329
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
329-336
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.382
Artículo de Investigación
.
Enseñanza en espiral de la matemática: aproximación teórica desde el
docente de educación superior
Spiral Teaching of Mathematics: A Theoretical Approach from the Higher
Education Teacher
Ensino Espiral da Matemática: Uma Abordagem Teórica a partir do Docente do
Ensino Superior
Boris Javier Bello Teherán
1
1
Universidad Escuela Naval de Cadetes, Colombia
Recibido
: 2026-02-15 /
Aceptado
: 2026-03-20 /
Publicado
: 2026-04-01
RESUMEN
El propósito general de la investigación fue generar un corpus teórico sobre la enseñanza de la matemática que posibilite
un aprendizaje y una pedagogía resignificada de desarrollo humano autosustentable y pertinente a la realidad contextual
del estudiante. La temática emergió de la experiencia de los docentes de la escuela naval de cadete en la ciudad de
Cartagena, Colombia, quienes, a través de sus prácticas y valores, han construido percepciones sobre el fenómeno
estudiado. La fundamentación epistemológica fue orientada en la teoría del currículo en espiral de Bruner (1962); el
estudio se sustentó en el paradigma interpretativo y metodológicamente se procedió con el método fenomenológico-
hermenéutico apoyado en técnicas para la recopilar la información como la observación participante y la entrevista semi
estructurada. El análisis de los datos se realizó mediante la Teoría Fundamentada (TF) propuesta por Strauss y Corbin
(2002). Los resultados indican que la Enseñanza de las Matemática en la educación superior amerita superar el vacío onto
epistémico para lograr una formación centrada en un currículo espiral que evoluciona según la subjetividad e
intersubjetividad humana, vinculada a los contextos escolar, familiar y comunitario, se concluyó que el docente de
Matemática debe dinamizar una enseñanza espiralica transversada por valores de autosostenibilidad y encuentro
permanente entre estudiantes y su entorno.
Palabras clave:
enseñanza de la matemática; currículo en espiral; fenomenología; hermenéutica; pedagogías emergentes
ABSTRACT
The overall purpose of this research was to generate a theoretical framework for mathematics education that would enable
a reinterpreted learning approach and pedagogy focused on self-sustaining human development and relevant to the
student's contextual reality. The topic emerged from the experiences of teachers at the naval cadet school in Cartagena,
Colombia, who, through their practices and values, have developed perceptions of the phenomenon under study. The
epistemological foundation was based on Bruner's spiral curriculum theory (1962); the study was grounded in the
interpretive paradigm, and methodologically, the phenomenological-hermeneutic method was employed, supported by
data collection techniques such as participant observation and semi-structured interviews. Data analysis was conducted
using Grounded Theory (GT) as proposed by Strauss and Corbin (2002). The results indicate that the teaching of
mathematics in higher education needs to overcome the onto-epistemic gap to achieve a training centered on a spiral
curriculum that evolves according to human subjectivity and intersubjectivity, linked to the school, family and community
contexts. It was concluded that the mathematics teacher must promote a spiral teaching process permeated by values of
self-sustainability and permanent encounter between students and their environment.
Keywords
: mathematics teaching; spiral curriculum; phenomenology; hermeneutics; emerging pedagogies
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RESUMO
O objetivo geral desta investigação foi gerar um quadro teórico para o ensino da matemática que possibilitasse uma
abordagem de aprendizagem e uma pedagogia reinterpretadas, focadas no desenvolvimento humano autossustentável e
relevantes para a realidade contextual do aluno. O tema emergiu das experiências dos professores da escola de cadetes da
Marinha de Cartagena, na Colômbia, que, através das suas práticas e valores, desenvolveram perceções sobre o fenómeno
em estudo. O fundamento epistemológico baseou-se na teoria do currículo em espiral de Bruner (1962); o estudo
fundamentou-se no paradigma interpretativo e, metodologicamente, empregou-se o método fenomenológico-
hermenêutico, apoiado por técnicas de recolha de dados como a observação participante e as entrevistas semiestruturadas.
