454
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Octubre-Diciembre
, 2025
Vol.
2
, Núm.
4
,
454-466
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.304
Artículo de Investigación
.
Ansiedad académica y autoeficacia en estudiantes de secundaria
Academic Anxiety and Self-Efficacy in High School Students
Ansiedade Acadêmica e Autoeficácia em Estudantes do Ensino Médio
Stefany Noemy Morán Olaya
1
, Raúl Martín Cabrera Castillo
1
,
Rossy Elvira Macías Acosta
1
, Efrén Israel Quinatoa Ferrín
1
,
Rodolfo Marlon Mina Angulo
1
, Felipe Esteban Chávez Merino
1
,
Emily Gabriela Sanchez Tamayo
1
1
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional (CIDPROS), Milagro, Ecuador
Recibido
: 2025-09-25 /
Aceptado
: 2025-11-07 /
Publicado
: 2025-11-20
RESUMEN
Este estudio se justifica por la necesidad de evidenciar cómo la autoeficacia puede mitigar la ansiedad académica en la
adolescencia y orientar intervenciones escolares; tuvo como objetivo analizar la relación entre ansiedad académica y
autoeficacia en estudiantes de secundaria. Se empleó un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, correlacional y
transversal, con muestreo intencional de 115 participantes; se aplicó el CAAE-34 (alfa global piloto = 0,964; ansiedad =
0,952; autoeficacia = 0,958) y se procesó en SPSS 27 mediante correlación de Pearson. Los resultados mostraron niveles
altos de ansiedad en las dimensiones fisiológica (45,2 %), cognitiva (43,5 %) y conductual (44,3 %); y niveles altos de
autoeficacia en aprendizaje (44,3 %), manejo del estrés (42,6 %) y organización del trabajo (44,3 %), además de una
correlación negativa y significativa entre ambas variables (r = −0,717; p = 0,000). Se concluye que fortalecer la
autoeficacia mediante estrategias de apoyo, autorregulación y planificación constituye una vía efectiva para reducir la
ansiedad académica y favorecer un desempeño y bienestar escolar más equilibrados.
Palabras clave:
ansiedad académica; autoeficacia; educación secundaria; correlación; bienestar estudiantil
ABSTRACT
This study is justified by the need to demonstrate how self-efficacy can mitigate academic anxiety during adolescence
and guide school-based interventions. The objective was to analyze the relationship between academic anxiety and self-
efficacy in secondary school students. A quantitative, non-experimental, correlational, and cross-sectional design was
used, with an intentional sample of 115 participants. The CAAE-34 instrument was applied (pilot global alpha = 0.964;
anxiety = 0.952; self-efficacy = 0.958) and processed in
SPSS 27 using Pearson’s correlation. The results showed high
levels of anxiety in the physiological (45.2%), cognitive (43.5%), and behavioral (44.3%) dimensions, and high levels of
self-efficacy in learning (44.3%), stress management (42.6%), and work organization (44.3%). A negative and significant
correlation was found between the two variables (r = −0.717; p = 0.000). It is concluded that strengthening self
-efficacy
through support, self-regulation, and planning strategies constitutes an effective way to reduce academic anxiety and
promote a more balanced school performance and well-being.
keywords
: academic anxiety; self-efficacy; secondary education; correlation; student well-being
RESUMO
Este estudo justifica-se pela necessidade de evidenciar como a autoeficácia pode mitigar a ansiedade acadêmica na
adolescência e orientar intervenções escolares; teve como objetivo analisar a relação entre ansiedade acadêmica e
autoeficácia em estudantes do ensino médio. Utilizou-se uma abordagem quantitativa, de delineamento não experimental,
correlacional e transversal, com amostragem intencional de 115 participantes; aplicou-se o CAAE-34 (alfa global piloto
= 0,964; ansiedade = 0,952; autoeficácia = 0,958) e os dados foram processados no SPSS 27 por meio da correlação de
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Pearson. Os resultados mostraram níveis elevados de ansiedade nas dimensões fisiológica (45,2%), cognitiva (43,5%) e
comportamental (44,3%); e níveis elevados de autoeficácia em aprendizagem (44,3%), manejo do estresse (42,6%) e
organização do trabalho (44,3%), além de uma correlação negativa e significativa entre ambas as variáveis (r = −0,717;
p = 0,000). Conclui-se que fortalecer a autoeficácia por meio de estratégias de apoio, autorregulação e planejamento
constitui uma via eficaz para reduzir a ansiedade acadêmica e favorecer um desempenho e bem-estar escolar mais
equilibrados.
palavras-chave
: ansiedade acadêmica; autoeficácia; ensino médio; correlação; bem-estar estudantil
Forma sugerida de citar (APA):
Morán Olaya, S. N., Cabrera Castillo, R. M., Macías Acosta, R. E., Quinatoa Ferrín, E. I., Mina Angulo, R. M., Chávez Merino, F. E., & Sanchez
Tamayo, E. G. Ansiedad académica y autoeficacia en estudiantes de secundaria. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 2(4), 454-466.
