141
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Enero-Marzo
, 2026
Vol.
3
, Núm.
1
,
141-155
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.334
Artículo de Revisión
.
Brecha digital rural-urbana y su impacto en la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): revisión crítica y
propuesta de un modelo de inclusión digital equitativa
The Rural
–
Urban Digital Divide and Its Impact on the Implementation of Universal
Design for Learning (UDL): A Critical Review and Proposal of an Equitable Digital
Inclusion Model
Brecha digital rural-urbana e seu impacto na implementação do Desenho Universal
para a Aprendizagem (DUA): revisão crítica e proposta de um modelo de inclusão
digital equitativa
Marilyn Edith Chalco Chima
1
, Edison Fernando Bermeo Chimbo
2
,
Denis Viterbo Moncayo Palchisaca
2
1
Investigadora independiente, Macas, Ecuador
2
Investigador independiente, Macas, Ecuador
Recibido
: 2025-12-15 /
Aceptado
: 2026-01-20 /
Publicado
: 2026-01-30
RESUMEN
La brecha digital rural-urbana constituye un factor clave que condiciona la implementación de enfoques pedagógicos
inclusivos mediados por tecnologías, como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Este artículo tiene como
objetivo analizar cómo dicha brecha incide en la aplicación del DUA en contextos educativos, identificar las principales
barreras digitales documentadas en la literatura y proponer un modelo conceptual preliminar de inclusión digital equitativa
basado en este enfoque. El estudio se desarrolló mediante una revisión crítica e integrativa de literatura, inspirada en los
lineamientos del enfoque PRISMA, que incluyó la búsqueda sistemática de publicaciones en bases de datos especializadas
(ERIC, SciELO, Redalyc y Google Scholar). Se analizaron estudios publicados entre 2018 y 2025, de los cuales 15
cumplieron con los criterios de inclusión establecidos. Los resultados evidencian que la implementación del DUA en
contextos rurales se ve limitada por un conjunto de barreras interrelacionadas, entre las que destacan las restricciones en
infraestructura y conectividad, la baja competencia digital docente en dimensiones avanzadas, la formación insuficiente
en TIC con enfoque pedagógico y el limitado apoyo institucional. Asimismo, la revisión muestra que la brecha digital no
se manifiesta de manera uniforme, coexistiendo escenarios de desigualdad territorial explícita y limitaciones sistémicas
compartidas. A partir de la síntesis de los hallazgos, se propone un modelo conceptual preliminar de inclusión digital
equitativa basado en el DUA, estructurado en cuatro dimensiones: infraestructura contextualizada, competencia digital
docente con énfasis pedagógico, estrategias didácticas flexibles y apoyo institucional sostenido. El estudio aporta un
marco analítico para orientar políticas educativas, gestión escolar y futuras investigaciones en contextos rurales.
Palabras clave:
brecha digital; diseño universal para el aprendizaje; educación rural; inclusión educativa; competencia
digital docente
ABSTRACT
The rural
–
urban digital divide constitutes a key factor conditioning the implementation of inclusive pedagogical
approaches mediated by technology, such as Universal Design for Learning (UDL). This article aims to analyze how this
divide affects the application of UDL in educational contexts, identify the main digital barriers documented in the
literature, and propose a preliminary conceptual model of equitable digital inclusion based on UDL. The study adopts a
critical and integrative literature review approach, inspired by PRISMA guidelines, and includes a systematic search of
publications in specialized databases (ERIC, SciELO, Redalyc, and Google Scholar). Studies published between 2018
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and 2025 were analyzed, of which 15 met the established inclusion criteria. The findings indicate that UDL
implementation in rural contexts is constrained by a set of interrelated barriers, particularly limitations in infrastructure
and connectivity, low levels of advanced digital teaching competence, insufficient pedagogical training in ICT, and
limited institutional support. The review also shows that the digital divide does not manifest uniformly, as contexts of
explicit territorial inequality coexist with shared systemic limitations. Based on the synthesis of the evidence, the article
proposes a preliminary conceptual model of equitable digital inclusion grounded in UDL, structured around four
dimensions: contextualized infrastructure and connectivity, pedagogically oriented digital teaching competence, flexible
and context-sensitive instructional strategies, and sustained institutional support. This study provides an analytical
framework to inform educational policy, school management, and future research in rural settings.
keywords
: digital divide, inclusive education, rural education, teacher digital competence, Universal Design for Learning
RESUMO
A brecha digital rural-urbana constitui um fator-chave que condiciona a implementação de abordagens pedagógicas
inclusivas mediadas por tecnologias, como o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Este artigo tem como
objetivo analisar como essa brecha incide na aplicação do DUA em contextos educacionais, identificar as principais
barreiras digitais documentadas na literatura e propor um modelo conceitual preliminar de inclusão digital equitativa
baseado nesse enfoque. O estudo foi desenvolvido por meio de uma revisão crítica e integrativa da literatura, inspirada
nas diretrizes do enfoque PRISMA, que incluiu a busca sistemática de publicações em bases de dados especializadas
(ERIC, SciELO, Redalyc e Google Scholar). Foram analisados estudos publicados entre 2018 e 2025, dos quais 15
atenderam aos critérios de inclusão estabelecidos. Os resultados evidenciam que a implementação do DUA em contextos
rurais é limitada por um conjunto de barreiras inter-relacionadas, entre as quais se destacam as restrições de infraestrutura
e conectividade, a baixa competência digital docente em dimensões avançadas, a formação insuficiente em TIC com
enfoque pedagógico e o apoio institucional limitado. Ademais, a revisão mostra que a brecha digital não se manifesta de
maneira uniforme, coexistindo cenários de desigualdade territorial explícita e limitações sistêmicas compartilhadas. A
partir da síntese dos achados, propõe-se um modelo conceitual preliminar de inclusão digital equitativa baseado no DUA,
estruturado em quatro dimensões: infraestrutura contextualizada, competência digital docente com ênfase pedagógica,
estratégias didáticas flexíveis e apoio institucional sustentado. O estudo oferece um marco analítico para orientar políticas
educacionais, gestão escolar e futuras pesquisas em contextos rurais.
