29
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Enero-Marzo
, 2026
Vol.
3
, Núm.
1
,
29-42
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.325
Artículo de Investigación Original
.
Capital social y habilidades blandas: el aporte de las ruedas vinculantes
en la gestión académica universitaria
Social Capital and Soft Skills: The Contribution of Linking Circles to University
Academic Management
Capital Social e Habilidades Socioemocionais: A Contribuição das Rodas
Vinculantes na Gestão Acadêmica Universitária
Marianela Antonia Egas Loor
1
, Nelly Narcisa Manjarrez Fuentes
1
,
Rosaura Gutiérrez Valerio
2
, Máximo Abel Ramírez Chávez
1
1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador
2
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Santo Domingo, República Dominicana
Recibido
: 2025-11-05 /
Aceptado
: 2025-12-20 /
Publicado
: 2026-01-03
RESUMEN
El estudio analizó el aporte de las ruedas vinculantes en el fortalecimiento del capital social y el desarrollo de habilidades
blandas en la gestión académica universitaria. Se aplicó un enfoque mixto con diseño no experimental y muestra censal
de 141 estudiantes de la carrera de Gestión del Talento Humano de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo. Los
resultados muestran niveles altos de capital social (redes de apoyo, confianza y reciprocidad) y habilidades blandas
(comunicación asertiva, liderazgo colaborativo, trabajo en equipo y resolución de conflictos), con diferencias
significativas entre semestres académicos. Las pruebas de regresión y ANOVA evidenciaron relaciones positivas entre la
participación en ruedas vinculantes y el fortalecimiento de competencias clave para la gestión académica. A nivel
cualitativo, los estudiantes destacaron el rol de estas prácticas como espacios de confianza, diálogo y empoderamiento
colectivo. Se concluye que las ruedas vinculantes constituyen una metodología efectiva para promover entornos
educativos más cooperativos, resilientes y centrados en el desarrollo humano. Se recomienda su institucionalización como
parte integral de la formación universitaria y la cultura organizacional.
Palabras clave:
capital social; habilidades blandas; gestión académica; ruedas vinculantes; educación superior
ABSTRACT
The study analyzed the contribution of linking wheels in strengthening social capital and developing soft skills in
university academic management. A mixed approach was applied with a non-experimental design and a census sample
of 141 students from the Human Talent Management program at the Technical State University of Quevedo. The results
show high levels of social capital (support networks, trust, and reciprocity) and soft skills (assertive communication,
collaborative leadership, teamwork, and conflict resolution), with significant differences between academic semesters.
Regression and ANOVA tests showed positive relationships between participation in linking circles and the strengthening
of key competencies for academic management. At a qualitative level, students highlighted the role of these practices as
spaces for trust, dialogue, and collective empowerment. It is concluded that linking circles are an effective methodology
for promoting more cooperative, resilient, and human development-centered educational environments. Their
institutionalization as an integral part of university education and organizational culture is recommended.
keywords
: social capital; soft skills; academic management; binding circles; higher education
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RESUMO
O estudo analisou a contribuição das rodas vinculantes no fortalecimento do capital social e no desenvolvimento de
habilidades socioemocionais na gestão acadêmica universitária. Aplicou-se uma abordagem mista, com desenho não
experimental e amostra censitária de 141 estudantes do curso de Gestão de Talento Humano da Universidade Técnica
Estatal de Quevedo. Os resultados evidenciam níveis elevados de capital social (redes de apoio, confiança e reciprocidade)
e de habilidades socioemocionais (comunicação assertiva, liderança colaborativa, trabalho em equipe e resolução de
conflitos), com diferenças significativas entre semestres acadêmicos. As análises de regressão e ANOVA indicaram
relações positivas entre a participação nas rodas vinculantes e o fortalecimento de competências-chave para a gestão
acadêmica. Em nível qualitativo, os estudantes destacaram o papel dessas práticas como espaços de confiança, diálogo e
empoderamento coletivo. Conclui-se que as rodas vinculantes constituem uma metodologia eficaz para promover
ambientes educacionais mais cooperativos, resilientes e centrados no desenvolvimento humano. Recomenda-se sua
institucionalização como parte integrante da formação universitária e da cultura organizacional.
palavras-chave
: capital social; habilidades socioemocionais; gestão acadêmica; rodas vinculantes; educação superior.
Forma sugerida de citar (APA):
Egas Loor, M. A., Manjarrez Fuentes, N. N., Gutiérrez Valerio, R., & Ramírez Chávez, M. A. (2026). Capital social y habilidades blandas: el aporte
de las ruedas vinculantes en la gestión académica universitaria. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 3(1), 29-42.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.325
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el capital social y las
habilidades blandas han emergido como
elementos clave para fortalecer la gestión
académica en las instituciones de educación
superior. El capital social, entendido como el
conjunto de redes colaborativas, normas
compartidas y relaciones de confianza que
facilitan la acción colectiva, actúa como
catalizador de entornos educativos más
innovadores, cooperativos y centrados en el
aprendizaje integral (Madrigal Torres et al.,
2017). Paralelamente, las habilidades blandas
como la comunicación asertiva, la
adaptabilidad y la responsabilidad han
demostrado ser esenciales para el desempeño
docente y estudiantil en contextos
caracterizados por su complejidad e
incertidumbre (Rodríguez Siu, 2020).
