270
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
270-282
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.354
Artículo de Investigación
.
Factores que influyen con el uso de las TIC en el aula en docentes de
nivel básico
Factors that influence the use of ICT in the classroom among basic education
teachers
Fatores que influenciam o uso das TIC na sala de aula em docentes do ensino
básico
Marco Antonio Salas Quezada
1
, Luis Ángel Rodríguez Enciso
2
,
Marco Antonio Salas Luévano
1
1
Universidad Autónoma de Zacatecas, Zacatecas, México
2
Escuela Primaria Rafael Ramírez, Malpaso, Villanueva, Zacatecas, México
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El presente articulo tiene como objetivo validar los factores que influyen en el uso de las TIC en el aula por parte de
docentes de la Primaria Rafael Ramírez de Malpaso Villanueva del estado de Zacatecas, México. Como metodología se
implementó un estudio cuantitativo y descriptivo, además de utilizar la técnica de tablas de contingencia por Chi-cuadrado
para hacer una prueba de hipótesis y analizar su relación mediante la comprobación de variables categóricas. Como
resultados obtenidos la mayoría de los docentes tienen relación en entornos virtuales de aprendizaje a través de distintos
medios y dominan ciertos tipos de software y aplicaciones en su práctica docente, además conocen y utilizan las
tecnologías como recursos o herramientas para adquirir y generar conocimientos para estar preparados ante problemas
sociales que puedan suscitarse, de acuerdo a la prueba de hipótesis resulta que los docentes cuentan en su mayoría, con
competencias, conocimientos y dominio sobre TIC en su práctica educativa y cotidiana, por lo cual se puede concluir que
diversos factores tienen injerencia en la decisión de usar este tipo de tecnologías en el aula para mejorar los ambientes de
aprendizaje, de los más determinantes se encuentran competencias digitales y el dominio de herramientas tecnológicas.
Palabras clave:
TIC, educación, competencia digital, educación básica, aprendizaje
ABSTRACT
The purpose of this article is to validate the factors that influence the use of TIC in the classroom by teachers at the Rafael
Ramírez de Malpaso Villanueva Primary School in the state of Zacatecas, Mexico. A quantitative and descriptive study
was implemented as the methodology, in addition to using the Chi-square contingency table technique to test hypotheses
and analyze their relationship by checking categorical variables. The results obtained show that most teachers are involved
in virtual learning environments through different media and are proficient in certain types of software and applications
in their teaching practice. They also know and use technologies as resources or tools to acquire and generate knowledge
in order to be prepared for social problems that may arise. According to the hypothesis test, it appears that most teachers
have skills, knowledge, and mastery of TIC in their educational and daily practice. Therefore, it can be concluded that
various factors influence the decision to use this type of technology in the classroom to improve learning environments,
the most decisive of which are digital skills and mastery of technological tools.
Keywords
: TIC, education, digital competence, basic education, learning
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 270-282
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RESUMO
O presente artigo tem como objetivo validar os fatores que influenciam o uso das TIC na sala de aula por parte dos
docentes da Primaria Rafael Ramírez de Malpaso Villanueva, no estado de Zacatecas, México. Como metodologia, foi
implementado um estudo quantitativo e descritivo, além de utilizar a técnica de tabelas de contingência pelo teste Qui-
quadrado para realizar a prova de hipótese e analisar sua relação por meio da verificação de variáveis categóricas. Como
resultados obtidos, a maioria dos docentes possui relação com ambientes virtuais de aprendizagem por meio de diferentes
recursos e domina certos tipos de software e aplicativos em sua prática docente; além disso, conhecem e utilizam as
tecnologias como recursos ou ferramentas para adquirir e gerar conhecimentos, a fim de estarem preparados diante de
problemas sociais que possam surgir. De acordo com a prova de hipótese, conclui-se que a maioria dos docentes possui
competências, conhecimentos e domínio das TIC em sua prática educativa e cotidiana, pelo que se pode concluir que
diversos fatores influenciam a decisão de utilizar esse tipo de tecnologia na sala de aula para melhorar os ambientes de
aprendizagem, sendo os mais determinantes as competências digitais e o domínio de ferramentas tecnológicas.
