33
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
33-47
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.306
Artículo de Investigación
.
Evaluar para transformar: estrategias de evaluación integral desde la
perspectiva socioemocional
Assessing to Transform: Comprehensive Assessment Strategies from a
Socioemotional Perspective
Avaliar para transformar: estratégias de avaliação integral a partir da perspectiva
socioemocional
Paula Andrea Jaramillo Villegas
1
, Stephany Serna Esteban
1
,
Mario José Palma Gutiérrez
1
1
Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, Colombia
Recibido
: 2025-10-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
La evaluación en el ámbito educativo ha evolucionado significativamente en las últimas décadas. Históricamente, se ha
enfocado en evaluar el desempeño académico mediante pruebas estandarizadas. Por consiguiente, en un mundo donde se
valoran cada vez más las habilidades socioemocionales, se percibe la necesidad de implementar una evaluación holística
que no solo considere el componente cognitivo del aprendizaje, sino también el crecimiento emocional y social de los
alumnos. La situación anteriormente nombrada, llevó a cabo la investigación que se desarrolló a través de un enfoque
mixto mediante encuestas a docentes de los sectores rurales y urbanos de Colombia sobre sus prácticas pedagógicas
evaluativas. Los resultados obtenidos evidencian que, en contextos educativos donde se tiene en cuenta las habilidades
socioemocionales, se observa un impacto significativo en el desempeño académico de los estudiantes. En consecuencia,
este artículo propone estrategias evaluativas enfocadas a la parte socioemocional, que permitan potenciar a una evaluación
más formativa e integral del aprendizaje en los estudiantes y los desafíos que persisten en ese mismo proceso. Se concluye
que la transformación de las prácticas evaluativas es crucial para una educación integral, reconociendo las competencias
socioemocionales como parte fundamental del proceso de evaluación.
Palabras clave:
evaluación integral, habilidades socioemocionales, estrategias pedagógicas, transformación educativa,
aprendizaje significativo
ABSTRACT
Evaluation in the educational field has significantly evolved in recent decades. Historically, it has focused on assessing
academic performance through standardized tests. Consequently, in a world where socio-emotional skills are increasingly
valued, there is a perceived need to implement a holistic evaluation that considers not only the cognitive component of
learning but also the emotional and social growth of students. This situation led to the development of the present research,
which was carried out through a mixed-methods approach using surveys with teachers from rural and urban areas of
Colombia regarding their evaluative pedagogical practices. The results obtained show that, in educational contexts where
socio-
emotional skills are taken into account, there is a significant impact on students’ academic
performance. Therefore,
this article proposes evaluation strategies focused on the socio-emotional dimension, aimed at promoting a more formative
and comprehensive assessment of student learning and addressing the challenges that persist in this process. It is
concluded that transforming evaluative practices is crucial for comprehensive education, recognizing socio-emotional
competencies as a fundamental part of the evaluation process.
Keywords
: holistic evaluation, socio-emotional skills, pedagogical strategies, educational transformation, meaningful
learning
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RESUMO
A avaliação no campo educacional evoluiu significativamente nas últimas décadas. Historicamente, ela se concentrou em
avaliar o desempenho acadêmico por meio de testes padronizados. Consequentemente, em um mundo onde as habilidades
socioemocionais são cada vez mais valorizadas, percebe-se a necessidade de implementar uma avaliação holística que
considere não apenas o componente cognitivo da aprendizagem, mas também o crescimento emocional e social dos
alunos. Essa situação motivou a realização da presente pesquisa, desenvolvida por meio de uma abordagem mista, com a
aplicação de questionários a professores de zonas rurais e urbanas da Colômbia sobre suas práticas pedagógicas
avaliativas. Os resultados evidenciam que, em contextos educacionais onde se consideram as habilidades
socioemocionais, há um impacto significativo no desempenho acadêmico dos estudantes. Diante disso, este artigo propõe
estratégias avaliativas voltadas para a dimensão socioemocional, que contribuam para uma avaliação mais formativa e
integral da aprendizagem dos alunos, bem como para enfrentar os desafios que ainda persistem nesse processo. Conclui-
se que a transformação das práticas avaliativas é fundamental para uma educação integral, reconhecendo as competências
socioemocionais como parte essencial do processo de avaliação.
Palavras-chave
: avaliação integral, habilidades socioemocionais, estratégias pedagógicas, transformação educacional,
aprendizagem significativa
Forma sugerida de citar (APA):
Jaramillo Villegas, P. A., Serna Esteban, S., & Palma Gutiérrez, M. J. (2026). Evaluar para transformar: estrategias de evaluación integral desde la
perspectiva socioemocional. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 33-47.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.306
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La evaluación en el ámbito educativo ha
sido tradicionalmente entendida como un
proceso que busca calificar y clasificar a los
estudiantes. Sin embargo, en las últimas
décadas, ha emergido una nueva perspectiva
que propone entender la evaluación como un
proceso integral, centrado no solo en el
rendimiento académico, sino también en el
desarrollo socioemocional de los estudiantes.
(Joya, 2024). En este mismo sentido, el
Ministerio de Educación Nacional
Colombiano mediante la ley 2383, ha
implementado diversas estrategias orientadas a
fomentar un ambiente escolar que propicie el
desarrollo de competencias socioemocionales,
entendiendo que el aprendizaje es un proceso
integral y su vez la influencia ampliamente en
el rendimiento académico y en la salud mental
de los estudiantes; de esta manera, estas
habilidades, que incluyen la capacidad de
reconocer y gestionar las emociones,
establecer relaciones interpersonales
saludables y tomar decisiones responsables,
son esenciales para formar ciudadanos
integrales y comprometidos con su entorno
(López y Bisquerra, 2023).
