 metros: Para evaluar la
velocidad y agilidad, los estudiantes
corrieron una distancia de 10 metros,
realizando cinco idas y vueltas lo más
rápido posible. Se utilizó un cronómetro
digital de alta precisión para registrar los
tiempos en segundos y conos para
demarcar la distancia.
-
Test de COURSE NAVETTE (Resistencia
cardiovascular): Este test evalúa la
resistencia aeróbica. Los estudiantes
corrían de ida y vuelta entre dos líneas
separadas por 20 metros al ritmo de un
pitido que se acelera progresivamente. El
número de carreras completadas se registró
como el resultado de la prueba, utilizando
una grabación estándar de audio y conos
para demarcar los 20 metros.
-
Abdominales: Este test evalúa la velocidad
segmentaria de la extremidad superior,
para la ejecución se utilizaron colchonetas,
cronometro y uno de los compañeros para
sostener los pies del que está ejecutando.
-
Flexión mantenida en suspensión: Para la
ejecución de este test se utilizó una barra,
cajones para que los estudiantes alcanzaran
agarrar la barra una vez estuvieran listos se
corre el cajón y se empieza a tomar el
tiempo, cronometro.
-
Tapping Test: Consiste en tocar
alternativamente los 2 círculos un total de
25 veces cada uno con la mano dominante,
tan rápido como pueda se utilizó una
plataforma con dos círculos debidamente
con la medida estandarizada y un
rectángulo en la mitad y un cronometro.
Cada uno de estos instrumentos fue
seleccionado por su validez y fiabilidad en la
medición de las capacidades físicas, se
aplicaron bajo las condiciones descritas en los
manuales del test EUROFIT, con el fin de
garantizar la precisión y consistencia de los
resultados, los datos obtenidos fueron
registrados en una hoja de cálculo diseñada
específicamente para este estudio, lo que
permitió organizar y analizar los resultados.
RESULTADOS
Se presenta en primera medida una
estadística descriptiva la cual se encarga de
recopilar, organizar, presentar y describir un
conjunto de datos de manera cuantitativa, la
estadística descriptiva facilita la comprensión
de los patrones y la distribución de los datos
recolectados a partir de la batería EUROFIT
donde se emplearon diversas medidas de
tendencia central y de dispersión con el fin de
proporcionar un resumen claro de las variables
estudiadas, tales como peso, talla, plate
tapping, dinamometría, flexión de tronco, entre
otras, entre las medidas utilizadas se
encuentran la media, que permitió obtener el
promedio de cada variable; la mediana, que
ayudó a identificar el valor central de la
distribución de los datos; y la desviación
estándar, la cual permitió determinar el grado
de variabilidad o dispersión de los resultados
con respecto a la media.
En segunda medida, se utiliza la
herramienta Microsoft Power BI para la
segmentación, correlación y filtrado de datos
permiten realizar análisis más específicos,
considerando variables como edad y género la
herramienta también ofrece la posibilidad de
programar actualizaciones automáticas,
garantizando que siempre estemos trabajando
con la información más reciente.
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Análisis de Resultados
Tabla 1
Estadísticos descriptivos de las pruebas de condición física en estudiantes (N = 72)
Mediana Media Varianza Desviación Estándar
Peso
47
46,60
35,88
5,99 kl
Talla
155 155,10 107,89
10,39 cm
Plate Tapping
12
12,61
4,79
2,19 seg
Dinamometría
25
25,99
63,85
7,99 kl
Flexión de Tronco
22
21,15
37,71
6,14 rep
Flexión de Brazos
10
13,42 136,08
11,67 rep
Abdominales
15
15,24
10,93
3,31 rep
Salto Horizontal
159 152,17 1895,56
43,54 cm
Velocidad 5X10
18
15,72
42,31
6,50 seg
Course Navette
2,00
2,47
1,51
1,23 etapa
Nota. La tabla presenta la mediana, media, varianza y desviación estándar de cada variable física
evaluada en participantes masculinos y femeninos. Fuente: Elaboración propia.