palavras-chave
: brecha digital; desenho universal para a aprendizagem; educação rural; inclusão educacional;
competência digital docente
Forma sugerida de citar (APA):
Chalco Chima, M. E., Bermeo Chimbo, E. F., & Moncayo Palchisaca, D. V. (2026). Brecha digital rural-urbana y su impacto en la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): revisión crítica y propuesta de un modelo de inclusión digital equitativa. Revista Científica
Multidisciplinar SAGA, 3(1), 141-155.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i1.334
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La acelerada digitalización de la educación
ha intensificado desigualdades históricas entre
zonas urbanas y rurales, evidenciando brechas
persistentes en el acceso, el uso y la
apropiación de las tecnologías digitales. Estas
desigualdades, conceptualizadas como brecha
digital, no constituyen un fenómeno
meramente tecnológico, sino un proceso
multidimensional asociado a condiciones
socioeconómicas, territoriales, culturales y
educativas que afectan de manera diferenciada
a distintos grupos sociales (Hilbert, 2011;
Gómez Navarro et al., 2018). En el ámbito
educativo, la brecha digital rural-urbana
adquiere especial relevancia, en tanto
condiciona las oportunidades de acceso a
recursos pedagógicos, la continuidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y la
posibilidad de implementar enfoques
inclusivos mediados por tecnologías.
Desde una perspectiva pedagógica, la
inclusión educativa contemporánea exige
superar modelos homogéneos de enseñanza y
avanzar hacia propuestas que reconozcan la
diversidad del estudiantado. En este marco, el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
se ha consolidado como un enfoque orientado
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a la eliminación de barreras al aprendizaje
desde la planificación curricular, mediante la
provisión de múltiples formas de
representación, acción y expresión, y
compromiso. Si bien el DUA se inscribe en una
tradición pedagógica más amplia que
reivindica la atención a la diversidad y la
flexibilización de los procesos educativos
(Trilla, 2007), su desarrollo reciente ha estado
estrechamente vinculado a entornos educativos
mediados por tecnologías digitales.
La literatura científica ha documentado de
manera consistente el potencial del DUA para
mejorar la participación, el compromiso y los
aprendizajes del estudiantado. La revisión
sistemática realizada por Al-Azawei et al.
(2016) muestra que la mayoría de los estudios
empíricos sobre DUA reportan resultados
positivos, especialmente en términos de
accesibilidad y adaptación a diferencias
individuales. No obstante, los autores
advierten que la evidencia disponible se
concentra mayoritariamente en contextos con
adecuada infraestructura tecnológica,
principalmente en países de América del
Norte, lo que limita la comprensión de su
aplicabilidad en escenarios con restricciones
estructurales. En la misma línea, el meta-
análisis de Almeqdad et al. (2023) confirma la
efectividad del DUA en distintos niveles
educativos, pero subraya la necesidad de
ampliar la investigación hacia contextos
cultural y tecnológicamente diversos para
evaluar su impacto en condiciones reales de
desigualdad.
La brecha digital rural-urbana emerge, así,
como un factor crítico que condiciona la
implementación del DUA. En América Latina,
diversos estudios e informes regionales
coinciden en señalar que las escuelas rurales
enfrentan desventajas significativas en
conectividad, disponibilidad de dispositivos y
desarrollo de competencias digitales docentes,
lo que limita la incorporación de pedagogías
inclusivas mediadas por tecnologías de la
información y la comunicación (Gómez
Navarro et al., 2018; UNICEF & CEPAL,
2022). Estas limitaciones no solo restringen el
acceso a recursos digitales, sino que también
inciden en la posibilidad de aplicar de manera
efectiva los principios del DUA,
profundizando desigualdades educativas
preexistentes.
Ante este escenario, el problema central que
orienta el presente estudio es comprender
cómo la brecha digital rural-urbana condiciona
la implementación del Diseño Universal para
el Aprendizaje en contextos educativos. En
particular, este artículo se propone responder a
tres preguntas de investigación: (1) ¿qué
barreras digitales limitan la aplicación de los
principios del DUA en entornos rurales?, (2)
¿qué estrategias pedagógicas y tecnológicas
han sido documentadas para mitigar dichas
limitaciones?, y (3) ¿qué elementos debería
integrar un modelo conceptual preliminar de
inclusión digital equitativa basado en el DUA?
Metodológicamente, el estudio se enmarca
en una revisión crítica e integrativa de la
literatura, inspirada en los lineamientos del
enfoque PRISMA 2020 (Page et al., 2021),
adaptados al campo de la investigación
educativa. Se realizaron búsquedas
sistemáticas de estudios publicados entre 2018
y 2025 en bases de datos especializadas como
ERIC, SciELO, Redalyc y Google Scholar,
seleccionadas por su relevancia para las
ciencias de la educación y las ciencias sociales.
Este enfoque permitió integrar aportes teóricos
y empíricos, identificar vacíos en la
investigación existente y derivar una propuesta
conceptual orientada a fortalecer políticas y
prácticas de inclusión digital en contextos
rurales.
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
El presente estudio corresponde a una
revisión crítica e integrativa de la literatura,
concebida como un análisis documental, no
experimental, de carácter descriptivo y
analítico. Este enfoque se orienta a identificar,
organizar y sintetizar evidencia científica
publicada sobre la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) en
contextos educativos condicionados por la
brecha digital rural-urbana.
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La elección de la revisión integrativa se
fundamenta en que este método permite
combinar y analizar estudios con enfoques
metodológicos diversos, incluyendo
investigaciones empíricas, revisiones teóricas
y reportes institucionales, con el propósito de
ofrecer una comprensión amplia y
contextualizada de un fenómeno complejo. De
acuerdo con Whittemore y Knafl (2005), la
revisión integrativa resulta especialmente
adecuada cuando el campo de estudio presenta
una producción científica heterogénea y en
proceso de consolidación, como ocurre en la
intersección entre inclusión educativa, brecha
digital y DUA.
