142
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
142-151
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.371
Artículo de investigación
.
¿Saben los niños qué hacer con el dinero? Un análisis de la educación
financiera mediada por la gamificación en contextos rurales de
primaria
Do Children Know What to Do with Money? An Analysis of Financial Education
Mediated by Gamification in Rural Primary Contexts
As Crianças Sabem o Que Fazer com o Dinheiro? Uma Análise da Educação
Financeira Mediadas pela Gamificação em Contextos Rurais do Ensino
Fundamental
Maria Angelica Camargo Arboleda
1
, Angélica Guiselle Corredor Fuentes
1
,
Hernán Mauricio Pinzón Mojica
2
, Blanca Lyda Bogotá Galarza
1
,
Karol José María Huarcaya Huarcaya
3
1
Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia
2
Universidad de San Buenaventura, Colombia
3
Universidad Tecnológica del Perú, Perú
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
La educación financiera en edades tempranas es fundamental para el desarrollo de competencias económicas que permitan
a los individuos tomar decisiones responsables a lo largo de su vida. En contextos rurales, esta formación presenta
limitaciones asociadas a factores socioeconómicos y educativos que afectan la comprensión del uso del dinero. El presente
estudio tuvo como objetivo analizar los conocimientos y percepciones sobre educación financiera en estudiantes de
primaria en contextos rurales, incorporando la gamificación como estrategia pedagógica. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo de corte transversal, aplicado a una muestra de 61 estudiantes de
grados cuarto y quinto. Se utilizó un instrumento de 12 preguntas de opción múltiple que permitió evaluar el nivel de
comprensión de conceptos como el uso del dinero, su origen, el ahorro y la toma de decisiones financieras. Los resultados
evidencian que los estudiantes presentan un nivel de educación financiera entre bajo y básico, con una leve evolución
entre los grados analizados. Asimismo, se identificó una discrepancia entre el conocimiento y la práctica, especialmente
en el manejo del dinero. No obstante, se destaca un alto nivel de motivación hacia el aprendizaje y una preferencia por
estrategias lúdicas. Se concluye que la gamificación constituye una estrategia pedagógica pertinente para fortalecer la
educación financiera en contextos rurales, al facilitar aprendizajes significativos, promover la participación y contribuir
al desarrollo de competencias para la vida.
Palabras clave:
educación financiera, gamificación, educación rural, primaria, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Financial education at an early age is essential for the development of economic competencies that enable individuals to
make responsible decisions throughout their lives. In rural contexts, this type of education faces limitations associated
with socioeconomic and educational factors that affect the understanding of money management. The objective of this
study was to analyze the knowledge and perceptions of financial education among primary school students in rural
settings, incorporating gamification as a pedagogical strategy. The research was conducted under a quantitative approach,
using a descriptive cross- sectional design, applied to a sample of 61 fourth- and fifth-grade students. A 12-item multiple-
choice instrument was used to assess the level of understanding of concepts such as the use of money, its origin, saving,
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and financial decision-making. The results show that students exhibit a low to basic level of financial education, with
slight progress between the grades analyzed. Additionally, a discrepancy was identified between knowledge and practice,
particularly in money management. However, a high level of motivation toward learning and a preference for playful
strategies were observed. It is concluded that gamification constitutes a relevant pedagogical strategy to strengthen
financial education in rural contexts, as it facilitates meaningful learning, promotes participation, and contributes to the
development of life skills.
Keywords
: financial education, gamification, rural education, primary education, meaningful learning
RESUMO
A educação financeira em idades precoces é fundamental para o desenvolvimento de competências econômicas que
permitam aos indivíduos tomar decisões responsáveis ao longo da vida. Em contextos rurais, essa formação apresenta
limitações associadas a fatores socioeconômicos e educacionais que afetam a compreensão do uso do dinheiro. O presente
estudo teve como objetivo analisar os conhecimentos e percepções sobre educação financeira em estudantes do ensino
fundamental em contextos rurais, incorporando a gamificação como estratégia pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida
sob uma abordagem quantitativa, com um delineamento descritivo de corte transversal, aplicada a uma amostra de 61
estudantes do quarto e quinto anos. Utilizou-se um instrumento de 12 questões de múltipla escolha que permitiu avaliar
o nível de compreensão de conceitos como o uso do dinheiro, sua origem, a poupança e a tomada de decisões financeiras.
Os resultados evidenciam que os estudantes apresentam um nível de educação financeira entre baixo e básico, com uma
leve evolução entre os anos analisados. Além disso, foi identificada uma discrepância entre o conhecimento e a prática,
especialmente no manejo do dinheiro. No entanto, destaca-se um alto nível de motivação para a aprendizagem e uma
preferência por estratégias lúdicas. Conclui-se que a gamificação constitui uma estratégia pedagógica pertinente para
fortalecer a educação financeira em contextos rurais, ao facilitar aprendizagens significativas, promover a participação e
contribuir para o desenvolvimento de competências para a vida.
Palavras-chave
: educação financeira, gamificação, educação rural, ensino fundamental, aprendizagem significativa
Forma sugerida de citar (APA):
Camargo Arboleda, M. A., Corredor Fuentes, A. G., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., & Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026). ¿Saben los
niños qué hacer con el dinero? Un análisis de la educación financiera mediada por la gamificación en contextos rurales de primaria. SAGA: Revista
Científica Multidisciplinar, 3(2), 142-151.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.371
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la educación
financiera ha adquirido un papel protagónico
en los sistemas educativos a nivel global, al ser
reconocida como una competencia esencial
para la vida. Su desarrollo desde edades
tempranas permite que los individuos
comprendan el valor del dinero, fortalezcan
habilidades de toma de decisiones y
construyan hábitos responsables relacionados
con el ahorro, el consumo y la planificación
económica (OECD, 2020). En este sentido, la
alfabetización financiera no solo impacta el
bienestar individual, sino que también
contribuye al desarrollo económico y social de
las comunidades.