La tabla 1 da una visión clara sobre la
condición física de los estudiantes evaluados
niños y niñas, en cuanto al peso, se evidencia que
los resultados están bastante equilibrados, ya que
tanto la mediana (47) como la media (46.60) son
casi iguales, esto sugiere que la mayoría de los
estudiantes tienen pesos similares, con una leve
variación, como lo indica la desviación estándar
de 5.99, algo parecido ocurre con la talla, donde
los valores centrales están prácticamente
alineados (mediana de 155 y media de 155.10),
aunque hay un poco más de variabilidad entre los
estudiantes, lo que se refleja en la desviación
estándar de 10.39. Por otra parte, en la prueba de
"Plate Tapping", que mide la velocidad de
reacción, los resultados son bastante
consistentes, ya que la mediana (12) y la media
(12.61) están muy cercanas y la desviación
estándar es baja (2.19). Esto significa que los
estudiantes tienden a tener tiempos de reacción
similares. Sin embargo, en el "Salto Horizontal"
el reporte es distinto, ya que hay una gran
diferencia entre los resultados de los estudiantes,
la varianza (1895.56) y la desviación estándar
(43.54) nos dicen que los saltos varían mucho en
longitud entre unos y otros. Por último, en la
prueba de resistencia "Course Navette", la
mayoría de los estudiantes se encuentran por
debajo de la media (mediana de 2.00 y media de
2.47), pero los resultados no están muy
dispersos, como lo indica una desviación
estándar de 1.23. En resumen, algunas pruebas,
como el salto y la flexión de brazos, presentan
mucha diversidad en los resultados, mientras
que, en otras, los estudiantes muestran un
rendimiento más homogéneo.
Tabla 2
Estadísticos descriptivos de las pruebas de condición física en estudiantes femeninas (n = 24)
Mediana
Media Varianza Desviación Estándar
Peso
48
48,13
29,28
5,41
Talla
156
154,13
51,78
7,20
Plate Tapping
14
14,17
7,31
2,70
Dinamometría
21
22,25
43,85
6,62
Flexión de Tronco
20
19,50
44,67
6,68
Flexión de Brazos
4
6,58
62,91
7,93
Abdominales
14
14,13
10,28
3,21
Salto Horizontal
153
148,25 495,35
22,26
Velocidad 5X10
12
11,88
77,44
8,80
Course Navette
1,50
1,50
0,31
0,56
Nota. Se presentan valores de mediana, media, varianza y desviación estándar correspondientes a las
pruebas físicas aplicadas al grupo femenino. Fuente: Elaboración propia.
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La tabla 2 de datos del género femenino
muestra una distribución bastante uniforme en la
mayoría de las pruebas físicas, con medias
cercanas a las medianas, lo que indica simetría
en los resultados pruebas como el peso, talla,
plate tapping, dinamometría, flexión de tronco,
abdominales y course navette presentan poca
variabilidad, con desviaciones estándar
relativamente bajas. Sin embargo, pruebas como
la flexión de brazos, salto horizontal y velocidad
5X10 muestran una mayor dispersión, lo que
sugiere diferencias más marcadas en el
rendimiento de las participantes en esas áreas, en
general, los datos sugieren que las participantes
tienen rendimientos consistentes en la mayoría
de las pruebas, pero con variabilidad
significativa en aquellas que requieren mayor
fuerza o velocidad.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos de las pruebas de condición física en estudiantes masculinos (n = 48)
Mediana
Media Varianza Desviación Estándar
Peso
47
45,83
37,43
6,12
Talla
154
155,58 135,24
11,63
Plate Tapping
12
11,83
1,72
1,31
Dinamometría
27
27,85
63,37
7,96
Flexión de Tronco
23
21,98
32,19
5,67
Flexión de Brazos
13
16,83 137,64
11,73
Abdominales
16
15,79
10,33
3,21
Salto Horizontal
161
154,13 2584,15
50,83
Velocidad 5X10
19
17,65
13,65
3,69
Course Navette
3,00
2,95
1,41
1,19
Nota. La tabla reporta los valores de mediana, media, varianza y desviación estándar correspondientes
a las pruebas físicas aplicadas al grupo masculino. Fuente: Elaboración propia.
La anterior tabla es un análisis estadístico de
diferentes pruebas físicas realizadas en niños de
11, 12, 13, y 14 años, así mismo se encuentra
variables como la mediana, media, varianza y
desviación estándar respecto a cada prueba. Los
anteriores datos permiten observar no solo la
tendencia central sino también la variabilidad en
la información recogida, es posible evidenciar
que la dinamometría, flexión de brazos y salto
horizontal presentan una amplia variabilidad,
mientras que Course Navette y velocidad 5×10
indicaron resultados menos dispersos. La
variabilidad en estos datos puede estar
relacionada con la diferencia entre los niños en
términos de desarrollo físico, fuerza y capacidad
cardiovascular.