Diversas investigaciones recientes señalan
la importancia de incorporar intervenciones
grupales que promuevan la comunicación
asertiva y la colaboración entre estudiantes
(Cherres Castro et al., 2024). En este sentido,
las ruedas vinculantes, como espacios de
diálogo estructurado y apoyo mutuo,
constituyen una práctica emergente con
potencial para fortalecer estos aspectos, al
generar un ambiente seguro para la expresión
y el empoderamiento colectivo (Calero
Guevara et al., 2025).
Aunque conceptualmente vinculados, el
capital social y las habilidades blandas rara vez
han sido analizados de forma articulada en la
literatura académica. Esta brecha se hace
especialmente evidente en el ámbito de la
gestión académica universitaria, donde
prácticas concretas que integren ambos
enfoques siguen siendo escasas y poco
sistematizadas. Entre estas prácticas, destacan
las ruedas vinculantes: espacios colectivos de
diálogo y escucha donde se promueve la
construcción de confianza, la empatía y la
corresponsabilidad horizontal entre actores
universitarios (Benoit Ríos, 2023). A pesar de
su potencial, estas metodologías carecen aún
de una evaluación sistemática que permita
valorar su impacto en la gestión académica y la
cohesión institucional.
Este vacío justifica la necesidad de
investigaciones orientadas a comprender cómo
metodologías colaborativas como las ruedas
vinculantes pueden contribuir al
fortalecimiento del capital humano
universitario, y a la creación de entornos de
gestión más inclusivos, resilientes y sostenible
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(Pirona, 2016). En este marco, el presente
estudio se propone analizar el rol de las ruedas
vinculantes como mecanismos articuladores
entre capital social y habilidades blandas en
contextos universitarios, adoptando para ello
un enfoque cualitativo de estudios de caso
múltiples. Mediante la combinación de
observación participativa, entrevistas
semiestructuradas y análisis de redes sociales,
se buscará responder a preguntas clave como:
¿Cómo promueven estas ruedas el desarrollo
de habilidades blandas en el ámbito
académico? ¿Qué tipos de capital social se
generan y movilizan en dichos espacios?
¿Cómo incide esta articulación en la
efectividad y sostenibilidad de la gestión
académica?
Los hallazgos esperados aspiran a
enriquecer el cuerpo teórico existente, al
ofrecer una perspectiva operacional sobre la
interrelación entre capital social y habilidades
blandas en la educación superior. Además, se
plantean aportes prácticos para la formulación
de políticas universitarias, destacando la
necesidad de institucionalizar metodologías
participativas que fortalezcan la cultura
organizacional desde una lógica colaborativa,
inclusiva e innovadora (Rodríguez-Casado y
Rebolledo-Gámez, 2017);
Problema Principal
¿De qué manera las ruedas vinculantes
contribuyen al fortalecimiento del capital
social y al desarrollo de habilidades blandas en
la gestión académica universitaria de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias
Empresariales de la UTEQ?
Objetivo general
Analizar el aporte de las ruedas vinculantes
en el fortalecimiento del capital social y el
desarrollo de habilidades blandas como
factores clave para la gestión académica
universitaria en la Facultad de Ciencias
Empresariales de la UTEQ.
Objetivos específicos
1. Identificar los componentes del capital
social que se fortalecen a través de la
participación en ruedas vinculantes en la
Facultad de Ciencias Empresariales de la
UTEQ.
2. Examinar el impacto de las ruedas
vinculantes en el desarrollo de habilidades
blandas clave como comunicación, liderazgo,
trabajo en equipo y resolución de conflictos en
los estudiantes universitarios.
Fundamentación teórica
En un entorno globalizado y competitivo,
las universidades enfrentan el reto de formar
profesionales que no solo posean competencias
técnicas, sino también habilidades sociales y
emocionales que favorezcan su empleabilidad
y desempeño en contextos inciertos. En este
marco, el capital social concebido como las
redes de confianza y cooperación y las
habilidades blandas como liderazgo,
comunicación y resiliencia constituyen
elementos críticos en la gestión académica
universitaria. Sin embargo, aún son limitados
los estudios que analizan de forma integrada su
articulación a través de metodologías
participativas como las ruedas vinculantes. El
objetivo de esta revisión es examinar los
aportes recientes sobre estas temáticas,
identificar tendencias investigativas y señalar
vacíos que orienten futuros trabajos.
Capital social en la gestión académica
universitaria
El capital social se ha consolidado como un
factor que potencia la innovación, la
cooperación interinstitucional y la
sostenibilidad de los procesos universitarios.
Investigaciones recientes demuestran que su
adecuada gestión contribuye a enfrentar la
incertidumbre y complejidad de la vida
institucional, favoreciendo modelos de
gobernanza más flexibles y participativos (Lau
Rodríguez y Fernández Elías, 2019).
