307
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
307-309
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.370
Ensayo
.
Desafío educativo: Docentes que se resisten a la aplicación de
estrategias tecnológicas en una educación de vanguardia
Educational challenge: Teachers who resist the implementation of technological
strategies in cutting-edge education
Desafio educacional: Professores que resistem à aplicação de estratégias
tecnológicas em uma educação de vanguarda
Jennifer Evelyn Rivero Jakson
1
1
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales Rómulo Gallegos (UNERG), Venezuela
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
Este artículo de pedagogía crítica analiza la resistencia docente a la implementación de estrategias tecnológicas en el
contexto educativo venezolano, específicamente en instituciones privadas con culturas conductistas. Se argumenta que
esta resistencia nace de una inercia metodológica y una defensa de la epistemología bancaria que privilegia el control
sobre el diálogo. Basado en Freire y Giroux, el texto propone una praxis subversiva donde el docente actúe como
intelectual transformador, reclamando la tecnología como herramienta de autonomía y producción de conocimiento
situado.
Palabras clave:
pedagogía crítica, resistencia docente, tecnología educativa, educación bancaria, praxis, Venezuela
ABSTRACT
This critical pedagogy article analyzes teachers’ resistance t
o the implementation of technological strategies in the
Venezuelan educational context, specifically in private institutions with behaviorist cultures. It argues that this resistance
stems from methodological inertia and a defense of the banking epistemology that privileges control over dialogue. Based
on Freire and Giroux, the text proposes a subversive praxis in which the teacher acts as a transformative intellectual,
reclaiming technology as a tool for autonomy and the production of situated knowledge.
Keywords
: critical pedagogy, teacher resistance, educational technology, banking education, praxis, Venezuela
RESUMO
Este artigo de pedagogia crítica analisa a resistência docente à implementação de estratégias tecnológicas no contexto
educacional venezuelano, especificamente em instituições privadas com culturas behavioristas. Argumenta-se que essa
resistência nasce de uma inércia metodológica e de uma defesa da epistemologia bancária que privilegia o controle sobre
o diálogo. Com base em Freire e Giroux, o texto propõe uma práxis subversiva na qual o docente atua como intelectual
transformador, reivindicando a tecnologia como ferramenta de autonomia e produção de conhecimento situado.
Palavras-chave
: pedagogia crítica, resistência docente, tecnologia educacional, educação bancária, práxis, Venezuela
Forma sugerida de citar (APA):
Rivero Jakson, J. E. (2026). Desafío educativo: Docentes que se resisten a la aplicación de estrategias tecnológicas en una educación de vanguardia.
SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 307-309.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.370
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 307-309
308
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En el panorama actual de la educación
venezolana, las instituciones privadas
enfrentan una paradoja estructural: la demanda
de una "educación de vanguardia" frente a una
realidad pedagógica anclada en el
conductismo. El problema central no radica en
la carencia de dispositivos, sino en la
resistencia docente a abandonar métodos
lineales como el dictado y el análisis
reproductivo de textos. Esta tensión genera una
crisis epistémica donde la tecnología es
aceptada como herramienta administrativa
pero rechazada como motor de autonomía
estudiantil. El presente ensayo busca desvelar
las causas de esta inercia y proponer la
tecnología como un espacio de disputa de
poder y liberación.
DESARROLLO
El saber como depósito: La Epistemología
del Conductismo
La metodología tradicional en muchas
aulas venezolanas se sostiene sobre la
"educación bancaria" (Freire, 1970). Bajo este
modelo, el saber es un objeto estático que el
docente deposita en el estudiante. El uso de la
tecnología, cuando es aceptado, suele limitarse
a optimizar este depósito (por ejemplo, usar
una pantalla solo para proyectar un texto que
debe ser copiado). Sin embargo,
investigaciones recientes sugieren que la
integración tecnológica efectiva requiere un
cambio en la identidad docente, pasando de ser
un transmisor de verdades a un facilitador de
experiencias (Hernández-Garcés et al., 2022).
