Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T.
151
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 151-163
Enero-Marzo, 2025
Liderazgo Transformacional y su Influencia en la
Gestionabilidad Docente en Entornos Virtuales
Transformational Leadership and Its Influence on Teacher Manageability in
Virtual Environments
1
Universidad de Especialidades Espíritu Santo, Av. Samborondón 5, Samborondón, Ecuador
2
Universidad Tecnológica Indoamérica, Bolívar 2035 y Guayaquil, Ambato, Ecuador
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido el 21 de diciembre de 2024
Aceptado el 28 de enero de 2025
Publicado el 14 de febrero de 2025
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Received December 21, 2024
Accepted January 28, 2025
Published February 14, 2025
CÍTESE
Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T. (2025). Liderazgo Transformacional y su
Influencia en la Gestionabilidad Docente en Entornos Virtuales. SAGA: Revista Científica
Multidisciplinar, 2(1), 151-163.
SAGA es una revista científica multidisciplinar arbitrada, que utiliza el sistema de evaluación externa por expertos (peer-review),
bajo metodología de pares ciegos (doble-blind review), conforme a las normas de publicación de la American Psychological
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artículos publicados tienen licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Ana Lucila Muñoz Burbano
1
Hilda Tatiana Arévalo Moreno
2
152
Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T.
Este artículo de revisión sistemática aborda el impacto del liderazgo
transformacional en la gestión docente dentro de entornos virtuales, con el
objetivo de identificar estrategias y metodologías efectivas para
fortalecer este tipo de liderazgo en la educación a distancia. Se plantea la
preguntadeinvestigación: ¿Cómo influye el liderazgo transformacional en
la gestión docente en contextos virtuales? La metodología empleada
incluyó una búsqueda exhaustiva de estudios en bases de datos
académicas, con criterios de inclusión basados en la relevancia del tema,
la calidad de los estudios y la aplicabilidad a la docencia virtual. Se
analizaron artículos que abordaban tanto las características del liderazgo
transformacional como sus implicaciones en la enseñanza virtual,
proporcionando una visión crítica sobre los enfoques actuales. Se
incluyeron estudios que cubren las dimensiones pedagógicas,
tecnológicas y organizacionales del liderazgo en entornos digitales,
destacando la necesidad de adaptar métodos innovadores para fomentar
un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. Los estudios
seleccionados abordan tanto el uso de tecnologías digitales como la
implementación de metodologías activas en la docencia. La revisión final
incluye 15 estudios relevantes que proporcionan una caracterización
integral del liderazgo transformacional en el ámbito educativo. Los
hallazgos sugieren que este tipo de liderazgo mejora la motivación
docente y la gestión del aprendizaje en entornos virtuales, pero también
resalta los desafíos asociados con la capacitación docente en nuevas
tecnologías y metodologías pedagógicas. Este artículo ofrece un marco
teórico y práctico para futuras investigaciones y prácticas pedagógicas en
educación virtual.
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 151-163
Enero-Marzo, 2025
RESUMEN
PALABRAS
CLAVE
educación virtual,
liderazgo
transformacional,
metodologías
activas, docencia,
tecnologías
digitales
ABSTRACT
This systematic review article addresses the impact of transformational
leadership on teacher management within virtual environments, with the aim of
identifying effective strategies and methodologies to strengthen this type of
leadership in distance education. The research question is posed as follows:
How does transformational leadership influence teacher management in
virtual contexts? The methodology employed involved a comprehensive
search of studies in academic databases, with inclusion criteria based on the
relevance of the topic, study quality, and applicability to virtual teaching. Articles
addressing both the characteristics of transformational leadership and its
implications for virtual teaching were analyzed, providing a critical view of
current approaches. Studies that cover the pedagogical, technological, and
organizational dimensions of leadership in digital environmentswereincluded,
highlighting the need to adapt innovative methods to foster a dynamic and
participatory learning environment. The selected studies address both the use
of digital technologies and the implementation of active methodologies in
teaching. The final review includes 15 relevant studies that provide a
comprehensive characterization of transformational leadership in the
educational field. The findings suggest that this type of leadership improves
teacher motivation and learning management in virtual environments but also
highlights the challenges associated with teacher training in new technologies
and pedagogical methodologies. This article provides a theoretical and
practical framework for future research and pedagogical practices in virtual
education.