En este sentido, el capital social se entiende
como el conjunto de relaciones, redes y
vínculos que facilitan la cooperación y el
apoyo mutuo dentro de una comunidad. En el
contexto universitario, el capital social es
fundamental para la gestión académica porque
potencia la colaboración, la confianza y la
participación entre estudiantes y docentes.
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Estudios recientes muestran que el desarrollo
de redes de apoyo y la construcción de un
ambiente de confianza influyen directamente
en el éxito académico y el bienestar estudiantil
(Ramírez Chávez, Manjarrez Fuentes &
Arévalo Briones, 2025).
Habilidades blandas: definición y
relevancia en la educación superior
El desarrollo de habilidades blandas es
actualmente considerado esencial para la
empleabilidad y el éxito académico. Se
destacan competencias como liderazgo, trabajo
en equipo y adaptabilidad, que fortalecen tanto
el desempeño docente como la inserción
laboral de los egresados (Rodríguez Siu,
2020). Además, se ha documentado que la
combinación de capital humano y habilidades
sociales constituye un diferenciador clave en
contextos marcados por la digitalización y la
cuarta revolución industrial
Las habilidades blandas son competencias
socioemocionales que incluyen la
comunicación efectiva, el liderazgo, el trabajo
en equipo, la empatía y la resolución de
conflictos. Estas habilidades son
indispensables para la formación integral del
estudiante y su exitosa inserción en escenarios
profesionales y comunitarios. Además, las
habilidades blandas fortalecen el capital social
al potenciar relaciones interpersonales
saludables y colaborativas (Rodríguez Vizuete
et al., 2025).En universidades
latinoamericanas, se ha evidenciado la
necesidad de incorporar estas competencias
como eje transversal en los currículos para
mejorar la cohesión estudiantil y el sentido de
pertenencia (Ramírez Chávez et al., 2025).
Aporte de las ruedas vinculantes en la
gestión académica.
Las ruedas vinculantes constituyen una
práctica originada en la Terapia Comunitaria
Integrativa Sistémica (TCI) y se plantean como
una estrategia de intervención social y
educativa cuyo objetivo es fomentar el
bienestar psicológico y emocional a través de
la construcción de lazos comunitarios sólidos y
eficaces. Su diseño descansa en principios
pedagógicos tales como la cultura de paz, la
resiliencia, el pensamiento sistémico y la
Pedagogía del Oprimido, todos orientados a
reforzar la convivencia y la cohesión social en
contextos diversos, incluido el ámbito
académico universitario (Cavada, 2024).
En su aplicación las ruedas vinculantes
generan espacios seguros y respetuosos donde
los participantes comparten sus vivencias y
desafíos comunes. Allí se promueve la escucha
empática, la expresión libre sin juicios ni
consejos no solicitados, y el trabajo
colaborativo en la búsqueda de soluciones
como una herramienta innovadora (Gutiérrez
et al., 2017). Este ambiente propicia una
catarsis comunitaria y fortalece las redes de
apoyo, favoreciendo el empoderamiento tanto
individual como colectivo (Zambrano-
Mendoza y Vivas-Vivas, 2020).
En términos teóricos, la TCI y las ruedas
vinculantes se apoyan en un enfoque sistémico
que concibe el entorno social como un todo
interrelacionado, donde los lazos comunitarios
influyen de forma directa en el bienestar
integral y en la solución compartida de
conflictos (Barreto Cruz et al., 2021). Al
implementarse en el contexto educativo, estas
prácticas ofrecen a docentes y estudiantes la
posibilidad de resignificar sus experiencias,
potenciar sus habilidades intra e
interpersonales y afianzar valores como la
solidaridad y el respeto a la diversidad
(Martínez, 2019).
Asimismo, las ruedas vinculantes
constituyen una tecnología social novedosa
para impulsar procesos inclusivos, equitativos
y participativos en las instituciones
académicas. Su implementación favorece una
gestión universitaria más humanizada y
promueve la creación de capital social a través
de vínculos cimentados en la empatía, la
confianza y la corresponsabilidad (Cavada,
2024).
En este contexto el proyecto de "Ruedas
Vinculantes" basado en la Terapia
Comunitaria Integrativa Sistémica, es una
estrategia innovadora que promueve el
bienestar psicológico y la cohesión social en
entornos académicos. Esta metodología
facilita espacios de diálogo y reflexión
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comunitaria, fortaleciendo vínculos afectivos y
redes de apoyo entre estudiantes y docentes, lo
cual contribuye a la construcción activa del
capital social. Su aplicación en universidades
ha demostrado mejorar habilidades blandas
intra e interpersonales, como la comunicación
asertiva y el liderazgo colaborativo,
herramientas indispensables para la gestión
académica universitaria moderna (Cavada,
2024).
Metodologías participativas y cultura
organizacional
Se observa un crecimiento de
investigaciones sobre metodologías activas y
colaborativas como el aprendizaje-servicio, el
trabajo interdisciplinario y las prácticas de
diálogo colectivo. Estas estrategias han
mostrado potencial para institucionalizar una
cultura organizacional inclusiva y orientada al
compromiso social (Martínez-Usurralde et al.,
2019). Del mismo modo, estudios recientes
destacan la responsabilidad social universitaria
como marco que favorece la participación y la
construcción de comunidades académicas
cohesionadas (López-Regalado et al., 2020).