Palavras-chave
: TIC, educação, competência digital, educação básica, aprendizagem
Forma sugerida de citar (APA):
Salas Quezada, M. A., Rodríguez Enciso, L. Á., & Salas Luévano, M. A. (2026). Factores que influyen con el uso de las TIC en el aula en docentes de
nivel básico. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 270-282.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.354
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, el dominio de las
Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC) representan cambios
pertinentes en la vida institucional, por su
importancia e impacto en diversos contextos,
así como en múltiples actividades del ser
humano desde lo lúdico, la gamificación, la
aplicación en las ciencias, artes y por supuesto
en el campo educativo. En México se ha
transformado las instituciones educativas de
equipos, recursos y tecnologías para el buen
funcionamiento de la educación básica,
teniendo como propósito buscar su integración
para la producción de contenidos digitales,
materiales audiovisuales e informáticos que
favorezcan la generación de conocimientos y
aprendizajes y estar preparados ante problemas
sociales (SEP, 2001). Debido a ello, este tipo
de recursos han sufrido cambios considerables
en un mundo totalmente digitalizado,
empleando estrategias por parte de los
docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Para Padilla (2018) plantea que
“han sido insuficientes este tipo de recursos,
porque las computadoras o el software vencen
o caducan y se vuelven obsoletos, lo que
origina que las tecnologías desplacen a las
anteriores, ya sea porque la cantidad de
equipos o por la mala
distribución” (p.134).
Recientemente con la incorporación de
materiales didácticos multimedia, recursos y
herramientas tecnológicas, las TIC han
ampliado una gama de oportunidades que
permiten la orientación, tutorización,
facilitando aspectos colaborativos,
potenciando la interactividad y su flexibilidad
(Cabero, 2006), resultando una ventaja para
docentes y alumnos en el uso de este tipo de
herramientas tecnológicas, permitiendo
realizar actividades académicas fuera y dentro
del aula, esto genera apoyo al llegar a
presentarse problemas sociales, educativos o
de otra índole a fin de potencializar el
autoaprendizaje para la generación de nuevos
conocimientos. En este sentido, es necesario
considerar lo expuesto por Rodríguez (2009),
quien plantea que,
Si los alumnos están en una sociedad donde el
desarrollo tecnológico y sus aplicaciones, es
una realidad que cada día está más presente en
sus vidas, tendremos que dotar de
conocimientos y capacidades, que les permitan
situarse ante esa realidad con una mínima
autonomía y capacidad crítica (p. 8).
El uso de las TIC es una realidad hoy en día,
permiten la convivencia entre los alumnos
dentro y fuera de la institución, como un tipo
de metodología invertida a fin de contribuir en
su crecimiento escolar. Las tecnologías han
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evolucionado todos los sectores de la sociedad,
son parte fundamental en su uso y
conocimiento para lograr mejores ambientes
de aprendizaje en contextos normales y extra
normales. Por lo tanto, su incorporación en el
aula son herramientas que facilitan un
desarrollo cognitivo, sin embargo, aún existen
ciertos prototipos entre docentes y alumnos en
su aplicación, pues, les origina temores ante la
falta de experiencia o formación académica
desde diferentes perspectivas, así como el
desconocimiento de diferentes metodologías
adecuadas para incorporarlas en los escenarios
formativos.
Al respecto Real (2011), expone “en
muchas ocasiones cometemos el error de
acabar enseñándole a un alumno o alumna el
manejo de determinadas aplicaciones en lugar
de los contenidos que nos habíamos propuesto
inicialmente” (p. 4). Lo antes expuesto por el
autor hace mención en que las tecnologías
pasan por un proceso innovador, flexible e
interactivo, teniendo en mente siempre la
encomienda de aprender (Delors, 1994). En la
búsqueda de eficientizar el aprendizaje, de
dotar a las instituciones de recursos
tecnológicos actualizados como:
computadoras, internet, Tablet, aplicaciones
educativas, entre otros, que permitan un mayor
desarrollo educativo a través de este tipo de
recursos. En este sentido, la SEP (2022) hace
mención que a partir de este tipo de recursos
han favorecido el aprendizaje, mediante
estrategias implementadas por docentes para
coadyuvar la formación y el rendimiento
académico de manera prestigiosa.