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.304
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La ansiedad académica se ha convertido en
un fenómeno psicológico frecuente entre los
estudiantes de educación secundaria,
caracterizado por un conjunto de respuestas
emocionales, cognitivas y fisiológicas que
surgen ante situaciones de evaluación o
rendimiento escolar, este tipo de ansiedad
puede interferir directamente con la
concentración, la memoria y la toma de
decisiones, afectando de manera negativa el
desempeño académico y el bienestar
emocional (Liu et al., 2023). En
contraposición, la autoeficacia entendida como
la percepción de la propia capacidad para
organizar y ejecutar acciones necesarias para
alcanzar metas académicas actúa como un
factor protector que permite enfrentar con
mayor control y confianza los desafíos
escolares (Lei et al., 2021). Diversas
investigaciones han evidenciado que niveles
altos de autoeficacia se asocian con menores
niveles de ansiedad y un mejor manejo del
estrés educativo, lo que resalta la necesidad de
comprender la relación entre ambas variables
en el contexto adolescente (Poursaberi et al.,
2023; Zhou et al., 2025; Poursaberi et al.,
2023).
En los últimos años, los estudiantes de
secundaria han sido expuestos a un entorno
educativo cada vez más demandante, donde las
evaluaciones constantes, la presión por obtener
buenos resultados y las expectativas familiares
y sociales incrementan los niveles de ansiedad
académica, esta situación se agrava cuando los
estudiantes presentan baja percepción de
autoeficacia, es decir, poca confianza en sus
propias habilidades para superar los retos
académicos, lo que genera un círculo vicioso
de inseguridad, evitación y bajo rendimiento
(Gao, 2023). A pesar de la relevancia del tema,
en muchos contextos escolares aún no se han
implementado estrategias psicológicas o
pedagógicas orientadas a fortalecer la
autoeficacia como recurso de afrontamiento
frente a la ansiedad, lo que limita la prevención
de problemas emocionales y de fracaso
escolar.
Este estudio se justifica por la necesidad de
aportar evidencia empírica que permita
comprender cómo la autoeficacia puede influir
en los niveles de ansiedad académica de los
estudiantes de secundaria. La adolescencia es
una etapa crucial del desarrollo, en la que las
experiencias de éxito o fracaso académico
moldean la autopercepción, la motivación y la
salud mental a largo plazo, por esto, identificar
la relación entre ambas variables no solo
contribuirá al campo de la psicología
educativa, sino que también ofrecerá a
docentes y orientadores herramientas para
diseñar intervenciones que fortalezcan la
confianza académica y reduzcan el impacto
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emocional de las exigencias escolares, de esta
manera, los resultados del presente estudio
podrán servir como base para futuras
investigaciones y programas preventivos en el
ámbito educativo.
El presente estudio tiene como propósito
analizar la relación existente entre la ansiedad
académica y la autoeficacia en estudiantes de
educación secundaria, desde un enfoque
cuantitativo correlacional que permita
comprender cómo la percepción de
competencia personal influye en la regulación
emocional frente a las exigencias escolares. En
este marco, se busca identificar los niveles de
ansiedad académica considerando sus
manifestaciones fisiológicas, cognitivas y
conductuales; determinar el nivel de
autoeficacia académica percibida por los
estudiantes en relación con su capacidad para
afrontar tareas y evaluaciones; y finalmente,
establecer el grado de correlación entre ambas
variables, con el fin de evidenciar si una mayor
autoeficacia se asocia con una disminución
significativa de la ansiedad académica.
Ansiedad académica
La ansiedad académica se define como una
respuesta emocional compleja que combina
manifestaciones fisiológicas, cognitivas y
conductuales ante situaciones percibidas como
amenazantes dentro del contexto educativo. Se
caracteriza por sentimientos de preocupación,
tensión y miedo al fracaso, los cuales
interfieren con el desempeño y la
concentración del estudiante (Gao, 2023).
Desde la psicología educativa, se reconoce que
este tipo de ansiedad no solo se origina ante
evaluaciones o exámenes, sino también frente
a tareas cotidianas que implican la
demostración de competencia o la
comparación con los demás (Casares et al.,
2024). En consecuencia, la ansiedad
académica constituye una reacción
anticipatoria que afecta la autopercepción de
eficacia, la motivación y la capacidad para
procesar la información, configurándose como
un fenómeno que impacta directamente en el
bienestar emocional y en el rendimiento
escolar (Quevedo et al., 2023).
