95
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Enero-Marzo
, 2026
Vol.
3
, Núm.
1
,
95-105
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.330
Artículo de Revisión
.
Colaboración, descubrimiento e iteración en la formación práctica
universitaria: Revisión de la literatura como apoyo para la toma de
decisiones educativas
Collaboration, discovery, and iteration in university practical training: A literature
review to support educational decision-making
Colaboração, descoberta e iteração na formação prática universitária: revisão da
literatura como apoio à tomada de decisões educacionais
Jade Isabel Damían Notario
1
, José Rafael Villanueva-Echavarría
1
,
Addy Leticia Zarza-García
1
, Olga Chalim Solís Cardouwer
1
,
Teresa del Jesús Brito-Cruz
1
, Ángel Esteban Torres-Zapata
1
1
Universidad Autónoma del Carmen, Ciudad del Carmen, Campeche, México
Recibido
: 2025-12-02 /
Aceptado
: 2026-01-05 /
Publicado
: 2026-01-10
RESUMEN
Este artículo presenta una revisión narrativa descriptiva de la literatura reciente sobre el papel de la colaboración, el
descubrimiento y la iteración en la formación práctica universitaria, con énfasis en contextos de laboratorios. El objetivo
fue analizar y sintetizar la evidencia teórica y empírica disponible entre 2019 y 2025 que aborda estos ejes pedagógicos
como soporte para la toma de decisiones educativas en educación superior. La búsqueda bibliográfica se realizó en bases
de datos científicas reconocidas, incluyendo Scopus, Web of Science, PubMed, ScienceDirect, ERIC, Redalyc y SciELO,
utilizando descriptores en español e inglés relacionados con aprendizaje colaborativo, aprendizaje por descubrimiento,
iteración y prácticas de laboratorio. Se incluyeron 35 estudios revisados por pares, publicados en español o inglés, que
abordaron la formación práctica universitaria desde enfoques teóricos, empíricos o integrativos. La información se analizó
mediante una síntesis cualitativa narrativa, organizando los estudios por periodos temporales para facilitar la comprensión
de la evolución del tema. Los resultados muestran que la colaboración favorece la interacción académica y la construcción
social del conocimiento cuando existe una planificación pedagógica intencionada; el descubrimiento promueve la
autonomía, la motivación y el pensamiento crítico; y la iteración, a través de ciclos de retroalimentación, fortalece la
mejora continua del aprendizaje práctico. En conjunto, la literatura revisada aporta un marco conceptual útil para orientar
el diseño, la gestión y la mejora de las prácticas de laboratorio en educación superior.
Palabras clave:
aprendizaje colaborativo; aprendizaje por descubrimiento; educación superior; formación práctica
universitaria; iteración pedagógica; prácticas de laboratorio
ABSTRACT
This article presents a descriptive narrative review of recent literature on the role of collaboration, discovery, and iteration
in university practical training, with an emphasis on laboratory contexts. The objective was to analyze and synthesize the
theoretical and empirical evidence available between 2019 and 2025 that addresses these pedagogical axes as support for
educational decision-making in higher education. The literature search was conducted in recognized scientific databases,
including Scopus, Web of Science, PubMed, ScienceDirect, ERIC, Redalyc, and SciELO, using Spanish and English
descriptors related to collaborative learning, discovery learning, iteration, and laboratory practices. Thirty-five peer-
reviewed studies, published in Spanish or English, were included, addressing university practical training from theoretical,
empirical, or integrative approaches. The information was analyzed through a qualitative narrative synthesis, organizing
the studies by time periods to facilitate understanding the evolution of the topic. The results show that collaboration fosters
academic interaction and the social construction of knowledge when there is intentional pedagogical planning; discovery
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promotes autonomy, motivation, and critical thinking; and iteration, through feedback loops, strengthens the continuous
improvement of practical learning. Taken together, the reviewed literature provides a useful conceptual framework to
guide the design, management, and improvement of laboratory practices in higher education.