Diagrama de flujo del proceso de selección
La Figura 1 muestra el procedimiento
seguido para la búsqueda, cribado y selección
de los estudios incluidos en la revisión. El
proceso se presenta de manera simplificada,
inspirada en los lineamientos generales del
modelo PRISMA 2020, con el fin de garantizar
transparencia en las fases de identificación,
depuración y selección de la literatura
analizada (Page et al., 2021).
El diagrama permite visualizar las etapas de
identificación de registros iniciales,
eliminación de duplicados, evaluación por
título y resumen, revisión a texto completo y
selección final de los estudios que
conformaron la síntesis analítica.
Figura 1
. Procedimiento de búsqueda y criterios aplicados para la inclusión de literatura.
Fuente: Chalco et. al (2026)
Estrategia de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se realizó entre
marzo y abril de 2025 en las bases de datos
ERIC, SciELO, Redalyc y Google Scholar,
seleccionadas por su relevancia en los campos
de la educación y las ciencias sociales, así
como por su cobertura tanto de literatura
internacional como regional. Esta selección
permitió incorporar estudios provenientes de
contextos diversos, incluyendo países con alta
disponibilidad tecnológica y realidades
educativas latinoamericanas.
Se estableció un rango temporal
comprendido entre 2018 y 2025, con el
objetivo de asegurar la inclusión de
investigaciones recientes y pertinentes para el
análisis de la brecha digital rural-urbana y su
relación con la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje.
Para garantizar precisión y exhaustividad,
se utilizaron operadores booleanos y
combinaciones de palabras clave en español e
inglés. Las cadenas de búsqueda se orientaron
a vincular el DUA con la inclusión educativa y
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la brecha digital en contextos rurales y
urbanos. Entre las expresiones empleadas se
incluyeron: “Universal Design for Learning”
AND “digital divide” AND (rural OR urban);
“Diseño Universal para el Aprendizaje” AND
“brecha digital” AND (rural OR urbano);
así
como combinaciones más específicas como
“UDL AND educational i
nclusion AND low
connectivity”. Esta estrategia permitió
recuperar un conjunto amplio de
publicaciones, que incluyó revisiones
sistemáticas, estudios empíricos y análisis de
caso contextualizados.
Procedimiento de selección
El proceso de selección se desarrolló en
varias etapas. En una primera fase se
identificaron 186 registros. Tras la eliminación
de duplicados, el corpus se redujo a 153
documentos. Posteriormente, se realizó un
cribado inicial mediante la lectura de títulos y
resúmenes, lo que permitió seleccionar 47
artículos para su revisión a texto completo.
Finalmente, 15 estudios cumplieron con los
criterios de inclusión establecidos y fueron
incorporados al análisis final.
Tabla 1
. Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Publicaciones entre 2018 y 2025
Estudios previos a 2018
Artículos en revistas indexadas o informes
institucionales con DOI/enlace oficial
Documentos sin arbitraje ni respaldo institucional
Estudios empíricos, revisiones o reportes
vinculados a DUA e inclusión digital
Ensayos u opiniones sin base empírica
Análisis de educación básica, secundaria o
superior en contextos con brecha digital
Trabajos centrados solo en discapacidad sin relación
con digitalización
Idiomas: español e inglés
Publicaciones en otras lenguas sin traducción
disponible
Fuente: Chalco et. al (2026)
Técnicas e instrumentos de análisis
La técnica empleada fue la revisión
bibliográfica sistematizada, entendida como
un proceso riguroso de localización, selección,
organización y análisis crítico de la producción
científica vinculada al objeto de estudio. Este
enfoque permite identificar tendencias,
patrones y vacíos de conocimiento relevantes
dentro de un campo específico (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018).
Como instrumento de sistematización se
utilizó una matriz de extracción de datos, en la
que se registraron variables como autor(es) y
año de publicación, país o ámbito de
aplicación, objetivos del estudio, principales
hallazgos y su relación con el Diseño Universal
para el Aprendizaje y la brecha digital. Esta
matriz facilitó la comparación estructurada de
los estudios y favoreció una interpretación
crítica de los aportes identificados.
Procedimiento de análisis
El análisis de la información se llevó a cabo
siguiendo la propuesta metodológica de
Whittemore y Knafl (2005), quienes señalan
que las revisiones integrativas requieren
estrategias de análisis cualitativo orientadas a
la reducción, comparación e integración de
datos provenientes de estudios heterogéneos.
En coherencia con este enfoque, los hallazgos
de la revisión fueron organizados y
sintetizados en cuatro categorías analíticas:
(1) evidencias de aplicación del DUA en
contextos con alta conectividad;
(2) limitaciones identificadas en entornos
rurales;
(3) estrategias de mitigación y prácticas
inclusivas de bajo costo tecnológico; y
(4) vacíos y desafíos de investigación.
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Este procedimiento permitió identificar
coincidencias, divergencias y áreas de
oportunidad en la literatura analizada, así como
establecer una base conceptual sólida para la
formulación de un modelo preliminar de
inclusión digital equitativa.
RESULTADOS
La revisión de literatura publicada entre
2018 y 2025 permitió identificar inicialmente
186 registros, de los cuales 15 artículos
cumplieron con los criterios de inclusión
definidos en la metodología. Estos estudios se
desarrollaron en diversos contextos
geográficos América Latina, Europa, Asia y
Norteamérica y analizaron, de manera directa
o indirecta, la implementación del Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) y las
condiciones que inciden en su viabilidad en
escenarios marcados por la brecha digital
rural-urbana.
En la Tabla 2 se sintetizan los principales
hallazgos de los estudios seleccionados,
organizados según autor y año, país o ámbito
de aplicación, objetivo, resultados centrales y
su relación con la inclusión digital y el DUA.