Por otra parte, la poca formación de los
docentes y la falta de uso de estrategias
efectivas de aprendizaje que involucren el
fortalecimiento de estas habilidades pueden
obstaculizar su incorporación en el aula, La
realidad de muchas instituciones educativas,
especialmente en zonas rurales y contextos
vulnerables, muestra que los estudiantes
enfrentan no solo dificultades en su
aprendizaje académico, sino también retos en
sus entornos personales y sociales. (Espinosa,
2022) por lo tanto, la educación no solo debe
centrarse en el afianzamiento de
conocimientos académicos, sino también en la
preparación de los estudiantes para enfrentar
circunstancias complejas que requieren un
adecuado manejo de sus emociones y
relaciones (Mordones, 2023).
En este contexto, la evaluación integral
cobra una relevancia especial al reconocer que
el aprendizaje no se limita a la adquisición de
conocimientos académicos, sino que también
incluye el desarrollo socioemocional de los
estudiantes. Tal como señala Muñoz (2023), la
escuela debe ser un espacio propicio para la
gestión emocional, siempre que exista una
articulación efectiva entre actores escolares y
familiares. Esta articulación favorece la
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construcción de un entorno educativo seguro y
motivador, en el que las habilidades
socioemocionales y las competencias
personales se fortalezcan al mismo nivel que
los saberes académicos. De esta manera, se
supera una visión limitada de la evaluación,
permitiendo valorar al estudiante de manera
integral y fomentando su crecimiento como
persona capaz de interactuar, adaptarse y
contribuir positivamente en la sociedad.
La evaluación integral se basa en la
comprensión de que cada estudiante es un
individuo único con diferentes capacidades,
experiencias y contextos. Así, esta forma de
evaluar busca capturar la totalidad del
aprendizaje, considerando aspectos cognitivos,
emocionales y sociales (Soto, Vanegas y
Medina, 2022). La perspectiva socioemocional
reconoce que las emociones juegan un papel
fundamental en el aprendizaje y, por ende, en
la evaluación. Cuando los estudiantes se
sienten valorados y comprendidos, su
motivación y compromiso aumentan, lo que a
su vez impacta positivamente en su
rendimiento académico (Valenzuela y Miño,
2021). En consecuencia, implementar
estrategias de evaluación integral desde la
perspectiva socioemocional puede llevar a una
transformación significativa en la educación.
Al centrarse en el desarrollo integral de los
estudiantes, los educadores pueden contribuir
a la formación de ciudadanos críticos y
empáticos, capaces de enfrentar los desafíos de
la sociedad actual (Ruales, Lucero y Gómez,
2022). La evaluación integral promueve un
enfoque holístico que no solo mide el
aprendizaje académico, sino también el
bienestar emocional de los estudiantes. En este
sentido, las comunidades educativas que
adoptan estas estrategias pueden cultivar un
clima escolar positivo, donde todos los
estudiantes se sientan incluidos y valorados.
Esto, a su vez, reduce la ansiedad y el estrés
asociados a la evaluación tradicional,
permitiendo que los estudiantes se enfoquen en
su aprendizaje y desarrollo personal.
En el panorama educativo actual, la
evaluación ha trascendido la simple medición
del conocimiento para convertirse en una
herramienta integral que busca comprender el
desarrollo completo de los estudiantes. Este
enfoque holístico es crucial, ya que se centra
en el desarrollo de habilidades
socioemocionales (HSE) como la
autoconciencia y la empatía, competencias
que, según estudios como el de Tufiño y
Cayambe (2023), están directamente
relacionadas con un mejor rendimiento
académico. Para implementar este modelo, los
educadores pueden recurrir a la evaluación
formativa como pilar fundamental,
complementando con la autoevaluación y la
coevaluación. Estas estrategias no solo ajustan
la enseñanza y el aprendizaje en tiempo real,
sino que también involucran activamente a los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, fomentando su capacidad para
reflexionar sobre su desempeño y dar y recibir
retroalimentación constructiva.
El objetivo principal de evaluar las
Habilidades Socioemocionales (HSE) no es
asignar una calificación, sino comprender y
apoyar el desarrollo integral de cada
estudiante. Al integrar estas estrategias, los
educadores no solo mejoran el proceso de
evaluación, sino que también crean un
ambiente de aprendizaje más empático,
inclusivo y propicio para el bienestar
emocional y el éxito a largo plazo. Esta
necesidad se refuerza por regulaciones como la
ley 2383 (2024), que establece que las
instituciones educativas deben emitir
recomendaciones y estrategias para la
prevención y atención de factores de riesgo en
la educación socioemocional, con el fin de
prevenir el suicidio, el bullying, el consumo de
sustancias psicoactivas y los trastornos
alimenticios. Por ende, este artículo propone
estrategias evaluativas enfocadas en el ámbito
socioemocional, que permitan potenciar una
evaluación más formativa e integral.
Las estrategias de evaluación integral, como
las rúbricas, los portafolios y los diarios de
aprendizaje, permiten a los educadores obtener
una visión completa del desarrollo del
estudiante. En particular, las rúbricas
integrales van más allá del conocimiento
académico al evaluar la colaboración, el
pensamiento crítico y la actitud, convirtiendo
la evaluación en una guía para el crecimiento.