Factores desencadenantes en el contexto
escolar
Los factores que desencadenan la ansiedad
académica en el ámbito escolar son diversos y
pueden estar relacionados tanto con el entorno
educativo como con las características
personales del estudiante, entre los más
relevantes se encuentran las altas exigencias
académicas, las evaluaciones frecuentes, la
presión por obtener buenas calificaciones y las
expectativas familiares o institucionales
(Oropesa et al., 2024). Estos elementos
generan un clima de tensión constante, en el
cual los estudiantes perciben las situaciones de
aprendizaje como potencialmente
amenazantes para su autoestima o su
valoración social, además, la competencia
entre pares y la comparación de resultados
incrementan la percepción de amenaza,
especialmente cuando el estudiante carece de
estrategias adecuadas para manejar el estrés o
las emociones asociadas al desempeño
(Quevedo et al., 2023).
A estos factores externos se suman
variables personales como la baja
autoconfianza, el perfeccionismo, el temor al
error y la falta de habilidades de afrontamiento,
los adolescentes, al encontrarse en una etapa de
desarrollo emocional y cognitivo en
construcción, suelen experimentar mayores
dificultades para regular la ansiedad, lo que
amplifica su impacto en la vida académica (Li
et al., 2024). De igual manera, la falta de
acompañamiento psicológico y la escasa
formación docente para identificar signos de
ansiedad contribuyen a que este fenómeno
pase inadvertido o se normalice dentro del
entorno escolar, afectando progresivamente la
salud mental de los estudiantes (Salter et al.,
2024).
Consecuencias de la ansiedad académica en
el rendimiento escolar
La ansiedad académica tiene repercusiones
significativas en el rendimiento escolar, ya que
altera los procesos cognitivos básicos
implicados en el aprendizaje, como la
atención, la memoria y la toma de decisiones,
cuando el nivel de ansiedad es elevado, el
estudiante experimenta bloqueos mentales,
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dificultad para recordar información aprendida
y una disminución notable en su capacidad de
concentración durante los exámenes o las
clases (Anusity y Singh, 2025). A nivel
conductual, esto puede manifestarse en
evitación de tareas, ausentismo o falta de
participación, generando un círculo vicioso
donde el bajo rendimiento incrementa la
preocupación y, por ende, la ansiedad (Kumari,
2024).
En el plano emocional, la ansiedad
persistente afecta la autopercepción del
estudiante y su motivación hacia el estudio,
generando sentimientos de impotencia,
frustración o fracaso, este deterioro del
bienestar psicológico impacta negativamente
en la autoestima y en la disposición para
afrontar nuevos retos académicos, si no se
interviene oportunamente, la ansiedad
académica puede derivar en cuadros más
graves de estrés crónico o depresión,
comprometiendo no solo la trayectoria escolar
del estudiante, sino también su desarrollo
personal y social (Quevedo et al., 2023;
Casares et al., 2024).
Fundamentos teóricos de la autoeficacia
La teoría de la autoeficacia propuesta por
Albert Bandura dentro del marco de la teoría
social cognitiva sostiene que las creencias que
las personas tienen sobre su propia capacidad
para organizar y ejecutar acciones determinan
en gran medida su comportamiento, esfuerzo y
persistencia frente a los desafíos (Rebouças
Andrade et al., 2023). En el ámbito académico,
la autoeficacia influye en la forma en que los
estudiantes se enfrentan a las tareas escolares,
regulan sus emociones y mantienen la
motivación ante las dificultades. Bandura
señala que estas creencias no solo condicionan
el rendimiento, sino también el nivel de
ansiedad y el tipo de estrategias de
afrontamiento utilizadas, de este modo, la
autoeficacia se convierte en un factor clave en
el aprendizaje autorregulado y en la gestión
emocional dentro del contexto educativo
(Salazar et al., 2022).
Concepto y características de la autoeficacia
académica
La autoeficacia académica se entiende
como la percepción que tiene el estudiante
sobre su capacidad para realizar con éxito las
actividades y demandas del entorno escolar,
esta creencia de competencia personal está
estrechamente vinculada con la autoconfianza,
la motivación intrínseca y la resiliencia frente
a los fracasos (Pozo y Herrera, 2022). Los
estudiantes con alta autoeficacia tienden a
fijarse metas más desafiantes, perseverar ante
los obstáculos y utilizar estrategias cognitivas
más efectivas para resolver problemas, por el
contrario, aquellos con baja autoeficacia
suelen anticipar el fracaso, experimentar
mayor ansiedad y desistir ante las primeras
dificultades, lo que limita su desarrollo
académico y emocional (Kaufman et al.,
2024).
Asimismo, la autoeficacia académica se
caracteriza por su especificidad, no se trata de
una creencia general sobre el propio valor, sino
de una convicción particular relacionada con
tareas o contextos específicos, como rendir
exámenes, exponer ante el grupo o realizar
trabajos complejos (Gonzálvez et al., 2024).