keywords
: collaborative learning; discovery learning; higher education; university practical training; pedagogical
iteration; laboratory practices
RESUMO
Este artigo apresenta uma revisão narrativa descritiva da literatura recente sobre o papel da colaboração, da descoberta e
da iteração na formação prática universitária, com ênfase em contextos de laboratório. O objetivo foi analisar e sintetizar
as evidências teóricas e empíricas disponíveis entre 2019 e 2025 que abordam esses eixos pedagógicos como suporte à
tomada de decisões educacionais no ensino superior. A busca bibliográfica foi realizada em bases de dados científicas
reconhecidas, incluindo Scopus, Web of Science, PubMed, ScienceDirect, ERIC, Redalyc e SciELO, utilizando
descritores em espanhol e inglês relacionados à aprendizagem colaborativa, à aprendizagem por descoberta, à iteração e
às práticas de laboratório. Foram incluídos 35 estudos revisados por pares, publicados em espanhol ou inglês, que
abordaram a formação prática universitária a partir de enfoques teóricos, empíricos ou integrativos. As informações foram
analisadas por meio de uma síntese qualitativa narrativa, organizando os estudos por períodos temporais para facilitar a
compreensão da evolução do tema. Os resultados mostram que a colaboração favorece a interação acadêmica e a
construção social do conhecimento quando há um planejamento pedagógico intencional; a descoberta promove a
autonomia, a motivação e o pensamento crítico; e a iteração, por meio de ciclos de retroalimentação, fortalece a melhoria
contínua da aprendizagem prática. Em conjunto, a literatura revisada oferece um referencial conceitual útil para orientar
o desenho, a gestão e a melhoria das práticas de laboratório no ensino superior.
palavras-chave
: aprendizagem colaborativa; aprendizagem por descoberta; ensino superior; formação prática
universitária; iteração pedagógica; práticas de laboratório
Forma sugerida de citar (APA):
Damían Notario, J. I., Villanueva-Echavarría, J. R., Zarza-García, A. L., Solís Cardouwer, O. C., Brito-Cruz, T. J., & Torres-Zapata, Á. E. (2026).
Colaboración, descubrimiento e iteración en la formación práctica universitaria: Revisión de la literatura como apoyo para la toma de decisiones
educativas. Revista Científica Multidisciplinar SAGA, 3(1), 95-105.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.330
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La educación práctica en entornos
universitarios, particularmente en disciplinas
que requieren interacción en contextos de
laboratorio como parte integral del currículo,
se ha transformado sustantivamente en los
últimos años hacia modelos educativos
centrados en el estudiante. El papel de las
prácticas de laboratorio ya no se limita a la
reproducción de protocolos establecidos, sino
que se concibe como un espacio para promover
procesos cognitivos complejos como la
colaboración, el descubrimiento significativo y
la iteración reflexiva del conocimiento. Este
enfoque reconfigura la manera de
visualización del laboratorio convirtiéndose en
un ambiente de aprendizaje activo y
participativo en el que los estudiantes no solo
ejecutan experimentos, sino construyen
significado a través de experiencias auténticas
de indagación científica (Seery, et al., 2024).
La literatura educativa contemporánea
destaca que la colaboración entre estudiantes
es una estrategia pedagógica fundamental para
la educación superior, ya que potencia no solo
el rendimiento académico, sino también las
competencias sociales y cognitivas. Estudios
recientes han revisado sistemáticamente los
beneficios, desafíos y dinámicas de la docencia
colaborativa, subrayando la importancia de
estructuras de aprendizaje que faciliten la
interacción significativa entre estudiantes y
docentes dentro del contexto universitario
(Álvarez-Melgarejo et al., 2024). Además,
trabajos recientes han explorado cómo las
prácticas colaborativas, mediadas por
tecnologías educativas, reconstruyen el
conocimiento desde diversas perspectivas en
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entornos de aprendizaje en red (Lizcano-
Dallos et al., 2019).