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Estas herramientas, junto con la observación
en el aula, son esenciales para documentar el
progreso en habilidades que no se miden con
exámenes tradicionales, como la resolución de
conflictos o el liderazgo. El uso de estas
estrategias, que incluyen el trabajo
colaborativo, el aprendizaje activo, los debates
y el mindfulness, fomenta el desarrollo de las
habilidades socioemocionales. Como señalan
Tapia y San Martín (2023), el fortalecimiento
de estas habilidades incide positivamente en el
bienestar psicológico, manifestándose en una
mayor autoestima, una mejor gestión del estrés
y relaciones interpersonales más saludables.
Por lo tanto, el uso de estas herramientas y
enfoques no solo mejora la evaluación, sino
que también contribuye directamente al
bienestar integral de los estudiantes.
Además, se proponen estrategias en los
grados iniciales, como transición y primero,
donde se prioriza la exploración del entorno, el
reconocimiento personal y la reflexión sobre
experiencias mediante salidas pedagógicas,
bitácoras creativas y observación de
interacciones grupales. En segundo y tercero,
se incorporan recursos como el “Semáforo de
las emociones”, el teatro de resolución de
conflictos y la rueda de la empatía, que
fortalecen la autorregulación, la comunicación
asertiva y la toma de decisiones responsables a
través de dramatizaciones, dinámicas lúdicas y
reflexión guiada. En cuarto y quinto, las
actividades se enfocan en la autorreflexión, la
convivencia y la colaboración, empleando
diarios emocionales, análisis de casos y
proyectos grupales, con una evaluación
continua y cualitativa que valora tanto el
progreso académico como el socioemocional,
en línea con lo señalado por Barrios y
Gutiérrez (2020), quienes destacan que el
fomento de habilidades como la
autoconciencia y la regulación emocional
también contribuye a motivar y fortalecer la
autonomía de los estudiantes.
Por lo tanto, este artículo aborda la
importancia de reconocer y valorar las
habilidades socioemocionales dentro de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como
su papel en la construcción de una evaluación
más completa y transformadora. Se busca
reflexionar sobre los elementos esenciales que
pueden orientar el diseño de estrategias
evaluativas que integren lo académico con lo
socioemocional, y compartir propuestas que
inspiran prácticas educativas capaces de
promover un aprendizaje significativo y un
desarrollo integral en los estudiantes. Tal como
señala Montagud (2020), las habilidades
socioemocionales son esenciales para
interpretar, regular y expresar adecuadamente
las emociones, incidiendo directamente en la
capacidad del estudiante para enfrentar retos
académicos y personales. En consecuencia, la
implementación de estas estrategias no está
exenta de desafíos. La falta de tiempo, la
necesidad de formación docente especializada
y la resistencia a un modelo de evaluación
menos “objetivo” son obstáculos comunes. No
obstante, los beneficios superan ampliamente
estas dificultades. La evaluación integral no
solo mejora el ambiente escolar, sino que
también prepara a los estudiantes para los
desafíos del siglo XXI, donde la inteligencia
emocional es tan valorada como la cognitiva.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
La investigación se desarrolló bajo un
enfoque mixto, con el fin de recopilar datos de
docentes de zonas rurales y urbanas de
Colombia, para analizar sus prácticas
pedagógicas, procesos de evaluación integral y
desarrollo de las habilidades
socioemocionales, proporcionando una visión
más amplia y general que emergen en el
contexto escolar. En consecuencia, se
plantearon tres objetivos fundamentales:
explorar el nivel de reconocimiento y
valoración de las habilidades
socioemocionales en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; identificar los
elementos clave para el diseño de estrategias
que promuevan una evaluación integral con
enfoque socioemocional; y finalmente,
proponer estrategias de evaluación que
contribuyan a una transformación educativa y
un aprendizaje significativo.
Por otro lado, las técnicas de recolección de
datos fueron diseñadas, construidas y
validadas para la investigación. Estas incluyen
encuestas para docentes y entrevistas para
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psicoorientadores. Las encuestas tuvieron
como objetivo recopilar datos sobre las
percepciones y experiencias de los docentes en
relación con las habilidades socioemocionales
y su influencia en el aprendizaje. Por su parte,
las entrevistas dieron lugar a explorar y evaluar
la relación entre el desarrollo de las habilidades
socioemocionales de los estudiantes y su
desempeño académico. Estas técnicas
permitieron un análisis detallado de los
distintos contextos del país, brindando un
panorama variado y relevante. Además,
permitió reconocer las habilidades
socioemocionales más relevantes que
impactan el aprendizaje en distintos niveles
educativos, analizar la relación existente entre
el desarrollo de dichas habilidades y el
rendimiento académico, adicionalmente,
proponer estrategias de evaluación educativa
basadas en un enfoque de evaluación integral
del aprendizaje.
Por consiguiente, la encuesta se desarrolló a
partir de la elaboración, validación y
aplicación de un cuestionario, el cual utilizó
una escala de cinco opciones de respuesta y fue
dirigido a la población de estudio de 30
docentes. El propósito de esta herramienta fue
identificar las principales habilidades
socioemocionales presentes en los estudiantes
y analizar el papel de los docentes en el
fortalecimiento de dichas competencias. Este
cuestionario permitió resaltar las categorías de
habilidades socioemocionales tales como:
autoconocimiento, autorregulación, conciencia
social, habilidades interpersonales y toma de
decisiones responsables.