Esta característica explica por qué dos
estudiantes con niveles similares de
conocimiento pueden diferir
significativamente en su rendimiento,
dependiendo del grado de confianza que
tengan en su capacidad para utilizar ese
conocimiento de manera efectiva (Kumari,
2024).
Factores que influyen en la autoeficacia de
los estudiantes
Diversos factores influyen en la formación
y mantenimiento de la autoeficacia académica,
Bandura identifica cuatro fuentes principales:
las experiencias de dominio (éxitos personales
previos), la observación de modelos
(aprendizaje vicario), la persuasión verbal
(mensajes de apoyo y reconocimiento) y los
estados fisiológicos o emocionales (Rebouças
Andrade et al., 2023). En el contexto escolar,
las experiencias de éxito o fracaso académico
tienen un impacto determinante, ya que
refuerzan o debilitan la confianza del
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estudiante en sus propias capacidades, además,
el clima motivacional promovido por los
docentes, el apoyo familiar y la percepción de
control sobre las tareas también inciden
significativamente en el desarrollo de la
autoeficacia, un entorno educativo que
promueve la autonomía, el refuerzo positivo y
la valoración del esfuerzo favorece la
construcción de creencias de eficacia más
sólidas y adaptativas (Quisintuña y Gaibor,
2024).
Relación entre ansiedad académica y
autoeficacia
La relación entre la ansiedad académica y la
autoeficacia ha sido ampliamente
documentada en la literatura psicológica,
evidenciándose una asociación inversamente
proporcional, a medida que aumenta la
autoeficacia, los niveles de ansiedad tienden a
disminui, esta relación se explica porque los
estudiantes con alta percepción de eficacia
personal interpretan las situaciones
académicas como retos superables y no como
amenazas, lo que reduce la activación
emocional negativa, en cambio, quienes dudan
de sus habilidades experimentan mayor
preocupación anticipatoria y respuestas
fisiológicas de estrés frente a las demandas
escolares (Meneses et al., 2024). Por tanto, la
autoeficacia actúa como un amortiguador
psicológico que modula la intensidad de la
ansiedad ante las situaciones de evaluación o
desempeño.
Desde una perspectiva cognitivo-social, la
autoeficacia influye directamente en los
procesos motivacionales y emocionales
implicados en el aprendizaje, los estudiantes
con mayor confianza en su capacidad de logro
tienden a emplear estrategias de afrontamiento
más adaptativas, como la planificación, la
autorregulación y la búsqueda de apoyo
(Albisu et al., 2024). Por el contrario, los
estudiantes con baja autoeficacia suelen
recurrir a estrategias evitativas o de
resignación, lo que incrementa el malestar y
deteriora el rendimiento académico, este
vínculo evidencia la necesidad de fortalecer la
autoeficacia como un componente esencial en
los programas de intervención orientados a la
reducción de la ansiedad escolar (Nabunya et
al., 2022).
En el ámbito educativo, comprender la
interacción entre estas variables permite
diseñar estrategias preventivas que promuevan
el bienestar emocional y el éxito académico,
fomentar la autoeficacia a través del refuerzo
positivo, la enseñanza de habilidades
metacognitivas y la creación de entornos de
aprendizaje seguros puede contribuir a
disminuir la ansiedad académica y mejorar el
desempeño de los estudiantes (Nabunya et al.,
2022; Liu et al., 2023). En consecuencia, la
investigación sobre la relación entre ansiedad
y autoeficacia no solo aporta conocimiento
teórico, sino también implicaciones prácticas
para la formación integral de los adolescentes
y el desarrollo de una educación
emocionalmente saludable (Gonzálvez et al.,
2024).
METODOLOGIA
Diseño de investigación
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, correlacional y de corte
transversal, orientado a analizar la relación
entre la ansiedad académica y la autoeficacia
en estudiantes de educación secundaria. Este
diseño permitió observar los fenómenos tal
como ocurren en su contexto natural, sin
manipulación de las variables, y establecer la
magnitud y dirección de su asociación en un
único momento temporal. La naturaleza
correlacional del estudio responde
directamente al propósito de identificar los
niveles de ansiedad y autoeficacia presentes en
los estudiantes, así como determinar el grado
de relación entre ambas variables, aportando
evidencia empírica que contribuya a
comprender cómo la percepción de
competencia personal puede influir en la
regulación emocional frente a las demandas
escolares.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 115
estudiantes de educación secundaria,
seleccionados mediante un muestreo no
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probabilístico intencional, de acuerdo con su
accesibilidad y disposición voluntaria para
participar en la investigación, como criterios
de inclusión se estableció que los estudiantes
estuvieran matriculados en el ciclo lectivo
vigente, cursaran entre octavo y décimo año de
Educación General Básica o primero de
bachillerato, y contaran con el consentimiento
informado de sus representantes legales. Se
excluyeron aquellos participantes que
presentaban diagnósticos clínicos de trastornos
psicológicos o que no completaron
adecuadamente los cuestionarios.
