152
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
152-160
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.372
Artículo de investigación
.
El
“
Casino Contable
”
como estrategia de aprendizaje gamificado
apoyada en Inteligencia Artificial: impacto en el aprendizaje y
desarrollo de habilidades en educación superior
The
“
Accounting Casino
”
as an AI-Supported Gamified Learning Strategy: Impact
on Learning and Skill Development in Higher Education
O “Cassino Contábil” como estratégia de aprendizagem gamificada apoiada por
Inteligência Artificial: impacto na aprendizagem e no desenvolvimento de
habilidades no ensino superior
Maria Angelica Camargo Arboleda
1
, Hernán Mauricio Pinzón Mojica
2
,
Blanca Lyda Bogotá Galarza
1
, Leslie Carolina Villamil Escobar
3
,
Karol José María Huarcaya Huarcaya
4
1
Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia
2
Universidad de San Buenaventura, Colombia
3
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
4
Universidad Tecnológica del Perú, Perú
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de una estrategia de gamificación denominada “casino
contable”, articulada con el uso de herramientas de inteligencia
artificial, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
estudiantes universitarios de contaduría pública. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con apoyo
descriptivo cuantitativo, mediante un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 36
estudiantes seleccionados por conveniencia, quienes participaron en una intervención pedagógica basada en dinámicas
lúdicas como ruleta, blackjack y bingo adaptadas a contenidos contables. La recolección de información se realizó a través
de un cuestionario de preguntas abiertas, y los datos fueron analizados mediante análisis de contenido temático, apoyado
en herramientas de inteligencia artificial para la identificación de patrones y categorización de respuestas. Los resultados
evidencian que la estrategia gamificada favorece significativamente la motivación, la participación y el desarrollo de
habilidades blandas como el trabajo en equipo (69.4%), la comunicación (58.3%) y el liderazgo (50.0%). Asimismo, se
reporta una alta percepción positiva de la experiencia (83.3%), destacando el dinamismo y la creatividad de las
actividades. No obstante, se identifican aspectos a mejorar relacionados con la organización (55.6%) y el manejo del
tiempo (50.0%), lo cual resalta la importancia de un adecuado diseño pedagógico. En conclusión, la integración de la
gamificación y la inteligencia artificial se posiciona como una estrategia innovadora que contribuye al aprendizaje
significativo, la personalización del proceso educativo y la transformación de la educación contable en entornos de
educación superior.
Palabras clave:
gamificación, educación contable, aprendizaje significativo, habilidades blandas, educación superior
ABSTRACT
This study analyzes the impact of implementing a gamification strategy known
as the “Accounting Casino,” integrated
with artificial intelligence tools, on the teaching
–
learning process of university students in public accounting. The research
was conducted under a qualitative approach with descriptive quantitative support, using a non-experimental cross-
sectional design. The sample consisted of 36 students selected through convenience sampling, who participated in a
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pedagogical intervention based on game dynamics such as roulette, blackjack, and bingo adapted to accounting content.
Data were collected through an open-ended questionnaire and analyzed using thematic content analysis, supported by
artificial intelligence tools for pattern identification and response categorization. The results show that the gamified
strategy significantly enhances motivation, participation, and the development of soft skills such as teamwork (69.4%),
communication (58.3%), and leadership (50.0%). Additionally, a high level of positive perception of the experience was
reported (83.3%), highlighting the dynamism and creativity of the activities. However, areas for improvement were
identified, particularly in organization (55.6%) and time management (50.0%), emphasizing the importance of proper
instructional design. In conclusion, the integration of gamification and artificial intelligence emerges as an innovative
strategy that promotes meaningful learning, personalization of the educational process, and the transformation of
accounting education in higher education contexts.
Keywords
: gamification, accounting education, meaningful learning, soft skills, higher education, artificial intelligence
RESUMO
O presente estudo analisa o impacto da implementação de uma estratégia de gamificação denominada “cassino contábil”,
articulada com o uso de ferramentas de inteligência artificial, no processo de ensino-aprendizagem de estudantes
universitários de contabilidade pública. A pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem qualitativa com apoio descritivo
quantitativo, por meio de um desenho não experimental de corte transversal. A amostra foi composta por 36 estudantes
selecionados por conveniência, que participaram de uma intervenção pedagógica baseada em dinâmicas lúdicas como
roleta, blackjack e bingo adaptados a conteúdos contábeis. A coleta de informações foi realizada por meio de um
questionário de perguntas abertas, e os dados foram analisados mediante análise de conteúdo temática, com apoio de
ferramentas de inteligência artificial para a identificação de padrões e categorização de respostas. Os resultados
evidenciam que a estratégia gamificada favorece significativamente a motivação, a participação e o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe (69,4%), comunicação (58,3%) e liderança (50,0%). Além disso,
observa-se uma elevada percepção positiva da experiência (83,3%), destacando o dinamismo e a criatividade das
atividades. No entanto, identificam-se aspectos a melhorar relacionados à organização (55,6%) e à gestão do tempo
(50,0%), o que ressalta a importância de um adequado planejamento pedagógico. Conclui-se que a integração da
gamificação e da inteligência artificial se posiciona como uma estratégia inovadora que contribui para a aprendizagem
significativa, a personalização do processo educativo e a transformação da educação contábil em ambientes de ensino
superior.
Palavras-chave
: gamificação, educação contábil, aprendizagem significativa, habilidades socioemocionais, ensino
superior
Forma sugerida de citar (APA):
Camargo Arboleda, M. A., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., Villamil Escobar, L. C., & Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026).
El “Casino
Contable” como estrategia de aprendizaje gamificado apoyada en Inteligencia Artificial: impacto en el aprendizaje y desarroll
o de habilidades en
educación superior. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 152-160.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.372
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación superior
ha enfrentado el reto de transformar sus
prácticas pedagógicas tradicionales hacia
modelos más dinámicos, interactivos y
centrados en el estudiante. En este contexto, la
incorporación de estrategias innovadoras como
la gamificación y el uso de tecnologías
emergentes, particularmente la inteligencia
artificial, ha cobrado una relevancia
significativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Deterding et al., 2011; Zainuddin
et al., 2020).