En consecuencia, en la entrevista
semiestructurada aplicada a los 15
psicoorientadores de las diferentes
instituciones educativas de Colombia, se
abordó la categoría de relación entre
habilidades socioemocionales y desempeño
académico, junto con las subcategorías:
impacto de la autorregulación en el
rendimiento, habilidades interpersonales y
aprendizaje colaborativo, motivación y
autoeficacia en el logro académico. A través de
esta entrevista se recopiló información
cualitativa sobre cómo las habilidades
socioemocionales influyen en el desempeño
estudiantil, profundizando en aspectos como la
capacidad de autorregularse, la importancia del
trabajo en equipo, el papel de la motivación y
la autoeficacia en el éxito académico.
Posteriormente, las respuestas fueron
analizadas mediante un enfoque de análisis de
contenido, lo que permitió identificar patrones
y tendencias relevantes para la investigación.
Este diseño metodológico permitió analizar
de manera integral la interacción entre las
prácticas pedagógicas, los procesos de
evaluación y el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en contextos rurales y
urbanos de Colombia. De igual forma, brindó
una visión amplia sobre el papel de los
docentes y psicoorientadores en la
construcción de habilidades socioemocionales
que fortalecen el aprendizaje. Los
instrumentos aplicados posibilitaron
identificar patrones y perspectivas
significativas, así como reflexionar sobre la
necesidad de promover estrategias de
evaluación innovadoras con un enfoque
integral, orientadas a generar una
transformación educativa y a consolidar
aprendizajes más significativos y
contextualizados.
RESULTADOS
A partir de los hallazgos de las encuestas y
entrevistas, se revela un escenario donde las
habilidades socioemocionales de los
estudiantes en Colombia requieren un mayor
fortalecimiento a través de las
transformaciones de las prácticas pedagógicas
y el acompañamiento institucional.
Específicamente, los resultados mostraron que
el trabajo en equipo, la empatía y la
participación activa en espacios colectivos son
limitados entre los estudiantes.
Un análisis más detallado, reveló que los
estudiantes enfrentan dificultades en áreas
claves como el autoconocimiento y la
autorregulación, que se manifiestan en la
incapacidad para reconocer sus emociones y la
lucha por controlar la frustración y las
reacciones impulsivas. Además, se observa
una baja conciencia social, que restringe el
desarrollo de las habilidades interpersonales,
como la comunicación asertiva y la resolución
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pacífica de conflictos. Estas insuficiencias
también se extienden a la toma de decisiones
responsables, en la cual los alumnos muestran
una reflexión limitada. Asimismo, se confirmó
que las competencias socioemocionales son
elementos fundamentales para el rendimiento
académico y el desarrollo integral del
estudiante.
Se determinó que la autorregulación es una
habilidad esencial que incide de manera directa
en la autoeficacia y en la motivación. En
consecuencia, se demuestra que los alumnos
que tienen un control más elevado de sus
emociones y de sus impulsos suelen ser más
constantes en el logro de sus metas
académicas, así como también muestran una
mayor seguridad en sus habilidades, lo cual se
traduce en un rendimiento superior. Esta
conexión inherente indica que las habilidades
socioemocionales no son simplemente
"habilidades blandas" adicionales, sino
elementos causales que refuerzan el
aprendizaje cognitivo.
En este mismo sentido, se encontraron
limitaciones entre el reconocimiento teórico de
lo importante que son las habilidades
socioemocionales y su puesta en práctica en el
sistema educativo. Aunque los docentes
encuestados admiten la importancia de evaluar
estas competencias, su evaluación está
limitada, es inconsistente y carece de
instrumentos estandarizados, dificultándose la
obtención de una perspectiva integral del
progreso del alumno. La evaluación se lleva a
cabo de manera fragmentada, frecuentemente
sin criterios definidos, lo cual disminuye su
capacidad para ser una herramienta formativa
y de diagnóstico, proponiendo un reto
importante para la enseñanza y aprendizaje.
Sin embargo, a pesar de las limitaciones
observadas, la evidencia empírica respalda los
beneficios de la integración de las habilidades
socioemocionales en el currículo escolar. Se
observó que el fortalecimiento de
competencias como la empatía y la toma de
decisiones responsable conducen a una mejora
tangible en el clima escolar y promueve el
trabajo en equipo. Los alumnos que poseen
estas competencias muestran una actitud más
propensa a cooperar, solucionar problemas de
forma pacífica y establecer vínculos
interpersonales positivos. Estos hallazgos
indican que el desarrollo de las habilidades
socioemocionales no solo favorece a la
persona, sino que también repercute
positivamente en la dinámica del grupo y a la
evaluación integral.
Las siguientes figuras presentan los
hallazgos encontrados entre las encuestas
aplicadas a los docentes:
Figura 1
Relación entre la regulación emocional y la constancia en metas académicas
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy elevado
Elevado
Bajo
Relacion entre la regulación emocional y la constancia en
metas académicas.
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La gran mayoría de los docentes percibieron
que los estudiantes con un control emocional
elevado o muy elevado fueron más constantes
en la obtención de sus logros académicos y
solo una minoría de los docentes identificó un
bajo control emocional en sus estudiantes.
Figura 2
Desafíos en el trabajo en equipo, la empatía y la participación activa desde la dinámica de aula.
A partir de la dinámica de aula, más de la
mitad de los docentes percibieron dificultades
para que sus estudiantes trabajaran en equipo y
de manera armónica. Esta limitación se
evidencia consistentemente en la recurrencia
de conflictos, el bajo compromiso con las
actividades colectivas y la distribución
inequitativa de la carga de trabajo.
Adicionalmente, se identificó que la
deficiencia de empatía, si bien no constituye el
problema central, opera como una barrera
significativa que reduce la resolución de
conflictos y la colaboración.