No obstante, en contextos rurales, la
educación financiera enfrenta importantes
desafíos estructurales. Factores como la
limitada cobertura educativa, el acceso
restringido a servicios financieros formales y
las dinámicas económicas basadas en la
subsistencia influyen en que los niños
desarrollen conocimientos fragmentados o
empíricos sobre el dinero (Banco de la
República, 2024). En Colombia, esta
problemática ha sido reconocida en la política
pública a través del CONPES 4005 (2020),
donde se destaca la necesidad de fortalecer la
educación económica y financiera desde la
educación básica, con especial énfasis en
poblaciones vulnerables y rurales.
Diversos estudios han evidenciado que,
aunque los niños comprenden funciones
básicas del dinero
—
como su uso para comprar
bienes
—
, presentan dificultades al enfrentarse
a conceptos más complejos como la
administración de recursos, la generación de
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ingresos o la toma de decisiones financieras
sostenibles (Lusardi, 2019). Esta situación
pone en evidencia la necesidad de replantear
las estrategias pedagógicas tradicionales, las
cuales suelen centrarse en la memorización de
conceptos y no en la construcción de
aprendizajes significativos.
En este contexto, la gamificación surge
como una estrategia pedagógica innovadora
que integra elementos del juego
—
como retos,
recompensas, niveles y narrativas
—
en
entornos educativos, con el propósito de
incrementar la motivación, el compromiso y la
participación de los estudiantes (Deterding et
al., 2011). Desde una perspectiva pedagógica,
la gamificación permite transformar el
aprendizaje en una experiencia dinámica,
favoreciendo la comprensión de contenidos
complejos mediante la experimentación, la
simulación y la toma de decisiones en
escenarios controlados (Hamari et al., 2014).
En el campo de la educación contable y
financiera, la gamificación ha demostrado ser
una herramienta efectiva para facilitar el
aprendizaje y reducir barreras cognitivas y
emocionales. Investigaciones recientes
evidencian que su implementación contribuye
a disminuir la ansiedad académica y a mejorar
el rendimiento en entornos virtuales y
presenciales (Arboleda et al., 2025).
Asimismo, se ha identificado que la
gamificación potencia el desarrollo de
habilidades críticas, al permitir que los
estudiantes enfrenten situaciones
problemáticas que requieren análisis, reflexión
y toma de decisiones (Arboleda et al., 2026).
Desde una perspectiva más amplia, la
transformación de la educación contable y
financiera en la era digital exige la
incorporación de enfoques innovadores que
integren tecnologías emergentes y
metodologías activas. En este sentido, la
gamificación, articulada con herramientas
como la inteligencia artificial, se posiciona
como un componente clave en la construcción
de nuevas arquitecturas educativas, capaces de
responder a las demandas del contexto
contemporáneo y de promover aprendizajes
significativos desde una visión ontoepistémica
(Arboleda, 2024).
En entornos rurales, la gamificación
adquiere un valor aún más relevante, ya que
permite contextualizar el aprendizaje a partir
de las realidades económicas de los
estudiantes, como el manejo de recursos
familiares, la comercialización de productos
agrícolas y las dinámicas de intercambio
comunitario. De esta manera, se favorece una
educación financiera situada, que conecta el
conocimiento con la experiencia cotidiana y
fortalece la toma de decisiones desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
Por lo anterior, el presente estudio se orienta
a responder la pregunta: ¿Saben los niños qué
hacer con el dinero?, mediante un análisis de la
educación financiera con enfoque de
gamificación en estudiantes rurales de
primaria. Este trabajo busca no solo identificar
el nivel de conocimiento de los niños, sino
también evidenciar el potencial de la
gamificación como estrategia pedagógica para
transformar la enseñanza de la educación
financiera, promoviendo el desarrollo de
competencias que contribuyan al bienestar
individual y colectivo.
La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, descriptivo y de corte
transversal, cuyo propósito fue analizar los
conocimientos y percepciones sobre educación
financiera en estudiantes de primaria en
contexto rural. Este diseño permitió
caracterizar el nivel de comprensión de los
estudiantes frente al uso del dinero, sin
manipulación de variables. La población
estuvo conformada por estudiantes de una
institución educativa rural en Colombia, y se
trabajó con una muestra no probabilística por
conveniencia de 61 estudiantes, distribuidos en
33 de grado cuarto y 28 de grado quinto. La
selección de estos niveles responde a su
relevancia en la formación de competencias
básicas en educación financiera.
Como técnica de recolección de
información se utilizó la encuesta estructurada,
mediante la aplicación del instrumento
denominado “Diagnóstico de c
onocimientos y
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percepciones sobre educación financiera en
niños rurales”, compuesto por 12 preguntas
cerradas de opción múltiple. El instrumento
abordó dos dimensiones: (i) conocimiento
sobre el dinero (uso, origen, ganancia, ahorro)
y (ii) percepciones y prácticas financieras
(hábitos de ahorro y decisiones de consumo).
Su diseño incluyó lenguaje claro y
contextualizado al entorno rural.
La validez del instrumento se garantizó
mediante juicio de expertos, y se realizó una
prueba piloto para ajustar la comprensión de
los ítems. La recolección de datos se llevó a
cabo de manera presencial, y la información
fue organizada en matrices para su posterior
análisis. El tratamiento de los datos se realizó
a través de estadística descriptiva, empleando
frecuencias y porcentajes, lo que permitió
identificar patrones de respuesta y niveles de
conocimiento financiero en los estudiantes.
Finalmente, el estudio se desarrolló bajo
principios éticos, garantizando la participación
voluntaria, el consentimiento informado y la
confidencialidad de la información. Los
resultados se interpretan considerando la
gamificación como estrategia pedagógica
potencial, orientada a fortalecer la educación
financiera en contextos rurales.
De acuerdo con la metodología planteada,
basada en un enfoque cuantitativo y el uso de
estadística descriptiva, los resultados se
presentan a partir del análisis de frecuencias y
su correspondiente interpretación en términos
de niveles de comprensión (bajo, básico y
alto), organizados según las dimensiones del
instrumento aplicado.
Conocimiento sobre el dinero
En relación con la comprensión del
concepto de dinero, los resultados evidencian
que los estudiantes de grado cuarto lo asocian
principalmente con la compra de bienes, lo que
refleja una visión concreta y limitada. En
contraste, los estudiantes de grado quinto
presentan una comprensión más funcional, al
relacionar el dinero con la satisfacción de
necesidades (véase Tabla 1).