A análise dos dados foi conduzida com recurso à Teoria Fundamentada (TF), tal como proposta por Strauss e Corbin
(2002). Os resultados indicam que o ensino da matemática no ensino superior necessita de colmatar o fosso onto-
epistémico para alcançar um currículo centrado numa abordagem em espiral que evolua de acordo com a subjetividade e
a intersubjetividade humanas, ligadas aos contextos escolar, familiar e comunitário. Concluiu-se que os professores de
matemática devem promover um modelo de ensino em espiral permeado por valores de autossustentabilidade e de
interação contínua entre os alunos e o seu meio envolvente.
Palavras-chave
: ensino da matemática; currículo em espiral; fenomenologia; hermenêutica; pedagogias emergentes
Forma sugerida de citar (APA):
Bello Teherán, B. J. (2026). Enseñanza en espiral de la matemática: aproximación teórica desde el docente de educación superior. SAGA: Revista
Científica Multidisciplinar, 3(2), 329-336.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.382
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Actualmente las reformas curriculares del
área de Matemática en América Latina y, en
particular, en Colombia, han sido originadas,
en parte, por la globalización de la economía,
la cultura y el conocimiento, implicando, a su
vez, una reestructuración de los modelos o
enfoques que orientan las prácticas y políticas
educativas de las escuelas y centros de
educación. En este sentido, se han operado
cambios de orientación en la participación de
los docentes, su organización y reformulación
en base a los cambios curriculares establecidos
por el Ministerio de Educación de cada país.
Estos cambios han influido
determinantemente en los sistemas y políticas
educativas de la mayoría de las naciones del
mundo, siendo recibidos y promovidos en
diferentes formas según las posibilidades de
desarrollo económico y social de cada país.
Esta diferencia en el desarrollo determina
cualquier tipo de apropiación y aplicación de
las orientaciones y políticas emitidas por
organizaciones internacionales, las cuales han
entrado a demarcar los posibles caminos a
seguir en las acciones pedagógicas de los
países que las integran y que aspiran alinearse
a sus propósitos.
Es importante resaltar, que los países del
tercer mundo demandan un replanteamiento en
las concepciones y prácticas educativas a los
fines de contextualizar sus dinámicas en base a
las exigencias reales de sus propias dinámicas
de desarrollo. Es así como surgió la inquietud
de interpretar los significados dan sentido de
los informantes claves frente a los cambios del
Curriculum de Matemática de la educación
Superior en colombiana, año (2020-2024) a la
luz los referentes onto-axiológicos de un
currículo como puente pedagógico
praxeológico de una acción docente.
Desde esta perspectiva, fue fundamental
actualizar los estatutos epistemológicos para
un abordaje de estudio de la pertinencia del
currículo contextualizado en el actual clima
cultural y científico. En base a esa
consideración, se tomaron en cuenta las
propuestas de la Complejidad de (1999), la
Transdisciplinariedad, transversalidad y
Ontocreatividad desde Alonzo et. al (2016), el
currículo en espiral de Bruner (1969), la
Autopoiesis Luhmann (1994), la concepción
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Rizomática de Deleuze y Guattari (1997). En
relación con la metodología se partió del
enfoque cualitativo, el paradigma
interpretativo bajo el método fenomenológico
hermenéutico de Heidegger (1927).
En relación con el trabajo investigativo se
planteó como propósito: Generar un Corpus
Teórico Acerca de la Enseñanza de la
Matemática que posibilite un Aprendizaje y
Pedagogía Resignificada de desarrollo humano
autosustentable, desde la visión del docente de
Educación Superior
METODOLOGÍA
La visión epistemológica del paradigma
interpretativo se justificó en este estudio por
considerar que los paradigmas son el producto
de las creencias, valores y técnicas
compartidas socialmente. En tal sentido,
constituyen una fortaleza en tanto se organizan
de acuerdo con las formas y modos de vida
dentro de las cuales surgen. Martínez, (2008),
expresa: “los Paradigmas son el cuerpo de
creencias, presupuestos, reglas y
procedimientos que definen como hay que
hacer ciencia” (p. 28). También se refiere a los
modelos de acción para la búsqueda del
conocimiento. En consecuencia, un Paradigma
es una manera de representar objetivamente un
conocimiento, un modelo al cual se llega para
convalidar una manera de percibir la realidad
utilizando un lenguaje y una forma particular
de ver las cosas en el contexto de sus
relaciones.