Figura 3
Dificultades en autoconocimiento y autorregulación.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Dificultad para el trabajo en
equipo
Baja empatía con los
compañeros
Articipación limitada en
actividades colectivas
Desafios en el trabajo en equipo, la empatía y la
participación activa desde la dinamica de aula.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Problemas de
autoregulacion
Falta de
autoconocimiento
Dificultad para
asumir compromisos
Baja autoestima
Dificultades en autoconocimiento y la autorregulación
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Desde la experiencia del aula, la gran
mayoría de los docentes reportó que sus
estudiantes enfrentan dificultades
significativas para gestionar sus emociones,
impulsos y comportamientos. En
concordancia, una mayoría considerable de
docentes señaló que los estudiantes que
carecen de autoconocimiento y muestran poca
capacidad para asumir sus compromisos, no
logran identificar adecuadamente sus
fortalezas ni debilidades, lo que les impide ser
constantes en la obtención de sus logros
académicos. Estos desafíos se perciben como
una barrera directa que tiene su raíz en el
autoconocimiento deficiente del estudiante,
donde la autoestima actua como un factor
crucial en el desarrollo de estas habilidades
socioemocionales.
Figura 4
Mejora de la convivencia escolar a través de la empatía y la toma de decisiones responsable.
El fortalecimiento de la empatía y el
desarrollo de la toma de decisiones
responsable son identificados por la mayoría
de los docentes como factores claves que
generan una mejora considerable en la
convivencia escolar. Este impacto se ve
manifiesto a la necesidad de mantener un clima
de aula adecuado que permita al estudiante
aprender a identificar sus diferencias de
manera más constructiva. En consecuencia, el
desarrollo de estas habilidades resulta en
beneficios directos que incrementan la empatía
entre los estudiantes.
Estos resultados, ponen en evidencia un
panorama en el que el fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales de los
estudiantes en Colombia es una necesidad
urgente. Se ha encontrado que el trabajo en
equipo, la empatía y la participación activa en
espacios colectivos son limitados entre los
estudiantes, donde las habilidades
socioemocionales juegan un papel muy
importante como componentes esenciales para
el desempeño académico y el crecimiento
integral del alumno. En este mismo orden de
ideas, se determinó que tanto el
autoconocimiento como la autorregulación son
habilidades que afectan directamente en la
motivación y la autoeficacia de los estudiantes,
y que ayudan a mantener un control más
elevado de sus emociones en la consecución de
sus metas académicas.
Por otro lado, los estudiantes que
desarrollan competencias como la empatía y la
toma de decisiones responsables muestran una
actitud más cooperativa, resuelven problemas
de forma pacífica y establecen vínculos
interpersonales más positivos. Esto sugiere que
el desarrollo de estas habilidades no solo
favorece al individuo, sino que también tiene
un impacto positivo en la dinámica del grupo
en su totalidad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Mejora de la convivencia
escolar
Reduccion de conflictosMejora de la empatia
Mejora de la convivencia escolar a través de la empatía y
la toma de decisiones responsable.
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A continuación, se presenta el análisis de
los resultados arrojados en las entrevistas a los
psicoorientadores:
En las entrevistas, los psicoorientadores
señalaron que la evaluación integral debe
considerar no solo el rendimiento académico,
sino también las habilidades socioemocionales
de los estudiantes. Desde su perspectiva,
prácticas como la observación sistemática, el
seguimiento individual y la retroalimentación
constante permiten identificar fortalezas y
dificultades más allá de las calificaciones.
Además, destacaron la importancia de incluir
en los procesos evaluativos aspectos
relacionados con la motivación, la
autorregulación emocional y la interacción
social, ya que estos inciden directamente en la
forma como los estudiantes enfrentan los
desafíos escolares.
Además, los participantes señalaron que el
desarrollo de habilidades socioemocionales
influye en el rendimiento académico,
destacando la importancia de la expresión
emocional, la autoexploración, el mindfulness
y la autorregulación. Estas habilidades
fortalecen la comunicación, la toma de
decisiones responsables y el acompañamiento
cercano de los estudiantes. No obstante, su
desarrollo aún es limitado, lo que evidencia la
necesidad de capacitar al personal docente y
articular criterios claros entre docentes y
psicoorientadores. El impacto se refleja en la
mejora del aprendizaje, la motivación y la
convivencia, aunque persisten oportunidades
de reforzar la consistencia en la
autorregulación y la motivación dentro del
aula, resaltando la importancia de avanzar
hacia una evaluación integral que contemple
tanto lo académico como lo socioemocional.
En consecuencia, los resultados obtenidos a
partir de las encuestas y de las entrevistas
realizadas evidencian que en los estudiantes se
presenta de manera limitada el trabajo en
equipo, la empatía y la participación activa en
espacios colectivos. En cuanto al
autoconocimiento, se identificó que muchos no
logran reconocer con claridad sus emociones
ni sus fortalezas personales; en la
autorregulación, se observaron dificultades
para manejar la frustración y controlar
reacciones impulsivas; respecto a la conciencia
social, se evidenció una baja sensibilidad
frente a las necesidades de los otros, lo que
repercute en la poca disposición a colaborar.
En el caso de las habilidades interpersonales,
se reportaron carencias en la comunicación
asertiva y en la resolución pacífica de
conflictos, mientras que en la toma de
decisiones responsables los estudiantes
muestran vacilaciones y poca reflexión sobre
las consecuencias de sus actos. Estos hallazgos
permiten reconocer un panorama en el que las
habilidades socioemocionales requieren mayor
fortalecimiento desde la práctica pedagógica y
el acompañamiento institucional.