Tabla 1
Comprensión del concepto de dinero
Grado Categoría de respuesta
Interpretación
Nivel
4°
Comprar cosas
Visión consumista Bajo
5°
Comprar y cubrir necesidades Comprensión funcional Básico
Nota. Elaboración propia.
Respecto al origen del dinero, se identificó
que los estudiantes de grado cuarto lo asocian
principalmente con la familia, evidenciando
una percepción de dependencia económica.
Por su parte, los estudiantes de grado quinto
reconocen el trabajo como fuente de ingreso,
lo que indica un avance hacia el pensamiento
económico (véase Tabla 2).
Tabla 2
Origen del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Padres / familia
Dependencia
Bajo
5°
Trabajo
Inicio de pensamiento económico Básico
Nota. Elaboración propia.
Concepto y prácticas de ahorro
En cuanto al concepto de ahorro, los
estudiantes de grado cuarto lo entienden como
la acción de guardar dinero, mientras que los
de grado quinto lo relacionan con una
proyección hacia el futuro, evidenciando una
mayor claridad conceptual (véase Tabla 3).
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Tabla 3
Concepto de ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Guardar dinero
Comprensión parcial
Bajo
5°
Guardar para el futuro
Mayor claridad
Básico
Nota. Elaboración propia.
De manera complementaria, al analizar la
finalidad del ahorro, se observa que en grado
cuarto existen vacíos conceptuales, mientras
que en grado quinto emerge una noción inicial
de planificación financiera. (véase Tabla 4).
Tabla 4
Finalidad del ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sin claridad
Vacíos conceptuales
Bajo
5°
Comprar en el futuro
Inicio de planificación Básico
Nota. Elaboración propia.
Prácticas financieras
En relación con el manejo del dinero, los
resultados muestran que en grado cuarto
predomina el gasto inmediato, lo que refleja
conductas impulsivas. En grado quinto, en
cambio, se evidencian prácticas mixtas entre
gasto y ahorro, indicando un proceso inicial de
toma de decisiones financieras (véase Tabla 5).
Tabla 5
Manejo del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Gastar inmediatamente Impulsividad
Bajo
5°
Gastar y/o ahorrar
Toma de decisiones inicial Básico
Nota. Elaboración propia.
En cuanto a la importancia del ahorro,
ambos grupos reconocen su relevancia; sin
embargo, esta conciencia no siempre se
traduce en prácticas concretas (véase Tabla 6).
Tabla 6
Importancia del ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sí
Conciencia sin práctica Básico
5°
Sí
Mayor comprensión
Básico
Nota. Elaboración propia.
Percepciones y aprendizaje financiero
En relación con las fuentes de aprendizaje,
se identificó que la familia constituye el
principal agente formador en ambos grados, lo
que evidencia un aprendizaje
predominantemente informal (véase Tabla 7).
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Tabla 7
Fuente de aprendizaje
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Padres
Aprendizaje informal
Bajo
5°
Padres
Dependencia del hogar
Bajo
Nota. Elaboración propia.
Asimismo, se evidencia un
desconocimiento generalizado del concepto de
educación financiera en ambos grados (véase
Tabla 8).
Tabla 8
Conocimiento de educación financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
No
Ausencia total
Bajo
5°
Poco
Baja exposición
Bajo
Nota. Elaboración propia.
Toma de decisiones financieras
En cuanto al uso del dinero, los estudiantes
de grado cuarto presentan confusión, mientras
que en grado quinto se evidencian nociones
iniciales de consumo responsable (véase Tabla
9).
Tabla 9
Uso del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Confusión
Bajo pensamiento crítico Bajo
5°
No gastar en exceso
Consumo responsable inicial Básico
Nota. Elaboración propia.
Respecto a la preferencia entre ahorrar o
gastar, ambos grupos manifiestan una
inclinación hacia el ahorro, aunque esta no
siempre se refleja en su comportamiento
(véase Tabla 10).
Tabla 10
Preferencia financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Ahorrar
Norma social
Básico
5°
Ahorrar
Mayor coherencia
Básico
Nota. Elaboración propia.
Motivación y estrategias de aprendizaje
Se evidencia un alto nivel de interés por
aprender sobre educación financiera en ambos
grados, lo cual constituye una oportunidad para
la implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras (véase Tabla 11).
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Tabla 11
Interés en educación financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sí
Alta motivación
Alto
5°
Sí
Interés consolidado
Alto
Nota. Elaboración propia.
Finalmente, los estudiantes manifiestan
preferencia por metodologías lúdicas,
especialmente aquellas basadas en el juego y la
práctica, lo que respalda la pertinencia de la
gamificación en estos contextos (véase Tabla
12).
Tabla 12
Estrategias de aprendizaje
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Juegos
Aprendizaje lúdico
Alto
5°
Juegos y práctica
Aprendizaje experiencial Alto
Nota. Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que los
estudiantes de educación primaria en contextos
rurales presentan un nivel de educación
financiera que oscila entre bajo y básico, lo
cual es consistente con estudios previos que
señalan la existencia de brechas significativas
en alfabetización financiera en poblaciones
vulnerables (OECD, 2020; Banco de la
República,
2024). En particular, se observa que los
estudiantes de grado cuarto mantienen una
comprensión concreta del dinero, asociada
principalmente al consumo, mientras que en
grado quinto emerge una transición hacia una
comprensión más funcional, vinculada a la
satisfacción de necesidades. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Lusardi (2019),
quien afirma que el desarrollo de competencias
financieras es progresivo y depende de la
exposición temprana a conceptos económicos.
En cuanto al origen del dinero, la transición
de una visión centrada en la familia hacia el
reconocimiento del trabajo como fuente de
ingreso refleja un avance en el pensamiento
económico de los estudiantes. Sin embargo,
este progreso sigue siendo limitado, lo que
sugiere la necesidad de fortalecer la educación
financiera desde edades tempranas mediante
estrategias pedagógicas estructuradas. En este
sentido, el predominio del aprendizaje
informal a través de la familia, evidenciado en
los resultados, confirma la ausencia de una
formación sistemática en el ámbito escolar, tal
como lo advierte el CONPES 4005 (2020).