Simultáneamente, el desarrollo de prácticas
universitarias más profundas en laboratorios se
ha enfocado en principios de diseño
instruccional que integran de manera explícita
la colaboración, el descubrimiento y la
iteración como componentes esenciales del
aprendizaje. Seery, et al., (2024) sintetiza la
evidencia reciente sobre cómo estructurar
experiencias de laboratorio que integren
aspectos de diseño curricular, enfoques de
enseñanza, evaluación y factores contextuales
para promover el aprendizaje significativo en
laboratorios universitarios. Este tipo de
perspectivas señalan que el laboratorio
educativo debe ser concebido como un
ambiente congruente con la teoría del
aprendizaje bajo un enfoque constructivista,
donde el estudiante se involucra activamente
en la construcción del conocimiento.
Además, aunque muchos estudios clásicos
han subrayado la importancia de integrar
elementos como colaboración, descubrimiento
y repetición en cursos de investigación basados
en laboratorio, la literatura sigue aportando
evidencia sobre los efectos que estas prácticas
tienen en la motivación, el sentido de
pertenencia y las intenciones profesionales de
los estudiantes. Por ejemplo, investigaciones
centradas en experiencias de investigación
basada en cursos (CUREs) muestran que la
colaboración, la iteración y el descubrimiento
dentro de cursos de laboratorio tienen efectos
significativos sobre la intención de los
estudiantes de continuar en trayectorias de
investigación (Corwin et al., 2018). Estos
resultados son particularmente relevantes para
comprender cómo los elementos de diseño
curricular pueden influir en decisiones
educativas y profesionales de los estudiantes.
La literatura también ha explorado
estrategias concretas para fomentar una mejor
colaboración en contextos de aprendizaje
práctico. El diseño de andamiajes para apoyar
la reflexión colaborativa dentro de ambientes
educativos de nivel superior ha demostrado ser
eficaz para promover competencias de
colaboración explícitas en estudiantes
universitarios (Strauß, et al., 2025). Estas
competencias abarcan desde habilidades
comunicativas hasta la planificación conjunta
de tareas, permitiendo a los grupos de
estudiantes enfrentarse a problemas complejos
en entornos de aprendizaje activo fomentando
con ello llevar los aspectos teóricos a campos
de aplicación práctica.
Por otra parte, las investigaciones actuales
señalan que la colaboración efectiva en
educación superior no es automática, sino que
depende de factores tales como el apoyo
instruccional, la estructura de las actividades
de grupo, y la formación previa en habilidades
de trabajo en equipo (Álvarez-Melgarejo et al.,
2024). Esto evidencia la necesidad de
desarrollar una comprensión más profunda
sobre cómo se manifiestan estos procesos en
ambientes prácticos como los laboratorios.
La literatura reciente ofrece una base sólida
para comprender la colaboración, el
descubrimiento y la iteración como ejes
teóricos fundamentales de la educación
práctica universitaria, particularmente en el
contexto de las prácticas de laboratorio. En
este sentido, resulta pertinente integrar y
analizar de manera sistemática la evidencia
disponible con el propósito de sustentar la
toma de decisiones educativas en entornos
formativos donde estos procesos favorecen el
desarrollo de competencias integrales que van
más allá de la adquisición de habilidades
técnicas. En consecuencia, el objetivo de este
trabajo es describir y sintetizar la literatura
publicada entre 2019 y 2025 sobre
colaboración, descubrimiento e iteración en las
prácticas de laboratorio universitarias, a fin de
construir un marco teórico que apoye la toma
de decisiones educativas en la formación
práctica de estudiantes de educación superior.
METODOLOGÍA
La búsqueda bibliográfica se realizó de
manera estructurada entre los meses de octubre
a diciembre de 2025 en bases de datos
científicas de amplio reconocimiento en los
ámbitos educativo y académico, incluyendo
Scopus, Web of Science, PubMed,
ScienceDirect, ERIC, Redalyc y SciELO.