La gamificación, entendida como la
aplicación de elementos y dinámicas propias
del juego en contextos educativos, ha
demostrado ser una estrategia eficaz para
incrementar la motivación, el compromiso y la
participación de los estudiantes (Hamari et al.,
2014). En el ámbito educativo, su
implementación ha permitido transformar
entornos tradicionales en experiencias de
aprendizaje más significativas, favoreciendo el
desarrollo de competencias cognitivas y
socioemocionales (Buckley & Doyle, 2016).
No obstante, su impacto puede potenciarse
significativamente cuando se articula con
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herramientas de inteligencia artificial, las
cuales permiten personalizar la experiencia de
aprendizaje, adaptando contenidos, niveles de
dificultad y retroalimentación en tiempo real.
En el campo de la educación contable,
caracterizado históricamente por metodologías
tradicionales centradas en la memorización y
el análisis técnico, la gamificación emerge
como una alternativa pedagógica que facilita la
comprensión de conceptos complejos
mediante experiencias prácticas y
contextualizadas (Arboleda & Rocha, 2025).
En esta línea, estudios recientes han
evidenciado que la incorporación de
estrategias gamificadas no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también
contribuye a la disminución de la ansiedad
académica y al fortalecimiento de la
autoconfianza en entornos virtuales de
aprendizaje (Arboleda et al., 2025). La
integración de inteligencia artificial en estos
entornos permite, además, generar
simulaciones contables más complejas,
análisis automatizados y retroalimentación
inmediata, fortaleciendo la toma de decisiones
y el aprendizaje autónomo.
Desde una perspectiva más amplia, la
transformación de la educación contable no
solo implica cambios metodológicos, sino
también una reconfiguración de los
fundamentos epistemológicos del aprendizaje.
En este sentido, la integración de la
gamificación y la inteligencia artificial ha sido
abordada desde enfoques ontoepistémicos,
evidenciando cómo estas herramientas
redefinen las formas de construcción del
conocimiento en contextos educativos
contemporáneos (Arboleda, 2024).
Asimismo, investigaciones recientes han
identificado que uno de los principales
desafíos en la formación contable radica en las
dificultades de los estudiantes para la
resolución de problemas, lo cual limita el
desarrollo de competencias críticas. Frente a
ello, la gamificación se posiciona como una
estrategia innovadora capaz de mitigar estas
barreras, promoviendo entornos de aprendizaje
activos, participativos y orientados a la toma
de decisiones (Arboleda et al., 2026; Subhash
& Cudney, 2018).
Adicionalmente, la integración de la
inteligencia artificial en los procesos
educativos ha ampliado las posibilidades de
personalización del aprendizaje, permitiendo
adaptar contenidos y estrategias a las
necesidades individuales de los estudiantes
(Holmes et al., 2019). En combinación con la
gamificación, estas tecnologías contribuyen a
la creación de ecosistemas educativos más
flexibles, interactivos y centrados en el
estudiante.
A pesar de estos avances, persisten desafíos
relacionados con la implementación efectiva
de estas estrategias, especialmente en términos
de diseño pedagógico, evaluación del impacto
y apropiación por parte de docentes y
estudiantes (Zainuddin et al., 2020). En este
contexto, se hace necesario profundizar en el
análisis de experiencias aplicadas que permitan
comprender el impacto real de la gamificación
articulada con inteligencia artificial en el
aprendizaje.
En consecuencia, el presente estudio tiene
como objetivo analizar las percepciones de los
estudiantes frente a la implementación de una
estrategia de gamificación tipo
“casino
contable”, articulada con herramientas de
inteligencia artificial, con el fin de identificar
su incidencia en la motivación, el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades
blandas en el contexto de la educación
superior.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo con apoyo descriptivo
cuantitativo, con el objetivo de analizar las
percepciones de los estudiantes frente a la
implementación de una estrategia de
gamificación denominada “casino contable”,
articulada con el uso de herramientas de
inteligencia artificial como apoyo al proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Se adoptó un diseño no experimental de
corte transversal, dado que la información fue
recolectada en un único momento posterior a
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la intervención pedagógica, sin manipulación
de variables. La muestra estuvo conformada
por 36 estudiantes universitarios,
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, quienes
participaron activamente en la estrategia
gamificada.
La intervención consistió en la aplicación
de dinámicas lúdicas basadas en juegos como
ruleta, blackjack y bingo, adaptados a
contenidos académicos, con el propósito de
promover el aprendizaje activo y la
participación. De manera complementaria, se
incorporaron herramientas de inteligencia
artificial orientadas a fortalecer la experiencia
educativa, tales como la generación de
preguntas automatizadas, retroalimentación
inmediata y simulación de escenarios
contables, lo cual permitió enriquecer la
interacción del estudiante con los contenidos y
favorecer procesos de aprendizaje
personalizados.
Para la recolección de datos se utilizó un
cuestionario de preguntas abiertas, orientado a
identificar percepciones sobre la experiencia,
la organización de la actividad, los juegos
implementados y los aspectos a mejorar.
Adicionalmente, el uso de inteligencia
artificial facilitó el procesamiento preliminar
de la información, permitiendo identificar
patrones y tendencias en las respuestas de los
participantes.
El análisis de la información se realizó
mediante análisis de contenido temático, el
cual permitió la identificación de categorías
emergentes y su posterior cuantificación en
términos de frecuencia y porcentaje,
facilitando una interpretación integral de los
resultados. En este proceso, la inteligencia
artificial se utilizó como herramienta de apoyo
para la organización y categorización de los
datos, sin sustituir el análisis interpretativo del
investigador.
El estudio garantizó criterios de rigor
científico como la credibilidad, la
confidencialidad y la transferencia, así como el
cumplimiento de principios éticos
relacionados con la participación voluntaria, la
confidencialidad de la información y el uso
responsable de herramientas de inteligencia
artificial en el proceso investigativo.