Por otro lado, los resultados relacionados
con el ahorro y el manejo del dinero evidencian
una discrepancia entre el conocimiento y la
práctica. Aunque los estudiantes reconocen la
importancia del ahorro, especialmente en
grado quinto, sus comportamientos siguen
orientados hacia el gasto inmediato, lo cual
puede interpretarse como una falta de
internalización de los conceptos financieros.
Este fenómeno ha sido documentado en la
literatura, donde se señala que el conocimiento
financiero no siempre se traduce en conductas
financieras adecuadas, particularmente en
contextos donde no existen experiencias de
aprendizaje significativas (Lusardi, 2019).
En relación con el conocimiento sobre
educación financiera, el desconocimiento
generalizado del concepto en ambos grados
pone de manifiesto una debilidad estructural en
los procesos educativos. Este resultado es
relevante, ya que evidencia que la educación
financiera no está siendo abordada de manera
explícita en los currículos escolares,
especialmente en zonas rurales, lo cual limita
el desarrollo de competencias económicas
desde la infancia.
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Frente a este panorama, la alta motivación
de los estudiantes y su preferencia por
estrategias de aprendizaje basadas en el juego
constituyen un hallazgo clave. Estos resultados
respaldan la pertinencia de la gamificación
como estrategia pedagógica, en la medida en
que permite transformar el aprendizaje en una
experiencia significativa, dinámica y
contextualizada. De acuerdo con Deterding et
al. (2011) y Hamari et al. (2014), la
incorporación de elementos lúdicos en el
proceso educativo incrementa la participación
y facilita la comprensión de contenidos
complejos.
Asimismo, investigaciones recientes en el
campo de la educación contable han
demostrado que la gamificación no solo
mejora el rendimiento académico, sino que
también reduce la ansiedad frente a contenidos
financieros y favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores (Arboleda et
al., 2025). En esta misma línea, Arboleda et al.
(2026) destacan que la gamificación
contribuye a superar barreras en la resolución
de problemas, al promover escenarios de
aprendizaje activos donde los estudiantes
toman decisiones y reflexionan sobre sus
consecuencias.
Desde una perspectiva más amplia, la
integración de la gamificación en la educación
financiera responde a la necesidad de construir
nuevas arquitecturas educativas que articulen
metodologías activas con las demandas del
contexto contemporáneo. Tal como lo plantea
Arboleda (2024), estos enfoques permiten
reconfigurar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde una visión ontoepistémica,
donde el conocimiento se construye a partir de
la experiencia, la interacción y la
contextualización. Arboleda, M. A. C., &
Rocha, J. H. (2025).
En el caso específico de los contextos
rurales, la gamificación adquiere un valor
estratégico, ya que permite adaptar los
contenidos a las realidades económicas de los
estudiantes, facilitando la comprensión de
conceptos financieros a partir de situaciones
cotidianas. De esta manera, no solo se fortalece
el aprendizaje, sino que también se promueve
el desarrollo de competencias para la vida,
contribuyendo al bienestar individual y al
desarrollo sostenible de las comunidades.
En síntesis, los resultados del estudio
evidencian la necesidad de fortalecer la
educación financiera en la educación primaria
rural mediante la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras como la
gamificación, que permitan cerrar brechas de
conocimiento, promover aprendizajes
significativos y formar ciudadanos capaces de
tomar decisiones económicas responsables.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación permiten
concluir que los estudiantes de educación
primaria en contextos rurales presentan un
nivel de educación financiera entre bajo y
básico, evidenciando limitaciones en la
comprensión de conceptos fundamentales
como el origen del dinero, el ahorro y la toma
de decisiones financieras. Aunque se observa
una evolución progresiva entre grado cuarto y
quinto, esta sigue siendo insuficiente para
garantizar una formación financiera sólida
desde edades tempranas.
En particular, se identificó que los
estudiantes de grado cuarto poseen una visión
concreta y consumista del dinero, mientras que
en grado quinto se evidencia una transición
hacia una comprensión más funcional. No
obstante, persisten vacíos en la relación entre
conocimiento y práctica, especialmente en el
manejo del dinero y la aplicación del ahorro, lo
que refleja la necesidad de fortalecer procesos
educativos que trasciendan lo teórico y
promuevan aprendizajes significativos.
Asimismo, se concluye que el aprendizaje
financiero en estos contextos se desarrolla
principalmente en el ámbito familiar, lo que
evidencia una ausencia de formación
estructurada en el entorno escolar. Esta
situación limita el desarrollo de competencias
económicas desde la infancia y refuerza la
necesidad de incorporar la educación
financiera de manera explícita en los currículos
de educación primaria, especialmente en zonas
rurales.
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Por otra parte, uno de los hallazgos más
relevantes del estudio es el alto nivel de
motivación de los estudiantes y su preferencia
por metodologías lúdicas, lo cual posiciona a
la gamificación como una estrategia
pedagógica pertinente y necesaria. La
implementación de dinámicas basadas en el
juego puede facilitar la comprensión de
conceptos financieros, promover la
participación y fortalecer habilidades como la
toma de decisiones y el pensamiento crítico.
En este sentido, se concluye que la
gamificación no solo representa una alternativa
didáctica innovadora, sino una estrategia clave
para transformar la educación financiera en
contextos rurales, al permitir la
contextualización del aprendizaje y su
conexión con la vida cotidiana de los
estudiantes.
Finalmente, se recomienda el diseño e
implementación de programas educativos que
integren la gamificación en la enseñanza de la
educación financiera desde la educación
primaria, así como el fortalecimiento de
políticas públicas que promuevan la inclusión
financiera en zonas rurales. De igual manera,
se sugiere continuar con investigaciones que
profundicen en el impacto de estas estrategias
en el desarrollo de competencias financieras y
en la transformación de prácticas educativas.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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151
DERECHOS DE AUTOR
Camargo Arboleda, M. A., Corredor Fuentes, A. G., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., &
Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier
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El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.
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Vol.
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2
,
142-151
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.371
Artículo de investigación
.