Asimismo, se consultaron repositorios
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institucionales y revistas especializadas en
educación superior y aprendizaje en
laboratorio
Se utilizaron combinaciones de descriptores
en español e inglés, tales como: collaboration,
collaborative learning, discovery learning,
iteration, laboratory learning, higher
education, practical training, university
laboratories, así como sus equivalentes en
español (colaboración, aprendizaje
colaborativo, descubrimiento, iteración,
prácticas de laboratorio, educación superior).
Los términos se combinaron mediante
operadores booleanos (“AND”, “OR”) para
ampliar y refinar los resultados.
Criterios de inclusión y exclusión
Se incluyeron artículos científicos que
cumplieran con los siguientes criterios: a)
publicaciones revisadas por pares; b) estudios
teóricos, revisiones narrativas, revisiones
integrativas o investigaciones empíricas que
abordaran explícitamente la colaboración, el
descubrimiento y/o la iteración en contextos de
formación práctica universitaria; c)
publicaciones en idioma español o inglés; d)
artículos publicados en los últimos cinco años
(2019
–
2025), con el fin de garantizar
actualidad y relevancia del marco teórico.
Se excluyeron documentos tales como
editoriales, cartas al editor, resúmenes de
congresos, tesis no publicadas y estudios
centrados exclusivamente en niveles
educativos distintos a la educación superior o
en contextos no relacionados con prácticas
formativas.
Proceso de selección y análisis de la
literatura
La selección de los documentos se realizó
en dos fases. En la primera, se efectuó una
revisión del título y del resumen para
identificar la pertinencia temática de los
artículos. En la segunda fase, se llevó a cabo la
lectura completa de los textos seleccionados
para confirmar su elegibilidad y relevancia
conceptual.
El análisis de la información se realizó
mediante un enfoque cualitativo de síntesis
narrativa. Los artículos incluidos fueron
examinados para identificar conceptos clave,
enfoques teóricos, modelos pedagógicos y
hallazgos relevantes relacionados con los ejes
de colaboración, descubrimiento e iteración.
Posteriormente, la información fue organizada
en categorías temáticas, permitiendo una
integración descriptiva de los aportes más
relevantes de la literatura.
Síntesis y presentación de resultados
La síntesis de la literatura se desarrolló de
manera narrativa, resaltando convergencias,
diferencias y vacíos teóricos identificados en
los estudios revisados. No se realizó
evaluación de calidad metodológica ni análisis
estadístico, dado que el objetivo de la revisión
fue descriptivo y conceptual. Los resultados se
presentan de forma estructurada para facilitar
su comprensión y su utilidad como base teórica
para la toma de decisiones educativas en
contextos de formación práctica universitaria.
RESULTADOS
A partir de la búsqueda y revisión de la
literatura reciente sobre colaboración,
descubrimiento e iteración en la formación
práctica universitaria, se identificó un conjunto
amplio de publicaciones potencialmente
relevantes. Tras un proceso de depuración que
consideró el periodo de publicación (2019
–
2025), la pertinencia temática y la claridad en
el reporte de objetivos y resultados, se
excluyeron aquellos estudios duplicados, fuera
del intervalo temporal establecido o que no
abordaban de manera directa la formación
práctica en contextos universitarios. Como
resultado, se seleccionaron 35 estudios que
cumplieron con los criterios definidos para esta
revisión narrativa descriptiva.