KEYWORDS
virtual education,
transformational
leadership, active
methodologies,
teaching, digital
technologies
Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T.
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e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 151-163
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INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la educación virtual ha cobrado una relevancia significativa,
impulsada por el desarrollo de tecnologías digitales que permiten la enseñanza a distancia. La
gestión educativa en entornos virtuales, especialmente en la docencia, enfrenta retos y
oportunidades. El liderazgo transformacional, en particular, se ha identificado como una de las
claves para mejorar el desempeño docente y la calidad educativa en estos contextos. Según
Salazar Ramos (2021), este enfoque se centra en la capacidad de los líderes para motivar,
inspirar y desarrollar las competencias de los docentes, mejorando el ambiente de aprendizaje.
Sin embargo, la implementación efectiva de este modelo en la enseñanza virtual sigue siendo
poco explorada.
Elliderazgo transformacionalse define como un estilo de liderazgoqueinspira y motiva a
los seguidores a alcanzar metas comunes, superando sus expectativas individuales (Bass,
1999). Este enfoque ha sido vinculado a la mejora del desempeño organizacional en
diferentes campos, incluyendo la educación. En el contexto de la docencia virtual, se
caracteriza por el uso de tecnologías digitales que no solo apoyan la enseñanza, sino que
también promueven un ambiente de participación activa, autonomía y colaboración entre los
docentes y estudiantes (Galvis & Duart, 2020). Este enfoque se aleja de las formas
tradicionales de liderazgo, brindando un modelo más dinámico y flexible.
A pesar de la relevancia que ha adquirido el liderazgo transformacional en diversos
ámbitos educativos, se carece de una visión comprensiva sobre cómo este enfoque influye
específicamente en la docencia virtual. Como indica Terán (2023), muchos docentes aún no
han adoptado por completo las metodologías necesarias para desarrollar habilidades de
liderazgo en entornos digitales. Esto puede estar relacionado con la falta de formación
específica en el uso de herramientas tecnológicas y en la aplicación de metodologías
pedagógicas innovadoras. La justificación para realizar este estudio radica en la necesidad de
identificar enfoques prácticos que favorezcan la implementación efectiva del liderazgo
transformacional en la educación virtual.
El objetivo principal de este estudio es analizar cómo el liderazgo transformacional
influye en la gestión docente dentro de entornos virtuales, destacando las metodologías y
estrategias más efectivas para fortalecer este tipo de liderazgo. Para ello, se han revisado
diversos estudios que abordan la interacción entre liderazgo, tecnología y desempeño
docente, con el fin de identificar buenas prácticas y propuestas innovadoras. Se busca,
asimismo, proporcionar una guía práctica para los educadores que deseen implementar este
modelo de liderazgo en su práctica educativa virtual.
Las preguntas de investigación que guían esta revisión sistemática son: ¿Cómo el
liderazgo transformacional impacta en la gestión docente en entornos virtuales? ¿Cuáles son
las metodologías y estrategias que permiten fortalecer este tipo de liderazgo en la docencia
virtual? ¿Qué desafíos enfrentan los docentes al integrar el liderazgo transformacional en sus
prácticas pedagógicas? Estas interrogantes buscan aclarar las implicaciones del liderazgo
transformacional en la educación virtual y proporcionar lineamientos para futuras
investigaciones y aplicaciones prácticas en este campo.
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METODOLOGÍA Y MATERIALES
La metodología de este artículo se basa en una revisión sistemática, cuyo objetivo fue
examinar cómo el liderazgo transformacional influye en la gestión docente en entornos
virtuales. La pregunta de investigación fue formulada en torno a la relación entre los enfoques
de liderazgo transformacional y el rendimiento académico en contextos educativos virtuales.