Actualmente en los entornos rurales existen
desigualdades en la implementación de
recursos tecnológicos, existen escuelas
marginadas que no cuentan con apoyos
suficientes para poder efectuar sus quehaceres
educativos, o en otros casos, cuentan con los
recursos en el aula, pero no los saben utilizar,
siendo inoperable para lograr su buen
funcionamiento en la institución educativa. Al
realizar búsquedas de información sobre
recursos tecnológicos, se encontró en la
Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso
de Tecnologías de la Información en los
Hogares (ENDUTIH, 2025), qué en el 2024, el
86.9 % en el ámbito urbano utilizan Internet,
mientras que el 68.5% corresponde al ámbito
rural, lo que hace que en comparativa de otros
años se ha elevado su uso como apoyo
didáctico para la búsqueda de información,
manejo de aplicaciones y herramientas
tecnológicas.
Por otro lado, los usuarios de internet según
su equipo de conexión, corresponde a
Smartphone y computadora con el 95.3 %.
Estos datos se aproximan coincidentemente
con los proporcionados en encuestas realizadas
a padres de estudiantes de quinto y sexto grado
de la escuela primaria. El porcentaje de acceso
de Internet en el hogar, corresponde al 82%
que cuenta con este servicio en el hogar o de
algún familiar, que, al visitarlos logran
acceder, mientras tanto para el uso de
smartphone el 88%, siendo uno de los
dispositivos de mayor acceso de los
estudiantes, con aplicaciones como Facebook,
TikTok, WhatsApp que ayudarán a lograr un
mejor rendimiento en la realización de tareas
como parte de una estrategia andragógica por
parte de los docentes y pedagógica para los
estudiantes.
Por su parte, el uso de recursos tangibles
corresponde al 14%, estos dispositivos son de
poco acceso por los estudiantes. De lo antes
expuesto se infiere que, docentes, estudiantes y
padres de familia utilizan las TIC, haciendo
uso en la vida cotidiana, sin embargo, se
requiere saber, qué factores influyen en su uso
durante las clases para lograr un mejor
escenario, o si existen algunos obstáculos en el
uso e implementación fuera y dentro del aula.
Para ello, se plantea la pregunta de
investigación, ¿Qué factores influyen en el uso
de las TIC en el aula por parte de los docentes
de la Primaria “Rafael Ramírez” de Malpaso,
Villanueva del estado de Zacatecas?
Objetivo
: validar los factores que influyen
en el uso de las TIC en el aula por parte de los
docentes de la Primaria “Rafael Ramírez” de
Malpaso, Villanueva, del estado de Zacatecas
Hipótesis
: existen múltiples factores como
la experiencia, competencias docentes,
actitudes, percepción, dominio y obstáculos,
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que influyen en la decisión del docente sobre
el uso de las TIC en su práctica cotidiana.
A partir de esta hipótesis se pretende
demostrar la influencia de los factores en la
decisión de los docentes, al utilizar tecnologías
fuera y dentro del contexto escolar, cuyo
comportamiento no se presenta de manera
fortuita, o por la imposición del sistema
educativo, estos, forman parte de un
aglomerado que influirá positiva o
negativamente en la utilización de este tipo de
herramientas tecnológicas.
Relación entre la teoría del constructivismo
y el docente
Una de las teorías sobre el aprendizaje es el
constructivismo, está, sostiene la idea que el
individuo se apoya de comportamientos o
aspectos cognitivos, sociales y afectivos, a
favor de la construcción propia del
conocimiento, en el entorno social del
estudiante, puesto que el aprendizaje es
considerado por Vygotsky como una actividad
social. Este modelo fundamenta que no es la
adquisición de un nuevo conocimiento, sino
lograr habilidades o capacidades, es decir, que
se consiga aplicar el conocimiento en un
contexto nuevo. Los docentes pueden
preparase de diversas formas o estilos, cada
pensamiento es un mundo lleno de ideas
(Derry, 1996).
Por otro lado, el docente deja de ser
poseedor de todo conocimiento, su función es
ser un facilitador o promotor, permitiendo a los
estudiantes que adquieran su propio
aprendizaje, es decir, comparten experiencias
para transformar de manera conjunta la
generación de conocimiento de manera
innovadora, flexible y significativa.
