523
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
523-534
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.302
Artículo de Investigación
.
Recursos audiovisuales y compresión lectora en secundaria
Audiovisual resources and reading comprehension in secondary education
Recursos audiovisuais e compreensão leitora no ensino secundário
Gabriela Mariuxi Serrano Garcés
1
, Edwin Marlon Reyes Aguiño
1
,
Erika Kassandra Espinoza Farias
1
, Eduardo Javier Uvidia Cóndor
1
,
Rodolfo Marlon Mina Angulo
1
, Paola Alexandra Zavala Pazmiño
1
,
Douglas Guillermo Ronquillo Carpio
1
1
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional
–
CIDPROS, Milagro, Ecuador
Recibido
: 2025-09-25 /
Aceptado
: 2025-11-07 /
Publicado
: 2025-11-30
RESUMEN
Este estudio analiza cómo los recursos audiovisuales inciden en la comprensión lectora en secundaria, partiendo del
desafío de adecuar la enseñanza a entornos digitales y multimodales, el objetivo fue determinar la influencia de su uso
pedagógico y de estrategias audiovisuales sobre los niveles de interpretación, análisis y reflexión lectora. Se aplicó un
diseño cuantitativo, no experimental, correlacional y transversal a una muestra intencional de 166 estudiantes, utilizando
un cuestionario de 32 ítems tipo Likert (validez por juicio de 5 expertos; fiabilidad excelente: α piloto = 0.983 y α final =
0.978). Los descriptivos ubicaron tanto recursos audiovisuales como comprensión lectora en niveles bajos, evidenciando
limitaciones en disponibilidad, integración pedagógica y estrategias; no obstante, las asociaciones fueron muy fuertes: r
= .964 (p < .001) entre recursos audiovisuales y comprensión lectora, y r = .918
–
.915 (p < .001) entre sus dimensiones y
los dos niveles de comprensión, lo que sugiere que una integración didáctica consistente tendría alto impacto en el
desempeño lector. En conclusión, se requiere fortalecer la competencia digital docente y planificar el uso de medios
audiovisuales para transformar prácticas tradicionales, promover alfabetización multimodal y elevar la comprensión
lectora de manera sostenible.
Palabras clave:
recursos audiovisuales; comprensión lectora; alfabetización multimodal; innovación pedagógica;
educación secundaria
ABSTRACT
This study analyzes how audiovisual resources influence reading comprehension in secondary education, addressing the
challenge of adapting teaching to digital and multimodal environments. The objective was to determine the impact of
their pedagogical use and audiovisual strategies on levels of interpretation, analysis, and reflective reading. A quantitative,
non-experimental, correlational, and cross-sectional design was applied to an intentional sample of 166 students, using a
32-item Likert-
scale questionnaire (validated by five experts; excellent reliability: pilot α = 0.983 and final α = 0.978).
Descriptive results placed both audiovisual resources and reading comprehension at low levels, revealing limitations in
availability, pedagogical integration, and strategy use; however, the correlations were very strong: r = .964 (p < .001)
between audiovisual resources and reading comprehension, and r = .918
–
.915 (p < .001) between their dimensions and
the two levels of comprehension. These findings suggest that consistent didactic integration could have a high impact on
reading performance. In conclusion, it is necessary to strengthen teachers’ digital competence and plan the pedagogical
use of audiovisual media to transform traditional practices, promote multimodal literacy, and sustainably enhance reading
comprehension.
keywords
: audiovisual resources; reading comprehension; multimodal literacy; pedagogical innovation; secondary
education
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Octubre-Diciembre, 2025 | vol. 2 | núm. 4 | pág. 523-534
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RESUMO
Este estudo analisa como os recursos audiovisuais influenciam a compreensão leitora no ensino secundário. Partindo do
desafio de adequar o ensino a ambientes digitais e multimodais, o objetivo foi determinar a influência do uso pedagógico
desses recursos e das estratégias audiovisuais sobre os níveis de interpretação, análise e reflexão leitora. Utilizou-se um
delineamento quantitativo, não experimental, correlacional e transversal, aplicado a uma amostra intencional de 166
estudantes, com um questionário de 32 itens do tipo Likert (validado por juízo de 5 especialistas; excelente confiabilidade:
α piloto = 0,983 e α final = 0,978). Os dados descritivos situaram tanto os recursos audiovisuais quanto a compreensão
leitora em níveis baixos, evidenciando limitações na disponibilidade, integração pedagógica e estratégias; contudo, as
associações foram muito fortes: r = 0,964 (p < 0,001) entre recursos audiovisuais e compreensão leitora, e r = 0,918
–
0,915 (p < 0,001) entre suas dimensões e os dois níveis de compreensão, sugerindo que uma integração didática
consistente teria alto impacto no desempenho leitor. Conclui-se que é necessário fortalecer a competência digital docente
e planejar o uso de meios audiovisuais para transformar práticas tradicionais, promover a alfabetização multimodal e
elevar de forma sustentável a compreensão leitora.