Para responder a esta pregunta, se establecieron criterios específicos de inclusión,
excluyendo estudios que no se enfocaran directamente en la gestión docente o en la
enseñanza virtual, y se restringió el período de análisis a los últimos diez años, con el fin de
asegurar la relevancia y actualidad de los datos.
La búsqueda de estudios se realizó en bases de datos académicas como Google
Scholar, Scopus y entre otras, utilizando palabras clave como "liderazgo transformacional",
"gestión docente", "docencia virtual" y "estrategias pedagógicas". Se seleccionaron estudios
quecumplían con los criterios establecidos, como investigaciones empíricas, estudios teóricos
y análisis de caso, tanto cualitativos como cuantitativos. Posteriormente, se filtraron los estudios
que no cumplían con los requisitos de calidad metodológica, asegurando que solo se incluyeran
aquellos con una adecuada validez interna y externa, y con una clara relación con el liderazgo
transformacional en entornos virtuales.
La extracción de datos se realizó de manera estandarizada, registrando información
relevante sobre los enfoques de liderazgo transformacional, metodologías pedagógicas,
impacto en el rendimiento de los estudiantes y uso de tecnologías digitales. La evaluación de la
calidad metodológica de los estudios seleccionados se llevó a cabo utilizando criterios como la
claridad de los objetivos, el diseño de la investigación, y la robustez de los métodos analíticos.
Finalmente, los resultados fueron sintetizados de forma narrativa, identificando patrones
comunes y discrepancias entre los estudios, lo que permitió una interpretación general de los
hallazgos y la formulación de conclusiones sobre la eficacia del liderazgo transformacional en la
docencia virtual.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Impacto del liderazgo transformacional en la gestión docente
El liderazgo transformacional tiene un impacto significativo en la planificación,
organización y ejecución de estrategias pedagógicas efectivas en entornos digitales. Según
Molina-Vicuña (2023), este estilo de liderazgo busca transformar la dinámica educativa a través
de la influencia idealizada, donde los docentes actúan como modelos a seguir, lo que facilita la
aceptación y el compromiso de los estudiantes con los procesos educativos. En entornos
virtuales, este tipo de liderazgo se refleja en la adaptación de métodos de enseñanza que
fomentan la autonomía, participación activa y el uso de tecnologías, elementos clave para
lograr una enseñanza significativa en el contexto digital.
La organización de las estrategias pedagógicas en entornos virtuales también se ve
influenciada por el liderazgo transformacional. Ganga Contreras et al. (2016) destacan que este
tipo de liderazgo se caracteriza por la estimulación intelectual, lo que permite que los docentes
promuevan la creatividad y el pensamiento crítico entre los estudiantes. En los entornos
digitales, esto se traduce en la incorporación de recursos interactivos y plataformas que
desafían a los estudiantes a pensar de manera más profunda, mientras que el docente
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actúa como guía en lugar de simplemente impartir conocimientos, favoreciendo así una
educación más dinámica y participativa.
En cuanto a la ejecución de las estrategias pedagógicas, el liderazgo transformacional
contribuye a un enfoque centrado en el estudiante, lo que es fundamental en el contexto de la
educación virtual. Según Aragón Rodelo et al. (2022), este liderazgo permite que los docentes
comprendan las necesidades individuales de sus estudiantes, adaptando el contenido y las
metodologías para asegurar que todos los estudiantes tengan oportunidades para aprender y
desarrollarse. La flexibilidad y personalización que caracteriza al liderazgo transformacional se
refleja en la creación de espacios de aprendizaje que responden a las características
particulares de los estudiantes, algo esencial cuando se trabaja en entornos virtuales.
El estilo de liderazgo transformacional también fortalece la capacidad de los docentes
para colaborar y trabajar en equipo, lo que es fundamental para el éxito de la enseñanza
virtual. Ramírez (2021) señala que, mediante un liderazgo transformacional, los docentes
pueden coordinarse de manera efectiva, estableciendo un ambiente de trabajo colaborativo
que fomente la integración de nuevas tecnologías y la mejora continua de las prácticas
pedagógicas. En el contexto de la educación en línea, esta colaboración es vital, ya que
permite el intercambio de recursos, buenas prácticas y estrategias que optimizan la
enseñanza y el aprendizaje en plataformas digitales.