La muestra estuvo compuesta por 52%
mujeres y 48% hombres, con edades
comprendidas entre 13 y 17 años (M = 15,1
años), lo que representa una etapa de desarrollo
caracterizada por el incremento de las
exigencias académicas y sociales, donde la
autopercepción de eficacia y las respuestas
emocionales ante la presión escolar adquieren
especial relevancia, esta población resultó
idónea para los objetivos del estudio, al
constituir un grupo vulnerable a los efectos de
la ansiedad académica y determinante en la
formación de creencias de autoeficacia.
Instrumentos
El instrumento diseñado para la presente
investigación se denominó Cuestionario sobre
Ansiedad Académica y Autoeficacia en
Estudiantes de Secundaria (CAAE-34),
elaborado específicamente para este estudio.
Está compuesto por 34 ítems organizados en
dos variables principales: (V1) Ansiedad
académica, estructurada en tres dimensiones
fisiológica, cognitiva y conductual, y (V2)
Autoeficacia académica, con tres dimensiones
autoeficacia en el aprendizaje, en el manejo del
estrés académico y en la organización del
trabajo, los ítems se formularon en una escala
tipo Likert de cinco puntos, que va desde 1 =
Totalmente en desacuerdo hasta 5 =
Totalmente de acuerdo.
Para asegurar la validez de contenido, el
cuestionario fue revisado por un panel de
expertos conformado por especialistas en
psicología educativa, psicometría y
orientación escolar, quienes evaluaron la
claridad, coherencia y pertinencia de los ítems
en relación con las dimensiones propuestas,
tras incorporar las observaciones de mejora, se
obtuvo un alto nivel de congruencia teórica y
adecuación semántica del instrumento.
Posteriormente, se efectuó una prueba
piloto equivalente al 20% de la muestra total,
correspondiente a 23 estudiantes de los 115
participantes previstos, esta aplicación
preliminar tuvo como finalidad examinar la
comprensión de los ítems, la consistencia
interna y la estabilidad de las dimensiones. Los
resultados arrojaron un coeficiente Alfa de
Cronbach global de 0.964, lo que indica una
excelente fiabilidad interna. Por variables, se
obtuvo 0.952 para ansiedad académica y 0.958
para autoeficacia académica. Las correlaciones
ítem-total fueron significativas (p < .001),
confirmando la solidez psicométrica del
instrumento, con base en estos resultados, no
se consideraron necesarias modificaciones
adicionales, por lo que el CAAE-34 se aplicó
en su versión definitiva a la muestra total del
estudio.
Tabla 1
Estructura del instrumento CAAE-34
Variable
Dimensión
Ítems
Rango
Ansiedad
Académica
Fisiológica
1-2-3-4-5-6
6
Cognitiva
7-8-9-10-11-12
6
Conductual
13-14-15-16-17
5
Autoeficacia
Académica
En el Aprendizaje
18-19-20-21-22-23
6
En el Manejo del Estrés Académico 24-25-26-27-28-29
6
En la Organización del Trabajo
30-31-32-33-34
5
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Procedimiento
El proceso de recolección de datos se llevó
a cabo en coordinación con las autoridades de
las instituciones educativas participantes, en
una primera etapa, se gestionaron los permisos
correspondientes ante las direcciones
institucionales y los departamentos de
consejería estudiantil, garantizando el
cumplimiento de los principios éticos de
investigación. Se informó a los estudiantes y a
sus representantes legales acerca de los
objetivos y alcances del estudio, asegurando la
confidencialidad de la información, el
anonimato de las respuestas y la participación
voluntaria mediante consentimiento
informado, posteriormente, los instrumentos
fueron aplicados de manera colectiva en el aula
bajo la supervisión del investigador principal,
quien explicó detalladamente las instrucciones
y resolvió las inquietudes que surgieron
durante el proceso. La aplicación tuvo una
duración aproximada de 25 a 30 minutos,
desarrollándose en un ambiente controlado que
favoreció la concentración y la comprensión de
los ítems. Una vez concluida la aplicación, los
cuestionarios fueron revisados
cuidadosamente para garantizar su completitud
y validez antes de proceder con la codificación
y el análisis estadístico de los datos.
Análisis estadístico
El procesamiento de la información se
realizó mediante el programa IBM SPSS
Statistics, versión 27. En una primera fase, se
efectuaron análisis descriptivos para
caracterizar la muestra y obtener una visión
general del comportamiento de las variables de
estudio, específicamente los niveles de
ansiedad académica y autoeficacia.
Posteriormente, se aplicaron pruebas
inferenciales, concretamente la correlación de
Pearson (r), con el propósito de determinar la
existencia, dirección y grado de relación entre
ambas variables, este procedimiento permitió
evaluar la magnitud de la asociación entre la
percepción de autoeficacia y la presencia de
ansiedad académica, respondiendo a los
objetivos planteados en la investigación y
aportando evidencia empírica sobre cómo la
confianza en las propias capacidades puede
influir en la regulación emocional y el
desempeño académico de los estudiantes de
educación secundaria.