Innovación curricular y certificación de
habilidades
Existen experiencias innovadoras en
formación universitaria que buscan integrar las
habilidades blandas en el currículo formal. Por
ejemplo, el uso de micro credenciales y
certificaciones digitales de competencias como
liderazgo y trabajo en equipo ha emergido
como estrategia para alinear la formación con
las demandas del mercado laboral (Lago Ávila
et al., 2024).
A pesar de los avances, se identifican tres
vacíos principales:
1. Escasa integración teórica: Los
estudios tienden a analizar de forma separada
el capital social y las habilidades blandas, sin
profundizar en su interdependencia en el
ámbito universitario.
2. Poca sistematización de metodologías
participativas: Las prácticas colectivas como
las ruedas vinculantes aún no han sido objeto
de análisis empírico riguroso que permita
evaluar su impacto en la gestión académica.
3. Limitada evidencia longitudinal: La
mayoría de los estudios ofrecen análisis de
caso o diagnósticos situados, pero faltan
investigaciones comparativas y longitudinales
que den cuenta de los efectos sostenidos de
estas estrategias.
La literatura revisada confirma que el
capital social y las habilidades blandas son
dimensiones centrales para fortalecer la
gestión académica universitaria en contextos
complejos y globalizados. Sin embargo, aún
existe una deuda investigativa en torno a la
articulación entre ambos conceptos y su
operacionalización a través de metodologías
participativas como las ruedas vinculantes.
Futuras investigaciones deberían priorizar
estudios empíricos de carácter comparativo y
longitudinal que permitan medir con mayor
precisión su impacto en la formación, la
empleabilidad y la cohesión institucional.
METODOLOGÍA
Enfoque de investigación
La investigación se diseñó bajo un enfoque
mixto, que integra técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de ofrecer una
visión más amplia y comprensiva del
fenómeno estudiado. Este diseño responde a la
necesidad de complementar la objetividad de
los datos numéricos con la riqueza
interpretativa de los testimonios, favoreciendo
la triangulación metodológica como estrategia
de validación y profundidad analítica
(Creswell y Plano Clark, 2018).
Población y muestra
La población objeto de estudio está
conformada por 141 estudiantes matriculados
en los semestres primero, segundo y tercero de
la carrera de Gestión del Talento Humano,
pertenecientes a la Facultad de Ciencias
Empresariales de la Universidad Técnica
Estatal de Quevedo (UTEQ). Dado el tamaño
accesible de la población, se optó por trabajar
con una muestra censal, abarcando la totalidad
de los estudiantes disponibles al momento de
la aplicación de los instrumentos.
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Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se emplearon
dos instrumentos principales: un cuestionario
estructurado, diseñado para medir los niveles
de capital social considerando las dimensiones
de redes de apoyo, confianza y reciprocidad y
de habilidades blandas incluyendo
comunicación, liderazgo, trabajo en equipo y
resolución de conflictos, el cual utilizó una
escala tipo Likert de cinco puntos con el
propósito de captar el grado de acuerdo o
desacuerdo de los participantes frente a
distintos enunciados; y una guía de entrevista
semiestructurada, aplicada a un subconjunto
intencional de estudiantes y docentes
facilitadores de las ruedas vinculantes,
orientada a explorar percepciones cualitativas
respecto a los cambios observados en las
dinámicas interpersonales, la gestión
académica y el desarrollo de habilidades
socioemocionales. Ambos instrumentos fueron
validados mediante juicio de expertos y
sometidos a una prueba piloto para garantizar
su confiabilidad y pertinencia contextual.
Validación y confiabilidad de los
instrumentos
Con el propósito de garantizar la calidad
metodológica de los instrumentos empleados
en la investigación, se llevó a cabo un proceso
de validación y confiabilidad.
En primer lugar, la validez de contenido se
determinó mediante el juicio de expertos,
contando con la participación de cinco
especialistas en educación superior,
metodología de la investigación y psicología
educativa. Cada experto evaluó el cuestionario
estructurado y la guía de entrevista
semiestructurada en función de criterios de
claridad, pertinencia, coherencia y relevancia,
utilizando una escala tipo Likert de cuatro
puntos (1 = no cumple, 4 = cumple totalmente).
Además, se facilitó un espacio para
observaciones cualitativas con el fin de
mejorar la redacción y adecuación cultural de
los ítems. Posteriormente, se calculó el índice
de validez de contenido (IVC), aceptando
como válidos aquellos ítems con valores
superiores a .80. Los ítems con puntuaciones
inferiores fueron revisados y ajustados según
las sugerencias de los expertos. Asimismo, el
coeficiente de Kendall W evidenció un nivel de
concordancia adecuado entre los jueces, lo cual
confirmó la consistencia de las evaluaciones.