¿Saben los niños qué hacer con el dinero? Un análisis de la educación
financiera mediada por la gamificación en contextos rurales de
primaria
Do Children Know What to Do with Money? An Analysis of Financial Education
Mediated by Gamification in Rural Primary Contexts
As Crianças Sabem o Que Fazer com o Dinheiro? Uma Análise da Educação
Financeira Mediadas pela Gamificação em Contextos Rurais do Ensino
Fundamental
Maria Angelica Camargo Arboleda
1
, Angélica Guiselle Corredor Fuentes
1
,
Hernán Mauricio Pinzón Mojica
2
, Blanca Lyda Bogotá Galarza
1
,
Karol José María Huarcaya Huarcaya
3
1
Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia
2
Universidad de San Buenaventura, Colombia
3
Universidad Tecnológica del Perú, Perú
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
La educación financiera en edades tempranas es fundamental para el desarrollo de competencias económicas que permitan
a los individuos tomar decisiones responsables a lo largo de su vida. En contextos rurales, esta formación presenta
limitaciones asociadas a factores socioeconómicos y educativos que afectan la comprensión del uso del dinero. El presente
estudio tuvo como objetivo analizar los conocimientos y percepciones sobre educación financiera en estudiantes de
primaria en contextos rurales, incorporando la gamificación como estrategia pedagógica. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño descriptivo de corte transversal, aplicado a una muestra de 61 estudiantes de
grados cuarto y quinto. Se utilizó un instrumento de 12 preguntas de opción múltiple que permitió evaluar el nivel de
comprensión de conceptos como el uso del dinero, su origen, el ahorro y la toma de decisiones financieras. Los resultados
evidencian que los estudiantes presentan un nivel de educación financiera entre bajo y básico, con una leve evolución
entre los grados analizados. Asimismo, se identificó una discrepancia entre el conocimiento y la práctica, especialmente
en el manejo del dinero. No obstante, se destaca un alto nivel de motivación hacia el aprendizaje y una preferencia por
estrategias lúdicas. Se concluye que la gamificación constituye una estrategia pedagógica pertinente para fortalecer la
educación financiera en contextos rurales, al facilitar aprendizajes significativos, promover la participación y contribuir
al desarrollo de competencias para la vida.
Palabras clave:
educación financiera, gamificación, educación rural, primaria, aprendizaje significativo
ABSTRACT
Financial education at an early age is essential for the development of economic competencies that enable individuals to
make responsible decisions throughout their lives. In rural contexts, this type of education faces limitations associated
with socioeconomic and educational factors that affect the understanding of money management. The objective of this
study was to analyze the knowledge and perceptions of financial education among primary school students in rural
settings, incorporating gamification as a pedagogical strategy. The research was conducted under a quantitative approach,
using a descriptive cross- sectional design, applied to a sample of 61 fourth- and fifth-grade students. A 12-item multiple-
choice instrument was used to assess the level of understanding of concepts such as the use of money, its origin, saving,
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and financial decision-making. The results show that students exhibit a low to basic level of financial education, with
slight progress between the grades analyzed. Additionally, a discrepancy was identified between knowledge and practice,
particularly in money management. However, a high level of motivation toward learning and a preference for playful
strategies were observed. It is concluded that gamification constitutes a relevant pedagogical strategy to strengthen
financial education in rural contexts, as it facilitates meaningful learning, promotes participation, and contributes to the
development of life skills.
Keywords
: financial education, gamification, rural education, primary education, meaningful learning
RESUMO
A educação financeira em idades precoces é fundamental para o desenvolvimento de competências econômicas que
permitam aos indivíduos tomar decisões responsáveis ao longo da vida. Em contextos rurais, essa formação apresenta
limitações associadas a fatores socioeconômicos e educacionais que afetam a compreensão do uso do dinheiro. O presente
estudo teve como objetivo analisar os conhecimentos e percepções sobre educação financeira em estudantes do ensino
fundamental em contextos rurais, incorporando a gamificação como estratégia pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida
sob uma abordagem quantitativa, com um delineamento descritivo de corte transversal, aplicada a uma amostra de 61
estudantes do quarto e quinto anos. Utilizou-se um instrumento de 12 questões de múltipla escolha que permitiu avaliar
o nível de compreensão de conceitos como o uso do dinheiro, sua origem, a poupança e a tomada de decisões financeiras.
Os resultados evidenciam que os estudantes apresentam um nível de educação financeira entre baixo e básico, com uma
leve evolução entre os anos analisados. Além disso, foi identificada uma discrepância entre o conhecimento e a prática,
especialmente no manejo do dinheiro. No entanto, destaca-se um alto nível de motivação para a aprendizagem e uma
preferência por estratégias lúdicas. Conclui-se que a gamificação constitui uma estratégia pedagógica pertinente para
fortalecer a educação financeira em contextos rurais, ao facilitar aprendizagens significativas, promover a participação e
contribuir para o desenvolvimento de competências para a vida.
Palavras-chave
: educação financeira, gamificação, educação rural, ensino fundamental, aprendizagem significativa
Forma sugerida de citar (APA):
Camargo Arboleda, M. A., Corredor Fuentes, A. G., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., & Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026). ¿Saben los
niños qué hacer con el dinero? Un análisis de la educación financiera mediada por la gamificación en contextos rurales de primaria. SAGA: Revista
Científica Multidisciplinar, 3(2), 142-151.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.371
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la educación
financiera ha adquirido un papel protagónico
en los sistemas educativos a nivel global, al ser
reconocida como una competencia esencial
para la vida. Su desarrollo desde edades
tempranas permite que los individuos
comprendan el valor del dinero, fortalezcan
habilidades de toma de decisiones y
construyan hábitos responsables relacionados
con el ahorro, el consumo y la planificación
económica (OECD, 2020). En este sentido, la
alfabetización financiera no solo impacta el
bienestar individual, sino que también
contribuye al desarrollo económico y social de
las comunidades.