Tabla 2
. Estudios incluidos en la revisión (2018
–
2025)
Autor(es) y
año
País / ámbito Objetivo del estudio Principales hallazgos
Relación con DUA /
brecha digital
Carranza-
Yuncor,
Rabanal-León,
Villena Zapata
y Mora Mau
(2024)
Perú
(educación
básica, rural y
urbana)
Comparar el nivel de
competencia digital
docente en instituciones
rurales y urbanas en el
contexto pospandemia.
La mayoría del profesorado se
ubica en niveles iniciales de
competencia digital. No se
encontraron diferencias
estadísticamente significativas
entre zonas rurales y urbanas, y
ningún docente alcanzó niveles
avanzados de liderazgo o
innovación digital.
La ausencia de
competencias digitales
avanzadas limita la
aplicación del DUA,
especialmente en contextos
rurales donde estas
competencias son clave
para garantizar flexibilidad
pedagógica e inclusión.
Arpi y Silva
Narvaste
(2025)
Perú
(educación
superior
pedagógica
rural)
Evaluar el nivel de
competencias
tecnológicas en futuros
docentes de un instituto
pedagógico rural.
Se observaron niveles
relativamente altos en
alfabetización tecnológica y
comunicación, pero debilidades
en creación de contenidos
digitales, seguridad digital y
resolución de problemas
tecnológicos.
Las limitaciones en
competencias tecnológicas
avanzadas constituyen
barreras para la
implementación efectiva
del DUA en contextos
rurales.
Craig, Smith y
Frey (2019)
Estados Unidos
(educación
básica)
Analizar el impacto de
un programa de
desarrollo profesional
en la implementación
del DUA por parte del
profesorado.
Los docentes que participaron
en la formación intensiva
mostraron mejoras
significativas en la
implementación del DUA,
mientras que el grupo de
control no evidenció cambios.
La formación docente
sostenida es un factor clave
para la implementación del
DUA; en contextos rurales,
la escasa oferta formativa
puede profundizar la
brecha digital.
González-
Ramírez, Alba-
Pastor,
Galindo-
Domínguez y
García-
Hernández
(2025)
España
(educación
infantil y
primaria)
Analizar el efecto de
una intervención
formativa en DUA
sobre la percepción
docente de facilitadores
y barreras para la
educación inclusiva.
No se observaron cambios
cuantitativos significativos,
pero el análisis cualitativo
mostró una mayor conciencia
docente sobre barreras
curriculares, organizativas y
tecnológicas.
La identificación de
barreras estructurales y
tecnológicas evidencia las
dificultades para
implementar el DUA en
contextos con limitaciones
digitales.
Guillén-Gámez
y Mayorga-
Fernández
(2022)
España
(escuelas
rurales y
rurales
agrupadas)
Analizar la competencia
digital de docentes
rurales para la
comunicación con la
comunidad educativa.
Los docentes presentan un nivel
medio-alto de competencia
digital, con diferencias
significativas según género y
tipo de centro. El uso de
La competencia digital
docente es una condición
habilitante para el DUA;
las diferencias
organizativas entre centros
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Autor(es) y
año
País / ámbito Objetivo del estudio Principales hallazgos
Relación con DUA /
brecha digital
herramientas digitales se asocia
con mayores niveles de
competencia.
rurales inciden en la
reducción o profundización
de la brecha digital.
Kerras,
Rosique,
Bautista y de-
Miguel (2024)
España (zonas
rurales)
Analizar la relación
entre acceso a TIC, uso
tecnológico y
características
socioeconómicas en
contextos rurales.
Persisten brechas significativas
de acceso, uso y competencias
digitales asociadas a edad,
género y nivel socioeconómico.
La infraestructura condiciona el
desarrollo de competencias
digitales.
Las limitaciones
estructurales y de acceso
restringen la
implementación de
enfoques pedagógicos
inclusivos mediados por
tecnología, como el DUA.
Li, Mao (2025)
China
(educación
primaria,
urbano y rural)
Analizar las diferencias
urbano-rurales en
TPACK y actitudes
hacia la integración
tecnológica en docentes
de matemáticas.
Los docentes urbanos presentan
mayores niveles de TPACK y
actitudes más favorables hacia
la tecnología. Las diferencias se
relacionan con acceso,
formación y apoyo
institucional.
La brecha digital urbano-
rural condiciona la
viabilidad de enfoques
como el DUA al limitar el
uso pedagógico de la
tecnología en contextos
rurales.
Muñoz-Pilozo,
Jiménez-Mejía,
Villalva-Pilozo
y Medina-
Castro (2025)
América Latina
(educación
rural)
Identificar barreras
pedagógicas y
tecnológicas para la
integración de TIC en
contextos educativos
rurales mediante una
revisión sistemática.
Se identificaron barreras
recurrentes vinculadas a
infraestructura deficiente, baja
competencia digital docente,
escasa formación pedagógica en
TIC y limitado apoyo
institucional.
Estas barreras
interrelacionadas limitan la
aplicación de principios del
DUA en contextos rurales
al restringir la flexibilidad
curricular y el acceso
equitativo.
Mustafa,
Nguyen y Gao
(2024)
Internacional
(escuelas
rurales)
Identificar desafíos y
soluciones para la
integración tecnológica
en escuelas rurales a
partir de una revisión
sistemática.
La literatura reporta barreras
estructurales, organizativas y
pedagógicas, así como
soluciones de bajo costo
adaptadas a contextos de baja
conectividad.
La persistencia de barreras
rurales condiciona la
implementación del DUA y
resalta la necesidad de
estrategias inclusivas
adaptadas a la brecha
digital.
Ma, Xiao y
Zhang (2025)
China
(docentes
rurales)
Construir y ponderar un
sistema de evaluación
de la competencia
digital de docentes
rurales mediante
métodos DEMATEL y
ANP.
La capacidad de aprendizaje
digital, el uso de herramientas y
la innovación digital son los
factores más influyentes en la
competencia digital docente.