En segundo lugar, la confiabilidad de los
instrumentos se evaluó mediante técnicas
específicas para cada caso. El cuestionario
estructurado fue sometido a una prueba piloto
aplicada a 30 estudiantes con características
similares a la muestra definitiva. El análisis de
consistencia interna se realizó mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach (α),
obteniéndose valores superiores a .80 en todas
las dimensiones de capital social (redes de
apoyo = .84; confianza = .81; reciprocidad =
.83) y habilidades blandas (comunicación
asertiva = .87; trabajo en equipo = .85;
liderazgo colaborativo = .82; resolución de
conflictos = .80), lo que refleja una alta
fiabilidad, considerando el umbral de .70 como
referencia aceptable (Nunnally y Bernstein,
1994). Por su parte, la guía de entrevista
semiestructurada fue sometida a un proceso de
acuerdo Interjueces, en el cual dos
investigadores independientes codificaron las
transcripciones iniciales de entrevistas. El
coeficiente de Cohen’s Kappa arrojó un valor
de 82, indicador de un alto nivel de acuerdo
entre los codificadores (Landis y Koch, 1977).
En conjunto, los resultados obtenidos los
instrumentos utilizados no solo poseen validez
de contenido, sino también un nivel de
confiabilidad sólido, garantizando así la
precisión, coherencia y consistencia de los
datos recolectados en la presente
investigación.
Procedimiento
El proceso de recolección de datos se
desarrolló en tres fases complementarias. En
primer lugar, se llevó a cabo una etapa de
sensibilización y convocatoria, en la que se
presentó a los participantes el objetivo de la
investigación, garantizando su consentimiento
informado y la confidencialidad de la
información. Posteriormente, se procedió a la
aplicación de los instrumentos, donde los
cuestionarios fueron administrados en formato
físico y digital en sesiones previamente
coordinadas con los docentes, y se realizaron
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entrevistas semiestructuradas en profundidad a
10 estudiantes y 3 docentes vinculados con la
implementación de las ruedas vinculantes.
Finalmente, se efectuó el procesamiento de la
información, codificando y tabulando los datos
cuantitativos para su análisis estadístico,
mientras que las entrevistas fueron transcritas
y sometidas a un análisis temático mediante
categorización abierta y axial.
Técnicas de análisis
Para el tratamiento de los datos se aplicaron
diversas técnicas de análisis. En primer lugar,
se utilizó un análisis descriptivo con el fin de
caracterizar las variables de capital social y
habilidades blandas mediante medidas de
tendencia central y dispersión. Posteriormente,
se realizaron pruebas de regresión lineal
múltiple para examinar el grado de asociación
e influencia entre la participación en las ruedas
vinculantes y los niveles alcanzados en ambas
dimensiones. Asimismo, se aplicó un análisis
de varianza (ANOVA) con el propósito de
identificar diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos de estudiantes
según el semestre académico. Finalmente, las
entrevistas fueron procesadas mediante un
análisis de contenido cualitativo, empleando
codificación abierta y axial con el apoyo del
software Atlas.ti, lo que permitió identificar
patrones, categorías emergentes y significados
compartidos.
Consideraciones éticas
El desarrollo de la investigación se llevó a
cabo conforme a los principios éticos
aplicables a las ciencias sociales y de la
educación, siguiendo lineamientos sobre
respeto a la autonomía, confidencialidad,
consentimiento informado y protección de la
integridad de los participantes (Taborda
Ocampo y Brausin Pérez, 2020). Se aseguró
que los estudiantes participantes fueran
informados de manera clara sobre los objetivos
y alcances del estudio, garantizando su
participación voluntaria, la confidencialidad de
los datos y el derecho a retirarse en cualquier
momento sin consecuencia alguna en su
trayectoria académica. Asimismo, se procuró
mantener la transparencia, la imparcialidad y el
respeto hacia la dignidad y bienestar de los
involucrados, en consonancia con las buenas
prácticas en investigación educativa.
RESULTADOS
Esta sección presenta los hallazgos
obtenidos a partir del análisis estadístico y
cualitativo de los datos recolectados. Los
resultados se organizan en tres apartados:
análisis descriptivo, análisis inferencial y
análisis cualitativo. A continuación, se
presentan los resultados más relevantes en
relación con los objetivos del estudio.
Análisis descriptivo
Los resultados muestran que las
dimensiones con puntajes más altos
corresponden a la comunicación asertiva (M =
4.21) y las redes de apoyo (M = 4.12),
ubicándose en un nivel alto. Esto refleja que
los estudiantes valoran fuertemente la
capacidad de expresarse con claridad y respeto,
así como el contar con soporte entre
compañeros. En contraste, la resolución de
conflictos (M = 3.87) se sitúa en un nivel
moderado, evidenciando que aún existen
limitaciones para gestionar desacuerdos de
manera efectiva. El liderazgo colaborativo (M
= 3.95) también muestra un nivel intermedio,
lo que sugiere la necesidad de fortalecer roles
de liderazgo participativo.
Se identificaron niveles generales de capital
social y habilidades blandas entre los
estudiantes participantes. Los resultados se
resumen en la Tabla 1.