De igual manera, los resultados muestran
que la autorregulación tiene un papel
determinante en el rendimiento académico, ya
que los estudiantes con mayor capacidad para
controlar sus emociones y conductas tienden a
organizar mejor sus tiempos, cumplir con las
tareas asignadas y perseverar ante las
dificultades. En relación con las habilidades
interpersonales y el aprendizaje colaborativo,
se evidenció que aquellos con un mayor nivel
de autorregulación logran establecer vínculos
más positivos con sus compañeros,
favoreciendo la cooperación y la construcción
conjunta de conocimiento. De igual forma, la
motivación se ve fortalecida cuando los
estudiantes son capaces de gestionar sus
emociones, lo que se traduce en un mayor
compromiso frente a las actividades escolares.
Finalmente, la autoeficacia aparece como un
factor estrechamente vinculado, pues los
estudiantes que confían en su capacidad de
autorregularse muestran mayor seguridad al
enfrentar retos académicos, lo que impacta de
manera directa en el logro de sus objetivos de
aprendizaje.
También, las entrevistas y encuestas
aplicadas evidenciaron varias limitaciones en
torno al desarrollo de las habilidades
socioemocionales y su consideración dentro de
los procesos de evaluación integral. Se
encontró que en los estudiantes persisten
dificultades en áreas como el
autoconocimiento, la empatía, la
autorregulación y la toma de decisiones
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responsables, lo cual restringe tanto la
interacción positiva con sus pares como la
capacidad de enfrentar con confianza los retos
académicos. En cuanto a las estrategias de
evaluación integral, los psicoorientadores
señalaron que, aunque se reconoce la
importancia de valorar aspectos emocionales y
sociales junto con lo académico, en la práctica
estas dimensiones se abordan de manera
parcial, sin instrumentos claros ni criterios
unificados que permitan dar seguimiento
sistemático a las competencias
socioemocionales. Esta situación limita la
posibilidad de obtener una visión completa del
estudiante y reduce el impacto de la evaluación
como herramienta formativa para el
fortalecimiento del bienestar y el aprendizaje.
A partir de estos hallazgos, entre los
principales desafíos identificados se encuentra
la necesidad de integrar de manera efectiva las
habilidades socioemocionales dentro de los
procesos de enseñanza y evaluación,
superando la visión reducida que se centra
únicamente en lo académico. Los
psicoorientadores señalaron que uno de los
retos más relevantes es diseñar estrategias
pedagógicas y evaluativas que permitan
valorar competencias como la empatía, la
autorregulación, la conciencia social y la toma
de decisiones responsables con la misma
rigurosidad que los logros cognitivos. A ello se
suma la dificultad de generar una articulación
constante entre docentes y psicoorientadores
para unificar criterios, así como la necesidad
de capacitar a los equipos educativos en
enfoques de evaluación integral que
contemplen dimensiones emocionales,
sociales y académicas. Estos desafíos muestran
la urgencia de fortalecer prácticas escolares
que promuevan tanto el rendimiento como el
bienestar estudiantil.
En contraste con los desafíos identificados,
se evidencian varias ventajas en la
incorporación de las habilidades
socioemocionales dentro de una evaluación
integral. Ambos grupos coincidieron en que
fortalecer competencias como la empatía, la
autorregulación y la toma de decisiones
responsables repercute en un mejor clima
escolar, ya que los estudiantes muestran mayor
disposición al trabajo en equipo, a la
resolución pacífica de conflictos y a la
construcción de aprendizajes colaborativos. De
igual forma, señalaron que las estrategias de
evaluación integral permiten valorar
dimensiones que suelen quedar invisibilizadas
en la evaluación tradicional, ofreciendo una
visión más amplia del proceso educativo. Esta
perspectiva, según docentes y
psicoorientadores, facilita la detección
temprana de dificultades, fomenta la
comunicación entre escuela y familia, y genera
un acompañamiento más cercano que potencia
tanto el bienestar socioemocional como el
rendimiento académico.
A partir de las necesidades encontradas en
ambos instrumentos las encuestas aplicadas a
docentes y las entrevistas realizadas a
psicoorientadores surgieron diversas
estrategias orientadas al fortalecimiento de las
habilidades socioemocionales en los diferentes
grados. En los niveles iniciales, como
transición y primero, se priorizo la exploración
del entorno, el reconocimiento personal y la
reflexión sobre experiencias a través de salidas
pedagógicas, bitácoras creativas y la
observación de interacciones grupales. Para
segundo y tercero, se propusieron recursos
como el Semáforo de las emociones, el teatro
de resolución de conflictos y la rueda de la
empatía, que permiten trabajar la
autorregulación, la comunicación asertiva y la
toma de decisiones responsables mediante
actividades lúdicas y dramatizaciones. En
cuarto y quinto, las estrategias se enfocan en la
autorreflexión, la convivencia y el aprendizaje
colaborativo, incorporando diarios
emocionales, análisis de casos y proyectos
grupales, con una evaluación continua y
cualitativa que integra tanto el progreso
académico como el socioemocional. Estas
propuestas, en su conjunto, responden a la
necesidad de atender las limitaciones
detectadas en los estudiantes y de avanzar
hacia procesos de formación y evaluación más
integrales.