Con el propósito de facilitar la lectura,
mejorar la organización de la evidencia y
mostrar la evolución temporal del tema, los
estudios incluidos se distribuyeron en tres
tablas, organizadas de acuerdo con su año de
publicación. La Tabla 1 presenta los estudios
publicados en el periodo 2019
–
2021, los cuales
constituyen una base reciente de
aproximaciones conceptuales y empíricas
sobre aprendizaje colaborativo, aprendizaje
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basado en proyectos, descubrimiento e
iteración en prácticas de laboratorio. La Tabla
2 agrupa los estudios correspondientes a los
años 2022
–
2023, etapa en la que se observa
una mayor diversificación metodológica y un
énfasis en la integración de estrategias
colaborativas, de descubrimiento y de mejora
continua en distintos contextos formativos. La
Tabla 3 reúne los estudios más recientes,
publicados entre 2024
–
2025, los cuales
aportan evidencia actualizada sobre la gestión
de laboratorios, el aprendizaje activo, la
iteración pedagógica y su utilidad para la toma
de decisiones educativas en educación
superior.
Cada tabla incluye información relativa al
autor y año de publicación, país de desarrollo
del estudio, objetivo de investigación y
principales resultados reportados, lo que
permite una visión descriptiva y comparativa
de la literatura analizada, sin pretender
establecer relaciones causales ni realizar una
síntesis cuantitativa de los hallazgos.
Tabla 1
Estudios incluidos en la revisión (2019
–
2021)
ID (Autor, año) País
Objetivo del estudio Principales resultados reportados
Lizcano-Dallos et
al., 2019
Colombia
Analizar el concepto,
metodología y recursos del
aprendizaje colaborativo
apoyado en TIC
El aprendizaje colaborativo mediado por TIC
favorece la interacción, la corresponsabilidad
y la construcción social del conocimiento en
educación superior.
Bojacá et al.,
2019
Colombia
Diseñar un marco para la
implementación Lean en
laboratorios universitarios
Se propone un modelo que optimiza
procesos de laboratorio y mejora la
eficiencia académica y operativa.
Botella & Ramos,
2019
España
Analizar la investigación-
acción y el aprendizaje
basado en proyectos
El ABP y la investigación-acción fortalecen
el aprendizaje activo, reflexivo y
contextualizado.
Cooper et al.,
2019
Estados Unidos
Analizar el impacto de
descubrimientos relevantes
en cursos tipo CURE
Los descubrimientos auténticos incrementan
el sentido de pertenencia y apropiación del
proyecto por parte del estudiantado.
Wiseman et al.,
2020
Estados Unidos
Analizar el papel de la
iteración en laboratorios
basados en indagación
La iteración fortalece el compromiso
estudiantil y la integración de habilidades
científicas.
Causil &
Rodríguez, 2021
Colombia
Analizar el ABP con
experimentación en
laboratorio
El ABP en laboratorio favorece la
comprensión conceptual y el aprendizaje
significativo en ciencias.
Hernández et al.,
2021
México
Analizar el uso de realidad
aumentada en laboratorios
de química
La RA mejora la visualización de procesos y
apoya el aprendizaje práctico.
Torres et al.,
2021
México
Analizar la formación
integral en estudiantes de
Nutrición
Las prácticas formativas contribuyen al
desarrollo integral y profesional del
estudiantado.
Fuente: Autores (2026)
Tabla 2
Estudios incluidos en la revisión (2022
–
2023)
ID (Autor, año) País
Objetivo del estudio Principales resultados reportados
Alqeer, 2022 Jordania
Evaluar prácticas de
seguridad en laboratorios de
salud
La mejora de protocolos de seguridad
impacta positivamente el aprendizaje
práctico.
Bruna et al., 2022 Chile
Promover trabajo
colaborativo y
retroalimentación en
posgrado
El trabajo colaborativo fortalece el
aprendizaje profundo y la interacción
académica.
Feria et al., 2022 Cuba
Analizar el ABP como
herramienta metodológica
El ABP favorece la integración teoría-
práctica y el aprendizaje activo.
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ID (Autor, año) País
Objetivo del estudio Principales resultados reportados
Hernández et al.,
2022
Perú
Analizar el aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento promueve
autonomía, motivación y pensamiento
crítico.
Vezza, 2022 Italia
Analizar prácticas de
laboratorio en química
biológica
Se identifican áreas de mejora en la
planificación y evaluación de prácticas.