RESULTADOS
El presente apartado expone los resultados
derivados del análisis de la implementación de
una estrategia de gamificación tipo “casino
contable”, articulada con el uso de
herramientas de inteligencia artificial, a partir
de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-
interpretativo. La información fue recolectada
mediante un cuestionario aplicado a 36
estudiantes, cuyas respuestas fueron analizadas
mediante la técnica de análisis de contenido
temático. Adicionalmente, se emplearon
herramientas de inteligencia artificial como
apoyo en la identificación de patrones,
categorización de respuestas y análisis de
tendencias, sin sustituir la interpretación del
investigador.
Tabla 1
Categorías emergentes de la experiencia gamificada
Categoría
Frecuencia
Porcentaje (%)
Organización
26
72.2
Trabajo en equipo
25
69.4
Motivación / Diversión
8
22.2
Aprendizaje significativo
5
13.9
Dificultades
4
11.1
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se observa en la Tabla 1, las
categorías con mayor frecuencia corresponden
a la organización (72.2%) y al trabajo en
equipo (69.4%), lo que evidencia que los
estudiantes perciben la actividad como un
espacio estructurado que favorece la
interacción colaborativa. El uso de
herramientas de inteligencia artificial permitió
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optimizar el proceso de codificación y
agrupación de las respuestas, facilitando la
identificación de recurrencias semánticas en
los discursos.
Asimismo, las categorías de
motivación/diversión (22.2%) y aprendizaje
significativo (13.9%) reflejan que la
experiencia fue percibida como dinámica y
formativa. En este sentido, la integración de la
inteligencia artificial contribuye a fortalecer
experiencias de aprendizaje más adaptativas y
centradas en el estudiante.
Tabla 2
Evaluación de los juegos gamificados
Aspecto evaluado
Frecuencia
Porcentaje (%)
Juegos dinámicos y divertidos
28
77.8
Creatividad de los juegos
26
72.2
Claridad en reglas
24
66.7
Relación con contenidos
22
61.1
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
De acuerdo con la Tabla 2, los estudiantes
valoran especialmente el dinamismo (77.8%) y
la creatividad (72.2%) de los juegos. La
incorporación de herramientas de inteligencia
artificial permitió complementar estas
dinámicas mediante la generación de preguntas
automatizadas, retroalimentación inmediata y
simulación de escenarios, lo que favoreció la
comprensión de los contenidos y el aprendizaje
interactivo.
Tabla 3
Habilidades desarrolladas durante la actividad
Habilidad
Frecuencia
Porcentaje (%)
Trabajo en equipo
25
69.4
Comunicación
21
58.3
Liderazgo
18
50.0
Resolución de problemas
15
41.7
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se evidencia en la Tabla 3, el trabajo
en equipo (69.4%) y la comunicación (58.3%)
son las habilidades más fortalecidas. En este
contexto, la inteligencia artificial contribuyó a
la generación de escenarios simulados que
permitieron a los estudiantes tomar decisiones,
resolver problemas y desarrollar pensamiento
crítico en entornos controlados.
Tabla 4
Aspectos para mejorar en la estrategia gamificada
Aspecto
Frecuencia
Porcentaje (%)
Organización
20
55.6
Manejo del tiempo
18
50.0
Claridad de instrucciones
15
41.7
Ambientación
12
33.3
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
De acuerdo con la Tabla 4, los principales
aspectos a mejorar están relacionados con la
organización (55.6%) y el manejo del tiempo
(50.0%). Estos resultados evidencian que,
aunque la inteligencia artificial aporta valor en
la personalización del aprendizaje, su
efectividad depende de una adecuada
planificación pedagógica y estructuración de
las actividades.
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Tabla 5
Experiencia emocional del estudiante
Experiencia emocional
Frecuencia
Porcentaje (%)
Experiencia positiva
30
83.3
Nerviosismo
10
27.8
Dificultades de manejo
8
22.2
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se observa en la Tabla 5, la mayoría
de los estudiantes reporta una experiencia
positiva (83.3%), caracterizada por emociones
como entusiasmo y motivación. La integración
de la inteligencia artificial favoreció la
creación de entornos más interactivos y
adaptativos; sin embargo, el nerviosismo y las
dificultades de manejo evidencian la necesidad
de acompañamiento pedagógico en escenarios
de aprendizaje activo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente
investigación evidencian que la
implementación de la estrategia de
gamificación tipo “casino contable”, articulada
con el uso de herramientas de inteligencia
artificial, genera un impacto significativo en la
motivación, la participación y el desarrollo de
habilidades blandas en estudiantes
universitarios. Estos hallazgos son
consistentes con lo planteado por Hamari et al.
(2014), quienes señalan que la gamificación
influye positivamente en el compromiso de los
estudiantes al incorporar elementos lúdicos
que transforman la experiencia de aprendizaje.
En este contexto, la inteligencia artificial
potencia este efecto al permitir experiencias
más personalizadas, adaptativas e interactivas.
En particular, el alto porcentaje asociado a
categorías como el trabajo en equipo (69.4%)
y la organización (72.2%) confirma que la
gamificación no solo incide en el aprendizaje
cognitivo, sino también en el desarrollo de
competencias colaborativas. Este resultado
coincide con lo expuesto por Buckley y Doyle
(2016), quienes destacan que las estrategias
gamificadas fomentan la interacción social y el
aprendizaje cooperativo. Adicionalmente, la
integración de inteligencia artificial contribuye
a optimizar estos procesos mediante la
generación de entornos dinámicos que facilitan
la coordinación, la toma de decisiones y la
resolución de tareas en tiempo real.