De esta manera el aula pasa a un escenario
de generación de conocimiento y de
aprendizaje, se trasforman esquemas iniciales
e ideas previas, pasando por diferentes
situaciones andragógicas y didácticas
construidas por el docente que puedan ser
utilizadas en la institución educativa, en su
hogar o de manera ubicua (Brousseau, 1998).
En otras palabras, el docente desde esta teoría
suprime paradigmas y se logra interacciones
dialécticas, el constructivismo aporta
elementos importantes a fin de garantizar
educación de calidad mediante el uso de
estrategias innovadoras que permiten tener el
respaldo ante situaciones vulnerables que se
puedan suscitar fuera y dentro del aula. Bajo
este rubro, el rol del docente adquiere
esquemas, su labor se centra en ser un
diseñador instruccional mediado por
tecnologías para lograr un fin en la
construcción del conocimiento mediante
experiencias, competencias, reflexiones y su
interacción como medio de interpretación de
acuerdo a su percepción.
El rol del docente frente al uso de
tecnologías en educación básica
A partir de la cúspide de las herramientas
tecnológicas en las últimas décadas y su casi
universalización, se producen cambios en la
manera que los docentes conviven con
información y ciertas tecnologías, a su vez, se
empieza a contemplar en las instituciones
distintos proyectos que buscan incorporar su
uso fuera y dentro del aula como estrategia
andragógica, el docente tendrá que adaptarse a
circunstancias y convertirse en un guía para
transformar la institución y favorecer el
aprendizaje de manera acertada y significativa,
como lo menciona Delors (1996):
A los docentes les concierne de manera
imperativa actualizar los conocimientos y las
competencias, porque deben asumir la
organización de su vida profesional de tal forma
que estén en condición e incluso en la
obligación de perfeccionar su arte, de
aprovechar las experiencias realizadas en las
distintas esferas de su vida económica, social y
cultural (p.176).
Esto requiere actualización constante,
implica un cambio de paradigma en el rol ante
las tecnologías, es una labor ardua y compleja
debido a carencias de infraestructura, falta de
capacitación y formación con tecnología
educativa tangible e intangible, se requiere
cambiar las formas de enseñanza con la
integración de algunas tecnologías en la
educación básica, una de ellas es el uso del aula
invertida, el docente deja actividades y ciertos
recursos que sean estudiados en los hogares y
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en el aula ven de manera colectiva las dudas y
reforzamientos con este tipo de estrategias a
manera de innovación (Viñals y Cuenca,
2016).
La era digital ha traído consigo varios
cambios, la manera de aprender a comunicarse,
socializar y hasta emplear recursos
tecnológicos como el aula invertida en tiempos
de postpandemia, actualmente los estudiantes
frente a una Smart TV o celular reciben
información en milésimas de segundos,
también los docentes utilizan estrategias como
la gamificación o aspectos lúdicos, utilizan las
redes sociales como el WhatsApp, Instagram,
YouTube, entre otros para revisar algún tema
o simplemente enviarse información, por lo
cual la forma de enseñar debe modificarse, de
adaptarse a otras posibilidades, de acuerdo a
Viñals y Cuenca, 2016 determinan que:
Tanto la figura del docente como las
metodologías de enseñanza han de adecuarse a
la manera de concebir el conocimiento que se
acaba de exponer. El profesorado es testigo
directo de los cambios y las características
propias de la actual generación de jóvenes
nativos interactivos que demandan una
educación acorde a sus necesidades (p. 109).
Por lo tanto, el docente se comporta de
manera flexible, innovador, activo y centrado
en sus estudiantes y en las propias necesidades
áulicas, brindando soporte intrínseco o
profesional en su acompañamiento, de plantear
procesos cognitivos y apoyarlos en la
construcción de del conocimiento. En este
mismo contexto, Prensky (2011) propone, que
el rol del docente ante la inesperada Web 2.0,
debe ser de entrenador a guía y experto en
instrucción, convirtiéndose en auténtico
diseñador de experiencias de aprendizaje, que
motiven a los estudiantes, dicho de otra
manera, deberán integrar herramientas que
faciliten un mejor aprendizaje ante momentos
de certeza, problemas sociales y educativos.