palavras-chave
: recursos audiovisuais; compreensão leitora; alfabetização multimodal; inovação pedagógica; ensino
secundário
Forma sugerida de citar (APA):
Serrano Garcés, G. M., Reyes Aguiño, E. M., Espinoza Farias, E. K., Uvidia Cóndor, E. J., Mina Angulo, R. M., Zavala Pazmiño, P. A., & Ronquillo
Carpio, D. G. (2025). Recursos audiovisuales y compresión lectora en secundaria. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 523-534.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.302
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el proceso educativo
enfrenta el desafío de adaptarse a las nuevas
formas de comunicación y aprendizaje propias
de la era digital, los estudiantes de secundaria
crecen inmersos en un entorno visual e
interactivo, donde los recursos audiovisuales
como videos, animaciones, infografías o
presentaciones multimedia se han convertido
en herramientas pedagógicas de gran potencial
(Delgado et al., 2022). Estas estrategias no solo
permiten captar la atención del alumnado, sino
que también facilitan la comprensión de
contenidos complejos, promoviendo un
aprendizaje más significativo y
contextualizado, en este contexto, resulta
fundamental analizar cómo el uso de recursos
audiovisuales puede incidir en el desarrollo de
una de las habilidades más esenciales: la
comprensión lectora (Kiili et al., 2025).
Pese a los avances tecnológicos y al acceso
creciente a materiales digitales, se observa que
muchos estudiantes de educación secundaria
presentan dificultades para comprender textos
de manera crítica y profunda, este problema se
manifiesta en la falta de interpretación
adecuada de ideas principales, en la confusión
entre información explícita e implícita y en la
escasa capacidad de reflexión lectora (van
Zeijts et al., 2025). Las metodologías
tradicionales, centradas en la lectura pasiva y
la memorización, no logran responder a las
necesidades cognitivas ni al estilo de
aprendizaje de las nuevas generaciones, por
ello, surge la inquietud de explorar alternativas
pedagógicas que integren recursos
audiovisuales como apoyo para fortalecer las
competencias lectoras (Romero et al., 2025).
El estudio de la relación entre recursos
audiovisuales y comprensión lectora se
justifica en la necesidad de mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje en el nivel
secundario, incorporar materiales
audiovisuales en la práctica educativa no solo
motiva al estudiante, sino que también
estimula diferentes canales sensoriales,
facilitando la retención y el análisis de la
información textual (Johnson et al., 2024).
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Además, los recursos visuales contribuyen a
crear entornos de aprendizaje más inclusivos y
dinámicos, adaptados a diversos estilos
cognitivos, de esta manera, se promueve una
educación más integral, capaz de desarrollar
tanto las habilidades lingüísticas como las
competencias comunicativas, digitales y
críticas (Adeyiga y Mpungose, 2025).
El presente artículo tiene como objetivo
analizar la influencia de los recursos
audiovisuales en la comprensión lectora de los
estudiantes de educación secundaria,
destacando su papel como herramientas
pedagógicas innovadoras para la mejora del
aprendizaje. Asimismo, se busca identificar las
estrategias audiovisuales más efectivas y su
impacto en los niveles de interpretación,
análisis y reflexión lectora, con el fin de
proponer prácticas educativas que optimicen el
desarrollo de esta competencia clave en la
formación académica y personal del alumnado.