La paradoja de la tecnología válida
Existe una contradicción ética en las
instituciones que prohíben el uso de
dispositivos personales a los estudiantes
mientras exigen "competencia digital" a los
docentes. Esta política refuerza una jerarquía
del poder: la tecnología es válida para el
control administrativo, pero temida cuando
permite al alumno acceder a información no
filtrada. Como señala Giroux (1988), las
escuelas son lugares de lucha por el
significado. Al vetar la herramienta digital, se
niega la posibilidad de que el estudiante se
convierta en productor de conocimiento.
Estudios actuales sobre la "datificación"
escolar advierten que reducir la tecnología a la
gestión de notas despoja al aula de su potencial
crítico (Lozano-Martínez et al., 2023).
La resistencia como defensa del Status Quo
La resistencia al cambio metodológico
como el uso de gamificación o escape rooms
digitales suele disfrazarse de falta de tiempo,
pero en el fondo protege la comodidad del
método lineal. No obstante, la pedagogía
crítica exige que el aula sea un espacio de
encuentro y no de cronometraje. La inercia
metodológica traiciona la responsabilidad ética
del docente de motivar genuinamente.
Subversión y praxis analógica
Ante la prohibición de dispositivos, la
resistencia debe ser creativa. La creación de
"algoritmos escritos a mano" o "redes sociales
físicas" en carteleras son formas de praxis
subversiva. Estas acciones demuestran que la
tecnología es, ante todo, un modo de pensar y
conectar saberes, no solo un conjunto de cables
y pantallas. La tecnología se convierte en una
obligación ética para romper la linealidad y
fomentar el aprendizaje significativo (Area-
Moreira, 2021).
CONCLUSIONES
El desafío educativo en Venezuela no es
técnico, sino de voluntad metodológica. Las
conclusiones de este análisis sugieren que:
-
La resistencia docente es un síntoma de una
crisis epistémica que prioriza el control
sobre la autonomía.
-
Es imperativo que el docente asuma su rol
de intelectual transformador, utilizando la
tecnología para democratizar el saber.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 307-309
309
-
La "vanguardia" no se define por el costo
de los equipos, sino por la capacidad de
transformar la rutina en tiempo de creación
crítica. Limitaciones: Este estudio se centra
en el sector privado; el sector público
enfrenta desafíos de infraestructura
adicionales que requieren un análisis
diferenciado.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Area-Moreira, M. (2021). La enseñanza remota de
emergencia: Un choque de realidad para la
educación digital. Revista Iberoamericana
de Educación a Distancia.
Paulo Freire (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo
XXI Editores.
Henry Giroux (1988). Schooling and the struggle
for public life. University of Minnesota
Press.
Hernández-Garcés, A. (2022). Competencias
digitales docentes: Un reto para la
educación pospandemia. Revista Educare,
26(1).
Lozano-Martínez, A. M. (2023). La digitalización
de la enseñanza: Entre el control y la
emancipación. Journal of New Approaches
in Educational Research.
Pérez-Escoda, A. (2020). La alfabetización digital
como derecho humano en la era de la
desinformación. Comunicar: Revista
Científica de Comunicación y Educación.
Sánchez-Antolín, P. (2021). Resistencias docentes
a la integración de las TIC en centros de
vanguardia. Educación y Futuro.
Neil Selwyn (2019). Should Robots Replace
Teachers? AI and the Future of Education.
Polity Press.
UNESCO (2023). Informe de seguimiento de la
educación en el mundo: Tecnología en la
educación. Ediciones UNESCO.
Zubieta, J. (2020). Pedagogía crítica en tiempos de
plataformas digitales. Revista
Latinoamericana de Pedagogía.
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Rivero Jakson, J. E. (2026)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier
medio, siempre que no se haga con fines comerciales y el trabajo original sea fielmente citado.
El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.