Entornos virtuales de aprendizaje en la
educación
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje
(EVA) son utilizados en cualquier momento,
pero cabe destacar que han sido empleados a
raíz de momentos críticos de emergencia como
lo es el caso del Covid-19, estos espacios
digitales como Classroom, Moodle, redes
sociales, Meet y Zoom han sido esenciales para
un buen funcionamiento en el sistema
educativo. De acuerdo a González y Granera
(2021) los EVA son “un espacio educativo
alojado en la Web, conformado por un
conjunto de herramientas informáticas que
posibilitan la interacción didáctica” (p.1).
Estos espacios de aprendizaje rompen barreras
de espacio, tiempo e interacción entre docentes
y estudiantes para generar aprendizajes a
distancia de manera síncrona y asíncrona.
Además, han transformado los espacios
educativos en sus diferentes modalidades
como lo son la educación a distancia, en línea
o de manera hibrida, en este caso, la
innovación se presenta en su interactividad, en
la manera de llevar a cabo la enseñanza y
aprendizaje para la mejora de su formación y
el buen rendimiento académico. Los entornos
virtuales han revolucionado la educación en
múltiples regiones o lugares con
potencialidades educativas diferentes de apoyo
a las actividades de aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se aplicó un enfoque cuantitativo que de
acuerdo a Hernández (2014) este tipo de
investigación “utiliza la recolección de datos
para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar
teorías” (p.37). La población consta de
dieciséis docentes frente a grupo de la escuela
“Primaria Rafael Ramírez”, en el ciclo escolar
2023-2024. Además, se aplicó un instrumento
en la escala Likert, con cinco posibles
respuestas, su distribución se realizó por
medios digitales, utilizando Google Forms.
La investigación es aplicada, de corte
descriptiva y comparativa, para Hernández
(2014), se basa en describir de manera
minuciosa y significativa los datos y
características del estudio. Además, se emplea
un tipo de investigación correlacional para
establecer el grado de relación o asociación
entre dos o más variables, que a través de esta
técnica se hace una prueba de hipótesis
mediante tablas de contingencia por Chi-
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cuadrado con una técnica de Pearson
paramétrico. Por su parte Hernández (2014),
plantea qué, este tipo de análisis, resume datos
categóricos, se centra en la asociación entre
dos variables y para calcular la intensidad de la
asociación, traslada sus frecuencias observadas
en relativas. El instrumento se validó mediante
un análisis de fiabilidad por Alfa de Cronbach,
resultando una escala confiable de 0.898, esto
significa que el instrumento presenta
consistencia interna y dará resultados
consistentes.
RESULTADOS
A través de los datos de los docentes
investigados se ha obtenido información sobre
los factores que presentan influencia en el uso
de las TIC durante el trabajo realizado en las
clases como elementos primordiales en
tiempos de postpandemia. Los datos generales
indican que el género de sexo masculino
predomina sobre el femenino y corresponde al
62.5% y 37.5%, respectivamente, en rango de
edad de 20-25 años con porcentaje menor del
6.3% y en mayor en 31 a 35 años con el 37.5
%, por su parte, en el rango de 36 - 40 años se
localiza el 18.8 % el resto distribuido en los
diferentes rangos con el resto de porcentaje.
Respecto a los años de servicio se muestra la
sumatoria en rangos de 11
–
20 años con el
50.1% y solo 18.8 % tienen más de veinte años,
y los menores de 10 años con el 31.3%. El
grado máximo de estudios, se representa por el
6.3 % con Normal Básica, el 56.3 %
Licenciatura, 31.3% con maestría y el 6.3 con
doctorado.
Análisis de prueba Chi-cuadrado de
Pearson
En este apartado se analizan variables
cuantitativas por medio de la técnica
estadística de tablas de contingencia Chi-
cuadrado de Pearson, para analizar variables
aleatorias y con la intención de indagar
estadísticos de contraste.
Tabla 1
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 36.667a 16
.002
Razón de verosimilitudes 30.811 16
.014
Asociación lineal por lineal 10.949 1
.001
N de casos válidos 16
Variables:
Puedo relacionar en diferentes espacios virtuales y audiovisuales a
través de diferentes medios (Meet, Classroom, YouTube, zoom)
(comunicativa)
Domino diferente software (Office, Abobe Acrobat, Paint), sistemas de
correo electrónico, así como aplicaciones de videollamadas (Meet,
Zoom) y puedo utilizarlo como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje en mi aula.