Los recursos audiovisuales en el contexto
educativo
Los recursos audiovisuales se definen como
aquellos medios que combinan estímulos
visuales y auditivos con el propósito de
facilitar la transmisión y comprensión de
información en contextos educativos, estas
herramientas incluyen videos, presentaciones
digitales, infografías, podcasts, documentales
y animaciones, entre otros, su valor radica en
la capacidad de integrar imagen, sonido y
movimiento, promoviendo experiencias de
aprendizaje más dinámicas e interactivas que
estimulan la atención y la motivación del
estudiante (Briceño y Pernia, 2024). En la
educación contemporánea, los recursos
audiovisuales representan una mediación
pedagógica clave para vincular los contenidos
teóricos con entornos significativos de
aprendizaje (Suárez, 2023).
Funciones pedagógicas de los recursos
audiovisuales
Desde una perspectiva didáctica, los
recursos audiovisuales cumplen múltiples
funciones que fortalecen los procesos
cognitivos y comunicativos del alumnado, en
primer lugar, actúan como herramientas de
apoyo para la comprensión conceptual, al
permitir la representación visual de fenómenos
abstractos o complejos. (Panyasai, 2023)
Asimismo, fomentan la motivación intrínseca
y la participación activa, ya que estimulan la
curiosidad y la exploración autónoma del
conocimiento, estas características convierten
a los medios audiovisuales en instrumentos
esenciales para promover el aprendizaje
significativo y el desarrollo de competencias
interpretativas (Tonani y Ángeles, 2023).
Por otro lado, su función pedagógica
también se orienta a la integración de
diferentes estilos de aprendizaje y al
fortalecimiento de habilidades cognitivas
superiores, como el análisis crítico, la síntesis
y la reflexión (Bastidas et al., 2024). Al ofrecer
múltiples canales de percepción, los materiales
audiovisuales facilitan la retención de
información y la transferencia de
conocimientos a situaciones reales, además,
posibilitan la inclusión educativa al adaptarse
a diversos ritmos y necesidades del
estudiantado, generando entornos más
equitativos y participativos (Dizon y
Thanyawatpokin, 2021).
El rol del docente en el uso de herramientas
audiovisuales
El papel del docente resulta determinante en
la selección, diseño y aplicación de los
recursos audiovisuales dentro del aula, no
basta con incorporar tecnología; es necesario
planificar estrategias didácticas que integren
los medios audiovisuales de manera coherente
con los objetivos de aprendizaje (Guamán et
al., 2021). El docente actúa como mediador
entre el contenido y el estudiante, guiando la
interpretación crítica de los materiales y
asegurando que estos favorezcan la
comprensión lectora y el pensamiento
analítico, en este sentido, su competencia
digital y pedagógica influye directamente en la
efectividad del proceso educativo (Maza y
Espinoza, 2023)
Además, el docente debe asumir una
postura reflexiva frente al uso de estos
recursos, promoviendo no solo su consumo,
sino también su producción creativa por parte
del alumnado, esto implica desarrollar
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actividades que integren la lectura, la escritura
y la expresión audiovisual, fortaleciendo la
alfabetización multimodal (Menacho et al.,
2024). Cuando el profesorado logra equilibrar
la tecnología con una metodología centrada en
el aprendizaje, los recursos audiovisuales se
transforman en potentes aliados para potenciar
la comprensión lectora y el desarrollo integral
de los estudiantes (Sosa y Roque, 2022).
La comprensión lectora como competencia
fundamental
La comprensión lectora se entiende como el
proceso cognitivo y lingüístico mediante el
cual el lector interpreta, analiza y construye
significado a partir de un texto escrito, este
proceso no se limita a la decodificación de
palabras, sino que implica la interacción entre
los conocimientos previos, el contexto y las
estrategias de lectura empleadas (Humanez,
2023). De acuerdo con los modelos
contemporáneos, la comprensión lectora se
desarrolla en tres niveles: literal, inferencial y
crítico, en el nivel literal se identifican datos
explícitos; en el inferencial se deducen ideas
implícitas; y en el crítico se evalúa el contenido
con base en juicios personales y sociales,
dominar estos niveles es esencial para el
aprendizaje significativo y el desarrollo del
pensamiento reflexivo en estudiantes de
secundaria (Zambrano y Chancay, 2022).