RESULTADOS
Figura 1.
Ansiedad académica
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
ANSIEDADFISIOLOGICOCOGNITIVOCONDUCTUAL
Bajo22,6
28,7
22,6
22,6
Medio32,2
27,8
33,0
33,0
Alto45,2
43,5
44,3
44,3
ANSIEDAD ACADEMICA
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Como parte de los resultados, se buscó
identificar los niveles de ansiedad académica
en los estudiantes de secundaria, considerando
las dimensiones fisiológica, cognitiva y
conductual, los datos muestran una tendencia
predominante hacia niveles altos de ansiedad
en las tres dimensiones evaluadas, con un 45,2
% en la respuesta fisiológica, 43,5 % en la
cognitiva y 44,3 % en la conductual, lo que
indica que una parte significativa de los
estudiantes experimenta síntomas de tensión
corporal, preocupación excesiva y
comportamientos de evitación ante las
demandas escolares. En contraste, los niveles
medios representaron entre 27 % y 33 %,
evidenciando que otro grupo de estudiantes
presenta reacciones moderadas frente a
situaciones académicas exigentes, mientras
que los niveles bajos oscilaron entre 22 % y 28
%, reflejando una minoría con adecuada
gestión emocional y autoconfianza ante el
estudio, estos resultados sugieren que la
ansiedad académica es un fenómeno
generalizado en la muestra y que sus
manifestaciones son consistentes entre las
distintas dimensiones, lo que resalta la
necesidad de estrategias psicoeducativas
orientadas a fortalecer la autorregulación
emocional y la autoeficacia académica en este
grupo etario.
Figura 2.
Autoeficacia académica
Asimismo, se buscó determinar el nivel de
autoeficacia académica percibida por los
estudiantes en relación con su capacidad para
afrontar tareas, evaluaciones y
responsabilidades escolares, los resultados
reflejan una tendencia positiva hacia niveles
altos de autoeficacia, con valores de 44,3 % en
la dimensión de aprendizaje, 42,6 % frente al
estrés académico y 44,3 % en organización del
trabajo, lo que evidencia que la mayoría de los
estudiantes posee una percepción favorable de
sus habilidades para aprender, manejar la
presión y planificar sus actividades escolares.
Los niveles medios se situaron entre 32 % y 35
%, representando a un grupo con confianza
moderada en su desempeño académico,
mientras que los niveles bajos oscilaron entre
20 % y 23 %, indicando la presencia de una
minoría que aún experimenta inseguridad ante
las exigencias escolares, en conjunto, estos
resultados sugieren que los estudiantes
muestran una autoeficacia académica
globalmente fortalecida, lo que puede actuar
como un factor protector frente a la ansiedad
académica, al favorecer el afrontamiento
eficaz de los retos escolares y la
autorregulación emocional.
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
AUTOEFICACIAAprendizajeEstrés
academico
Organización
del Trabajo
Bajo20,0
22,6
23,5
20,9
Medio35,7
34,8
32,2
34,8
Alto44,3
42,6
44,3
44,3
AUTOEFICACIA ACADEMICA
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Tabla 2
Correlación entre variables
Variables
Autoeficacia Academica
Ansiedad Academica
Correlación de Pearson
-,717
**
Sig. (bilateral)
0,000
En relación con el propósito de establecer la
correlación entre la ansiedad académica y la
autoeficacia, los resultados obtenidos
mediante la prueba de correlación de Pearson
evidencian una relación negativa y
estadísticamente significativa entre la ansiedad
académica y la autoeficacia académica (r =
–
0,717; p = 0,000). Este valor indica una
correlación fuerte e inversa, lo que significa
que a medida que aumentan los niveles de
autoeficacia, los niveles de ansiedad
académica tienden a disminuir de manera
consistente, en términos prácticos, los
estudiantes que presentan una mayor confianza
en sus capacidades para aprender, organizar su
trabajo y afrontar el estrés académico muestran
menores síntomas de preocupación, tensión y
evitación ante las situaciones escolares. Este
hallazgo confirma la hipótesis planteada y
respalda los estudios previos que señalan que
la autoeficacia actúa como un factor protector
frente a la ansiedad, al favorecer la
autorregulación emocional y el afrontamiento
positivo de las demandas académicas, en
consecuencia, se reafirma la importancia de
fortalecer la percepción de competencia
personal en los adolescentes como estrategia
clave para reducir la ansiedad académica y
promover un desempeño escolar más
equilibrado y saludable.