Beck et al., 2023
Estados Unidos
Analizar criterios para
identificar cursos tipo
CURE
Se proponen indicadores para evaluar
autenticidad investigativa en laboratorios.
Canchignia et al.,
2023
Ecuador
Analizar metodologías para
pensamiento crítico
Las metodologías activas fortalecen
habilidades cognitivas superiores.
González, 2023
México
Analizar prácticas de
laboratorio en entornos
inmersivos
Los entornos inmersivos amplían las
posibilidades del aprendizaje práctico.
Liu, 2023
China
Analizar la gestión de
laboratorios desde la
educación moderna
La gestión eficiente del laboratorio incide en
la calidad del aprendizaje.
Lozano et al.,
2023
Estados Unidos
Analizar ciclos iterativos
como oportunidades de
aprendizaje
La iteración favorece la reflexión y la mejora
continua.
Fuente: Autores (2026)
Tabla 3
Estudios incluidos en la revisión (2024
–
2024)
ID (Autor, año) País
Objetivo del estudio Principales resultados reportados
Álvarez-
Melgarejo et al.,
2024
Colombia
Analizar la docencia
universitaria colaborativa
La colaboración docente mejora la calidad
educativa, aunque enfrenta retos
organizacionales.
Seery et al., 2024 Internacional
Proponer principios para el
aprendizaje en laboratorio
Se establecen principios clave:
descubrimiento, iteración, colaboración y
reflexión.
Ávila & Plúas,
2024
Ecuador
Analizar gestión de espacios
educativos
La infraestructura influye directamente en
las estrategias didácticas.
Ávila & Moreira,
2024
Ecuador
Analizar el papel de las
prácticas en competencias
profesionales
Las prácticas fortalecen habilidades técnicas
y transversales.
Barroso-Tristán
& Gómez-Rey,
2024
España
Analizar el trabajo en
equipo desde la perspectiva
estudiantil
El trabajo en equipo se asocia con
aprendizajes significativos y desarrollo
social.
Ding, 2024 China
Analizar la pedagogía
iterativa PDCA
La iteración sistemática mejora los
resultados de aprendizaje.
Efendi & Jayanti,
2024
Indonesia
Optimizar la gestión de
laboratorios
La mejora en gestión se asocia con mejores
resultados académicos.
Faicán-Juca &
Manzano-Vela,
2024
Ecuador
Analizar investigación
abierta en laboratorio
La investigación abierta fortalece el
aprendizaje activo en química.
Karim et al.,
2024
Indonesia
Analizar impacto del
aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo muestra efectos
positivos en el desempeño estudiantil.
Li & Liang, 2024 Internacional
Analizar la efectividad de
laboratorios virtuales
Los laboratorios virtuales complementan
eficazmente la formación práctica.
Wei et al., 2024 Estados Unidos
Analizar metacognición y
aprendizaje colaborativo
Se identifican discrepancias entre creencias y
preferencias de aprendizaje colaborativo.
Strauß et al.,
2025
Alemania
Fomentar reflexión
colaborativa interprofesional
La reflexión colaborativa fortalece
competencias interprofesionales.
Idrovo & Morán,
2025
Ecuador
Analizar impacto del uso de
laboratorios
El uso efectivo de laboratorios fortalece
competencias profesionales.
Ramírez et al.,
2025
América Latina
Analizar prácticas
profesionales universitarias
Las prácticas favorecen el desarrollo de
habilidades profesionales.
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ID (Autor, año) País
Objetivo del estudio Principales resultados reportados
Noerper et al.,
2025
Estados Unidos
Analizar aprendizaje activo
en nutrición y gastronomía
El laboratorio culinario mejora
conocimientos y bienestar estudiantil.
Yoon & Jun,
2025
Estados Unidos
Analizar clases de nutrición
con laboratorio
Se observan mejoras en conductas
alimentarias y bienestar.