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Tabla 1
Niveles de capital social y habilidades blandas (n = 141)
Variable Media Desviación estándar Nivel interpretativo
Redes de apoyo
4.12
0.61
Alto
Confianza interpersonal
3.98
0.58
Alto
Reciprocidad
4.05
0.53
Alto
Comunicación asertiva 4.21
0.49
Alto
Trabajo en equipo 4.08
0.55
Alto
Liderazgo colaborativo 3.95
0.60
Moderado-alto
Resolución de conflictos
3.87
0.64
Moderado
Nota. Los resultados indican que las dimensiones más fortalecidas fueron la comunicación asertiva
(M = 4.21) y las redes de apoyo (M = 4.12), mientras que la resolución de conflictos presentó la media
más baja (M = 3.87), aunque manteniéndose en un nivel moderado.
Análisis inferencial
Se aplicó una regresión lineal múltiple para
explorar el efecto de la participación en ruedas
vinculantes sobre el capital social y las
habilidades blandas. Los resultados se
presentan en la Tabla 2. La regresión lineal
múltiple evidencia que la participación en
ruedas vinculantes ejerce un efecto positivo y
estadísticamente significativo en todas las
dimensiones de habilidades blandas (p < .001).
El mayor impacto se observa en la
comunicación asertiva (β = .45) y el t
rabajo en
equipo (β = .41), confirmando que estos
espacios de interacción favorecen la
cooperación y el diálogo constructivo. Aunque
con menor peso, el liderazgo colaborativo (β =
.38) y la resolución de conflictos (β = .35)
también son potenciados significativamente.
Tabla 2
Regresión lineal múltiple: influencia de la participación en ruedas vinculantes sobre habilidades
blandas
Variable dependiente B Error típico
β estandarizado
t p
Comunicación asertiva 0.42 0.07
0.45 5.99 < .001
Trabajo en equipo 0.39 0.08
0.41 4.88 < .001
Liderazgo colaborativo 0.36 0.09
0.38 4.10 < .001
Resolución de conflictos 0.33 0.10
0.35 3.30 .001
Nota. Los coeficientes de regresión muestran que la participación en ruedas vinculantes tuvo un efecto
positivo y estadísticamente significativo sobre todas las dimensiones de habilidades blandas
consideradas.
Asimismo, se aplicó una prueba ANOVA
para comparar las medias según el semestre
académico. Los resultados se presentan en la
Tabla 3. Los resultados del ANOVA muestran
diferencias significativas en comunicación
asertiva (p = .032), trabajo en equipo (p = .019)
y resolución de conflictos (p = .027),
principalmente entre estudiantes de primer y
tercer semestre. Esto indica que, a mayor
tiempo de participación en ruedas vinculantes,
se consolidan las competencias blandas. El
liderazgo colaborativo (p = .061) no presentó
diferencias significativas, sugiriendo que esta
habilidad requiere procesos más prolongados
para evidenciar cambios.
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Tabla 3
Diferencias en habilidades blandas según semestre académico (ANOVA)
Variable
F p Diferencias significativas (post hoc)
Comunicación asertiva 3.52 .032
1° < 3° semestre
Trabajo en equipo
4.11
.019
1° < 2° y 3° semestres
Liderazgo colaborativo 2.87 .061
No significativa
Resolución de conflictos 3.77 .027
1° < 3° semestre
Nota. Los estudiantes de tercer semestre mostraron niveles más altos en varias habilidades blandas,
lo que sugiere una posible acumulación de beneficios conforme aumenta la participación en ruedas
vinculantes.
Análisis cualitativo
El análisis de entrevistas corrobora los
hallazgos cuantitativos: los estudiantes
reportan mayor confianza grupal,
comunicación efectiva y empoderamiento
colectivo. Estas percepciones se alinean con
las mejoras observadas en las medias de
habilidades blandas, reforzando la idea de que
las ruedas vinculantes actúan como espacios de
cohesión y aprendizaje socioemocional.
Las categorías más relevantes fueron:
-
Confianza grupal: La mayoría de los
estudiantes reportaron sentirse más seguros
al expresarse frente a sus compañeros,
fortaleciendo vínculos de apoyo mutuo.
-
Comunicación efectiva: Se observó una
mejora en la capacidad para escuchar
activamente y dialogar sin emitir juicios.
-
Empoderamiento colectivo: Las ruedas
vinculantes fueron percibidas como
espacios donde se valora la voz de cada
estudiante, generando mayor sentido de
pertenencia.
-
Resolución pacífica de conflictos: Los
participantes indicaron que aprendieron a
canalizar desacuerdos mediante el diálogo
y la empatía.
Un estudiante afirmó:
“
Las ruedas me ayudaron a conocer mejor
a mis compañeros y a sentir que no estoy solo
con mis problemas. Aprendí a hablar sin
miedo y a escuchar sin juzgar
”
.
Los resultados evidencian La red de apoyo
(78.7% en nivel alto) fue la dimensión más
fortalecida, confirmando que los estudiantes
cuentan con compañeros que los respaldan. La
confianza interpersonal (71.6%) y la
reciprocidad (76.2%) también alcanzaron altos
niveles, evidenciando relaciones de solidaridad
y compromiso mutuo, tabla 4.