Cabe destacar que, esta investigación
reafirma que la evaluación educativa debe
trascender la mirada reducida a los logros
académicos y orientarse hacia un enfoque
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integral que incluya el desarrollo de las
habilidades socioemocionales. Los hallazgos
obtenidos a través de encuestas a docentes de
contextos rurales y urbanos, así como de
entrevistas a psicoorientadores, evidencian que
cuando la evaluación contempla dimensiones
como la empatía, la autorregulación y la
conciencia social, se generan impactos
positivos en la motivación, la convivencia y el
rendimiento escolar. De este modo, se sostiene
la necesidad de avanzar en la transformación
de las prácticas evaluativas, promoviendo
estrategias que reconozcan al estudiante en su
totalidad y que contribuyan a consolidar una
educación formativa y coherente con las
demandas del siglo XXI.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos en esta
investigación resaltan la importancia de
implementar las habilidades socioemocionales
como estrategias de evaluación integral en el
ámbito escolar. En este sentido, se evidenció
que la regulación emocional es esencial para la
permanencia y la continuidad de los
estudiantes en el ámbito académico. La
percepción unánime de los docentes
entrevistados y los psicorientadores
encuestados indicaron que los estudiantes que
tienen un alto control emocional resultan
esencialmente más persistentes en sus estudios
y en alcanzar sus metas académicas.
Igualmente, se subraya la necesidad de pasar
de un modelo educativo que se centre
exclusivamente en lo cognitivo a otro que dé
preferencia a la inteligencia emocional como
propulsora del autocontrol. Estos hallazgos
coinciden con los planteamientos de
Valenzuela y Miño (2021) quienes desde su
perspectiva integran la autorregulación
emocional como un precursor directo del éxito
académico, y una herramienta para optimizar
el control emocional. En este mismo sentido,
las emociones negativas como la ansiedad y la
frustración, las cuales son comunes en el
contexto del fracaso escolar, obstaculizan
continuamente los procesos cognitivos
fundamentales para los estudiantes, tales como
la concentración y la retención de información
(Tapia y San Martín, 2023). Por lo tanto, se
hace indispensable poner en práctica
estrategias para el manejo, la administración y
el control de las emociones.
Los resultados obtenidos en esta
investigación resaltan la importancia de
implementar las habilidades socioemocionales
como estrategias de evaluación integral en el
ámbito escolar. En este sentido, se evidenció
que la regulación emocional es esencial para la
permanencia y la continuidad de los
estudiantes en el ámbito académico. La
percepción unánime de los docentes
entrevistados y los psicorientadores
encuestados indicaron que los estudiantes que
tienen un alto control emocional resultan
esencialmente más persistentes en sus estudios
y en alcanzar sus metas académicas.
Igualmente, se subraya la necesidad de pasar
de un modelo educativo que se centre
exclusivamente en lo cognitivo a otro que dé
preferencia a la inteligencia emocional como
propulsora del autocontrol. Frausto-Hernández
y Gutiérrez Marfileño (2024) evidenciaron en
su investigación con estudiantes de primaria en
México que el fortalecimiento de
competencias socioemocionales, como la
autorregulación y la colaboración, incide
directamente en el rendimiento académico y en
la persistencia escolar.
En este mismo sentido, Cuadros Hoyos
(2025) sostiene que las competencias
socioemocionales, especialmente la empatía,
la resiliencia y la autorregulación, influyen de
manera positiva en la convivencia y el
aprendizaje de los estudiantes de educación
básica en contextos colombianos. Estas
habilidades permiten reducir los efectos de
emociones negativas como la ansiedad y la
frustración, las cuales obstaculizan los
procesos cognitivos fundamentales para el
aprendizaje, tales como la concentración y la
retención de información. Por lo tanto, se hace
indispensable poner en práctica estrategias
pedagógicas orientadas al manejo, la
administración y el control de las emociones
dentro del aula.
Por otra parte, el desarrollo integral de los
estudiantes enfrenta desafíos significativos en
las dinámicas de aula, evidenciados en la
carencia de competencias esenciales como el
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trabajo en equipo, la empatía y la participación
activa, junto con obstáculos internos en el
autoconocimiento y la autorregulación.
Abordar estos aspectos es crucial no solo como
medida correctiva, sino como una condición
para el progreso académico, ya que los
hallazgos sugieren la necesidad de redefinir las
prácticas pedagógicas. Específicamente, se
requiere transformar el respeto pasivo en una
convivencia proactiva que fortalezca la
colaboración y la tolerancia. Autores como
González, Chao y Patiño (2021) y López y
Bisquerra (2023) señalan que la promoción
activa de habilidades como la escucha activa y
la resolución de conflictos es un factor directo
que fomenta el crecimiento académico al
centrar los entornos educativos en el bienestar
emocional. Un elemento esencial para lograrlo
es promover el desarrollo profesional continuo
en estas áreas. Sin embargo, la escuela no
puede operar aisladamente; para un desarrollo
integral efectivo, el ámbito escolar debe
reconocer que el entorno familiar es un factor
indispensable y determinante para el desarrollo
óptimo de las habilidades socioemocionales de
los estudiantes. Este contexto es el eje
principal que moldea la motivación, la
autonomía y, en particular, la autorregulación
del aprendizaje, ya que un entorno positivo y
afectivo en el hogar resulta crucial para
cultivar la empatía y la autoconciencia,
habilidades cuya calidad está intrínsecamente
ligada al progreso académico del estudiante.
Esta dependencia entre el éxito escolar y la
dinámica familiar encuentra sustento teórico
en diversas investigaciones como las de Tapia
y San Martín (2023) y Tufiño y Cayambe
(2023) quienes afirman que el desarrollo de las
competencias socioemocionales tiene un
efecto positivo directo en la salud mental y
resulta en una mayor autoestima, lo cual es
esencial para establecer conexiones
interpersonales sanas.