El paradigma interpretativo se
corresponde con el enfoque cualitativo
siguiendo a Sandoval (2002) quien expresa
que:
Los acercamientos de tipo cualitativo
reivindican el abordaje de las realidades
subjetivas e intersubjetivas como objetos
legítimos de conocimiento científico; el
estudio de la vida cotidiana como escenario
básico de construcción, constitución y
desarrollo de los distintos planos que
configuran e integran las dimensiones
específicas del mundo humano, y por último,
ponen de relieve el carácter multifacético y
dinámico de las realidades humanas. Por esta
vía emerge, entonces, la necesidad de ocuparse
de problemas como la libertad, la moralidad y
la significación de las acciones humanas
dentro de un proceso de construcción socio-
cultural e histórico, cuya comprensión es clave
para acceder a un conocimiento pertinente y
válido de lo humano. (p.15).
Por ello desde el enfoque cualitativo se
justifica en el estudio de las realidades
subjetivas e intersubjetivas como objetos
apropiados del conocimiento científico que
dieron cuenta al estudio del fenómeno referido
con el sentir del docente frente a los cambios
curriculares implementados en la enseñanza de
la Matemática en Educación Superior
colombiana. Desde esta perspectiva, la
tradición fenomenológica-hermenéutica es
llevada a cabo por Heidegger (1927), alumno
y crítico de Husserl y concibe al hombre como
una manera de ser en el mundo, donde la
dimensión fundamental de toda conciencia
humana es histórica y sociocultural y se
expresa por medio del lenguaje (texto) y se lee
a través de la comprensión y la interpretación.
En el caso de esta investigación el método
empleado fue el fenomenológico hermenéutico
de Heidegger (1927, p. 16) porque el citado
autor, refiere que hay que ir a los mundos de
vida en el ahí, en la cotidianidad donde se
despliega la vivencia del ser. De allí, que como
investigador aborde ontológicamente la
realidad humana (ser en el mundo) del
quehacer pedagógico del docente en la
enseñanza de la matemática en el contexto de
la institución educativa de educación superior
seleccionada.
Es hermenéutico o interpretativo, puesto
que busca profundizar en la comprensión de la
relación entre la ontología de la realidad
humana (ser en el mundo) y la epistemología
de lo que ha de conocerse (ser del mundo),
afianzando el vínculo entre comprender el
significado y comprenderse a sí mismo de
acuerdo con Ricoeur (1992).
En ese sentido la Fundamentación
Ontológica del Método se basa en la búsqueda
del ser, naturaleza interpretativa, de
experiencias significativas vividas
cotidianamente por los informantes claves
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sobre el fenómeno de la enseñanza de la
Matemática en el campo educativo, las cuales
van indudablemente a representar, el encuentro
con la realidad donde se produjo el fenómeno
que se dimensiona con la interpretación
hermenéutica dándole la posibilidad, en este
estudio, de indagar en la realidad esencial en el
área de matemática.
El proceso de recolección de la información
de la presente investigación se desplegó,
específicamente, con la aplicación conjunta de
las técnicas de la entrevista en profundidad y la
observación con notas de campo como técnicas
para la obtención de datos cualitativos. Todo
ello, para lograr integrar la categoría central de
investigación, con la calidad de los datos
obtenidos de una muestra representativa de la
comunidad académica, fuente primaria de
información en torno a la temática de los
cambios curriculares implementados en el área
de matemática de Educación Superior
colombiana.