En estas líneas, el liderazgo transformacional facilita la creación de un clima laboral
armónico, que es esencial para el éxito de la gestión docente en entornos virtuales. Molina-
Vicuña (2023) afirma que, cuando los docentes perciben un apoyo constante por parte de sus
líderes, esto mejora su bienestar laboral y, en consecuencia, su desempeño en el aula. En el
contexto digital, este liderazgo se refleja en la implementación de estrategias que no solo
buscan el rendimiento académico, sino también el bienestar emocional de los docentes,
favoreciendo su motivación y compromiso con los objetivos educativos. Esto, a su vez, se
traduce en una mejor experiencia de aprendizaje para los estudiantes.
Tabla 1.
Liderazgo transformacional en la gestión docente
Organización de
estrategias
Ejecución de
estrategias
Asegura la personalización de la
enseñanza, adaptando metodologías
según las necesidades de los
estudiantes.
Descripción
Fuente
Aspecto
Planificación
pedagógica
El liderazgo transformacional promueve
la planificación de estrategias que
fomentan la autonomía y participación
activa de los estudiantes.
Se enfoca en la estimulación intelectual
de los docentes para que estos
promuevan la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes.
Molina-Vicuña, G. P. (2023).
Liderazgo transformacional
como modelo para mejorar el
clima laboral docente.
Ganga Contreras, F., et al.
(2016). Liderazgo
transformacional y su
incidencia en la gestión
docente.
Aragón Rodelo, L. A., et al.
(2022). Liderazgo
transformacional humanizado
y gestión docente.
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas.
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Características del liderazgo transformacional en entornos virtuales
El liderazgo transformacional en entornos virtuales se caracteriza por la influencia
idealizada, donde el docente se convierte en un modelo a seguir, generando confianza y
compromiso en sus estudiantes. Según Rentas García (2023), los docentes que desarrollan
esta cualidad logran mayor impacto en la motivación del alumnado, pues su conducta inspira
respeto y admiración. Esta influencia se fortalece cuando los educadores fomentan valores
compartidos y establecen expectativas elevadas, promoviendo un aprendizaje significativo en
los estudiantes a pesar de la distancia física.
Otro rasgo distintivo es la inspiración motivacional, que permite al docente generar
entusiasmo y confianza en el aprendizaje. De acuerdo con Muñoz-Chávez et al. (2022), la
capacidad de motivar y dar seguridad es esencial en tiempos de incertidumbre, como lo
evidenció la pandemia. Un líder transformacional en entornos virtuales no solo transmite
conocimiento, sino que también estimula la participación activa, impulsando un clima de
confianza que reduce la deserción estudiantil y fomenta el desarrollo de competencias
digitales.
La consideración individualizada es otro pilar fundamental del liderazgo
transformacional en la educación a distancia. Romero Huaylla y Zegarra Moreano (2022)
sostienen que los docentes que adoptan este enfoque muestran empatía y atienden las
necesidades particulares de sus estudiantes. Este liderazgo fomenta el reconocimiento de las
diferencias individuales, permitiendo adaptar las estrategias pedagógicas según el perfil del
alumnado. En entornos virtuales, esta característica se traduce en tutorías personalizadas y en
la promoción de un aprendizaje inclusivo y equitativo.
Asimismo, la estimulación intelectual es clave en la gestión docente transformacional
en plataformas digitales. Bonafina (2022) destaca que los líderes exitosos en entornos
virtuales desafían el pensamiento crítico de sus equipos, incentivando la creatividad y la
solución de problemas. En educación, esto implica que los docentes deben promover
actividades innovadoras, fomentar el aprendizaje autónomo y utilizar herramientas
tecnológicas que potencien la construcción colaborativa del conocimiento, logrando que los
estudiantes participen activamente en su proceso formativo.