Por otra parte, el desarrollo integral de los
estudiantes enfrenta desafíos significativos en
las dinámicas de aula, evidenciados en la
carencia de competencias esenciales como el
trabajo en equipo, la empatía y la participación,
junto con obstáculos internos en el
autoconocimiento y la autorregulación.
Abordar estos aspectos es crucial no solo como
medida correctiva, sino como una condición
para el progreso académico, ya que los
hallazgos sugieren la necesidad de redefinir las
prácticas pedagógicas. Específicamente, se
requiere transformar el respeto pasivo en una
convivencia proactiva que fortalezca la
colaboración y la tolerancia. Pacheco Olguín et
al. (2024) destacan que el desarrollo de
habilidades socioemocionales en la educación
primaria influye directamente en el
rendimiento académico, especialmente cuando
el entorno escolar promueve la empatía, la
autorregulación y la cooperación entre los
estudiantes.
De igual modo, Olavarría-Sánchez et al.
(2024) sostienen que la educación
socioemocional constituye un componente
esencial para el éxito académico, al favorecer
la construcción de ambientes escolares
saludables basados en la escucha activa y la
resolución de conflictos. Un elemento esencial
para lograrlo es promover el desarrollo
profesional continuo en estas áreas. Sin
embargo, la escuela no puede operar
aisladamente; para un desarrollo integral
efectivo, el ámbito escolar debe reconocer que
el entorno familiar es un factor indispensable y
determinante para el desarrollo óptimo de las
habilidades socioemocionales de los
estudiantes. Este contexto es el eje principal
que moldea la motivación, la autonomía y, en
particular, la autorregulación del aprendizaje,
ya que un entorno positivo y afectivo en el
hogar resulta crucial para cultivar la empatía y
la autoconciencia, habilidades cuya calidad
está intrínsecamente ligada al progreso
académico del estudiante.
Además, los hallazgos evidencian que los
estudiantes con mayor control emocional
tienden a mostrar un mejor desempeño
académico y mayor constancia en la
consecución de sus logros; sin embargo,
también se observan dificultades significativas
en aspectos como la empatía, el trabajo en
equipo y la autorregulación. Estas limitaciones
se reflejan en la recurrencia de conflictos y en
la baja participación en actividades colectivas,
lo que indica que el control emocional, aunque
necesario, no es suficiente para garantizar una
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dinámica de aula armónica y colaborativa. En
este sentido, Castro-Alcívar et al. (2024)
encontraron que estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica en Ecuador mejoran
su rendimiento académico cuando se
fortalecen las competencias de autorregulación
emocional, motivación y disposición hacia el
estudio. De este modo, nuestros resultados
refuerzan la importancia de diseñar estrategias
pedagógicas que no solo fortalezcan el control
emocional, sino que también promuevan la
empatía y la cooperación como competencias
socioemocionales esenciales para el
aprendizaje colectivo.
En contraste con los desafíos identificados
en torno a la empatía y la cooperación grupal,
estudios recientes en Latinoamérica muestran
que el desarrollo de la inteligencia emocional
tiene efectos muy relevantes desde etapas
tempranas. Una investigación realizada en
instituciones oficiales de primaria en Colombia
por Rúa Quintero (2024) evidencia que la
inteligencia emocional influye
significativamente en procesos de aprendizaje
al afectar la atención, la motivación y la
capacidad de los alumnos para manejar el
estrés. Estos resultados coinciden con los
observados en esta investigación, donde los
estudiantes que muestran mayor
autorregulación emocional y empatía obtienen
mejores resultados académicos y participan
con más compromiso en actividades
colaborativas. Por lo tanto, promover la
educación emocional en nivel primario parece
esencial no solo para mejorar el rendimiento
académico individual, sino también para
fomentar un ambiente escolar más armónico e
inclusivo.
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SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 33-47
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AGRADECIMIENTOS
Nuestra gratitud es profunda e ineludible hacia quienes han sido cruciales para la culminación de esta
investigación. Agradecemos primeramente a Dios por otorgarnos la sabiduría, la guía y la resistencia
necesarias para finalizar esta etapa profesional. Reconocemos el soporte académico invaluable de
nuestra asesora, la Phd. Paula Andrea Jaramillo Villegas, cuya orientación experta y colaboración
fueron esenciales para la metodología del estudio. Extendemos nuestro aprecio a la Corporación
Universitaria Minuto de Dios. y a todo el cuerpo docente que forjó nuestra formación. Este logro no
habría sido posible sin el apoyo de nuestro círculo íntimo: a nuestros padres y familiares, por su
acompañamiento constante. Y, de manera especial, mi coautor expresa su más profundo
agradecimiento a su amada esposa, Carmen Barrios Ospino, por su paciencia ejemplar, comprensión
y apoyo constante, cuyo respaldo emocional y logístico fue esencial para el desarrollo de esta
producción científica. De igual modo, deseo manifestar mi sincero reconocimiento a mi esposo José
Angel Carreño Remolina y a mi hijo Alejandro, por su amor incondicional, comprensión y
acompañamiento durante las largas jornadas de trabajo, brindándome la fortaleza y motivación
necesarias para culminar este proyecto. Finalmente, extendemos nuestro agradecimiento a nuestros
hermanos y amigos, cuyo afecto y estímulo permanente contribuyeron al sostenimiento emocional y
a la perseverancia que hicieron posible la culminación de esta investigación.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Jaramillo Villegas, P. A., Serna Esteban, S., & Palma Gutiérrez, M. J. (2026)
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