Figura 1
. Matriz de Correlación con Valores Anotados
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En la matriz de correlación con valores
anotados, la cual muestra cómo se relacionan
diferentes variables entre sí en términos de
dispersión, la correlación se mide mediante el
coeficiente de correlación de Pearson, que
varía entre -1 y 1. Un valor cercano a 1 indica
una fuerte correlación positiva es decir el color
rojo, (ambas variables aumentan), mientras
que un valor cercano a -1 indica una fuerte
correlación negativa (una variable aumenta
mientras la otra disminuye). Los valores
cercanos a 0 indican poca o ninguna
correlación.
Análisis de dispersión de la matriz de
correlación:
-
Relación con la edad: La edad no muestra
correlación significativa con la mayoría de
las otras variables, salvo con la velocidad
5x10 (0.42), lo que sugiere que las niñas
mayores tienden a ser más rápidas, hay una
correlación moderada positiva con la talla
(0.54), indicando que las niñas mayores
también tienden a ser más altas.
-
Peso: El peso está moderadamente
correlacionado con la talla (0.36), lo que es
esperado, ya que las niñas más altas suelen
pesar más, el peso tiene una relación
negativa con la flexión de tronco (-0.29), lo
que podría indicar que las niñas con más
peso tienen menor flexibilidad.
-
Talla: La talla muestra correlación
moderada con la dinamometría (0.43),
sugiriendo que las niñas más altas tienden
a tener más fuerza de agarre, también hay
una correlación positiva con la velocidad
5x10 (0.43), lo que indica que las niñas
más altas suelen ser más rápidas en esta
prueba de agilidad.
-
Dinamometría (fuerza de agarre): La
dinamometría está positivamente
correlacionada con el salto horizontal
(0.22) y la flexión de brazos (0.25), lo que
refleja que las niñas con más fuerza de
agarre también tienden a tener mejor
rendimiento en fuerza de piernas y brazos.
-
Flexión de tronco: Existe una relación
moderada positiva con el course navette
(0.39), lo que podría sugerir que las niñas
con mayor flexibilidad también tienen
mejor rendimiento cardiovascular.
-
Velocidad 5x10: Esta variable tiene una
correlación positiva significativa con el
course navette (0.30), lo que refleja que las
niñas más ágiles también suelen tener
mejor resistencia aeróbica.
En general, hay algunas correlaciones
esperadas, como la relación entre la talla y el
peso, la dinamometría con la fuerza en otras
partes del cuerpo (flexión de brazos y salto
horizontal), y la agilidad (velocidad 5x10) con
el rendimiento cardiovascular (course navette).
Sin embargo, muchas variables tienen
correlaciones cercanas a 0, lo que indica que
no están relacionadas de manera significativa
entre sí. Esto sugiere que estas capacidades
físicas pueden desarrollarse de manera
independiente en este grupo de estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta tabla
resaltan la variabilidad de las capacidades
físicas entre los estudiantes de género
masculino y femenino de 11 a 14 años en
diferentes pruebas, lo que proporciona un
panorama amplio de su condición física. En
cuanto al peso y la talla, se observa una notable
uniformidad, ya que tanto la mediana como la
media están muy cercanas, lo que sugiere una
distribución equilibrada entre los estudiantes.
Sin embargo, en pruebas de potencia muscular,
como el salto horizontal, y de resistencia
aeróbica, como el Course Navette, se observa
una mayor variabilidad en el rendimiento, esto
sugiere que mientras algunos aspectos de la
condición física están bien desarrollados, otros
requieren más atención y trabajo,
especialmente en cuanto a la fuerza muscular y
la resistencia cardiovascular; sobre los datos
del género femenino de 11 a 14 años revela un
rendimiento mayormente uniforme en diversas
pruebas físicas, como el peso, la talla, la
agilidad manual (plate tapping), la fuerza de
agarre (dinamometría), la flexión de tronco, los
abdominales y la prueba aeróbica (course
navette), la baja variabilidad en estas pruebas
sugiere que las participantes presentan un nivel
físico relativamente homogéneo en estas
capacidades, sin embargo, en pruebas que
exigen mayor fuerza y explosividad, como la
flexión de brazos, el salto horizontal y la
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velocidad 5X10, se observa una mayor
dispersión en los resultados, lo que demuestra
que existen diferencias significativas entre las
participantes en términos de fuerza y
velocidad, en conjunto, estos datos reflejan un
rendimiento consistente en la mayoría de las
pruebas, pero ponen de manifiesto la necesidad
de prestar más atención a las capacidades
físicas que demandan potencia y velocidad,
donde la variabilidad sugiere áreas de mejora
potencial; en cuanto a los resultados del género
masculino de 11 a 14 años.