Por otro lado, El estudio se desarrolló en
escenarios escolares de Educación Superior de
la Escuela naval de Cadetes, ubicada en la
población de Cartagena, esta institución
atiende en los primeros semestres 120
estudiantes distribuidos en los cursos Alfa,
Bravo, Charlis y Delta. Un criterio básico de
la investigación cualitativa para seleccionar los
sujetos de la investigación, informantes claves,
lo constituyó el hecho de que son profesores
del área de Matemática que ejercen la docencia
en esas instituciones donde se percibe el
problema y coexistencia de la presencia del
fenómeno a estudiar
RESULTADOS
En relación, al currículo en forma de espiral,
el conocimiento de los elementos y la
posibilitada referencia teórica, por parte de los
docentes, es un factor importante que sugiere
una apuesta considerable, como posible vía,
para el mejoramiento y desarrollo de la calidad
de la institución en la cual laboran. No
obstante, los cambios no surgen de manera
inmediata para conseguir las metas, ya que los
cambios implican modificación de actitudes,
creencias, conceptos y ante todo de
comportamientos. Para que estos cambios nos
conlleven al éxito, la formación del docente
desde la perspectiva pedagógica, disciplinar y
rizomática en los elementos del currículo en
espiral propician la consecución de los
objetivos o propósitos. De allí que el currículo
Espiral se define como un constructo
ontoaxiológico que consiste en una estructura
pedagógica autopoiética cuya base de
fundamentación es la autopoiesis como
principio de valoración del ser humano como
entidad compleja y transdisciplinaria que
emerge como intersubjetividad ontocreativa
autogeneradora de aprendizajes autónomos y
significativos en las relaciones intersubjetivas
con el docente y el colectivo social de los
estudiantes en sus distintos niveles y
dimensiones.
Por otro parte, el currículo en forma de
espiral, desde la perspectiva rizomática,
especialmente se acoge, a su principio de
conexión y heterogeneidad que se articula de
la siguiente manera: primero, en la
identificación contextual de los tipos y fuentes
de información, en segundo lugar, la
información se organiza, clasifica, ordena,
valida, y sintetiza con autonomía del docente
conocedor y orientador de los procesos
pedagógicos sin jerarquizarlas. Esto implica
que en cualquier momento puedan ser
modificados, es decir, que anida un
agenciamiento orientador de las
multiplicidades de los cambios y conexiones
con otras informaciones, obedeciendo a la
multiplicidad de entradas y salidas que posee
el currículo dinámico. En tercer lugar, el
proceso de evaluación se articula con las
anteriores informaciones para que el estudiante
realice el proceso evaluativo facilitador
aprendizaje significativo y axiológico.
Ahora bien, a través del recorrido por la
hermenéusis realizada a los conceptos y
categorías emergentes desde el texto
discursivo de los informantes en esta
investigación doctoral surgen consideraciones
importantes que contribuyen con la
epistemología, ontología y teleología del
currículo en forma de espiral introduciendo
dentro de su propia complejidad otro elemento
que el investigador consideró pertinente para
comprender la construcción y ejecución del
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currículo. El constructo que se incorpora es el
currículo en forma de espiral en el área de
matemática y el rol del docente dentro del
proceso educativo, referentes a teorizar.
Uno de los ejes teleológicos planteados en
esta investigación estuvo orientado a la
búsqueda onto epistemológica de un currículo
en espiral en forma rizomática para la
comprensión del complexus quehacer docente
en la educación Superiro en Cartagena. En ese
sentido, se parte del entendido en tanto y
cuanto los actores/agentes que participan
activa y autónomamente en la construcción del
currículo en el área de matemática, muy a
menudo, cuando se desarrolla el plan curricular
habitualmente centran la atención en los
contenidos y en los métodos de enseñanza,
abandonando uno de los elementos más
importantes, como lo es la organización de los
contenidos y la estructura general del
currículo. Práctica curricular que adolece del
ejercicio epistemológico de revaluación.
Desde esta perspectiva, un currículo en
espiral es aquel que nos permite una revisión
de tópicos o contenidos de manera iterativa, en
el que no interesa la repetición memorística de
los contenidos, sino en la profundización y
mayor amplitud de complejidad de los tópicos
a medida que se construye sobre lo revisado, lo
aprendido. En cuanto a la estructura del
currículo en espiral del área de matemática, se
prefiguran los nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes orientando en un
proceso rizomático que esté hecho de líneas,
relacionadas entre sí para la construcción de
los conocimientos previos asimilados,
modificándolos con múltiples entradas y
salidas que permitan el desarrollo cognitivo de
los estudiantes en un aprendizaje significativo.