Nota. a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es .13. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
En la tabla 1, se presenta la prueba de Chi-
cuadrado entre las respectivas variables, que da
como resultado, que los docentes tienen
relación en espacios virtuales a través de
distintos medios y a su vez dominan algunos
tipos de software y aplicaciones como
herramientas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
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Tabla 2
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
24.889a
16
.072
Razón de verosimilitudes 21.080 16
.175
Asociación lineal por lineal 6.738 1
.009
N de casos válidos 16
Variables:
Me puedo relacionar en diferentes espacios virtuales y audiovisuales a
través de diferentes medios (Meet, Classroom, YouTube, zoom)
(comunicativa)
Cuento con el dominio de diferentes dispositivos como la computadora,
Tablet, smartphone que puedo utilizar con mis alumnos en mis prácticas
docentes.
Nota. a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es .13. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
En la tabla 2, se presenta el resultado de una
discrepancia entre las variables, lo que
significa que algunos de los docentes, aunque
se relacionen en espacios virtuales para tener
comunicación no es una condición
determinante que dominen diferentes
dispositivos en sus prácticas docentes.
Tabla 3
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 19.879a 8
.011
Razón de verosimilitudes 11.525 8
.174
Asociación lineal por lineal 8.632 1
.003
N de casos válidos 16
Variables:
Utilizo las TIC como una herramienta para la adquisición y generación
de nuevos conocimientos (investigativa)
El uso de las TIC es una herramienta muy funcional, que facilita la
práctica docente
Nota. a. 14 casillas (93.3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mínima esperada es .06. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
En la tabla 3, se presenta la prueba de Chi-
cuadrado entre las variables definidas, lo que
resulta que los docentes que utilizan las TIC
como herramienta para adquirir y generar
conocimientos consideran positivamente que
estas facilitan la práctica docente en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
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Tabla 4
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
30.272a
12
.003
Razón de verosimilitudes 19.183 12
.084
Asociación lineal por lineal 11.168 1
.001
N de casos válidos 16
Variables:
Utilizo las TIC como una herramienta para la adquisición y generación
de nuevos conocimientos (investigativa)
Realizo portafolios de evidencias y evaluación utilizando los medios de
almacenamiento digital (Google drive, Amazon drive, Dropbox)
Nota. a.19 casillas (95.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mínima esperada es .06. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
Lo anterior refleja que los docentes que
utilizan las TIC como herramientas para
generar nuevos conocimientos, también las
utilizan para la creación de portafolios
digitales en su práctica docente, empleando
Google Drive, Amazon, Drive, Dropbox, entre
otras más.
En la tabla 4, existe concordancia entre los
docentes en cuanto al dominio de diferente
software y aplicaciones ya que además de
dominarlos tienen la competencia
comunicativa de relacionarse en espacios
virtuales mediante Meet, Classroom, YouTube
y Zoom en su práctica docente.
Tabla 5
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14.044a 12
.298
Razón de verosimilitudes 15.763 12
.202
Asociación lineal por lineal 6.375 1
.012
N de casos válidos 16
Variables:
Domino diferente software (office, abobe acrobat, Paint), sistemas de
correo electrónico, así como aplicaciones de videollamadas (meet,
zoom) y puedo utilizarlo como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje en mi aula.
Utilizo diferentes entornos virtuales como blogs, wikis, Moodle,
classroom, y redes sociales en mi práctica educativa
Nota. a. 20 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es .13. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
Respecto a la tabla 5, los resultados
presentan discrepancia entre las variables
analizadas, lo anterior significa que, aunque
los docentes tengan domino de diferente
software y aplicaciones, algunos de ellos no se
relacionan o utilizan algunos entornos virtuales
como blogs, wikis y redes sociales en su
práctica educativa.
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Tabla 6
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
9.031a
3
.029
Razón de verosimilitudes 10.759 3
.013
Asociación lineal por lineal 7.334 1
.007
N de casos válidos 16
Variables:
Utilizo diferentes entornos virtuales como Moodle, classroom, y redes
sociales en mi práctica educativa
Género
Nota. a. 8 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mínima esperada es .38. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
Por su parte, en la tabla 6 existe
concordancia entre las variables analizadas,
puesto que en cuanto al género de los docentes
predomina el sexo masculino en cuanto a la
utilización de entornos virtuales, dando un
ejemplo Moodle, Classroom y redes sociales
en su práctica educativa.