Zúñiga, 2025 Internacional
Analizar metodologías
activas en educación
superior
Las metodologías activas fortalecen
pensamiento crítico y aprendizaje profundo.
Fuente: Autores (2026)
DISCUSIÓN
Los resultados de esta revisión narrativa
descriptiva permiten analizar de manera
integrada la evidencia reciente sobre el papel
de la colaboración, el descubrimiento y la
iteración en la formación práctica
universitaria, particularmente en contextos de
laboratorio. Los estudios incluidos confirman
que las prácticas de laboratorio constituyen un
entorno privilegiado para la articulación entre
teoría y práctica, así como para el desarrollo de
competencias cognitivas, procedimentales y
socioemocionales, siempre que su diseño
pedagógico trascienda la ejecución mecánica
de procedimientos.
En el periodo 2019
–
2021, los estudios se
centraron en establecer fundamentos
conceptuales y metodológicos del aprendizaje
activo y colaborativo en laboratorios
universitarios. Investigaciones como las de
Lizcano-Dallos et al. (2019) y Botella y Ramos
(2019) coinciden en señalar que el aprendizaje
colaborativo y el Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) fortalecen la construcción
social del conocimiento, la reflexión crítica y
la contextualización del aprendizaje, lo cual se
alinea con la definición de prácticas de
laboratorio como espacios de aprendizaje
activo descrita en el marco teórico. Asimismo,
Cooper et al. (2019) y Wiseman et al. (2020)
aportan evidencia sobre la relevancia del
descubrimiento auténtico y la iteración como
componentes que incrementan el compromiso
estudiantil y la apropiación del aprendizaje,
reforzando la idea de que la repetición
reflexiva y la indagación constituyen
mecanismos clave del aprendizaje
significativo.
Durante el periodo 2022
–
2023, la literatura
muestra una diversificación temática y
metodológica, con un énfasis creciente en la
gestión del laboratorio, la seguridad, la
autenticidad investigativa y el fortalecimiento
del pensamiento crítico. Estudios como los de
Feria et al. (2022) y Hernández et al. (2022)
confirman que las prácticas basadas en
proyectos y el aprendizaje por descubrimiento
promueven la autonomía, la motivación y la
integración teoría-práctica, tal como se plantea
en la clasificación de prácticas exploratorias,
experimentales y basadas en proyectos descrita
en el marco teórico. De manera
complementaria, Beck et al. (2023) y Lozano
et al. (2023) destacan la importancia de diseñar
experiencias de laboratorio con ciclos
iterativos y criterios claros de autenticidad, lo
cual coincide con la concepción de la iteración
y la retroalimentación como procesos de
mejora continua del aprendizaje.
Los estudios más recientes,
correspondientes al periodo 2024
–
2025,
amplían la discusión hacia una visión sistémica
de la formación práctica universitaria.
Investigaciones como las de Seery et al. (2024)
sintetizan principios clave
—
descubrimiento,
iteración, colaboración y reflexión
—
que
atraviesan transversalmente las prácticas de
laboratorio, confirmando la pertinencia del
enfoque teórico adoptado en este artículo.
Asimismo, trabajos como los de Ávila y
Moreira (2024), Ramírez et al. (2025) e Idrovo
y Morán (2025) refuerzan el papel de las
prácticas como espacios de desarrollo de
competencias profesionales, técnicas y
transversales, coherentes con la función
formativa atribuida a las prácticas
preprofesionales en el marco conceptual.
En relación con las dinámicas de
aprendizaje, la evidencia muestra que la
colaboración en laboratorios no es automática
ni espontánea, sino que requiere planificación
pedagógica, distribución de roles y
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mecanismos de retroalimentación, como
señalan Bruna et al. (2022) y Barroso-Tristán
y Gómez-Rey (2024). Este hallazgo coincide
con lo expuesto en el marco teórico respecto a
que la simple agrupación de estudiantes no
garantiza un aprendizaje colaborativo efectivo.