Factores que influyen en la comprensión de
textos
La comprensión lectora depende de una
interacción compleja de factores cognitivos,
lingüísticos, afectivos y contextuales, entre los
más relevantes se encuentran el vocabulario, la
fluidez lectora, la memoria de trabajo y la
motivación intrínseca hacia la lectura,
asimismo, la capacidad de activar
conocimientos previos y realizar inferencias
contribuye directamente a la construcción de
significado (Mamani et al., 2021). Las
investigaciones recientes señalan que los
entornos familiares y escolares también
ejercen una influencia determinante, dado que
el hábito lector y las prácticas pedagógicas
inciden en la disposición del estudiante para
comprender textos de manera efectiva
(Guevara et al., 2021)
Por otra parte, las características del texto,
el propósito de la lectura y las condiciones de
atención afectan de manera directa el
desempeño lector, los textos extensos o con
vocabulario técnico pueden generar desinterés
o confusión si no se acompañan de estrategias
adecuadas (Granda et al., 2023). En el caso de
los adolescentes, la sobreexposición a medios
digitales ha modificado los hábitos de lectura,
favoreciendo la lectura fragmentada y
superficial, por ello, los docentes deben
considerar estos factores al diseñar
experiencias lectoras que promuevan la
concentración y la comprensión profunda
(Sánchez y Izquierdo, 2021).
Estrategias tradicionales para mejorar la
comprensión lectora
Las estrategias tradicionales de enseñanza
de la lectura han estado centradas en ejercicios
de repetición, resumen y cuestionarios de
comprensión literal, estas metodologías,
aunque útiles en etapas iniciales, resultan
insuficientes para desarrollar habilidades de
análisis e interpretación crítica (Cerezo y
Rivadeneira, 2022). Actividades como la
lectura en voz alta, el subrayado y la
elaboración de mapas conceptuales han sido
empleadas para reforzar la identificación de
ideas principales y la organización de la
información (Díaz et al., 2024)
En contextos escolares, también se han
utilizado estrategias como la lectura guiada, la
predicción de contenidos y la formulación de
preguntas antes, durante y después de la
lectura, estas técnicas buscan activar los
conocimientos previos y mantener la atención
del estudiante, aunque su efectividad depende
en gran medida del acompañamiento docente y
del interés del lector, a pesar de su vigencia,
estas prácticas requieren actualizarse para
responder a los cambios cognitivos y
tecnológicos del alumnado actual (Guerrero y
Salvador, 2022; Bastidas et al., 2024).
Por esto, la incorporación de recursos
visuales y tecnológicos se plantea como una
alternativa complementaria a las estrategias
tradicionales. El uso de videos, audiolibros o
aplicaciones interactivas puede ampliar el
acceso al texto, diversificar las formas de
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representación y mejorar la comprensión
global, integrar estas herramientas con
métodos clásicos permite equilibrar la
enseñanza de la lectura, favoreciendo tanto la
competencia lingüística como la alfabetización
digital (Montañez y Vidal, 2024; Cerezo y
Rivadeneira, 2022).
Relación entre recursos audiovisuales y
comprensión lectora
Los recursos audiovisuales han adquirido
un papel fundamental en la enseñanza de la
lectura, ya que complementan el proceso
tradicional de decodificación textual mediante
estímulos visuales y auditivos que facilitan la
comprensión de ideas y conceptos, al integrar
imagen, sonido y narración, estos medios
potencian la atención y la memoria del
estudiante, permitiendo que la información sea
procesada de manera multisensorial (Franco y
Zuluaga, 2025). De este modo, los materiales
audiovisuales se convierten en una herramienta
eficaz para promover la comprensión lectora,
especialmente en estudiantes con dificultades
de concentración o bajo interés por la lectura
convencional (Feicán et al., 2021).
Diversos estudios señalan que el uso de
recursos audiovisuales mejora los niveles de
comprensión inferencial y crítica, al propiciar
una lectura más activa y contextualizada. Por
ejemplo, los videos educativos o cortometrajes
adaptados a contenidos literarios pueden
ayudar al estudiante a identificar emociones,
escenarios o intenciones de los personajes,
fortaleciendo la interpretación del texto escrito
(Gómez, 2023). Asimismo, las animaciones y
los documentales fomentan la reflexión sobre
el mensaje y la relación entre texto e imagen,
estimulando habilidades metacognitivas
necesarias para una lectura profunda (Guerrero
y Salvador, 2022).
Además, la combinación de recursos
audiovisuales con actividades lectoras
contribuye a desarrollar la alfabetización
multimodal, es decir, la capacidad de
comprender y producir significados a través de
distintos códigos comunicativos, en el
contexto de la educación secundaria, esta
integración resulta especialmente relevante, ya
que conecta los hábitos digitales de los
adolescentes con objetivos pedagógicos.