En relación con el eje ontológico, la
participación del docente en la elaboración del
currículo en forma de espiral y en especial en
la organización institucional, requieren de un
docente que pueda identificar sus propias
necesidades y compartir las de sus estudiantes;
capaz de reflexionar de manera permanente
sobre su vocación, pues esta reflexión
(ejercicio epistemológico) le permitirá
comprender a sus estudiantes desde sus
vivencias y así brindarles la orientación
adecuada para que ellos desarrollen un sentido
de vida fundamentado en sus competencias,
habilidades, aptitudes y actitudes, con el fin de
adquirir confianza en sí mismo como personas
con inventiva, emprendedores y capaces de
concretarse en su rizoma social de integración
social. Hay que mencionar, además, que de la
teoría emergente de los informantes surgen el
sincretismo curricular donde la postura o rol
del docente orientador se orienta hacia las
creencias y vivencias que este tiene sobre las
dimensiones del currículo en espiral dándole
prioridad a lo heterogéneo de la educación y a
la construcción de los contenidos teniendo en
cuenta el contexto donde se desenvuelve el
estudiante.
La visión del docente desde la mirada del
currículo en forma de espiral del área de
matemática, se centra en un ser que se ocupa
del carácter complejo y significativo del
aprender de sus estudiantes, que orienta su
quehacer pedagógico en el aprendizaje por
descubrimiento, significativo y deutero que
busca efectividad del aprendizaje mediante el
desarrollo de la capacidad para aprender y
además desarrolla en el educando las
competencias generales del ser, aprender,
saber hacer y convivir para la solución de
problema en su contexto y repercusiones
dimensionales de la cultura.
Por otro lado, es un ser cualificado tanto en
el conocimiento disciplinar como
transdisciplinar en lo pedagógico, lo que
permite que cada vez que se cualifique
mediante especializaciones y posgrados, en un
ejercicio consciente orientado básicamente por
la necesidad de mejorar sus condiciones
personales y profesionales que por dinero o
subir de escalafón, atendiendo la significación
de su progreso humano.
Con respecto a, sus creencias y
conocimientos el docente busca ofrecer a sus
educandos herramientas como la
metacognición, el trabajo en equipo y la
reflexión a través de la autoevaluación y
coevaluación promoviendo el deseo de
aprender a aprender del error como estrategia
y no como castigo. Además, el enfoque
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metacognitivo, se precisa en la comprensión
que los docentes y estudiantes deben priorizar
en el aprendizaje el procesamiento de la
información. El lenguaje del procesamiento de
la información; es el manejo, y la
transformación de información.
Desde esta perspectiva, el currículo en
forma de espiral rizomático proporciona los
elementos fundamentales para la formación del
talento humano (docente, estudiantes, y
comunidad educativa) competitivo desde el
ámbito educativo, teniendo en cuenta la
heterogeneidad de los educandos, así como sus
estados de desarrollo y lenguaje de sus
esquemas lógicos y, además, la diversidad de
los docentes. Por otra parte, el currículo en
espiral rizomático desde la concepción de la
autopoiesis se fundamenta en los principios de
autonomía de los docentes, auto aprendizaje de
los educandos y ontocreatividad de la
comunidad académica que participan
activamente en la construcción, ejecución y
evaluación del currículo espiral rizomático del
área de matemática de las instituciones
educativas donde realicen su quehacer
pedagógico.
DISCUSIÓN
El estudio realizado sobre la enseñanza
espiral de la matemática en la educación
superior pone de manifiesto la relevancia de
replantear las estructuras curriculares
tradicionales y la enseñanza en el contexto de
las instituciones de educación superior en
Colombia. Los resultados obtenidos revelan la
importancia de superar el vacío onto-
epistémico en la formación matemática,
propiciando una comprensión más compleja y
dinámica del currículo. Este análisis coincide
con las propuestas de Bruner (1962) y Deleuze
y Guattari (1997), quienes subrayan la
necesidad de un currículo flexible, que se
ajuste a las realidades cambiantes del
estudiante, respetando su diversidad cognitiva
y social.