Tabla 7
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 15.770a 12
.202
Razón de verosimilitudes 16.443 12
.172
Asociación lineal por lineal 6.737 1
.009
N de casos válidos 16
Variables:
Utilizo apps de mensajería instantánea (WhatsApp, Telegram,
Messenger) como herramienta educativa.
Cuento con la preparación para utilizar las app y software en mi práctica
educativa
Nota. a. 20 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es .13. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
Respecto a la tabla 7, la prueba de Chi-
cuadrado determina que existe discrepancia
entre las variables analizadas, lo que indica que
los docentes que utilizan redes sociales como
apoyo y herramienta educativa no cuentan con
la preparación y experiencia en aprovecharlas
en su práctica educativa.
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Tabla 8
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
25.905a
16
.050
Razón de verosimilitudes 22.700 16 .122
Asociación lineal por lineal 6.776 1 .009
N de casos válidos
16
Variables:
Realizo portafolios de evidencias y evaluación utilizando los medios de
almacenamiento digital (Google drive, Amazon drive, Dropbox)
Tengo el conocimiento de las TIC, manejo y destreza para navegar,
capacidad de desenvolvimiento en el mundo tecnológico y comprendo
su capacidad en el ámbito educativo (digitales)
Nota. a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mínima esperada es .13. Fuente: Elaboración propia, a
partir de SPSS.
Mientras tanto en la tabla 8, se aprecia el
análisis entre las dos variables, docentes que
realizan portafolios de evidencias y utilizan
medios de almacenamiento tienen
conocimiento acerca de las TIC en cuanto a su
manejo y destreza para realizar diversas
actividades en el ámbito educativo para
obtener competencias digitales.
Tabla 9
Pruebas de Chi-cuadrado entre variables
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 31.822a 16
.011
Razón de verosimilitudes 28.441 16
.028
Asociación lineal por lineal 11.747 1
.001
N de casos válidos
16
Variables:
Realizo portafolios de evidencias y evaluación utilizando los medios de
almacenamiento digital (Google drive, Amazon drive, Dropbox)
Se me ha brindado la preparación adecuada para hacer uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Nota. a. 25 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es .13.. Fuente: Elaboración propia, a partir de
SPSS.
Por su parte en la tabla 9, se presentan
resultados positivos mediante la prueba de
Chi-cuadrado entre las dos variables, lo que
indica que los docentes que utilizan las
herramientas de almacenamiento si cuentan
con una preparación adecuada para hacer uso
de las TIC en los escenarios formativos
DISCUSIÓN
La incorporación de las TIC en los
contextos educativos depende del tipo de
competencias que el docente debe adquirir
para lograr mejores ambientes de aprendizaje y
conseguir una calidad educativa con su uso,
también se debe valorar los enfoques y tipos de
metodologías que se requiera aplicar para que
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el conocimiento sea flexible y dinámico a la
hora de impartir las clases en el aula. De
acuerdo a la investigación de Espinosa, García
y Vera (2022) haciendo una comparativa entre
los resultados obtenidos, hacen mención qué
los docentes lograron obtener conocimientos,
percepciones y actitudes en la utilización de las
TIC como factores determinantes, también se
demuestra que estas tecnologías juegan un
papel fundamental para lograr mejores
aprendizajes de manera innovadora lo cual
infiere en dicha investigación, también se hace
mención en hacer esfuerzos por llevar a cabo
actualizaciones constantes por parte de los
docentes para aprovechar las virtudes y
posibilidades didácticas que ofrecen estas
tecnologías.
Otras de las cosas que en dicha
investigación se deriva está relacionada en la
opinión que tienen los docentes, lo que origina
confianza al utilizar este tipo de herramientas
como complemento educativo lo cual influye
en tener competencias digitales, es importante
señalar que estas no sustituyen completamente
el proceso de enseñanza, sino que son parte de
una metodología que cambia el rumbo del
proceso educativo, mejorando su praxis y la
construcción del propio conocimiento de
manera diferente a la tradicional.