Tabla 4
Distribución de respuestas por dimensión de capital social (n = 141)
Dimensión Ítem representativo
Media DE Nivel (%)
Alto (4-5)
Bajo
(1-2)
Redes de apoyo
“Mis
compañeros me ofrecen ayuda
cuando la necesito.”
4.15 0.60 78.7 % 4.3 %
Confianza
interpersonal
“Confío en que puedo contar con mis
docentes.”
3.95 0.62 71.6 % 7.1 %
Reciprocidad
“Estoy dispuesto/a a
ayudar a otros
sin esperar algo a cambio.”
4.05 0.53 76.2 % 5.6 %
Nota. n = 141. Escala Likert de cinco puntos (1 = muy bajo, 5 = muy alto). DE = desviación estándar.
Nivel alto = categorías 4
–
5; nivel bajo = categorías 1
–
2. Los ítems son representativos de cada
dimensión del capital social.
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Los resultados de la tabla 5 acerca de la
comunicación asertiva (82.3% nivel alto) fue la
habilidad más consolidada, seguida del trabajo
en equipo (74.6%). En contraste, la resolución
de conflictos (67.3%) y el liderazgo
colaborativo (69.4%) presentan mayores
porcentajes en niveles bajos (8.5% y 6.4%,
respectivamente), lo que revela áreas de
mejora prioritarias.
Tabla 5
Distribución de respuestas por dimensión de habilidades blandas (n = 141)
Habilidad
Ítem representativo Media DE Nivel (%)
Alto (4-5)
Bajo
(1-2)
Comunicación
asertiva
“Puedo expresar mis ideas
claramente y con respeto.”
4.21 0.49 82.3 % 2.1 %
Trabajo en equipo
“Colaboro
activamente con mis
compañeros.”
4.08 0.55 74.6 % 3.5 %
Liderazgo
colaborativo
“Motivo a mis compañeros a
lograr objetivos comunes.”
3.95 0.60 69.4 % 6.4 %
Resolución de
conflictos
“Busco soluciones pacíficas ante
desacuerdos.”
3.87 0.64 67.3 % 8.5 %
Nota. n = 141. Escala Likert de cinco puntos (1 = muy bajo, 5 = muy alto). DE = desviación estándar.
Nivel alto = categorías 4
–
5; nivel bajo = categorías 1
–
2. Los ítems son representativos de cada
dimensión de habilidades blandas.
Promedios de Habilidades Blandas según
Semestre Académico
La tabla 6 describe las diferencias
observadas en las habilidades blandas según
semestre académico. Se observaron aumentos
progresivos en las medias desde el primer hasta
el tercer semestre, con diferencias
estadísticamente significativas en
comunicación asertiva, trabajo en equipo y
resolución de conflictos.
Los resultados confirman una progresión
positiva: los estudiantes de tercer semestre
obtuvieron las medias más altas en todas las
habilidades, especialmente en comunicación
asertiva (M = 4.42) y resolución de conflictos
(M = 4.07). Esto refuerza la hipótesis de que la
permanencia en las ruedas vinculantes
potencia las competencias socioemocionales.
Tabla 6
Promedios de habilidades blandas por semestre académico (n = 141)
Habilidad
1er semestre
(n = 46)
2do semestre
(n = 50)
3er semestre
(n = 45)
F p
Comunicación
asertiva
4.01
4.20
4.42 3.52 .032
Trabajo en equipo
3.95
4.10
4.20 4.11 .019
Liderazgo
colaborativo
3.81
3.98
4.10 2.87 .061
Resolución de
conflictos
3.65
3.91
4.07 3.77 .027
Nota. Diferencias significativas identificadas principalmente entre estudiantes de primer y tercer
semestre.
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Correlaciones entre Capital Social y
Habilidades Blandas
Se observan correlaciones significativas
moderadas-altas (p < .01) entre todas las
dimensiones. Destacan las asociaciones entre
redes de apoyo y comunicación (r = .52), así
como entre confianza interpersonal y liderazgo
(r = .47). Esto demuestra que el capital social
funciona como un factor predictor clave para
el desarrollo de habilidades blandas, como se
refleja en la Tabla 7.
Tabla 7
Correlaciones entre dimensiones de capital social y habilidades blandas
Variables Comunicación Trabajo en
equipo
Liderazgo Resolución de
conflictos
Redes de apoyo .52**
.48**
.41**
.39**
Confianza
interpersonal
.45**
.43**
.47**
.44**
Reciprocidad
.40**
.38**
.36**
.42**
Nota. p < .01 para todas las correlaciones. Se evidencia una relación moderada-alta entre capital social
y habilidades blandas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta
investigación permiten afirmar que las ruedas
vinculantes constituyen una estrategia
pedagógica efectiva para fortalecer el capital
social y desarrollar habilidades blandas clave
en estudiantes universitarios, en concordancia
con los objetivos planteados.