Por otra parte, la capacidad de innovación es esencial en el liderazgo transformacional
aplicado a la docencia virtual. Rentas García (2023) resalta que la cultura organizacional debe
respaldar la creatividad del docente para mejorar la experiencia educativa. Un líder
transformacional no solo adopta nuevas tecnologías, sino que también busca estrategias
pedagógicas innovadoras para mantener la atención y el interés de los estudiantes. La gestión
efectiva de entornos virtuales requiere un liderazgo adaptable, dispuesto a evolucionar
continuamente para responder a los desafíos de la educación digital.
Tabla 2.
Características del liderazgo transformacional en entornos virtuales
Característica
Descripción
Fuente
Influencia idealizada
El docente actúa como modelo a
seguir, generando confianza y
compromiso en los estudiantes.
Rentas García (2023)
Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T.
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Consideración
individualizada
Romero Huaylla y Zegarra
Moreano (2022)
Estimulación intelectual
Bonafina (2022)
Capacidad de innovación
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Descripción
Fuente
Característica
Inspiración motivacional
Muñoz-Chávez et al.
(2022)
Fomenta entusiasmo y confianza
en el aprendizaje, reduciendo la
deserción y promoviendo la
participación. Atiende las
necesidades particulares de los
estudiantes, adaptando
estrategias pedagógicas
inclusivas. Incentiva el
pensamiento crítico y el uso de
herramientas tecnológicas para
el aprendizaje autónomo.
Adopta nuevas tecnologías y
estrategias pedagógicas para
mejorar la experiencia educativa
en entornos digitales.
Rentas García (2023)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas.
Barreras en la implementación del liderazgo transformacional en la educación
virtual
La implementación del liderazgo transformacional en la educación virtual enfrenta
diversas barreras que afectan la gestión docente. Una de las principales dificultades es la falta
de interacción presencial, lo que limita la construcción de relaciones cercanas entre docentes y
estudiantes. Esta situación dificulta la creación de un ambiente educativo colaborativo y
motivador, tan característico del liderazgo transformacional. Como señala Meléndez (2020), la
ausencia de contacto físico y las restricciones de los entornos virtuales generan una brecha que
los docentes deben superar para mantener un liderazgo efectivo. En este contexto, las
herramientas tecnológicas juegan un papel crucial, aunque su integración efectiva puede ser un
desafío si no se tiene el conocimiento adecuado.
La resistencia al cambio es otra barrera significativa identificada en la implementación
del liderazgo transformacional en la educación virtual. Los docentes, acostumbrados a
métodos tradicionales, pueden ser reticentes a adoptar nuevas tecnologías y enfoques
pedagógicos. Según Flores Canto et al. (2023), esta resistencia puede verse agravada por la
falta de formación continua en herramientas tecnológicas, lo que reduce la capacidad de los
líderes educativos para influir de manera transformacional. A medida que las herramientas
digitales se incorporan al proceso educativo, el liderazgo transformacional se vuelve más
efectivo si los líderes educativos pueden facilitar una transición gradual y brindar el soporte
necesario a sus equipos.
Otro obstáculo clave es la limitación tecnológica que afecta tanto a docentes como a
estudiantes. Navas Gotopo et al. (2023) destacan que el acceso limitado a recursos
tecnológicos y la falta de infraestructura adecuada son barreras que debilitan la capacidad de
los directivos para ejercer un liderazgo transformacional efectivo en entornos virtuales. La
implementación de nuevas tecnologías requiere un compromiso tanto de los líderes
educativos como de las instituciones para invertir en recursos que mejoren la calidad del
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aprendizaje virtual. En este sentido, elliderazgotransformacionaldebe ser flexible y adaptarse
a las circunstancias, promoviendo la innovación a pesar de las limitaciones.
La falta de preparación en la gestión de entornos virtuales también influye
negativamente en el liderazgo transformacional. Como observa Caso Casas (2022), muchos
docentes carecen de formación especializada en el manejo de plataformas digitales y en la
creación de ambientes virtuales que fomenten el aprendizaje activo. Esta carencia reduce la
capacidad de los líderes educativos para implementar estrategias de enseñanza efectivas en el
aula virtual. A medida que los educadores se capacitan en el uso de herramientas
tecnológicas, su liderazgo se vuelve más impactante, y logran superar las barreras
tecnológicas, facilitando una educación más inclusiva y dinámica.