No obstante, en contextos rurales, la
educación financiera enfrenta importantes
desafíos estructurales. Factores como la
limitada cobertura educativa, el acceso
restringido a servicios financieros formales y
las dinámicas económicas basadas en la
subsistencia influyen en que los niños
desarrollen conocimientos fragmentados o
empíricos sobre el dinero (Banco de la
República, 2024). En Colombia, esta
problemática ha sido reconocida en la política
pública a través del CONPES 4005 (2020),
donde se destaca la necesidad de fortalecer la
educación económica y financiera desde la
educación básica, con especial énfasis en
poblaciones vulnerables y rurales.
Diversos estudios han evidenciado que,
aunque los niños comprenden funciones
básicas del dinero
—
como su uso para comprar
bienes
—
, presentan dificultades al enfrentarse
a conceptos más complejos como la
administración de recursos, la generación de
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ingresos o la toma de decisiones financieras
sostenibles (Lusardi, 2019). Esta situación
pone en evidencia la necesidad de replantear
las estrategias pedagógicas tradicionales, las
cuales suelen centrarse en la memorización de
conceptos y no en la construcción de
aprendizajes significativos.
En este contexto, la gamificación surge
como una estrategia pedagógica innovadora
que integra elementos del juego
—
como retos,
recompensas, niveles y narrativas
—
en
entornos educativos, con el propósito de
incrementar la motivación, el compromiso y la
participación de los estudiantes (Deterding et
al., 2011). Desde una perspectiva pedagógica,
la gamificación permite transformar el
aprendizaje en una experiencia dinámica,
favoreciendo la comprensión de contenidos
complejos mediante la experimentación, la
simulación y la toma de decisiones en
escenarios controlados (Hamari et al., 2014).
En el campo de la educación contable y
financiera, la gamificación ha demostrado ser
una herramienta efectiva para facilitar el
aprendizaje y reducir barreras cognitivas y
emocionales. Investigaciones recientes
evidencian que su implementación contribuye
a disminuir la ansiedad académica y a mejorar
el rendimiento en entornos virtuales y
presenciales (Arboleda et al., 2025).
Asimismo, se ha identificado que la
gamificación potencia el desarrollo de
habilidades críticas, al permitir que los
estudiantes enfrenten situaciones
problemáticas que requieren análisis, reflexión
y toma de decisiones (Arboleda et al., 2026).
Desde una perspectiva más amplia, la
transformación de la educación contable y
financiera en la era digital exige la
incorporación de enfoques innovadores que
integren tecnologías emergentes y
metodologías activas. En este sentido, la
gamificación, articulada con herramientas
como la inteligencia artificial, se posiciona
como un componente clave en la construcción
de nuevas arquitecturas educativas, capaces de
responder a las demandas del contexto
contemporáneo y de promover aprendizajes
significativos desde una visión ontoepistémica
(Arboleda, 2024).
En entornos rurales, la gamificación
adquiere un valor aún más relevante, ya que
permite contextualizar el aprendizaje a partir
de las realidades económicas de los
estudiantes, como el manejo de recursos
familiares, la comercialización de productos
agrícolas y las dinámicas de intercambio
comunitario. De esta manera, se favorece una
educación financiera situada, que conecta el
conocimiento con la experiencia cotidiana y
fortalece la toma de decisiones desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
Por lo anterior, el presente estudio se orienta
a responder la pregunta: ¿Saben los niños qué
hacer con el dinero?, mediante un análisis de la
educación financiera con enfoque de
gamificación en estudiantes rurales de
primaria. Este trabajo busca no solo identificar
el nivel de conocimiento de los niños, sino
también evidenciar el potencial de la
gamificación como estrategia pedagógica para
transformar la enseñanza de la educación
financiera, promoviendo el desarrollo de
competencias que contribuyan al bienestar
individual y colectivo.
La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental, descriptivo y de corte
transversal, cuyo propósito fue analizar los
conocimientos y percepciones sobre educación
financiera en estudiantes de primaria en
contexto rural. Este diseño permitió
caracterizar el nivel de comprensión de los
estudiantes frente al uso del dinero, sin
manipulación de variables. La población
estuvo conformada por estudiantes de una
institución educativa rural en Colombia, y se
trabajó con una muestra no probabilística por
conveniencia de 61 estudiantes, distribuidos en
33 de grado cuarto y 28 de grado quinto. La
selección de estos niveles responde a su
relevancia en la formación de competencias
básicas en educación financiera.
Como técnica de recolección de
información se utilizó la encuesta estructurada,
mediante la aplicación del instrumento
denominado “Diagnóstico de c
onocimientos y
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percepciones sobre educación financiera en
niños rurales”, compuesto por 12 preguntas
cerradas de opción múltiple. El instrumento
abordó dos dimensiones: (i) conocimiento
sobre el dinero (uso, origen, ganancia, ahorro)
y (ii) percepciones y prácticas financieras
(hábitos de ahorro y decisiones de consumo).
Su diseño incluyó lenguaje claro y
contextualizado al entorno rural.
La validez del instrumento se garantizó
mediante juicio de expertos, y se realizó una
prueba piloto para ajustar la comprensión de
los ítems. La recolección de datos se llevó a
cabo de manera presencial, y la información
fue organizada en matrices para su posterior
análisis. El tratamiento de los datos se realizó
a través de estadística descriptiva, empleando
frecuencias y porcentajes, lo que permitió
identificar patrones de respuesta y niveles de
conocimiento financiero en los estudiantes.
Finalmente, el estudio se desarrolló bajo
principios éticos, garantizando la participación
voluntaria, el consentimiento informado y la
confidencialidad de la información. Los
resultados se interpretan considerando la
gamificación como estrategia pedagógica
potencial, orientada a fortalecer la educación
financiera en contextos rurales.
De acuerdo con la metodología planteada,
basada en un enfoque cuantitativo y el uso de
estadística descriptiva, los resultados se
presentan a partir del análisis de frecuencias y
su correspondiente interpretación en términos
de niveles de comprensión (bajo, básico y
alto), organizados según las dimensiones del
instrumento aplicado.
Conocimiento sobre el dinero
En relación con la comprensión del
concepto de dinero, los resultados evidencian
que los estudiantes de grado cuarto lo asocian
principalmente con la compra de bienes, lo que
refleja una visión concreta y limitada. En
contraste, los estudiantes de grado quinto
presentan una comprensión más funcional, al
relacionar el dinero con la satisfacción de
necesidades (véase Tabla 1).