Asimismo, los resultados muestran que la
gamificación contribuye al fortalecimiento de
habilidades como la comunicación, el
liderazgo y la resolución de problemas, lo cual
se alinea con lo planteado por Subhash y
Cudney (2018), quienes afirman que los
entornos gamificados facilitan el aprendizaje
experiencial. En este sentido, la inteligencia
artificial amplía estas posibilidades al permitir
la simulación de escenarios contables
complejos, la retroalimentación inmediata y la
adaptación de los desafíos según el nivel del
estudiante, fortaleciendo el pensamiento
crítico y la autonomía en el aprendizaje.
Desde la perspectiva de la producción
académica reciente, los resultados de este
estudio respaldan lo planteado por Arboleda y
Rocha (2025), quienes evidencian que la
integración de la gamificación y la inteligencia
artificial transforma los procesos de enseñanza
en contabilidad, favoreciendo entornos más
dinámicos y participativos. De igual manera,
los hallazgos coinciden con lo expuesto por
Arboleda et al. (2025), al señalar que las
estrategias gamificadas contribuyen a reducir
la ansiedad académica y a mejorar el
desempeño en entornos virtuales, lo cual se
refleja en la alta proporción de experiencias
positivas reportadas por los estudiantes
(83.3%). La inteligencia artificial, en este
contexto, actúa como un facilitador del
aprendizaje, al proporcionar acompañamiento
continuo y adaptativo.
Por otra parte, los resultados también
permiten identificar desafíos en la
implementación de la gamificación,
especialmente en aspectos como la
organización (55.6%) y el manejo del tiempo
(50%). Estos hallazgos son coherentes con lo
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planteado por Zainuddin et al. (2020), quienes
advierten que la efectividad de la gamificación
depende en gran medida de su diseño
pedagógico. En este sentido, aunque la
inteligencia artificial aporta valor en la
personalización y automatización de procesos,
su impacto depende de una adecuada
planificación didáctica y de la integración
coherente con los objetivos de aprendizaje.
Adicionalmente, los resultados aportan
evidencia empírica a lo planteado por
Arboleda (2024), quien propone que la
transformación de la educación contable
implica una reconfiguración ontoepistémica
del aprendizaje. En esta línea, la articulación
entre gamificación e inteligencia artificial
permite evidenciar un cambio en el rol del
estudiante, quien pasa de ser un receptor
pasivo a un agente activo que interactúa con
entornos digitales inteligentes, construyendo
conocimiento a partir de la experiencia.
Los hallazgos también dialogan con lo
planteado por Arboleda et al. (2026), quienes
identifican barreras en la resolución de
problemas en estudiantes de contaduría. En
este estudio, la combinación de gamificación e
inteligencia artificial se presenta como una
alternativa pedagógica que contribuye a
mitigar dichas dificultades, al generar entornos
de aprendizaje más dinámicos, adaptativos y
orientados a la práctica, en los cuales los
estudiantes pueden experimentar, equivocarse
y aprender en contextos simulados.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio
permiten concluir que la implementación de la
estrategia de gamificación tipo “c
asino
contable”, articulada con el uso de
herramientas de inteligencia artificial,
constituye una propuesta pedagógica efectiva
para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior,
particularmente en el campo de la contabilidad.
En primer lugar, se evidencia que la
gamificación favorece significativamente la
motivación y la participación de los
estudiantes, generando entornos de aprendizaje
dinámicos que rompen con los esquemas
tradicionales de enseñanza. Este hallazgo se
potencia con la incorporación de la inteligencia
artificial, la cual permite adaptar las
actividades, generar retroalimentación
inmediata y personalizar la experiencia de
aprendizaje. Lo anterior se refleja en la alta
valoración positiva de la experiencia (83.3%),
confirmando su potencial como estrategia
innovadora en contextos educativos
contemporáneos.
En segundo lugar, la estrategia contribuye
al desarrollo de habilidades blandas
fundamentales, tales como el trabajo en
equipo, la comunicación y el liderazgo, las
cuales son esenciales en la formación
profesional del contador público. En este
sentido, la integración de inteligencia artificial
favorece la creación de entornos colaborativos
más dinámicos, donde los estudiantes
interactúan con escenarios simulados que
demandan toma de decisiones y resolución de
problemas en tiempo real.
Asimismo, se concluye que la gamificación
facilita el aprendizaje significativo, al permitir
que los estudiantes interactúen con los
contenidos de manera práctica,
contextualizada y experiencial. La
incorporación de inteligencia artificial amplía
estas posibilidades mediante la simulación de
escenarios contables complejos, el uso de
sistemas de apoyo inteligente y la generación
de contenidos adaptativos, fortaleciendo la
comprensión de conceptos y su aplicación en
contextos reales.
No obstante, el estudio también evidencia la
necesidad de fortalecer aspectos relacionados
con la planificación pedagógica, especialmente
en términos de organización, manejo del
tiempo y claridad en las instrucciones. Estos
resultados indican que, aunque la inteligencia
artificial puede optimizar procesos y apoyar la
estructuración de actividades, su efectividad
depende de un diseño didáctico sólido,
coherente y alineado con los objetivos de
aprendizaje.
Por otra parte, los hallazgos confirman que
la gamificación, en articulación con la
inteligencia artificial, contribuye a la
mitigación de barreras en el aprendizaje,
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especialmente en la resolución de problemas,
al promover entornos activos, adaptativos y
centrados en el estudiante. Esta integración
favorece el desarrollo del pensamiento crítico,
la autonomía y la toma de decisiones en
contextos simulados.
Por último, se concluye que la convergencia
entre gamificación e inteligencia artificial
representa una oportunidad significativa para
transformar la educación contable desde una
perspectiva innovadora, interactiva y
personalizada. Este enfoque no solo fortalece
el aprendizaje académico, sino que también
contribuye al desarrollo integral del estudiante,
configurando nuevos escenarios educativos
acordes con las demandas de la educación
superior en la era digital.
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326
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Camargo Arboleda, M. A., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., Villamil Escobar, L. C., &
Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026)
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El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.
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Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
152-160
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.372
Artículo de investigación
.