Las dimensiones del capital social redes de
apoyo, confianza interpersonal y reciprocidad
alcanzaron niveles altos entre los participantes,
como lo evidencia la media global superior a
4.0 en todos los indicadores (Tabla 4). Este
hallazgo refuerza lo señalado por Lau
Rodríguez y Fernández Elías, (2019) y
Ramírez Chávez et al., (2025) quienes
destacan el papel de las redes colaborativas y
la confianza como factores críticos en la
gestión académica participativa y sostenible.
La alta percepción de apoyo mutuo indica que
las ruedas vinculantes generan un entorno
emocional seguro que propicia vínculos
horizontales y relaciones de solidaridad entre
pares y con los docentes.
Además, la correlación positiva y
significativa entre capital social y habilidades
blandas (Tabla 7) indica que estas variables no
solo coexisten, sino que se potencian
mutuamente, confirmando la hipótesis central
de este estudio: que las ruedas vinculantes
actúan como articuladoras entre estos dos
componentes claves de la formación integral.
Respecto a las habilidades blandas, los
estudiantes reportaron altos niveles en
comunicación asertiva, trabajo en equipo y
liderazgo colaborativo (Tabla 5), siendo la
comunicación la competencia mejor valorada
(M = 4.21). Este resultado es coherente con
estudios previos por Rodríguez Siu, (2020) y
Cedeño Marcillo et al., (2023) que subrayan la
importancia de estas habilidades para el
desempeño académico y la inserción laboral en
contextos cambiantes. El análisis por semestre
académico (Tabla 6) reveló diferencias
significativas en la expresión de habilidades
blandas, especialmente entre estudiantes de
primer y tercer semestre. Esto revela que el
impacto de las ruedas vinculantes podría
acumularse con el tiempo, lo cual coincide con
estudios longitudinales sobre metodologías
participativas (Martínez-Usurralde et al.,
2019). La mejora progresiva en competencias
como la resolución de conflictos y el liderazgo
permite inferir un efecto positivo de estas
estrategias cuando se implementan de manera
sostenida.
El análisis cualitativo refuerza estos
resultados. Los testimonios recogidos
evidencian cambios en la dinámica grupal y en
la percepción de los estudiantes sobre su rol en
la comunidad académica. Frases como
“aprendí a hablar sin miedo y a escuchar sin
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juzgar” reflejan una transformación en la
forma en que los estudiantes gestionan sus
relaciones interpersonales, validando el
enfoque de la Terapia Comunitaria Integrativa
Sistémica como base metodológica eficaz
(Cavada, 2024).
Desde una perspectiva institucional, estos
resultados invitan a replantear la gestión
académica universitaria desde enfoques más
humanizantes y colaborativos. Las ruedas
vinculantes no solo favorecen el bienestar
emocional, sino que fortalecen el sentido de
pertenencia, la empatía y la
corresponsabilidad. En línea con lo propuesto
por Gutiérrez Valerio et al. (2024) se confirma
que las metodologías participativas pueden
integrarse en la cultura organizacional para
potenciar la cohesión y el compromiso de la
comunidad universitaria. Además, los
resultados aportan evidencia empírica para
sustentar la inclusión de las habilidades
blandas como eje transversal del currículo
universitario, apoyando propuestas
innovadoras como el uso de microcredenciales
o certificaciones socioemocionales (Lago
Ávila et al., 2024).
Aunque los hallazgos son significativos,
esta investigación presenta algunas
limitaciones. En primer lugar, el estudio fue de
tipo transversal, por lo que no se pueden
establecer relaciones causales definitivas. En
segundo lugar, la muestra se limitó a una sola
carrera universitaria, lo que restringe la
generalización de los resultados a otros
contextos académicos. Como proyección
futura, se recomienda realizar estudios
longitudinales y comparativos entre
facultades, así como implementar diseños
experimentales que permitan evaluar con
mayor precisión el impacto de las ruedas
vinculantes sobre variables académicas y
psicosociales.
CONCLUSIONES
1.
La participación en ruedas vinculantes se
asocia significativamente con el
fortalecimiento del capital social y las
habilidades blandas en estudiantes
universitarios, evidenciado por niveles
altos en comunicación asertiva, redes de
apoyo y trabajo en equipo.
2.
Se identificó un efecto positivo y
estadísticamente significativo de la
participación en estas dinámicas sobre
habilidades blandas clave como liderazgo
colaborativo y resolución pacífica de
conflictos, confirmando el valor de estos
espacios para el desarrollo integral.
3.
Los estudiantes de semestres avanzados
presentan mayores niveles de habilidades
blandas, lo que sugiere un efecto
acumulativo derivado de la participación
continua en ruedas vinculantes o
actividades similares.
4.
El análisis cualitativo destaca que las
ruedas vinculantes fomentan la confianza
grupal, la comunicación efectiva, la
resolución pacífica de conflictos y el
empoderamiento colectivo, potenciando un
sentido de pertenencia y apoyo mutuo entre
los estudiantes.
5.
Existe una relación moderada a alta entre
las dimensiones del capital social y las
habilidades blandas, destacando la
importancia de fortalecer ambos aspectos
para promover el bienestar y el éxito
académico.
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Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Egas Loor, M. A., Manjarrez Fuentes, N. N., Gutiérrez Valerio, R., & Ramírez Chávez, M. A. (2026)
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