La baja competencia digital
en dimensiones clave
constituye una barrera
estructural para el diseño
de entornos de aprendizaje
inclusivos basados en el
DUA.
Torres-Lara,
C., et al. (2024)
América Latina
(contextos
rurales)
Analizar la brecha
digital como fenómeno
estructural vinculado a
la desigualdad
educativa en contextos
rurales.
La brecha digital rural se
manifiesta no solo en el acceso
a infraestructura tecnológica,
sino también en factores
socioeconómicos, territoriales y
de política pública. Persisten
desigualdades en conectividad,
equipamiento y apoyo
institucional para las escuelas
rurales.
Explica las condiciones
estructurales que limitan la
implementación de
enfoques inclusivos como
el DUA en contextos
rurales, más allá de la
dimensión pedagógica.
Van de
Werfhorst,
Kessenich y
Geven (2022)
Internacional
(comparativo)
Examinar la
desigualdad en la
preparación digital para
la educación en línea
antes y durante la
pandemia.
Se evidencian diferencias
significativas en la preparación
digital de estudiantes y
escuelas, asociadas al nivel
socioeconómico y al contexto
territorial. La desigualdad
incluye competencias, recursos
y condiciones de uso, no solo
acceso.
Demuestra que la
efectividad de enfoques
flexibles como el DUA
depende de niveles
mínimos de preparación
digital institucional y del
estudiantado.
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Autor(es) y
año
País / ámbito Objetivo del estudio Principales hallazgos
Relación con DUA /
brecha digital
Kormos (2018) Estados Unidos
(urbano,
suburbano y
rural)
Analizar el uso y la
percepción docente de
tecnologías web en
distintos entornos
escolares.
Se
identifica una “brecha digital
invisible”: los docentes rurales
reportan menor uso y menor
percepción de efectividad de las
tecnologías educativas, aun
cuando existe acceso básico.
Las diferencias se asocian al
apoyo institucional y a la
formación docente.
Evidencia que la brecha
digital afecta la adopción
de prácticas pedagógicas
flexibles y diversificadas
coherentes con los
principios del DUA.
Kormos y
Wisdom (2021)
Estados Unidos
(escuelas
rurales)
Examinar el impacto de
la brecha digital en la
experiencia de
aprendizaje en escuelas
rurales.
Persisten barreras en
conectividad, disponibilidad de
recursos tecnológicos y soporte
técnico. Los docentes rurales
desarrollan estrategias
adaptativas, pero con alcance
limitado para transformar la
enseñanza.
Muestra cómo las
limitaciones tecnológicas
rurales condicionan la
implementación del DUA y
obligan a prácticas
inclusivas de bajo soporte
digital.
Oyarce
Mariñas, Silva
Orosco y
Abanto Yóplac
(2022)
Perú
(instituciones
educativas
rurales)
Analizar el impacto de
la brecha digital en la
educación virtual en
instituciones rurales
durante la pandemia.
Se evidencian graves
limitaciones de conectividad,
escasez de dispositivos y
dependencia de medios
alternativos como radio y
televisión, lo que afectó la
continuidad y calidad del
aprendizaje.
Confirma que la brecha
digital rural restringe la
aplicación de estrategias
inclusivas y flexibles como
el DUA en entornos
virtuales.
Fuente: Chalco et. al (2026)
A partir de la información sistematizada en
la Tabla 2, se identificaron patrones
recurrentes en relación con las barreras
digitales que condicionan la implementación
del Diseño Universal para el Aprendizaje en
contextos rurales. Con el fin de sintetizar
visualmente estas tendencias, se elaboró un
gráfico de barras que muestra la frecuencia con
la que distintos tipos de barreras son reportados
en los estudios incluidos en la revisión. La
frecuencia de las barreras se obtuvo a partir de
un proceso de codificación temática de los
estudios incluidos, considerando la
identificación explícita de cada tipo de barrera
en los resultados y discusiones de los artículos
analizados.
Figura 2
. Frecuencia de barreras digitales que condicionan la implementación del DUA según la
literatura revisada (2018
–
2025)
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Como se observa en la Figura 2, las barreras
más frecuentemente reportadas en la literatura
corresponden a las limitaciones en
infraestructura y conectividad, seguidas por la
baja competencia digital docente y la
formación insuficiente en TIC y DUA. En
menor medida, aunque de manera consistente,
se identifican barreras asociadas al apoyo
institucional limitado y a restricciones
socioeconómicas y territoriales, lo que
evidencia la coexistencia de factores
estructurales, formativos e institucionales en
los contextos rurales analizados.
El análisis conjunto de los 15 estudios
evidencia que la implementación del DUA se
encuentra fuertemente condicionada por
factores contextuales, especialmente la
disponibilidad de infraestructura tecnológica y
el nivel de competencia digital del
profesorado. Mientras que en entornos urbanos
se reportan mayores avances en accesibilidad,
diversificación de recursos y prácticas
pedagógicas inclusivas mediadas por
tecnología, en contextos rurales persisten
limitaciones asociadas a conectividad,
equipamiento y oportunidades de formación
docente.
No obstante, algunos estudios identifican
estrategias de mitigación relevantes, como el
uso de recursos de bajo costo, enfoques
pedagógicos adaptados a contextos de baja
conectividad y marcos de evaluación
específicos para la competencia digital docente
en zonas rurales. Estas experiencias sugieren
que, aun en escenarios de restricción
tecnológica, es posible avanzar hacia modelos
de inclusión digital más equitativos, siempre
que se consideren las condiciones estructurales
y territoriales que configuran la brecha digital
rural-urbana.
Aunque no todos los estudios evalúan el
DUA de manera explícita, se incluyeron
investigaciones que analizan condiciones
habilitantes para su implementación
(competencia digital docente, conectividad,
apoyo institucional), dada la naturaleza
integrativa de la revisión.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta revisión crítica e
integrativa permiten comprender de manera
más precisa cómo la brecha digital rural-
urbana condiciona la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
en distintos contextos educativos. En
concordancia con las preguntas de
investigación planteadas, los hallazgos
evidencian que las barreras para la aplicación
del DUA no se explican únicamente por la
ausencia de recursos tecnológicos, sino por un
conjunto de factores estructurales,
organizativos y formativos que afectan de
manera diferenciada a los entornos rurales y
urbanos.