El
“
Casino Contable
”
como estrategia de aprendizaje gamificado
apoyada en Inteligencia Artificial: impacto en el aprendizaje y
desarrollo de habilidades en educación superior
The
“
Accounting Casino
”
as an AI-Supported Gamified Learning Strategy: Impact
on Learning and Skill Development in Higher Education
O “Cassino Contábil” como estratégia de aprendizagem gamificada apoiada por
Inteligência Artificial: impacto na aprendizagem e no desenvolvimento de
habilidades no ensino superior
Maria Angelica Camargo Arboleda
1
, Hernán Mauricio Pinzón Mojica
2
,
Blanca Lyda Bogotá Galarza
1
, Leslie Carolina Villamil Escobar
3
,
Karol José María Huarcaya Huarcaya
4
1
Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia
2
Universidad de San Buenaventura, Colombia
3
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
4
Universidad Tecnológica del Perú, Perú
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de una estrategia de gamificación denominada “casino
contable”, articulada con el uso de herramientas de inteligencia
artificial, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
estudiantes universitarios de contaduría pública. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con apoyo
descriptivo cuantitativo, mediante un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 36
estudiantes seleccionados por conveniencia, quienes participaron en una intervención pedagógica basada en dinámicas
lúdicas como ruleta, blackjack y bingo adaptadas a contenidos contables. La recolección de información se realizó a través
de un cuestionario de preguntas abiertas, y los datos fueron analizados mediante análisis de contenido temático, apoyado
en herramientas de inteligencia artificial para la identificación de patrones y categorización de respuestas. Los resultados
evidencian que la estrategia gamificada favorece significativamente la motivación, la participación y el desarrollo de
habilidades blandas como el trabajo en equipo (69.4%), la comunicación (58.3%) y el liderazgo (50.0%). Asimismo, se
reporta una alta percepción positiva de la experiencia (83.3%), destacando el dinamismo y la creatividad de las
actividades. No obstante, se identifican aspectos a mejorar relacionados con la organización (55.6%) y el manejo del
tiempo (50.0%), lo cual resalta la importancia de un adecuado diseño pedagógico. En conclusión, la integración de la
gamificación y la inteligencia artificial se posiciona como una estrategia innovadora que contribuye al aprendizaje
significativo, la personalización del proceso educativo y la transformación de la educación contable en entornos de
educación superior.
Palabras clave:
gamificación, educación contable, aprendizaje significativo, habilidades blandas, educación superior
ABSTRACT
This study analyzes the impact of implementing a gamification strategy known
as the “Accounting Casino,” integrated
with artificial intelligence tools, on the teaching
–
learning process of university students in public accounting. The research
was conducted under a qualitative approach with descriptive quantitative support, using a non-experimental cross-
sectional design. The sample consisted of 36 students selected through convenience sampling, who participated in a
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pedagogical intervention based on game dynamics such as roulette, blackjack, and bingo adapted to accounting content.
Data were collected through an open-ended questionnaire and analyzed using thematic content analysis, supported by
artificial intelligence tools for pattern identification and response categorization. The results show that the gamified
strategy significantly enhances motivation, participation, and the development of soft skills such as teamwork (69.4%),
communication (58.3%), and leadership (50.0%). Additionally, a high level of positive perception of the experience was
reported (83.3%), highlighting the dynamism and creativity of the activities. However, areas for improvement were
identified, particularly in organization (55.6%) and time management (50.0%), emphasizing the importance of proper
instructional design. In conclusion, the integration of gamification and artificial intelligence emerges as an innovative
strategy that promotes meaningful learning, personalization of the educational process, and the transformation of
accounting education in higher education contexts.
Keywords
: gamification, accounting education, meaningful learning, soft skills, higher education, artificial intelligence
RESUMO
O presente estudo analisa o impacto da implementação de uma estratégia de gamificação denominada “cassino contábil”,
articulada com o uso de ferramentas de inteligência artificial, no processo de ensino-aprendizagem de estudantes
universitários de contabilidade pública. A pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem qualitativa com apoio descritivo
quantitativo, por meio de um desenho não experimental de corte transversal. A amostra foi composta por 36 estudantes
selecionados por conveniência, que participaram de uma intervenção pedagógica baseada em dinâmicas lúdicas como
roleta, blackjack e bingo adaptados a conteúdos contábeis. A coleta de informações foi realizada por meio de um
questionário de perguntas abertas, e os dados foram analisados mediante análise de conteúdo temática, com apoio de
ferramentas de inteligência artificial para a identificação de padrões e categorização de respostas. Os resultados
evidenciam que a estratégia gamificada favorece significativamente a motivação, a participação e o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais, como trabalho em equipe (69,4%), comunicação (58,3%) e liderança (50,0%). Além disso,
observa-se uma elevada percepção positiva da experiência (83,3%), destacando o dinamismo e a criatividade das
atividades. No entanto, identificam-se aspectos a melhorar relacionados à organização (55,6%) e à gestão do tempo
(50,0%), o que ressalta a importância de um adequado planejamento pedagógico. Conclui-se que a integração da
gamificação e da inteligência artificial se posiciona como uma estratégia inovadora que contribui para a aprendizagem
significativa, a personalização do processo educativo e a transformação da educação contábil em ambientes de ensino
superior.
Palavras-chave
: gamificação, educação contábil, aprendizagem significativa, habilidades socioemocionais, ensino
superior
Forma sugerida de citar (APA):
Camargo Arboleda, M. A., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., Villamil Escobar, L. C., & Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026).
El “Casino
Contable” como estrategia de aprendizaje gamificado apoyada en Inteligencia Artificial: impacto en el aprendizaje y desarroll
o de habilidades en
educación superior. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(2), 152-160.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.372
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación superior
ha enfrentado el reto de transformar sus
prácticas pedagógicas tradicionales hacia
modelos más dinámicos, interactivos y
centrados en el estudiante. En este contexto, la
incorporación de estrategias innovadoras como
la gamificación y el uso de tecnologías
emergentes, particularmente la inteligencia
artificial, ha cobrado una relevancia
significativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Deterding et al., 2011; Zainuddin
et al., 2020).