El análisis con respecto al género femenino
de 11 años muestra que, aunque el peso
promedio está en una categoría media alta, sus
capacidades físicas son preocupantes, las
pruebas de fuerza y coordinación, como la
dinamometría y la flexión de brazos, indican
debilidad en el tren superior, a pesar de un buen
desempeño en el salto horizontal, la baja
capacidad de aceleración y la limitada
condición cardiovascular resaltan áreas críticas
para mejorar; los datos sobre los estudiantes
masculinos de 11 años revela una condición
física desigual, dado que aunque el peso
promedio (44,29 kg) se considera dentro de un
rango adecuado, su clasificación como "Media
Baja" indica que muchos estudiantes podrían
no estar alcanzando un desarrollo óptimo, las
pruebas de fuerza, flexibilidad y velocidad
muestran resultados consistentemente bajos,
evidenciando deficiencias en la fuerza del tren
superior y en la flexibilidad del tronco, a pesar
de un excelente desempeño en el salto
horizontal, que sugiere buena fuerza explosiva
en el tren inferior, las pruebas de velocidad y
resistencia aeróbica revelan áreas críticas que
requieren atención; Las niñas de 12 años
presenta un análisis estadístico descriptivo de
diversas variables físicas lo que incluye la
mediana, la media, la varianza y la desviación
estándar de cada una, los datos abarcan una
variedad de pruebas físicas que miden fuerza,
agilidad, flexibilidad y resistencia, todas ellas
importantes para evaluar la condición física y
el desarrollo en esta etapa de crecimiento, esta
tabla refleja una amplia variabilidad en las
capacidades físicas de las niñas de 12 años, con
algunos parámetros más uniformes como la
flexión de brazos y el course navette, y otros
con una mayor dispersión como la
dinamometría y el salto horizontal, estos
resultados pueden ser útiles para identificar
áreas de mejora específicas, así como para
establecer un perfil general de la condición
física en niñas de esta edad.
La evaluación de las capacidades físicas en
estudiantes de sexo masculino de 12 años
muestra resultados desiguales, si bien su peso
corporal se encuentra dentro de parámetros
saludables, varios componentes como la
agilidad, la fuerza manual, la flexibilidad y la
resistencia aeróbica demuestran deficiencias
notables, tal como lo revelan las bajas y muy
bajas categorías obtenidas en las pruebas
efectuadas. No obstante, sobresalen en la
potencia explosiva de la parte inferior del
cuerpo, estos hallazgos sugieren la necesidad
de implementar programas de actividad motora
para mejorar de manera integral su desarrollo
físico. El análisis de las capacidades físicas de
las niñas de 13 años revela un panorama mixto,
dado que a pesar de que su peso se ubica en una
categoría saludable, sugiriendo un estado
nutricional óptimo, otras habilidades tales
como la agilidad, la fuerza, la flexibilidad y la
resistencia cardio-respiratoria muestran
deficiencias notables, como lo evidencian las
categorizaciones de "medio bajo" y "muy
bajo", sin embrago, sobresalen en la prueba de
salto horizontal, lo que refleja una excelente
capacidad explosiva en la parte inferior del
cuerpo; el análisis de los estudiantes de 13 años
de género masculino muestra un perfil físico
mixto, aunque su peso está en la categoría
"Media Baja", destacaron en fuerza prensil
("Media Alta"), no obstante, la agilidad,
flexibilidad y resistencia aeróbica son
deficientes, la capacidad explosiva en el salto
horizontal es positiva, lo que sugiere potencial
en el tren inferior; por otro lado la evaluación
de los estudiantes de 14 años de género
femenino revela un peso promedio en la
categoría "Media Baja" y un rendimiento
"Muy Alto" en el salto horizontal, ahora bien,
las pruebas de agilidad, fuerza, flexibilidad y
resistencia aeróbica son consistentemente
bajas, esto resalta la necesidad de implementar
programas de actividad física para mejorar su
salud y desarrollo físico.
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Por último, se demuestra que la evaluación
de los estudiantes de 14 años género masculino
muestra un peso promedio en la categoría
"Media Baja" y un desempeño "Muy Alto" en
el salto horizontal, destacando su potencia
explosiva, pero en las pruebas de agilidad,
fuerza, flexibilidad y resistencia aeróbica
revelan resultados consistentemente bajos,
esto evidencia la necesidad de programas de
actividad física para mejorar su salud general y
capacidades físicas.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Muñoz Pulido, O. E., & Alvarez Chaparro, E. J. (2025)
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Octubre-Diciembre, 2025 | vol. 2 | núm. 4 | pág. 440-453
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