De manera similar, los estudios sobre
aprendizaje por descubrimiento y
metodologías activas (Hernández et al., 2022;
Canchignia et al., 2023; Zúñiga, 2025)
confirman que la participación del
estudiantado es un factor determinante para el
desarrollo del pensamiento crítico y la
autonomía intelectual.
La iteración y la retroalimentación emergen
como ejes transversales en la mejora del
aprendizaje práctico. Investigaciones recientes
(Lozano et al., 2023; Ding, 2024) evidencian
que los ciclos iterativos permiten al
estudiantado reflexionar sobre su desempeño,
ajustar estrategias y consolidar aprendizajes
transferibles, lo cual se alinea con los modelos
de mejora continua descritos en la gestión de
laboratorios educativos. En este sentido, la
evidencia sugiere que la iteración no solo
mejora resultados académicos, sino que
fortalece competencias metacognitivas y
profesionales.
Los estudios sobre percepción y desempeño
estudiantil (Karim et al., 2024; Wei et al.,
2024; Noerper et al., 2025; Yoon & Jun, 2025)
indican que cuando los estudiantes perciben las
prácticas como colaborativas, experimentales e
iterativas, su motivación y compromiso
aumentan, impactando positivamente en su
desempeño académico. No obstante, también
se reconoce que estas percepciones están
mediadas por factores individuales y
contextuales, lo que refuerza la necesidad de
diseñar experiencias prácticas estructuradas,
reflexivas y acompañadas pedagógicamente.
La evidencia analizada confirma que la
colaboración, el descubrimiento y la iteración
constituyen pilares fundamentales de la
formación práctica universitaria y aportan
elementos relevantes para la toma de
decisiones educativas. La revisión pone de
manifiesto que el impacto de estas dinámicas
depende de una adecuada gestión del
laboratorio, de la planificación pedagógica y
de la integración coherente entre objetivos
formativos, recursos e innovación didáctica,
más que de la simple incorporación de
prácticas experimentales aisladas. Dichas
prácticas deben de poseer un sustento
epistemológico, metodológico y práctico el
cuál brindará mayor soporte a la formación
profesional de los estudiantes universitarios
para contribuir y dar respuesta a las
necesidades reales del entorno.
CONCLUSIONES
La evidencia analizada en esta revisión
narrativa descriptiva constata que la
colaboración, el descubrimiento y la iteración
constituyen ejes pedagógicos fundamentales
de la formación práctica universitaria,
particularmente en contextos de laboratorio,
reafirmando que dicha interacción favorece la
articulación entre teoría y práctica, así como el
desarrollo de competencias cognitivas,
procedimentales y socioemocionales, y el
aprendizaje significativo. Los estudios
revisados muestran que las prácticas
colaborativas fortalecen la construcción social
del conocimiento y el compromiso académico,
siempre que estén sustentadas en una
planificación pedagógica intencionada,
mientras que el aprendizaje por
descubrimiento promueve la autonomía, la
motivación y el pensamiento crítico cuando se
integra con una adecuada guía docente. De
manera complementaria, la iteración y la
retroalimentación sistemática emergen como
mecanismos clave para la mejora continua del
aprendizaje práctico y la consolidación de
competencias profesionales y metacognitivas.
Asimismo, la literatura pone de manifiesto que
el impacto de estos enfoques depende de una
gestión eficiente del laboratorio, de la
disponibilidad de recursos y de la coherencia
entre objetivos formativos, estrategias
didácticas y evaluación. Estos resultados
aportan un marco conceptual sólido que puede
orientar la toma de decisiones educativas en
educación superior; no obstante, al tratarse de
una revisión descriptiva, se reconoce la
necesidad de futuras investigaciones empíricas
y síntesis sistemáticas que profundicen en la
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Damían Notario, J. I., Villanueva-Echavarría, J. R., Zarza-García, A. L., Solís Cardouwer, O. C.,
Brito-Cruz, T. J., & Torres-Zapata, Á. E. (2026)
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