La gamificación, entendida como la
aplicación de elementos y dinámicas propias
del juego en contextos educativos, ha
demostrado ser una estrategia eficaz para
incrementar la motivación, el compromiso y la
participación de los estudiantes (Hamari et al.,
2014). En el ámbito educativo, su
implementación ha permitido transformar
entornos tradicionales en experiencias de
aprendizaje más significativas, favoreciendo el
desarrollo de competencias cognitivas y
socioemocionales (Buckley & Doyle, 2016).
No obstante, su impacto puede potenciarse
significativamente cuando se articula con
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herramientas de inteligencia artificial, las
cuales permiten personalizar la experiencia de
aprendizaje, adaptando contenidos, niveles de
dificultad y retroalimentación en tiempo real.
En el campo de la educación contable,
caracterizado históricamente por metodologías
tradicionales centradas en la memorización y
el análisis técnico, la gamificación emerge
como una alternativa pedagógica que facilita la
comprensión de conceptos complejos
mediante experiencias prácticas y
contextualizadas (Arboleda & Rocha, 2025).
En esta línea, estudios recientes han
evidenciado que la incorporación de
estrategias gamificadas no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también
contribuye a la disminución de la ansiedad
académica y al fortalecimiento de la
autoconfianza en entornos virtuales de
aprendizaje (Arboleda et al., 2025). La
integración de inteligencia artificial en estos
entornos permite, además, generar
simulaciones contables más complejas,
análisis automatizados y retroalimentación
inmediata, fortaleciendo la toma de decisiones
y el aprendizaje autónomo.
Desde una perspectiva más amplia, la
transformación de la educación contable no
solo implica cambios metodológicos, sino
también una reconfiguración de los
fundamentos epistemológicos del aprendizaje.
En este sentido, la integración de la
gamificación y la inteligencia artificial ha sido
abordada desde enfoques ontoepistémicos,
evidenciando cómo estas herramientas
redefinen las formas de construcción del
conocimiento en contextos educativos
contemporáneos (Arboleda, 2024).
Asimismo, investigaciones recientes han
identificado que uno de los principales
desafíos en la formación contable radica en las
dificultades de los estudiantes para la
resolución de problemas, lo cual limita el
desarrollo de competencias críticas. Frente a
ello, la gamificación se posiciona como una
estrategia innovadora capaz de mitigar estas
barreras, promoviendo entornos de aprendizaje
activos, participativos y orientados a la toma
de decisiones (Arboleda et al., 2026; Subhash
& Cudney, 2018).
Adicionalmente, la integración de la
inteligencia artificial en los procesos
educativos ha ampliado las posibilidades de
personalización del aprendizaje, permitiendo
adaptar contenidos y estrategias a las
necesidades individuales de los estudiantes
(Holmes et al., 2019). En combinación con la
gamificación, estas tecnologías contribuyen a
la creación de ecosistemas educativos más
flexibles, interactivos y centrados en el
estudiante.
A pesar de estos avances, persisten desafíos
relacionados con la implementación efectiva
de estas estrategias, especialmente en términos
de diseño pedagógico, evaluación del impacto
y apropiación por parte de docentes y
estudiantes (Zainuddin et al., 2020). En este
contexto, se hace necesario profundizar en el
análisis de experiencias aplicadas que permitan
comprender el impacto real de la gamificación
articulada con inteligencia artificial en el
aprendizaje.
En consecuencia, el presente estudio tiene
como objetivo analizar las percepciones de los
estudiantes frente a la implementación de una
estrategia de gamificación tipo
“casino
contable”, articulada con herramientas de
inteligencia artificial, con el fin de identificar
su incidencia en la motivación, el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades
blandas en el contexto de la educación
superior.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo con apoyo descriptivo
cuantitativo, con el objetivo de analizar las
percepciones de los estudiantes frente a la
implementación de una estrategia de
gamificación denominada “casino contable”,
articulada con el uso de herramientas de
inteligencia artificial como apoyo al proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Se adoptó un diseño no experimental de
corte transversal, dado que la información fue
recolectada en un único momento posterior a
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la intervención pedagógica, sin manipulación
de variables. La muestra estuvo conformada
por 36 estudiantes universitarios,
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, quienes
participaron activamente en la estrategia
gamificada.
La intervención consistió en la aplicación
de dinámicas lúdicas basadas en juegos como
ruleta, blackjack y bingo, adaptados a
contenidos académicos, con el propósito de
promover el aprendizaje activo y la
participación. De manera complementaria, se
incorporaron herramientas de inteligencia
artificial orientadas a fortalecer la experiencia
educativa, tales como la generación de
preguntas automatizadas, retroalimentación
inmediata y simulación de escenarios
contables, lo cual permitió enriquecer la
interacción del estudiante con los contenidos y
favorecer procesos de aprendizaje
personalizados.
Para la recolección de datos se utilizó un
cuestionario de preguntas abiertas, orientado a
identificar percepciones sobre la experiencia,
la organización de la actividad, los juegos
implementados y los aspectos a mejorar.
Adicionalmente, el uso de inteligencia
artificial facilitó el procesamiento preliminar
de la información, permitiendo identificar
patrones y tendencias en las respuestas de los
participantes.
El análisis de la información se realizó
mediante análisis de contenido temático, el
cual permitió la identificación de categorías
emergentes y su posterior cuantificación en
términos de frecuencia y porcentaje,
facilitando una interpretación integral de los
resultados. En este proceso, la inteligencia
artificial se utilizó como herramienta de apoyo
para la organización y categorización de los
datos, sin sustituir el análisis interpretativo del
investigador.
El estudio garantizó criterios de rigor
científico como la credibilidad, la
confidencialidad y la transferencia, así como el
cumplimiento de principios éticos
relacionados con la participación voluntaria, la
confidencialidad de la información y el uso
responsable de herramientas de inteligencia
artificial en el proceso investigativo.