Los hallazgos de esta revisión crítica e
integrativa confirman que la brecha digital
rural-urbana condiciona la implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
mediante una combinación de factores
estructurales, formativos y pedagógicos. En
conjunto, los 15 estudios revisados muestran
que la inclusión digital equitativa no depende
únicamente de la disponibilidad de tecnología,
sino del modo en que la infraestructura, las
competencias docentes, el apoyo institucional
y la preparación digital del sistema educativo
interactúan para hacer viable (o inviable) la
flexibilidad pedagógica que propone el DUA
(Mustafa et al., 2024; Muñoz-Pilozo et al.,
2025; Torres-Lara et al., 2024).
Barreras digitales
En relación con la primera pregunta de
investigación ¿qué barreras digitales limitan la
aplicación del DUA en entornos rurales?, la
evidencia converge en que las limitaciones
rurales se expresan en múltiples niveles. Por un
lado, existe un conjunto de barreras
estructurales recurrentes: conectividad
limitada, disponibilidad desigual de
dispositivos, soporte técnico insuficiente y
restricciones presupuestales (Kormos &
Wisdom, 2021; Mustafa et al., 2024; Oyarce
Mariñas et al., 2022). Por otro lado, varios
estudios subrayan barreras pedagógicas y
organizativas: baja competencia digital
docente, formación insuficiente para integrar
tecnología con sentido pedagógico y apoyo
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institucional limitado (Muñoz-Pilozo et al.,
2025; Kormos, 2018; Kerras et al., 2024).
Un aporte relevante de la revisión es que la
brecha no se reduce al “tener o no tener”
tecnología, sino al nivel de preparación digital
para usarla con fines educativos. Esto aparece
de forma particularmente clara en el enfoque
de digital readiness, donde se evidencia que la
desigualdad se manifiesta en recursos,
habilidades y condiciones institucionales
diferenciadas, afectando la capacidad de
sostener aprendizajes en entornos mediados
por tecnología (Van de Werfhorst et al., 2022).
En esa misma línea, Torres-Lara et al. (2024)
advierten que las brechas digitales rurales
están vinculadas a desigualdades territoriales y
socioeconómicas más amplias, lo que explica
por qué intervenciones centradas
exclusivamente en equipamiento suelen ser
insuficientes.
La brecha rural-urbana no siempre se
expresa igual
Un hallazgo importante para la discusión es
que la brecha rural-urbana no se expresa de
manera uniforme en todos los contextos. Por
ejemplo, el estudio peruano de Carranza-
Yuncor et al. (2024) no reporta diferencias
estadísticamente significativas entre docentes
rurales y urbanos en competencia digital
global, aunque sí evidencia que la mayoría se
ubica en niveles iniciales y que no se alcanzan
niveles avanzados de liderazgo o innovación
digital. Este resultado contrasta con evidencia
de China, donde se reportan diferencias
significativas urbano-rurales tanto en TPACK
como en actitudes hacia la integración
tecnológica, con mayor ventaja urbana
vinculada a acceso, oportunidades de
desarrollo profesional y apoyo institucional
(Li, 2025). Asimismo, en Estados Unidos se
documenta una “brecha digital invisible” en la
cual docentes rurales presentan menor uso y
menor percepción de efectividad de
tecnologías educativas incluso cuando existe
acceso básico, lo que apunta a factores de
acompañamiento y soporte más que a
infraestructura mínima (Kormos, 2018).
La coexistencia de resultados
aparentemente divergentes sugiere que la
brecha rural-urbana puede manifestarse como:
(a) una desigualdad territorial explícita
(rural vs. urbano con diferencias claras), o
(b) una limitación sistémica compartida
(niveles bajos generalizados que impiden
avanzar hacia usos pedagógicos complejos),
aun sin diferencias estadísticas entre zonas
(Carranza-Yuncor et al., 2024; Li, 2025;
Kormos, 2018).
En términos del DUA, ambos escenarios
resultan problemáticos: en el primero, por la
inequidad territorial; y en el segundo, por la
ausencia de capacidades avanzadas que
restringe la posibilidad de diseñar opciones
múltiples de representación, expresión y
compromiso con apoyo tecnológico.
Competencia digital docente como
condición habilitante del DUA
Una segunda convergencia fuerte de la
revisión es el papel central de la competencia
digital docente. En contextos rurales, esta
competencia aparece no solo como habilidad
instrumental, sino como un conjunto de
capacidades que habilitan la comunicación con
la comunidad educativa, la gestión de recursos
y la innovación pedagógica. Guillén-Gámez y
Mayorga-Fernández (2022) muestran niveles
medio-altos de competencia digital
comunicativa en docentes rurales, con
variaciones por tipo de centro y uso de
herramientas; estos matices son relevantes
porque sugieren que la organización escolar y
las oportunidades reales de uso pueden marcar
diferencias dentro de la ruralidad.
Complementariamente, Ma et al. (2025)
proponen un sistema de evaluación de
competencia digital docente rural donde el
aprendizaje digital, el uso de herramientas y la
innovación aparecen como factores con mayor
influencia; esta evidencia respalda que no
basta con alfabetización básica, sino que se
requieren dimensiones avanzadas asociadas a
innovación y desarrollo profesional.
En el caso de futuros docentes rurales, Arpi
y Silva Narvaste (2025) evidencian fortalezas
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en alfabetización y comunicación, pero
debilidades en creación de contenidos,
seguridad digital y resolución de problemas.
Estos resultados son relevantes para la
sostenibilidad del DUA en entornos rurales,
porque la capacidad de crear y adaptar
materiales, así como de resolver barreras
técnicas, condiciona la posibilidad real de
ofrecer alternativas pedagógicas variadas.