CONCLUSIONES
Existen diversos factores que influyen en el
uso de TIC en el aula por parte de los docentes,
destaca la falta de infraestructura y
capacitación de apoyo por parte de las
autoridades institucionales y locales. La
incorporación de las tecnologías es un proceso
gradual, se intervienen diversas variables,
percepciones, aptitudes, competencias,
dominio y hasta la presencia de algunos
obstáculos.
Entre los factores sobresalientes, se
encontró al docente con experiencia, con
conocimientos en el uso de las TIC en su vida
laboral, y con destrezas necesarias para hacer
uso de las herramientas en actividades
educativas. El docente mostró, contar con el
conocimiento de las competencias (digitales,
comunicativas, andragógicas e investigativas)
en el uso de las TIC en el aula, en específico,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo
contrario, estos, se muestran indecisos al
momento de valorar las actitudes y
percepciones acerca de su uso, debido a la
adquisición de competencias digitales de
manera empírica, al no poseer la capacitación
formal sobre el manejo de las TIC. Sobre el
dominio en el uso de estas herramientas,
algunos utilizan diferentes dispositivos como
Tablet, smartphone y computadoras, además,
emplean el internet para buscar diversa
información, también hacen uso de entornos
virtuales de aprendizaje como Moodle,
Classroom, entre otros a fin de aplicarlo como
aula invertida ante posibles problemas que se
puedan presentar o bien como una estrategia
innovadora que coadyuve al aprendizaje de los
estudiantes en casa y en el aula.
El estudio paramétrico de tablas de
contingencia Chi cuadrado de Pearson respecto
al análisis de variables aleatorias para indagar
estadísticos de contraste indican que la
mayoría de los docentes cuentan con
experiencia en el manejo de ciertos software y
aplicaciones como Office y Adobe Acrobat, así
mismo, han logrado adquirir competencias
para relacionarse en espacios virtuales como
Meet, Classroom, YouTube y Zoom. El
análisis paramétrico de tablas de contingencia
Chi cuadrado de Pearson, muestra además que,
la mayoría utilizan las TIC como herramienta
para adquirir y generar conocimientos en su
práctica docente, cuentan con competencias
digitales para la realización de portafolios
empleando Google Driver y Dropbox,
asimismo poseen habilidades para el manejo y
destreza en navegación por la red de redes, con
la preparación adecuada para buscar,
seleccionar y utilizar materiales digitales para
el buen desempeño de los estudiantes de nivel
básico.
En cuanto a las discrepancias al emplear la
técnica de Chi cuadrado de Pearson, en
algunos casos no existen correlación de
variables, algunos de los docentes se
relacionan en espacios virtuales, pero, algunos
no dominan los diferentes dispositivos como
smartphone o Tablet, igual, hay docentes que,
aunque dominan diferentes software o
aplicaciones no se relacionan o utilizan
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algunos entornos virtuales como blogs, wikis y
redes sociales en su práctica educativa.
También existen discrepancias en algunos
docentes que utilizan las redes sociales como
apoyo, pero no cuentan con la preparación y
experiencia adecuada en ser aplicadas en sus
quehaceres educativos, pues la adquisición del
manejo de estas ha sido en el entorno social y
personal.
Los diversos factores que influyen en la
decisión de los docentes de utilizar TIC en el
aula, aspectos como los mencionados toman un
lugar predominante en el día a día, sobre todo
en las decisiones al planificar las clases, entre
estos las diferentes herramientas digitales y
tecnológicas que tengan a su disposición.
Finalmente, conforme al supuesto hipotético
con la prueba de hipótesis por Chi Cuadrado y
por las correlaciones de Pearson, se acepta
parcialmente, los docentes cuentan en su
mayoría con competencias, conocimientos y
dominio sobre las TIC, en su práctica
educativa y cotidiana involucran estas
herramientas tecnológicas con diversos fines,
entre ellos, contribuir para mejorar el proceso
de enseñanza - aprendizaje y aplicarlo como
medio alterno ante una posible contingencia
social o post pandémica.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Salas Quezada, M. A., Rodríguez Enciso, L. Á., & Salas Luévano, M. A. (2026)
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