En este contexto, la falta de apoyo institucional también limita la implementación del
liderazgo transformacional en la educación virtual. Navas Gotopo et al. (2023) subrayan que los
directivos deben estar en constante actualización tecnológica para liderar efectivamente en
estos contextos. La ausencia de programas de desarrollo profesional que capaciten a los
líderes educativos en el uso de tecnologías digitales debilita su influencia en la gestión del aula
virtual. Es esencial que las instituciones educativas proporcionen espacios de formación y
recursos para que los líderes puedan ejercer su función transformadora, promoviendo una
educación de calidad en el ámbito virtual.
Tabla 3.
Barreras en la implementación del liderazgo transformacional en la educación virtual
Resistencia al cambio
Flores Canto et
al. (2023)
Limitaciones
tecnológicas
Navas Gotopo et
al. (2023)
Falta de preparación en
gestión virtual
Caso Casas
(2022)
Falta de apoyo
institucional
Descripción
Barreras identificadas
Falta de interacción
presencial
Fuente
Meléndez, M.
(2020)
La ausencia de contacto físico dificulta la
construcción de relaciones cercanas entre
docentes y estudiantes, limitando un
liderazgo transformacional efectivo.
Los docentes, acostumbrados a métodos
tradicionales, muestran reticencia al uso de
nuevas tecnologías y enfoques
pedagógicos.
La falta de recursos tecnológicos y de
infraestructura adecuada reduce la
capacidad de los directivos para
implementar un liderazgo transformacional
efectivo.
Los docentes carecen de formación en el
uso de plataformas digitales y creación de
entornos virtuales de aprendizaje.
La ausencia de programas de formación
continua limita la capacidad de los
directivos para liderar efectivamente en el
entorno virtual.
Navas Gotopo et
al. (2023)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas.
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Estrategias para fortalecer el liderazgo transformacional en la docencia virtual
El fortalecimiento del liderazgo transformacional en la docencia virtual requiere un
enfoque integral que promueva la reflexión continua y el desarrollo profesional de los
docentes. Según Ochoa Ontiveros (2023), el uso de tecnologías digitales no solo debe
integrarse en el proceso pedagógico, sino también fomentar estrategias de aprendizaje que
impulsen a los estudiantes a reflexionar sobre los contenidos, organizar la información de
manera efectiva y desarrollar habilidades críticas. La implementación de metodologías que
fomenten la autoevaluación y el aprendizaje autónomo puede contribuir a un ambiente
educativo más dinámico, donde el docente actúa como facilitador del aprendizaje y no solo
como transmisor de información.
El uso de plataformas digitales también debe ser acompañado de un proceso de
capacitación para los docentes, lo que contribuye al desarrollo de sus competencias
tecnológicas. Terán (2023) destaca que, aunque las universidades pueden contar con
recursos humanos capacitados, muchos docentes no conocen las plataformas virtuales
disponibles. Por ello, una estrategia fundamental es la formación continua que permita a los
docentes adquirir habilidades en el manejo de tecnologías, promoviendo la adaptabilidad y la
innovación. Esto favorece la creación de un espacio virtual que no solo facilite la enseñanza,
sino que también fomente la participación activa de los estudiantes, un principio clave del
liderazgo transformacional.
Además, es crucial que los docentes diseñen estrategias pedagógicas que involucren
activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Galvis y Duart (2020) señalan que
las metodologías basadas en el uso de tecnologías digitales deben ir másallá de la simple
combinación de actividades presenciales y virtuales. Es necesario crear un entorno en el que
los estudiantes puedan colaborar, debatir y construir conocimientos en conjunto, lo que refuerza
el rol del docente como guía y mentor. Esta participación activa no solo mejora la calidad del
aprendizaje, sino que también contribuye a un liderazgo que inspira y motiva a los estudiantes.