(Johnson et al., 2024) Al aprovechar el
potencial de los medios audiovisuales, los
docentes pueden transformar la lectura en una
experiencia más significativa, interactiva y
motivadora, impulsando así una mejora
sostenible en la comprensión lectora y en el
gusto por la lectura (Humanez, 2023).
METODOLOGÍA
Diseño de investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, de tipo correlacional y de corte
transversal. Este diseño permitió analizar la
relación entre el uso de recursos audiovisuales
y el nivel de comprensión lectora en
estudiantes de educación secundaria, sin
manipular las variables ni intervenir en el
entorno natural de los participantes. El carácter
correlacional del estudio responde al interés
por determinar la existencia de asociaciones
significativas entre la frecuencia y tipo de uso
de materiales audiovisuales y las habilidades
lectoras de los estudiantes, este enfoque resulta
pertinente en el ámbito educativo, ya que
posibilita comprender cómo los medios
audiovisuales pueden incidir en los procesos
cognitivos y lingüísticos relacionados con la
lectura, ofreciendo una visión empírica sobre
la influencia de las estrategias tecnológicas en
el aprendizaje académico.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 166
estudiantes de educación secundaria,
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico intencional, en función de la
accesibilidad y la disposición voluntaria de los
alumnos para participar, como criterios de
inclusión se consideró que los participantes
estuvieran matriculados en instituciones
educativas activas del nivel medio y que
asistieran regularmente a clases. Se excluyeron
aquellos estudiantes que presentaran
dificultades severas de aprendizaje o que no
completaran adecuadamente los instrumentos
aplicados. La muestra incluyó una distribución
equilibrada en cuanto a género y edades
comprendidas entre 12 y 17 años, lo que
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permitió representar de forma adecuada a la
población objetivo y garantizar la validez de
los resultados obtenidos.
Instrumentos
El instrumento elaborado para la
investigación sobre Recursos Audiovisuales y
Comprensión Lectora en Estudiantes de
Secundaria fue un cuestionario estructurado de
32 ítems, distribuidos de manera equilibrada en
una escala tipo Likert de cinco puntos que va
desde “totalmente en desacuerdo”
hasta
“totalmente de acuerdo”. Dicho cuestionario se
diseñó con base en la revisión teórica y
empírica sobre el uso pedagógico de recursos
audiovisuales y la comprensión lectora,
organizándose en dos variables principales:
(VI) Recursos Audiovisuales, con las
dimensiones (D1) Uso pedagógico de los
recursos audiovisuales y (D2) Estrategias
audiovisuales aplicadas a la lectura; y (VD)
Comprensión Lectora, con las dimensiones
(D3) Interpretación y análisis de textos y (D4)
Reflexión y pensamiento crítico. Cada
dimensión incorporó ítems orientados a captar
percepciones específicas de los estudiantes en
relación con el empleo de herramientas
audiovisuales y su influencia en el desarrollo
de competencias lectoras. Para validar el
contenido del cuestionario, se contó con el
juicio de expertos conformado por cinco
especialistas en educación y psicometría,
quienes evaluaron la pertinencia, claridad y
coherencia de cada ítem, emitiendo
recomendaciones que fortalecieron la validez
de contenido del instrumento.
Posteriormente, se llevó a cabo una prueba
piloto con el 20% de la muestra total,
correspondiente a 33 estudiantes que
compartían características similares a la
población objetivo. El propósito de esta
aplicación preliminar fue verificar la
comprensión de los ítems, la pertinencia de las
dimensiones y la consistencia interna del
cuestionario previamente validado por los
cinco expertos. Los resultados evidenciaron un
Alfa de Cronbach de 0.983, lo que refleja un
nivel excelente de fiabilidad, además de
correlaciones significativas entre los ítems (p <
0.001), confirmando la robustez psicométrica
del instrumento, en consecuencia, se procedió
a la aplicación definitiva en la muestra de 166
estudiantes de secundaria, alcanzándose
nuevamente una elevada consistencia interna
(Alfa de Cronbach = 0.978 para los 32 ítems),
lo que ratificó la validez y fiabilidad del
cuestionario como herramienta adecuada para
medir las variables de estudio en un contexto
académico real.