Formación docente y barreras percibidas
para educación inclusiva
En relación con las estrategias para superar
las limitaciones, la evidencia indica que la
formación docente puede mejorar la
implementación del DUA, aunque no elimina
por sí sola las barreras estructurales. En
Estados Unidos, Craig et al. (2019) muestran
que un programa de desarrollo profesional se
asocia con mejoras significativas en la
implementación del DUA. Sin embargo,
González-Ramírez et al. (2025) encuentran
que una intervención formativa no genera
cambios cuantitativos significativos en la
percepción de facilitadores y barreras, aunque
sí incrementa la conciencia crítica sobre
obstáculos curriculares, organizativos y
tecnológicos.
En conjunto, estos resultados sugieren que
la formación es una condición necesaria para
activar capacidades y reflexión pedagógica,
pero insuficiente si no se acompaña de mejoras
estructurales y organizativas.
Estrategias adaptativas y soluciones en baja
conectividad
La evidencia sintetizada muestra que, en
contextos rurales, las soluciones combinan
estrategias de bajo costo, ajustes organizativos
y enfoques pedagógicos adaptativos. Mustafa
et al. (2024) documentan desafíos y soluciones
a niveles macro, meso y micro, mientras que
Muñoz-Pilozo et al. (2025) destacan barreras
pedagógicas interrelacionadas. Por su parte,
Oyarce Mariñas et al. (2022) ejemplifican
cómo, ante la falta de conectividad, las
instituciones rurales recurren a medios
alternativos como radio y televisión, lo que
permite sostener la continuidad educativa,
aunque con limitaciones para la
personalización pedagógica que exige el DUA.
Implicancias para un modelo de inclusión
digital equitativa basado en DUA
A partir de la síntesis comparativa, la
revisión respalda la pertinencia de un modelo
conceptual preliminar de inclusión digital
equitativa basado en el DUA. La literatura
sugiere articular cuatro dimensiones:
(1) infraestructura y conectividad
contextualizadas (Kormos & Wisdom, 2021;
Oyarce Mariñas et al., 2022; Torres-Lara et al.,
2024);
(2) competencia digital docente con énfasis
pedagógico (Arpi & Silva Narvaste, 2025;
Guillén-Gámez & Mayorga-Fernández, 2022;
Ma et al., 2025);
(3) estrategias didácticas flexibles
adaptadas a baja conectividad (Mustafa et al.,
2024; Muñoz-Pilozo et al., 2025); y
(4) soporte institucional y oportunidades de
desarrollo profesional sostenidas (Craig et al.,
2019; Li, 2025; Kormos, 2018).
Esta revisión presenta limitaciones
vinculadas a la heterogeneidad metodológica,
la diversidad contextual y la evaluación
indirecta del DUA en algunos estudios. No
obstante, los hallazgos permiten delinear
futuras líneas de investigación orientadas a
validar empíricamente el modelo propuesto
mediante estudios comparativos rural-urbano,
análisis multinivel y evaluaciones de
intervenciones combinadas. Asimismo, resulta
pertinente profundizar en cómo estrategias
low-tech o mixtas pueden operacionalizar los
principios del DUA en contextos de baja
conectividad (Mustafa et al., 2024; Oyarce
Mariñas et al., 2022).
Propuesta de un modelo conceptual
preliminar de inclusión digital equitativa
basada en el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
A partir de la revisión crítica e integrativa
de la literatura, se propone un modelo
conceptual preliminar de inclusión digital
equitativa basado en el Diseño Universal para
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el Aprendizaje (DUA), orientado a responder a
las desigualdades estructurales que
caracterizan la brecha digital rural-urbana.
Este modelo no se concibe como una solución
normativa o universal, sino como un marco
orientador flexible que permite comprender y
abordar las condiciones necesarias para una
implementación contextualizada y equitativa
del DUA en diversos escenarios educativos.
El modelo se fundamenta en la premisa de
que la inclusión educativa mediada por
tecnología no depende exclusivamente de la
adopción de enfoques pedagógicos
innovadores, sino de la articulación coherente
entre factores estructurales, formativos y
didácticos. En este sentido, la revisión
evidencia que la aplicación del DUA en
contextos rurales se ve condicionada por la
ausencia o debilidad de ciertos elementos
habilitantes, lo que puede derivar en una
implementación parcial o desigual del
enfoque.
El modelo propuesto integra cuatro
componentes interrelacionados, cuya
interacción resulta clave para avanzar hacia
una inclusión digital equitativa:
1. Infraestructura y conectividad
contextualizadas
Este componente refiere a la disponibilidad
de conectividad, dispositivos y recursos
tecnológicos adecuados a las características
territoriales y socioeconómicas del contexto.
La evidencia revisada muestra que, en zonas
rurales, la infraestructura tecnológica suele ser
limitada o inestable, lo que restringe las
posibilidades de ofrecer múltiples medios de
representación, expresión y participación,
principios centrales del DUA. Desde esta
perspectiva, la equidad no implica replicar
modelos urbanos, sino diseñar soluciones
tecnológicas viables y sostenibles para
contextos de baja conectividad.
2. Competencia digital docente con enfoque
pedagógico
El segundo componente reconoce a la
competencia digital docente como un factor
habilitante fundamental para la
implementación del DUA. No se trata
únicamente del dominio instrumental de
herramientas digitales, sino de la capacidad del
profesorado para integrar la tecnología de
manera pedagógicamente significativa,
alineada con los principios del DUA. La
literatura analizada evidencia que, en
contextos rurales, las brechas en formación y
desarrollo profesional limitan la capacidad
docente para diseñar entornos de aprendizaje
flexibles e inclusivos.