El liderazgo transformacional en la docencia virtual también debe enfocarse en la
gestión del tiempo y la organización del aprendizaje. Ochoa Ontiveros (2023) destaca la
importancia de la planificación, ya que los estudiantes con trayectorias escolares exitosas
emplean estrategias como la programación de tiempos de estudio y descanso. De igual
manera, los docentes deben ser conscientes de la necesidad de estructurar el contenido de
manera que permitauna exploración profunda de los temas, sin sobrecargar alos estudiantes.
Esta planificación flexible y adaptada es esencial para un liderazgo efectivo que se centra en las
necesidades individuales de los estudiantes.
Por último, la evaluación del impacto del liderazgo transformacional en la docencia
virtual debe ser continua. Salazar Ramos (2021) sugiere que el liderazgo transformacional
mejora el desempeño docente cuando se implementan estrategias específicas que favorecen
el desarrollo de los profesores. Es fundamental que los docentes reciban retroalimentación
sobre su rendimiento en el entorno virtual, lo que les permite ajustar sus prácticas y mejorar
su desempeño. Este proceso de evaluación constante no solo beneficia a los docentes, sino
que también crea un ambiente en el que los estudiantes pueden experimentar un aprendizaje
más significativo y personalizado.
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Tabla 4.
Estrategias para fortalecer el liderazgo transformacional en la docencia virtual
Participación activa de
los estudiantes
Galvis & Duart (2020)
Planificación y
organización del
aprendizaje
Ochoa Ontiveros
(2023)
Evaluación continua del
desempeño docente
Descripción
Fuentes
Estrategias
Capacitación continua
de docentes
Ochoa Ontiveros
(2023), Terán (2023)
Es fundamental que los docentes
reciban formación continua en el uso
de tecnologías digitales, lo que les
permitirá adaptarse y mejorar sus
competencias pedagógicas.
Las metodologías deben fomentar la
participación de los estudiantes en la
construcción, debate y socialización de
conocimientos en el entorno virtual.
El docente debe diseñar estrategias
que incluyan la programación de
tiempos de estudio y descanso,
optimizando la experiencia educativa
para los estudiantes.
Es crucial proporcionar
retroalimentación constante a los
docentes para ajustar sus estrategias
pedagógicas y mejorar su desempeño.
Salazar Ramos
(2021)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas.
CONCLUSIONES
En respuesta a la pregunta de investigación sobre la influencia del liderazgo
transformacional en la gestión docente en entornos virtuales, este artículo ha demostrado que
el liderazgo transformacional juega un papel clave en la mejora de la docencia virtual. Los
hallazgos indican que los docentes que adoptan enfoques participativos, colaborativos y
adaptativos generan una experiencia educativa más dinámica y efectiva. Además, la
implementación de tecnologías digitales y estrategias pedagógicas innovadoras mejora la
calidad del aprendizaje. No obstante, las limitaciones de este estudio incluyen la falta de datos
longitudinales y muestras representativas de diferentes contextos educativos.
Los hallazgos del artículo subrayan la importancia de capacitar continuamente a los
docentes en el uso de tecnologías digitales y metodologías de enseñanza innovadoras. Este
enfoque no solo fortalece las habilidades pedagógicas, sino que también fomenta la
participación activa de los estudiantes, un factor fundamental en la enseñanza virtual. Sin
embargo, las limitaciones de la investigación, como la falta de diversidad en los contextos
estudiados y el enfoque transversal, resaltan la necesidad de estudios más amplios que
aborden diferentes realidades y perfiles docentes para obtener una visión más integral del
fenómeno.
Las implicaciones de estos hallazgos sugieren que las futuras investigaciones deben
enfocarse en el análisis longitudinal de la implementación del liderazgo transformacional en la
docencia virtual y su impacto a largo plazo en el rendimiento académico. Además, es crucial
explorar las barreras que enfrentan los docentes al adoptar nuevas tecnologías y cómo
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superar estos obstáculos. Las recomendaciones incluyen desarrollar programas de formación
docente más específicos, que no solo aborden competencias tecnológicas, sino también
habilidades de liderazgo adaptativo y colaborativo, esenciales para la gestión efectiva en
entornos virtuales.
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Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T.
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DERECHOS DE AUTOR
Muñoz Burbano, A. L., & Arévalo Moreno, H. T. (2025)
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