Procedimiento
La recolección de datos se llevó a cabo en
coordinación con las autoridades de los centros
educativos participantes, previamente se
gestionaron los permisos institucionales y se
explicó a los estudiantes el propósito de la
investigación, asegurando la confidencialidad
de la información y la participación voluntaria
mediante consentimiento informado. Los
instrumentos fueron aplicados de manera
colectiva en entornos presenciales, bajo la
supervisión del investigador, quien brindó las
instrucciones necesarias y resolvió las dudas
surgidas durante el proceso. La duración
aproximada de la aplicación fue de 30 a 40
minutos, garantizando un ambiente propicio
para la concentración, una vez concluida la
aplicación, los cuestionarios fueron revisados
minuciosamente para verificar su completitud
y coherencia antes de proceder al registro
digital y la sistematización de los datos.
Análisis estadístico
El procesamiento de los datos se realizó
utilizando el software IBM SPSS Statistics
(versión 27), en primera instancia, se
efectuaron análisis descriptivos para
caracterizar a la muestra y determinar las
tendencias generales en las variables de
estudio, posteriormente, se aplicó la
correlación de Pearson con el fin de identificar
el grado y la dirección de la relación entre el
uso de recursos audiovisuales y los niveles de
comprensión lectora. Los resultados se
interpretaron en función de los objetivos
planteados, permitiendo establecer evidencia
empírica sobre el impacto de los medios
audiovisuales como herramientas pedagógicas
en el desarrollo de las competencias lectoras en
estudiantes de secundaria.
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RESULTADOS
Tabla 1
Estadísticas Descriptivas de los Recursos Audiovisuales
Estadístico
Recursos
Audiovisuales
Uso pedagógico de
recursos audiovisuales
Estrategias
audiovisuales
aplicadas a la lectura
Media
47,00
23,48
23,52
Mediana
47,00
23,00
23,00
Desv. Desviación 8,097
4,142
4,160
El análisis estadístico revela que tanto los
Recursos Audiovisuales (Media = 47,00;
Mediana = 47,00; Desv. Desviación = 8,097)
como el Uso pedagógico de recursos
audiovisuales (Media = 23,48; Mediana =
23,00; Desv. Desviación = 4,142) y las
Estrategias audiovisuales aplicadas a la lectura
(Media = 23,52; Mediana = 23,00; Desv.
Desviación = 4,160) se ubican en el nivel bajo.
Al comparar las tres dimensiones, se observa
que el componente de Recursos Audiovisuales
obtiene un valor promedio mayor frente a las
demás, aunque sigue siendo insuficiente para
superar la categoría baja, en cambio, los
puntajes del Uso pedagógico y de las
Estrategias aplicadas a la lectura son
prácticamente equivalentes, lo que evidencia
una limitada incorporación de dichos recursos
al proceso formativo. La homogeneidad de las
desviaciones estándar refuerza la idea de que
esta percepción es compartida de manera
bastante uniforme por los estudiantes, en
conjunto, los hallazgos muestran que la mayor
debilidad no solo está en la disponibilidad de
recursos, sino también en la forma en que se
aplican pedagógicamente y en las estrategias
para fomentar la lectura, lo que implica la
necesidad de fortalecer estas dimensiones de
manera integral.
Tabla 2
Estadísticas Descriptivas de la Compresión Lectora
Estadístico
Compresión
Lectora
Comprensión lectora:
interpretación y análisis
Comprensión lectora:
reflexión y pensamiento crítico
Media
46,73 23,32
23,42
Mediana
47,00 23,00
23,00
Desv. Desviación 8,325 4,149
4,381
Los resultados de la Comprensión Lectora
(Media = 46,73; Mediana = 47,00; Desv.
Desviación = 8,325), así como de los
subdimensiones Interpretación y análisis
(Media = 23,32; Mediana = 23,00; Desv.
Desviación = 4,149) y Reflexión y
pensamiento crítico (Media = 23,42; Mediana
= 23,00; Desv. Desviación = 4,381), se ubican
en el nivel bajo. Al realizar la comparación, se
observa que los valores de los dos
subdimensiones son prácticamente
equivalentes, lo que refleja una debilidad
homogénea tanto en la capacidad de interpretar
y analizar textos como en la de reflexionar
críticamente sobre ellos. La consistencia en las
desviaciones estándar indica que esta
percepción es compartida de forma
generalizada entre los estudiantes. En
conjunto, los resultados ponen de manifiesto
que las mayores limitaciones en la
comprensión lectora no se concentran en un
área específica, sino que abarcan de manera
uniforme tanto el análisis como la reflexión
crítica, evidenciando la necesidad de fortalecer
integralmente estas habilidades para mejorar el
desempeño lector.