Tabla 3
Correlación entre dimensiones
Dimensiones
Aprendizaje Estrés academico Organización
del Trabajo
Fisiologico
Correlación de Pearson -,687
**
-,690
**
-,682
**
Sig. (bilateral)
0,000 0,000
0,000
Cognitivo
Correlación de Pearson -,669
**
-,679
**
-,674
**
Sig. (bilateral)
0,000 0,000
0,000
Conductual
Correlación de Pearson -,697
**
-,691
**
-,680
**
Sig. (bilateral)
0,000 0,000
0,000
Los resultados de correlación de Pearson
muestran una relación negativa y significativa
entre todas las dimensiones de la ansiedad
académica y las de la autoeficacia, con valores
que oscilan entre r =
–
0,669 y r =
–
0,697 y
niveles de significancia p = 0,000. Esto indica
que a medida que aumenta la percepción de
autoeficacia en las áreas de aprendizaje,
manejo del estrés académico y organización
del trabajo, los niveles de ansiedad tanto
fisiológica, cognitiva como conductual tienden
a disminuir. En términos prácticos, los
estudiantes que confían en su capacidad para
aprender eficazmente, organizar sus tareas y
afrontar las demandas escolares presentan
menos síntomas de tensión física, menor
preocupación anticipatoria y conductas más
adaptativas frente a las evaluaciones o
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situaciones de presión. La correlación más alta
(r =
–
0,697) se observó entre la ansiedad
conductual y la autoeficacia en el aprendizaje,
lo que sugiere que el desarrollo de estrategias
efectivas de estudio contribuye directamente a
reducir las conductas de evitación o bloqueo
ante el rendimiento escolar, estos hallazgos
confirman la hipótesis de una relación inversa
fuerte entre ansiedad y autoeficacia,
sustentando que la autoconfianza y la
autorregulación académica son recursos
psicológicos clave para mitigar el impacto de
la ansiedad en los estudiantes de secundaria.
DISCUSIÓN
Los resultados de este estudio muestran una
correlación inversa fuerte y significativa entre
la ansiedad académica y la autoeficacia en los
estudiantes de secundaria (r =
–
0,717; p =
0,000), lo que confirma que a medida que los
niveles de autoeficacia aumentan, la ansiedad
académica disminuye de manera consistente.
En cuanto a las dimensiones específicas, la
ansiedad presentó porcentajes elevados en sus
componentes fisiológico (45,2 %), cognitivo
(43,5 %) y conductual (44,3 %), reflejando un
predominio de respuestas de tensión,
preocupación y evitación ante las demandas
escolares. En contraste, la autoeficacia
académica alcanzó niveles altos en aprendizaje
(44,3 %), afrontamiento del estrés (42,6 %) y
organización del trabajo (44,3 %),
evidenciando una percepción positiva de las
propias capacidades. Estas cifras sugieren que
los estudiantes con mayor confianza en sus
habilidades presentan menor ansiedad frente a
las tareas escolares, lo que refuerza la hipótesis
de que la autoeficacia actúa como un factor
protector frente al malestar académico y
promueve la autorregulación emocional.
Estos hallazgos son consistentes con los
resultados de Kristensen et al. (2023), quienes,
en un estudio longitudinal con 1.508
adolescentes noruegos (edad media 16,42
años, 60,7 % mujeres), encontraron que el
estrés académico se correlacionó
positivamente con el malestar psicológico (r =
0,49; p < .001) y negativamente con la
autoeficacia (r =
–
0,28; p < .001), mientras que
la autoeficacia también se asoció inversamente
con el malestar psicológico (r =
–
0,38; p <
.001). Además, el estrés predijo un incremento
del malestar (β = 0,30; p < .001) y una
reducción de la autoeficacia (β = –
0,17; p <
.001), siendo esta última un mediador parcial
en la relación entre estrés y malestar (β = 0,02;
p < .01). Las adolescentes presentaron niveles
más altos de estrés (M = 3,07) y malestar (M =
2,20) en comparación con los varones (M =
2,45 y M = 1,70, respectivamente). Estos datos
refuerzan la relación observada en el presente
estudio, donde una mayor autoeficacia se
asocia con menor ansiedad académica,
reafirmando el papel regulador de la
autoeficacia en la adaptación emocional de los
adolescentes.
De manera complementaria, el estudio de
Zhou et al. (2025), con 936 estudiantes de
secundaria en Hubei, China, identificó cuatro
perfiles de compromiso con el aprendizaje
mediante un análisis de perfiles latentes: bajo
vigor
–
media dedicación
–
media absorción (22
%), vigor medio
–
dedicación media
–
baja
absorción (9,7 %), alto vigor
–
alta dedicación
–
alta absorción (57,4 %) y vigor medio
–
baja
dedicación
–
alta absorción (10,9 %). Los
análisis evidenciaron diferencias significativas
entre grupos (F = 148.143; 1816.075;
2464.000; χ² = 230.908; p < 0,001) y mostraron
que los estudiantes con alto vigor y alta
dedicación presentaron los mayores niveles de
ansiedad académica (M = 1,793), asimismo, se
observaron correlaciones negativas entre
autoeficacia y ansiedad (r =
–
0,36 a
–
0,49) y
efectos indirectos significativos de la
autoeficacia en la relación entre compromiso y
ansiedad (
–
0,096;
–
0,143;
–
0,082; p < 0,001).