RESULTADOS
El presente apartado expone los resultados
derivados del análisis de la implementación de
una estrategia de gamificación tipo “casino
contable”, articulada con el uso de
herramientas de inteligencia artificial, a partir
de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-
interpretativo. La información fue recolectada
mediante un cuestionario aplicado a 36
estudiantes, cuyas respuestas fueron analizadas
mediante la técnica de análisis de contenido
temático. Adicionalmente, se emplearon
herramientas de inteligencia artificial como
apoyo en la identificación de patrones,
categorización de respuestas y análisis de
tendencias, sin sustituir la interpretación del
investigador.
Tabla 1
Categorías emergentes de la experiencia gamificada
Categoría
Frecuencia
Porcentaje (%)
Organización
26
72.2
Trabajo en equipo
25
69.4
Motivación / Diversión
8
22.2
Aprendizaje significativo
5
13.9
Dificultades
4
11.1
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se observa en la Tabla 1, las
categorías con mayor frecuencia corresponden
a la organización (72.2%) y al trabajo en
equipo (69.4%), lo que evidencia que los
estudiantes perciben la actividad como un
espacio estructurado que favorece la
interacción colaborativa. El uso de
herramientas de inteligencia artificial permitió
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optimizar el proceso de codificación y
agrupación de las respuestas, facilitando la
identificación de recurrencias semánticas en
los discursos.
Asimismo, las categorías de
motivación/diversión (22.2%) y aprendizaje
significativo (13.9%) reflejan que la
experiencia fue percibida como dinámica y
formativa. En este sentido, la integración de la
inteligencia artificial contribuye a fortalecer
experiencias de aprendizaje más adaptativas y
centradas en el estudiante.
Tabla 2
Evaluación de los juegos gamificados
Aspecto evaluado
Frecuencia
Porcentaje (%)
Juegos dinámicos y divertidos
28
77.8
Creatividad de los juegos
26
72.2
Claridad en reglas
24
66.7
Relación con contenidos
22
61.1
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
De acuerdo con la Tabla 2, los estudiantes
valoran especialmente el dinamismo (77.8%) y
la creatividad (72.2%) de los juegos. La
incorporación de herramientas de inteligencia
artificial permitió complementar estas
dinámicas mediante la generación de preguntas
automatizadas, retroalimentación inmediata y
simulación de escenarios, lo que favoreció la
comprensión de los contenidos y el aprendizaje
interactivo.
Tabla 3
Habilidades desarrolladas durante la actividad
Habilidad
Frecuencia
Porcentaje (%)
Trabajo en equipo
25
69.4
Comunicación
21
58.3
Liderazgo
18
50.0
Resolución de problemas
15
41.7
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se evidencia en la Tabla 3, el trabajo
en equipo (69.4%) y la comunicación (58.3%)
son las habilidades más fortalecidas. En este
contexto, la inteligencia artificial contribuyó a
la generación de escenarios simulados que
permitieron a los estudiantes tomar decisiones,
resolver problemas y desarrollar pensamiento
crítico en entornos controlados.
Tabla 4
Aspectos para mejorar en la estrategia gamificada
Aspecto
Frecuencia
Porcentaje (%)
Organización
20
55.6
Manejo del tiempo
18
50.0
Claridad de instrucciones
15
41.7
Ambientación
12
33.3
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
De acuerdo con la Tabla 4, los principales
aspectos a mejorar están relacionados con la
organización (55.6%) y el manejo del tiempo
(50.0%). Estos resultados evidencian que,
aunque la inteligencia artificial aporta valor en
la personalización del aprendizaje, su
efectividad depende de una adecuada
planificación pedagógica y estructuración de
las actividades.
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Tabla 5
Experiencia emocional del estudiante
Experiencia emocional
Frecuencia
Porcentaje (%)
Experiencia positiva
30
83.3
Nerviosismo
10
27.8
Dificultades de manejo
8
22.2
Nota. Elaboración propia a partir de los datos recolectados (2026).
Como se observa en la Tabla 5, la mayoría
de los estudiantes reporta una experiencia
positiva (83.3%), caracterizada por emociones
como entusiasmo y motivación. La integración
de la inteligencia artificial favoreció la
creación de entornos más interactivos y
adaptativos; sin embargo, el nerviosismo y las
dificultades de manejo evidencian la necesidad
de acompañamiento pedagógico en escenarios
de aprendizaje activo.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en la presente
investigación evidencian que la
implementación de la estrategia de
gamificación tipo “casino contable”, articulada
con el uso de herramientas de inteligencia
artificial, genera un impacto significativo en la
motivación, la participación y el desarrollo de
habilidades blandas en estudiantes
universitarios. Estos hallazgos son
consistentes con lo planteado por Hamari et al.
(2014), quienes señalan que la gamificación
influye positivamente en el compromiso de los
estudiantes al incorporar elementos lúdicos
que transforman la experiencia de aprendizaje.
En este contexto, la inteligencia artificial
potencia este efecto al permitir experiencias
más personalizadas, adaptativas e interactivas.
En particular, el alto porcentaje asociado a
categorías como el trabajo en equipo (69.4%)
y la organización (72.2%) confirma que la
gamificación no solo incide en el aprendizaje
cognitivo, sino también en el desarrollo de
competencias colaborativas. Este resultado
coincide con lo expuesto por Buckley y Doyle
(2016), quienes destacan que las estrategias
gamificadas fomentan la interacción social y el
aprendizaje cooperativo. Adicionalmente, la
integración de inteligencia artificial contribuye
a optimizar estos procesos mediante la
generación de entornos dinámicos que facilitan
la coordinación, la toma de decisiones y la
resolución de tareas en tiempo real.