Tabla 1
Comprensión del concepto de dinero
Grado Categoría de respuesta
Interpretación
Nivel
4°
Comprar cosas
Visión consumista Bajo
5°
Comprar y cubrir necesidades Comprensión funcional Básico
Nota. Elaboración propia.
Respecto al origen del dinero, se identificó
que los estudiantes de grado cuarto lo asocian
principalmente con la familia, evidenciando
una percepción de dependencia económica.
Por su parte, los estudiantes de grado quinto
reconocen el trabajo como fuente de ingreso,
lo que indica un avance hacia el pensamiento
económico (véase Tabla 2).
Tabla 2
Origen del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Padres / familia
Dependencia
Bajo
5°
Trabajo
Inicio de pensamiento económico Básico
Nota. Elaboración propia.
Concepto y prácticas de ahorro
En cuanto al concepto de ahorro, los
estudiantes de grado cuarto lo entienden como
la acción de guardar dinero, mientras que los
de grado quinto lo relacionan con una
proyección hacia el futuro, evidenciando una
mayor claridad conceptual (véase Tabla 3).
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Tabla 3
Concepto de ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Guardar dinero
Comprensión parcial
Bajo
5°
Guardar para el futuro
Mayor claridad
Básico
Nota. Elaboración propia.
De manera complementaria, al analizar la
finalidad del ahorro, se observa que en grado
cuarto existen vacíos conceptuales, mientras
que en grado quinto emerge una noción inicial
de planificación financiera. (véase Tabla 4).
Tabla 4
Finalidad del ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sin claridad
Vacíos conceptuales
Bajo
5°
Comprar en el futuro
Inicio de planificación Básico
Nota. Elaboración propia.
Prácticas financieras
En relación con el manejo del dinero, los
resultados muestran que en grado cuarto
predomina el gasto inmediato, lo que refleja
conductas impulsivas. En grado quinto, en
cambio, se evidencian prácticas mixtas entre
gasto y ahorro, indicando un proceso inicial de
toma de decisiones financieras (véase Tabla 5).
Tabla 5
Manejo del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Gastar inmediatamente Impulsividad
Bajo
5°
Gastar y/o ahorrar
Toma de decisiones inicial Básico
Nota. Elaboración propia.
En cuanto a la importancia del ahorro,
ambos grupos reconocen su relevancia; sin
embargo, esta conciencia no siempre se
traduce en prácticas concretas (véase Tabla 6).
Tabla 6
Importancia del ahorro
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sí
Conciencia sin práctica Básico
5°
Sí
Mayor comprensión
Básico
Nota. Elaboración propia.
Percepciones y aprendizaje financiero
En relación con las fuentes de aprendizaje,
se identificó que la familia constituye el
principal agente formador en ambos grados, lo
que evidencia un aprendizaje
predominantemente informal (véase Tabla 7).
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Tabla 7
Fuente de aprendizaje
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Padres
Aprendizaje informal
Bajo
5°
Padres
Dependencia del hogar
Bajo
Nota. Elaboración propia.
Asimismo, se evidencia un
desconocimiento generalizado del concepto de
educación financiera en ambos grados (véase
Tabla 8).
Tabla 8
Conocimiento de educación financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
No
Ausencia total
Bajo
5°
Poco
Baja exposición
Bajo
Nota. Elaboración propia.
Toma de decisiones financieras
En cuanto al uso del dinero, los estudiantes
de grado cuarto presentan confusión, mientras
que en grado quinto se evidencian nociones
iniciales de consumo responsable (véase Tabla
9).
Tabla 9
Uso del dinero
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Confusión
Bajo pensamiento crítico Bajo
5°
No gastar en exceso
Consumo responsable inicial Básico
Nota. Elaboración propia.
Respecto a la preferencia entre ahorrar o
gastar, ambos grupos manifiestan una
inclinación hacia el ahorro, aunque esta no
siempre se refleja en su comportamiento
(véase Tabla 10).
Tabla 10
Preferencia financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Ahorrar
Norma social
Básico
5°
Ahorrar
Mayor coherencia
Básico
Nota. Elaboración propia.
Motivación y estrategias de aprendizaje
Se evidencia un alto nivel de interés por
aprender sobre educación financiera en ambos
grados, lo cual constituye una oportunidad para
la implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras (véase Tabla 11).
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Tabla 11
Interés en educación financiera
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Sí
Alta motivación
Alto
5°
Sí
Interés consolidado
Alto
Nota. Elaboración propia.
Finalmente, los estudiantes manifiestan
preferencia por metodologías lúdicas,
especialmente aquellas basadas en el juego y la
práctica, lo que respalda la pertinencia de la
gamificación en estos contextos (véase Tabla
12).
Tabla 12
Estrategias de aprendizaje
Grado Categoría de respuesta Interpretación
Nivel
4°
Juegos
Aprendizaje lúdico
Alto
5°
Juegos y práctica
Aprendizaje experiencial Alto
Nota. Elaboración propia.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos evidencian que los
estudiantes de educación primaria en contextos
rurales presentan un nivel de educación
financiera que oscila entre bajo y básico, lo
cual es consistente con estudios previos que
señalan la existencia de brechas significativas
en alfabetización financiera en poblaciones
vulnerables (OECD, 2020; Banco de la
República,
2024). En particular, se observa que los
estudiantes de grado cuarto mantienen una
comprensión concreta del dinero, asociada
principalmente al consumo, mientras que en
grado quinto emerge una transición hacia una
comprensión más funcional, vinculada a la
satisfacción de necesidades. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Lusardi (2019),
quien afirma que el desarrollo de competencias
financieras es progresivo y depende de la
exposición temprana a conceptos económicos.
En cuanto al origen del dinero, la transición
de una visión centrada en la familia hacia el
reconocimiento del trabajo como fuente de
ingreso refleja un avance en el pensamiento
económico de los estudiantes. Sin embargo,
este progreso sigue siendo limitado, lo que
sugiere la necesidad de fortalecer la educación
financiera desde edades tempranas mediante
estrategias pedagógicas estructuradas. En este
sentido, el predominio del aprendizaje
informal a través de la familia, evidenciado en
los resultados, confirma la ausencia de una
formación sistemática en el ámbito escolar, tal
como lo advierte el CONPES 4005 (2020).