3. Estrategias didácticas flexibles y
contextualizadas
Este componente enfatiza la necesidad de
adaptar los principios del DUA a las
condiciones reales del contexto educativo. En
escenarios de restricción tecnológica, la
flexibilidad pedagógica puede expresarse
mediante el uso de recursos de bajo costo,
materiales multimodales no digitales,
combinaciones de medios tradicionales y
digitales, así como prácticas centradas en la
participación activa del estudiantado. La
revisión sugiere que el DUA puede mantenerse
como marco orientador incluso en contextos de
baja conectividad, siempre que se priorice la
adaptación contextual.
4. Apoyo institucional y políticas educativas
sensibles al territorio
El modelo incorpora el rol del apoyo
institucional y de las políticas públicas como
elementos transversales que sostienen los
demás componentes. La evidencia revisada
indica que las iniciativas individuales o
aisladas tienen un impacto limitado si no se
acompañan de políticas de formación docente,
inversión sostenida en infraestructura y
reconocimiento de las particularidades de la
educación rural. En este sentido, la inclusión
digital equitativa requiere marcos normativos
y estrategias institucionales que eviten la
reproducción de desigualdades bajo enfoques
aparentemente inclusivos.
En conjunto, estos cuatro componentes
configuran un modelo conceptual que permite
comprender la implementación del DUA como
un proceso situado y condicionado por la
brecha digital rural-urbana. El modelo propone
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una mirada integradora que supera enfoques
reduccionistas centrados exclusivamente en la
tecnología, y destaca la necesidad de articular
dimensiones pedagógicas, estructurales y
políticas para avanzar hacia una inclusión
digital verdaderamente equitativa.
Este modelo conceptual preliminar
constituye una aportación teórica derivada de
la síntesis de la literatura analizada y ofrece un
punto de partida para futuras investigaciones.
Estudios posteriores podrían profundizar en su
validación empírica mediante diseños
comparativos, estudios de caso o
intervenciones educativas que permitan
evaluar su aplicabilidad y pertinencia en
distintos contextos rurales y urbanos.
CONCLUSIONES
La evidencia analizada confirma que la
implementación del DUA en contextos rurales
se ve significativamente limitada por la brecha
digital, entendida como un fenómeno
multidimensional que trasciende el acceso a
tecnología. Las barreras identificadas incluyen
restricciones estructurales (conectividad,
disponibilidad de dispositivos y soporte
técnico), limitaciones formativas (baja
competencia digital docente en dimensiones
avanzadas) y debilidades organizativas e
institucionales. Estas condiciones reducen la
posibilidad de ofrecer múltiples formas de
representación, expresión y compromiso,
principios centrales del DUA, afectando la
equidad en las oportunidades de aprendizaje.
Los hallazgos muestran que la brecha
digital rural-urbana no se manifiesta de manera
homogénea. En algunos contextos, las
diferencias entre zonas rurales y urbanas son
estadísticamente significativas, mientras que
en otros se observa una limitación sistémica
compartida, caracterizada por niveles
generales bajos de competencia digital que
impiden avanzar hacia usos pedagógicos
complejos de la tecnología. Ambos escenarios
resultan problemáticos para la implementación
efectiva del DUA, ya sea por inequidad
territorial explícita o por insuficiencia
generalizada de capacidades pedagógicas
digitales.
La revisión confirma que la competencia
digital docente constituye una condición
habilitante clave para el DUA, especialmente
en contextos rurales. No obstante, se evidencia
que la alfabetización digital básica resulta
insuficiente para sostener prácticas inclusivas
avanzadas. Las debilidades en creación de
contenidos, innovación pedagógica, resolución
de problemas y adaptación de materiales
limitan la posibilidad de diseñar entornos de
aprendizaje flexibles y contextualizados, aun
cuando existan esfuerzos individuales por
parte del profesorado.
Los resultados indican que la formación
docente puede mejorar la implementación del
DUA y la conciencia sobre barreras inclusivas,
pero su impacto es limitado cuando no se
acompaña de condiciones estructurales e
institucionales adecuadas. Las estrategias de
bajo costo y los enfoques pedagógicos
adaptativos permiten sostener la continuidad
educativa en contextos de baja conectividad;
sin embargo, presentan restricciones para la
personalización y diversificación pedagógica
que caracteriza al DUA cuando se apoya en
tecnologías digitales.
Este estudio contribuye al campo de la
inclusión educativa al integrar evidencia
empírica diversa y proponer un modelo
conceptual preliminar de inclusión digital
equitativa basado en el DUA, articulado en
cuatro dimensiones: infraestructura y
conectividad contextualizadas, competencia
digital docente con énfasis pedagógico,
estrategias didácticas flexibles y apoyo
institucional sostenido. Este modelo ofrece un
marco orientador para comprender la
implementación del DUA como un proceso
situado, condicionado por factores
estructurales, formativos y políticos.
Las políticas educativas y las estrategias de
gestión escolar orientadas a la inclusión digital
no deben centrarse exclusivamente en el
equipamiento tecnológico, sino en el
fortalecimiento integral de capacidades
docentes, el acompañamiento institucional y el
diseño de soluciones pedagógicas
contextualizadas para la ruralidad. De lo
contrario, existe el riesgo de reproducir
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desigualdades educativas bajo enfoques
aparentemente inclusivos.
Este estudio presenta limitaciones asociadas
a la heterogeneidad metodológica de los
estudios revisados, la diversidad de contextos
analizados y la evaluación indirecta del DUA
en parte de la literatura. En consecuencia, se
recomienda que futuras investigaciones
validen empíricamente el modelo conceptual
propuesto mediante estudios comparativos
rural-urbano, análisis multinivel y
evaluaciones de intervenciones que combinen
mejoras en conectividad con desarrollo
profesional docente orientado al DUA.
Asimismo, resulta pertinente profundizar en el
potencial de estrategias low-tech o mixtas para
operacionalizar los principios del DUA en
escenarios de baja conectividad, evitando que
la inclusión educativa dependa exclusivamente
de soluciones digitales.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Chalco Chima, M. E., Bermeo Chimbo, E. F., & Moncayo Palchisaca, D. V. (2026)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier
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