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Tabla 3
Correlación de Variables
Variables
Compresión Lectora
Recursos
Audiovisuales
Correlación de Pearson ,964
**
Sig. (bilateral)
0,000
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
El análisis de correlación muestra que existe
una relación positiva y muy fuerte entre los
Recursos Audiovisuales y la Comprensión
Lectora, con un coeficiente de Pearson de ,964.
Este valor se aproxima al máximo de la escala,
lo que indica que, a mayor uso e integración de
recursos audiovisuales en el proceso
pedagógico, mayor es el nivel de comprensión
lectora alcanzado por los estudiantes. Además,
la significancia bilateral obtenida (p = 0,000)
confirma que esta relación es estadísticamente
significativa al nivel del 0,01, por lo que se
descarta la posibilidad de que los resultados se
deban al azar. En síntesis, los datos evidencian
que el fortalecimiento en la implementación de
recursos audiovisuales podría tener un impacto
directo y altamente favorable en el desarrollo
de las habilidades lectoras de los estudiantes.
Tabla 4
Correlación de Dimensiones
Dimensiones
Uso pedagógico de
recursos
audiovisuales
Estrategias audiovisuales
aplicadas a la lectura
Comprensión
lectora:
interpretación y
análisis
Correlación de Pearson ,918
**
,918
**
Sig. (bilateral)
0,000
0,000
Comprensión
lectora:
reflexión y
pensamiento
crítico
Correlación de Pearson ,918
**
,915
**
Sig. (bilateral)
0,000
0,000
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Los resultados muestran una correlación
positiva muy fuerte entre el uso pedagógico de
recursos audiovisuales y la comprensión
lectora en sus dos dimensiones principales.
Con un coeficiente de ,918 tanto para la
interpretación y análisis como para la reflexión
y pensamiento crítico, se evidencia que el
empleo pedagógico de los recursos
audiovisuales se asocia estrechamente con un
mejor desempeño lector. De igual manera, las
estrategias audiovisuales aplicadas a la lectura
presentan correlaciones de ,918 con la
interpretación y análisis, y de ,915 con la
reflexión y pensamiento crítico, lo que
confirma que estas herramientas favorecen el
desarrollo integral de la comprensión lectora.
La significancia bilateral de p = 0,000 en todos
los casos valida la solidez estadística de los
resultados, descartando el azar como
explicación. En conjunto, los hallazgos
sugieren que la implementación pedagógica de
recursos audiovisuales no solo fortalece la
capacidad de interpretar textos, sino que
también impulsa el pensamiento crítico y
reflexivo, consolidando su valor como
estrategia educativa clave.
DISCUSIÓN
Los resultados de la presente investigación
evidencian que los Recursos Audiovisuales
alcanzaron una media de 47,00 y una mediana
de 47,00, con una desviación estándar de
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8,097, mientras que el Uso pedagógico de
recursos audiovisuales obtuvo una media de
23,48, mediana de 23,00 y desviación de
4,142. De forma similar, las Estrategias
audiovisuales aplicadas a la lectura registraron
una media de 23,52, mediana de 23,00 y
desviación de 4,160. Estos valores confirman
que las tres dimensiones se ubican en un nivel
bajo, lo que refleja una limitada utilización de
recursos tecnológicos en la enseñanza de la
lectura. En cuanto a la Comprensión Lectora,
la media general fue de 46,73 (mediana =
47,00, desviación = 8,325), mientras que en
Interpretación y análisis se observó una media
de 23,32 y en Reflexión y pensamiento crítico
de 23,42, ambas con medianas de 23,00 y
desviaciones de 4,149 y 4,381
respectivamente. Estos datos muestran que la
debilidad es homogénea y compartida por la
mayoría de estudiantes, ya que las
desviaciones estándar se mantienen en valores
similares y bajos.