Uno de los hallazgos clave del estudio es la
aplicación del modelo de currículo en espiral,
el cual permite la revisión iterativa y la
profundización progresiva de los contenidos.
La idea de que la enseñanza no debe centrarse
en la repetición mecánica de contenidos, sino
en una comprensión más profunda y compleja,
se alinea con el enfoque de Bruner (1962)
sobre el currículo espiral, en el cual los temas
se revisan y profundizan continuamente. Este
modelo permite que el estudiante no solo
asimile nuevos conocimientos, sino que los
integre y los relacione con aprendizajes
previos, favoreciendo una educación más
significativa.
En relación con el enfoque rizomático de
Deleuze y Guattari (1997), la investigación
muestra que el currículo espiral debe ser
entendido como un proceso no lineal y
heterogéneo, lo que implica que el aprendizaje
se organiza a partir de múltiples conexiones y
entradas, y no de una secuencia rígida de
contenidos. Esta concepción del currículo
desafía las estructuras jerárquicas tradicionales
y favorece un enfoque más flexible que
responda mejor a las necesidades de los
estudiantes. Los docentes deben ser capaces de
adaptarse a las interacciones constantes entre
los diversos elementos del currículo, los cuales
se reconfiguran según el contexto de cada
estudiante.
Los resultados también subrayan el papel
fundamental del docente en la implementación
de este modelo de enseñanza. Como facilitador
del aprendizaje, el docente no solo debe
transmitir conocimientos, sino también crear
un ambiente de autonomía y reflexión crítica,
como proponen Luhmann (1994) y Alonzo et
al. (2016), que son esenciales para el desarrollo
del pensamiento crítico y metacognitivo en los
estudiantes. Esto implica que los docentes
deben formarse continuamente en prácticas
pedagógicas transdisciplinarias y autopoéticas
que favorezcan la participación y la
ontocreatividad del estudiante.
La autopoiesis, entendida como la
capacidad de auto-organización del sistema
educativo, se ve reflejada en la capacidad del
docente para permitir que el currículo
evolucione y se adapte de manera orgánica a
las necesidades y realidades del aula. Este
enfoque, que valora la interacción entre los
estudiantes y el contexto social en el que se
desarrollan, también se conecta con los
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enfoques contemporáneos de educación
inclusiva que promueven la diversidad y el
aprendizaje autónomo. La autonomía es clave
para el aprendizaje significativo, ya que los
estudiantes deben ser conscientes de sus
propios procesos de aprendizaje, lo que se
favorece mediante herramientas como la
autoevaluación y la coevaluación.
A manera de cierre, la discusión también
aboga por la necesidad de un replanteamiento
curricular en la educación superior,
especialmente en áreas como las matemáticas,
que requieren un enfoque innovador para ser
comprendidas y aplicadas en contextos reales.
La rigidez de los currículos tradicionales no
responde a las demandas de una sociedad
globalizada, que exige que los estudiantes sean
capaces de afrontar desafíos interdisciplinares
y pensar de manera crítica y creativa. El
currículo espiral rizomático propuesto permite
no solo la integración de múltiples fuentes de
información, sino también la creación de un
entorno de aprendizaje más flexible y
dinámico, adaptado a la diversidad de los
estudiantes y a los avances tecnocientíficos
contemporáneos.
CONCLUSIONES
El currículo Espiral se define como un
constructo ontoaxiológico que consiste en una
estructura pedagógica autopoiética cuya base
de fundamentación es la autopoiesis como
principio de valoración del ser humano como
entidad compleja y transdisciplinaria que
emerge como intersubjetividad ontocreativa
autogeneradora de aprendizajes autónomos y
significativos en las relaciones intersubjetivas
con el docente y el colectivo social de los
estudiantes en sus distintos niveles y
dimensiones.
Por el concepto de lo multidimensional
Espirálico se promueve el aprendizaje
significativo de los estudiantes en el ejercicio
de una la praxis pedagógica del docente
consciente de su corresponsabilidad en el
desarrollo de una humanidad autosostenible y
autosustentable capaz de elevar los niveles de
la calidad de la vida humana como ciudadanos
con visión planetaria.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Bello Teherán, B. J. (2026)
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