Asimismo, los resultados muestran que la
gamificación contribuye al fortalecimiento de
habilidades como la comunicación, el
liderazgo y la resolución de problemas, lo cual
se alinea con lo planteado por Subhash y
Cudney (2018), quienes afirman que los
entornos gamificados facilitan el aprendizaje
experiencial. En este sentido, la inteligencia
artificial amplía estas posibilidades al permitir
la simulación de escenarios contables
complejos, la retroalimentación inmediata y la
adaptación de los desafíos según el nivel del
estudiante, fortaleciendo el pensamiento
crítico y la autonomía en el aprendizaje.
Desde la perspectiva de la producción
académica reciente, los resultados de este
estudio respaldan lo planteado por Arboleda y
Rocha (2025), quienes evidencian que la
integración de la gamificación y la inteligencia
artificial transforma los procesos de enseñanza
en contabilidad, favoreciendo entornos más
dinámicos y participativos. De igual manera,
los hallazgos coinciden con lo expuesto por
Arboleda et al. (2025), al señalar que las
estrategias gamificadas contribuyen a reducir
la ansiedad académica y a mejorar el
desempeño en entornos virtuales, lo cual se
refleja en la alta proporción de experiencias
positivas reportadas por los estudiantes
(83.3%). La inteligencia artificial, en este
contexto, actúa como un facilitador del
aprendizaje, al proporcionar acompañamiento
continuo y adaptativo.
Por otra parte, los resultados también
permiten identificar desafíos en la
implementación de la gamificación,
especialmente en aspectos como la
organización (55.6%) y el manejo del tiempo
(50%). Estos hallazgos son coherentes con lo
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planteado por Zainuddin et al. (2020), quienes
advierten que la efectividad de la gamificación
depende en gran medida de su diseño
pedagógico. En este sentido, aunque la
inteligencia artificial aporta valor en la
personalización y automatización de procesos,
su impacto depende de una adecuada
planificación didáctica y de la integración
coherente con los objetivos de aprendizaje.
Adicionalmente, los resultados aportan
evidencia empírica a lo planteado por
Arboleda (2024), quien propone que la
transformación de la educación contable
implica una reconfiguración ontoepistémica
del aprendizaje. En esta línea, la articulación
entre gamificación e inteligencia artificial
permite evidenciar un cambio en el rol del
estudiante, quien pasa de ser un receptor
pasivo a un agente activo que interactúa con
entornos digitales inteligentes, construyendo
conocimiento a partir de la experiencia.
Los hallazgos también dialogan con lo
planteado por Arboleda et al. (2026), quienes
identifican barreras en la resolución de
problemas en estudiantes de contaduría. En
este estudio, la combinación de gamificación e
inteligencia artificial se presenta como una
alternativa pedagógica que contribuye a
mitigar dichas dificultades, al generar entornos
de aprendizaje más dinámicos, adaptativos y
orientados a la práctica, en los cuales los
estudiantes pueden experimentar, equivocarse
y aprender en contextos simulados.
CONCLUSIONES
Los resultados del presente estudio
permiten concluir que la implementación de la
estrategia de gamificación tipo “c
asino
contable”, articulada con el uso de
herramientas de inteligencia artificial,
constituye una propuesta pedagógica efectiva
para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la educación superior,
particularmente en el campo de la contabilidad.
En primer lugar, se evidencia que la
gamificación favorece significativamente la
motivación y la participación de los
estudiantes, generando entornos de aprendizaje
dinámicos que rompen con los esquemas
tradicionales de enseñanza. Este hallazgo se
potencia con la incorporación de la inteligencia
artificial, la cual permite adaptar las
actividades, generar retroalimentación
inmediata y personalizar la experiencia de
aprendizaje. Lo anterior se refleja en la alta
valoración positiva de la experiencia (83.3%),
confirmando su potencial como estrategia
innovadora en contextos educativos
contemporáneos.
En segundo lugar, la estrategia contribuye
al desarrollo de habilidades blandas
fundamentales, tales como el trabajo en
equipo, la comunicación y el liderazgo, las
cuales son esenciales en la formación
profesional del contador público. En este
sentido, la integración de inteligencia artificial
favorece la creación de entornos colaborativos
más dinámicos, donde los estudiantes
interactúan con escenarios simulados que
demandan toma de decisiones y resolución de
problemas en tiempo real.
Asimismo, se concluye que la gamificación
facilita el aprendizaje significativo, al permitir
que los estudiantes interactúen con los
contenidos de manera práctica,
contextualizada y experiencial. La
incorporación de inteligencia artificial amplía
estas posibilidades mediante la simulación de
escenarios contables complejos, el uso de
sistemas de apoyo inteligente y la generación
de contenidos adaptativos, fortaleciendo la
comprensión de conceptos y su aplicación en
contextos reales.
No obstante, el estudio también evidencia la
necesidad de fortalecer aspectos relacionados
con la planificación pedagógica, especialmente
en términos de organización, manejo del
tiempo y claridad en las instrucciones. Estos
resultados indican que, aunque la inteligencia
artificial puede optimizar procesos y apoyar la
estructuración de actividades, su efectividad
depende de un diseño didáctico sólido,
coherente y alineado con los objetivos de
aprendizaje.
Por otra parte, los hallazgos confirman que
la gamificación, en articulación con la
inteligencia artificial, contribuye a la
mitigación de barreras en el aprendizaje,
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especialmente en la resolución de problemas,
al promover entornos activos, adaptativos y
centrados en el estudiante. Esta integración
favorece el desarrollo del pensamiento crítico,
la autonomía y la toma de decisiones en
contextos simulados.
Por último, se concluye que la convergencia
entre gamificación e inteligencia artificial
representa una oportunidad significativa para
transformar la educación contable desde una
perspectiva innovadora, interactiva y
personalizada. Este enfoque no solo fortalece
el aprendizaje académico, sino que también
contribuye al desarrollo integral del estudiante,
configurando nuevos escenarios educativos
acordes con las demandas de la educación
superior en la era digital.
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326
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Camargo Arboleda, M. A., Pinzón Mojica, H. M., Bogotá Galarza, B. L., Villamil Escobar, L. C., &
Huarcaya Huarcaya, K. J. M. (2026)
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 152-160
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Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
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