Los puntos críticos identificados mediante
GAMMs (2,8 y 3,75) confirmaron un efecto
umbral, donde el aumento del esfuerzo
académico deja de reducir proporcionalmente
la ansiedad, estos hallazgos respaldan la
evidencia del presente estudio, al demostrar
que la autoeficacia media la relación entre
compromiso académico y ansiedad,
desempeñando un papel esencial en el
bienestar psicológico de los estudiantes.
Por su parte, Şanlı (2021), en una muestra
de 729 estudiantes de secundaria (50,5 %
hombres, 49,5 % mujeres; M = 15,58; DE =
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1,21), encontró correlaciones negativas entre la
autoeficacia y la ansiedad (r =
–
0,35; p < .01)
y una fuerte relación positiva entre la
autoeficacia y el valor de la tarea (r = 0,65; p <
.01). Además, la autoeficacia moderó la
relación entre valor de la tarea y ansi
edad (β =
–
0,10; p < .01), explicando el 15,7 % de la
varianza total (R² = 0,157), lo que confirma su
papel protector. En contraste, Chen (2023),
halló en 477 estudiantes chinos una relación
positiva entre ansiedad y autoeficacia (r =
0,323; p < 0,01), con promedios de 27 puntos
en la Test Anxiety Scale (TAS) y 24,25 puntos
en la General Self-Efficacy Scale (GSES),
además de rendimientos académicos medios
(83,35 en Lengua, 78,87 en Matemáticas y
85,58 en Inglés), a pesar de esta discrepancia,
atribuible a diferencias culturales o
instrumentales, la mayoría de la literatura,
incluyendo el presente estudio, confirma una
asociación inversa entre autoeficacia y
ansiedad académica, consolidando la
importancia de fortalecer la autoconfianza y
las estrategias de afrontamiento en los entornos
educativos para promover un aprendizaje
emocionalmente equilibrado.
CONCLUSIÓN
En conclusión, los hallazgos de la
investigación permiten afirmar que la
autoeficacia constituye un recurso psicológico
esencial para la regulación emocional de los
estudiantes de secundaria, su fortalecimiento
contribuye a disminuir las manifestaciones de
ansiedad académica y a promover un
afrontamiento más adaptativo ante las
exigencias escolares. De este modo, los
adolescentes que confían en sus capacidades
personales logran interpretar los desafíos
académicos como oportunidades de
aprendizaje y no como amenazas,
desarrollando una mayor estabilidad
emocional y una actitud positiva hacia el
estudio.
Asimismo, el estudio evidencia que la
ansiedad académica no se limita a un estado
emocional transitorio, sino que representa una
condición que afecta el rendimiento, la
motivación y la autopercepción de
competencia, por ello, resulta indispensable
que el sistema educativo implemente
estrategias psicoeducativas orientadas a
fortalecer la autoeficacia mediante el refuerzo
positivo, la orientación personalizada y el
acompañamiento emocional, favoreciendo así
un entorno de aprendizaje más equilibrado y
saludable.
Desde una perspectiva teórica, los
resultados respaldan los postulados de la teoría
social cognitiva de Bandura, al confirmar que
las creencias de eficacia personal influyen
directamente en la forma en que los estudiantes
enfrentan las demandas académicas. La
percepción de control, el aprendizaje
autorregulado y la autoconfianza emergen
como mediadores clave entre la emoción y el
desempeño, lo que subraya la importancia de
incluir programas de desarrollo
socioemocional en el currículo escolar,
especialmente en la adolescencia, etapa crítica
para la consolidación de la identidad
académica y personal.
Por lo tanto, este estudio aporta evidencia
empírica relevante para el campo de la
psicología educativa, al demostrar que la
relación inversa entre ansiedad académica y
autoeficacia puede orientar nuevas líneas de
intervención preventiva, fortalecer la
confianza, la resiliencia y las estrategias
metacognitivas en los estudiantes no solo
mejora su rendimiento académico, sino que
también contribuye a su bienestar integral, así,
la educación debe concebirse no solo como un
proceso de adquisición de conocimientos, sino
también como un espacio para cultivar la
estabilidad emocional y la seguridad personal
necesarias para enfrentar con éxito los retos del
aprendizaje.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Morán Olaya, S. N., Cabrera Castillo, R. M., Macías Acosta, R. E., Quinatoa Ferrín, E. I., Mina
Angulo, R. M., Chávez Merino, F. E., & Sanchez Tamayo, E. G. (2025)
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