Por otro lado, los resultados relacionados
con el ahorro y el manejo del dinero evidencian
una discrepancia entre el conocimiento y la
práctica. Aunque los estudiantes reconocen la
importancia del ahorro, especialmente en
grado quinto, sus comportamientos siguen
orientados hacia el gasto inmediato, lo cual
puede interpretarse como una falta de
internalización de los conceptos financieros.
Este fenómeno ha sido documentado en la
literatura, donde se señala que el conocimiento
financiero no siempre se traduce en conductas
financieras adecuadas, particularmente en
contextos donde no existen experiencias de
aprendizaje significativas (Lusardi, 2019).
En relación con el conocimiento sobre
educación financiera, el desconocimiento
generalizado del concepto en ambos grados
pone de manifiesto una debilidad estructural en
los procesos educativos. Este resultado es
relevante, ya que evidencia que la educación
financiera no está siendo abordada de manera
explícita en los currículos escolares,
especialmente en zonas rurales, lo cual limita
el desarrollo de competencias económicas
desde la infancia.
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Frente a este panorama, la alta motivación
de los estudiantes y su preferencia por
estrategias de aprendizaje basadas en el juego
constituyen un hallazgo clave. Estos resultados
respaldan la pertinencia de la gamificación
como estrategia pedagógica, en la medida en
que permite transformar el aprendizaje en una
experiencia significativa, dinámica y
contextualizada. De acuerdo con Deterding et
al. (2011) y Hamari et al. (2014), la
incorporación de elementos lúdicos en el
proceso educativo incrementa la participación
y facilita la comprensión de contenidos
complejos.
Asimismo, investigaciones recientes en el
campo de la educación contable han
demostrado que la gamificación no solo
mejora el rendimiento académico, sino que
también reduce la ansiedad frente a contenidos
financieros y favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores (Arboleda et
al., 2025). En esta misma línea, Arboleda et al.
(2026) destacan que la gamificación
contribuye a superar barreras en la resolución
de problemas, al promover escenarios de
aprendizaje activos donde los estudiantes
toman decisiones y reflexionan sobre sus
consecuencias.
Desde una perspectiva más amplia, la
integración de la gamificación en la educación
financiera responde a la necesidad de construir
nuevas arquitecturas educativas que articulen
metodologías activas con las demandas del
contexto contemporáneo. Tal como lo plantea
Arboleda (2024), estos enfoques permiten
reconfigurar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde una visión ontoepistémica,
donde el conocimiento se construye a partir de
la experiencia, la interacción y la
contextualización. Arboleda, M. A. C., &
Rocha, J. H. (2025).
En el caso específico de los contextos
rurales, la gamificación adquiere un valor
estratégico, ya que permite adaptar los
contenidos a las realidades económicas de los
estudiantes, facilitando la comprensión de
conceptos financieros a partir de situaciones
cotidianas. De esta manera, no solo se fortalece
el aprendizaje, sino que también se promueve
el desarrollo de competencias para la vida,
contribuyendo al bienestar individual y al
desarrollo sostenible de las comunidades.
En síntesis, los resultados del estudio
evidencian la necesidad de fortalecer la
educación financiera en la educación primaria
rural mediante la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras como la
gamificación, que permitan cerrar brechas de
conocimiento, promover aprendizajes
significativos y formar ciudadanos capaces de
tomar decisiones económicas responsables.
CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación permiten
concluir que los estudiantes de educación
primaria en contextos rurales presentan un
nivel de educación financiera entre bajo y
básico, evidenciando limitaciones en la
comprensión de conceptos fundamentales
como el origen del dinero, el ahorro y la toma
de decisiones financieras. Aunque se observa
una evolución progresiva entre grado cuarto y
quinto, esta sigue siendo insuficiente para
garantizar una formación financiera sólida
desde edades tempranas.
En particular, se identificó que los
estudiantes de grado cuarto poseen una visión
concreta y consumista del dinero, mientras que
en grado quinto se evidencia una transición
hacia una comprensión más funcional. No
obstante, persisten vacíos en la relación entre
conocimiento y práctica, especialmente en el
manejo del dinero y la aplicación del ahorro, lo
que refleja la necesidad de fortalecer procesos
educativos que trasciendan lo teórico y
promuevan aprendizajes significativos.
Asimismo, se concluye que el aprendizaje
financiero en estos contextos se desarrolla
principalmente en el ámbito familiar, lo que
evidencia una ausencia de formación
estructurada en el entorno escolar. Esta
situación limita el desarrollo de competencias
económicas desde la infancia y refuerza la
necesidad de incorporar la educación
financiera de manera explícita en los currículos
de educación primaria, especialmente en zonas
rurales.
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Por otra parte, uno de los hallazgos más
relevantes del estudio es el alto nivel de
motivación de los estudiantes y su preferencia
por metodologías lúdicas, lo cual posiciona a
la gamificación como una estrategia
pedagógica pertinente y necesaria. La
implementación de dinámicas basadas en el
juego puede facilitar la comprensión de
conceptos financieros, promover la
participación y fortalecer habilidades como la
toma de decisiones y el pensamiento crítico.
En este sentido, se concluye que la
gamificación no solo representa una alternativa
didáctica innovadora, sino una estrategia clave
para transformar la educación financiera en
contextos rurales, al permitir la
contextualización del aprendizaje y su
conexión con la vida cotidiana de los
estudiantes.
Finalmente, se recomienda el diseño e
implementación de programas educativos que
integren la gamificación en la enseñanza de la
educación financiera desde la educación
primaria, así como el fortalecimiento de
políticas públicas que promuevan la inclusión
financiera en zonas rurales. De igual manera,
se sugiere continuar con investigaciones que
profundicen en el impacto de estas estrategias
en el desarrollo de competencias financieras y
en la transformación de prácticas educativas.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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151
DERECHOS DE AUTOR
Camargo Arboleda, M. A., Corredor Fuentes, A. G., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., &
Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026)
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