Al contrastar estos hallazgos con el estudio
de Sarıca y Deneme (2025), se observa que un
80% de estudiantes mejoró su comprensión
lectora y otro 80% desarrolló mayor
independencia en sus tareas bajo el modelo
Flipped Classroom; además, el 75% manifestó
mayor confianza en el análisis de materiales y
el 95% consideró más efectivas las actividades
de lectura. Estos resultados son coherentes con
la relación positiva hallada en esta
investigación, aunque difieren en los valores
descriptivos, pues mientras el estudio citado
refleja un alto impacto práctico en porcentajes
superiores al 70%, aquí las medias se
mantienen en niveles bajos (23,00
–
47,00). De
manera complementaria, el trabajo de
Abdelhadi (2025), mostró incrementos de
medias en conocimientos previos (de 2.21 a
3.11), motivación (de 1.97 a 2.97) y
pensamiento crítico (de 1.80 a 2.54), con
diferencias significativas (p = 0.007). Estos
hallazgos refuerzan que la clave no está solo en
disponer de recursos, sino en la integración de
metodologías activas que motiven y dinamicen
el aprendizaje.
En la misma línea, el estudio de Kasmaini y
Riswanto (2024), reportó un aumento en la
media de puntajes de 68.00 en el pretest a
85.17 en el postest, con un efecto
estadísticamente significativo (p < .001; Eta² =
0.836) y una mejora en la distribución, ya que
el 97% de los estudiantes alcanzó un nivel
excelente en la prueba final frente al 3%
inicial. Asimismo, el grupo experimental
obtuvo una media de 85.17 frente a 77.48 del
control (p < .001; Eta² = 0.369), confirmando
la eficacia del aula invertida. De forma
complementaria, Fahmi, et al. (2024), hallaron
diferencias significativas entre formatos de
aula invertida: el formato B alcanzó una
mediana de 54.00, frente a 51.50 del formato
A (p = .000; 95.03% de confianza), con
ventajas notables en niveles bajo y medio
(53.00 vs. 49.00 y 55.00 vs. 52.00,
respectivamente; p = .000 en ambos casos).
Estos datos muestran que, aunque en esta
investigación los valores descriptivos fueron
bajos, la literatura internacional confirma que
cuando los recursos audiovisuales se integran
adecuadamente bajo modelos innovadores, los
resultados mejoran de forma sustancial y
estadísticamente significativa.
CONCLUSIÓN
La investigación sobre el uso de recursos
audiovisuales y la comprensión lectora en
estudiantes de secundaria evidencia la
importancia de integrar estrategias
pedagógicas innovadoras que respondan a las
dinámicas del aprendizaje contemporáneo. En
una era dominada por la tecnología y los
estímulos visuales, los recursos audiovisuales
se consolidan como herramientas eficaces para
captar la atención, facilitar la comprensión de
textos y fomentar el interés por la lectura. Su
incorporación adecuada en el aula permite
diversificar las formas de enseñanza,
conectando los contenidos académicos con la
realidad digital del alumnado y promoviendo
experiencias de aprendizaje más significativas
y participativas.
Asimismo, se reafirma que el rol del
docente es esencial para garantizar la
efectividad de estos recursos, el profesorado no
solo debe dominar el uso técnico de los medios
digitales, sino también diseñar estrategias que
articulen la lectura con el pensamiento crítico,
la reflexión y la creatividad. Al actuar como
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mediador entre la tecnología y el
conocimiento, el docente potencia la
alfabetización multimodal y fortalece las
competencias comunicativas de los
estudiantes, esta interacción entre pedagogía y
tecnología impulsa una educación más
inclusiva, dinámica y adaptada a las diversas
necesidades cognitivas del alumnado.
Por lo tanto, el estudio resalta que la
comprensión lectora no puede desarrollarse de
forma aislada, sino en conexión con los nuevos
lenguajes y formatos que predominan en la
sociedad actual, los recursos audiovisuales,
cuando se integran de manera planificada y
reflexiva, favorecen la construcción de
significado, estimulan la interpretación crítica
y contribuyen a la formación de lectores
activos y autónomos. De este modo, la
educación secundaria debe asumir el reto de
combinar la lectura tradicional con las
posibilidades expresivas del entorno
audiovisual, orientando el aprendizaje hacia
una comprensión más profunda, analítica y
transformadora del conocimiento.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Serrano Garcés, G. M., Reyes Aguiño, E. M., Espinoza Farias, E. K., Uvidia Cóndor, E. J., Mina
Angulo, R. M., Zavala Pazmiño, P. A., & Ronquillo Carpio, D. G. (2025)
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