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Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha
Córdova, M. E., & Sánchez Chamba, T. J.
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 191-203
Enero-Marzo, 2025
Influencia de la Hora Pedagógica de Animación a la Lectura
en el Pensamiento Crítico y Comprensión Lectora en la
Educación General Básica en Ecuador
Influence of the Pedagogical Reading Animation Hour on Critical Thinking and
Reading Comprehension in General Basic Education in Ecuador
1
Universidad Estatal de Milagro, Cdla. Universitaria – km. 1.5, Milagro, Ecuador
2
Universidad Indoamérica, Simón Bolívar 20-35, Ambato, Ecuador
3
Universidad Bolivariana del Ecuador, Km 5 &raq12; vía Durán Yaguachi, Durán, Ecuador
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido el 26 de diciembre de 2024
Aceptado el 29 de enero de 2025
Publicado el 16 de febrero de 2025
ARTICLE INFO
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Received December 26, 2024
Accepted January 29, 2025
Published February 16, 2025
CÍTESE
Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha Córdova, M. E.,
& Sánchez Chamba, T. J. (2025). Influencia de la Hora Pedagógica de Animación a la
Lectura en el Pensamiento Crítico y Comprensión Lectora en la Educación General Básica
en Ecuador. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(1), 191-203.
SAGA es una revista científica multidisciplinar arbitrada, que utiliza el sistema de evaluación externa por expertos (peer-review),
bajo metodología de pares ciegos (doble-blind review), conforme a las normas de publicación de la American Psychological
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artículos publicados tienen licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
José Manuel Chamba Rivera
1
Segundo Sebastián Chamba Ribera
1
Edgar Vicente Chamba Ribera
2
Marina Elizabeth Pucha Córdova
3
Tania Josefina Sánchez Chamba
1
192
Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha
Córdova, M. E., & Sánchez Chamba, T. J.
La comprensión lectora y el pensamiento crítico son habilidades
esenciales en la educación, especialmente en la Educación General
Básica. En este contexto, la Hora de Animación a la Lectura se ha
implementado como una estrategia didáctica para fomentar el hábito
lector y fortalecer el análisis de textos en estudiantes. El presente
estudio tiene como objetivo analizar el impacto de esta metodología en
el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Para
ello, se realizó una revisión sistemática de literatura en bases de datos
académicas, utilizando criterios de inclusión y exclusión rigurosos para
seleccionar investigaciones relevantes. Los resultados evidencian
quela animación a la lectura contribuyesignificativamente a mejorar la
capacidad de inferencia, análisis y evaluación de textos en los
estudiantes. Asimismo, se identificaron factores que potencian o
limitan su implementación, como la disponibilidad de materiales, la
formación docente y la motivación estudiantil. La percepción de los
docentes destaca la necesidad de capacitación en estrategias
lectoras innovadoras, mientras que los estudiantes muestran mayor
interés cuando se emplean metodologías dinámicas. En conclusión, la
Hora de Animación a la Lectura es una herramienta efectiva para
fortalecer la comprensión lectora y el pensamiento crítico, pero su
éxito depende de la adaptación metodológica y del compromiso
institucional en su implementación.
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 191-203
Enero-Marzo, 2025
RESUMEN
PALABRAS CLAVE
animación a la
lectura,
comprensión
lectora, educación
básica, estrategias
didácticas,
pensamiento crítico
ABSTRACT
Reading comprehension and critical thinking are essential skills in
education, especially in General Basic Education. In this context, the
Reading Animation Hour has been implemented as a didactic strategy
to foster reading habits and strengthen students’ text analysis skills.
This study aims to analyze the impact of this methodology on the
development of reading comprehension and critical thinking. To this
end, a systematic literature review was conducted using academic
databases, applying rigorous inclusion and exclusion criteria to select
relevant studies. The results show that reading animation significantly
contributes to improving students’ inference, analysis, and text
evaluation skills. Additionally, factors that enhance or limit its
implementation were identified, such as the availability of materials,
teacher training, and student motivation. Teachers’ perceptions
highlight the need for training in innovative reading strategies, while
students show greater interest when dynamic methodologies are
employed. In conclusion, the Reading Animation Hour is an effective
tool for strengthening reading comprehension and critical thinking.
However, its success depends on methodological adaptation and
institutional commitment to its implementation.
KEYWORDS
didactic strategies,
general basic
education, reading
animation, reading
comprehension,
critical thinking
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Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha
Córdova, M. E., & Sánchez Chamba, T. J.
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Vol. 2, Núm. 1, pp. 191-203
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora y el pensamiento crítico son habilidades fundamentales en el
proceso de aprendizaje, especialmente en la Educación General Básica. Según Romero
Sánchez et al. (2024), las estrategias de animación a la lectura han demostrado ser eficaces
para mejorar la interpretación de textos y fortalecer la capacidad analítica de los estudiantes. En
Ecuador, la implementación de la Hora de Animación a la Lectura ha sido promovida como una
alternativa metodológica para incentivar el hábito lector y mejorar el rendimiento
académico. Sin embargo, persisten desafíos relacionados con la motivación estudiantil y la
formación docente en estrategias lectoras innovadoras (Giler-Medina et al., 2023).
La animación a la lectura se define como un conjunto de estrategias pedagógicas
diseñadas para fomentar el interés y la participación activa en la lectura. Zambrano Solórzano
et al. (2024) destacan que estas estrategias incluyen actividades como la lectura en voz alta, la
dramatización de textos y la interacción entre pares. Desde una perspectiva teórica, la
animación a la lectura no solo promueve el desarrollo del hábito lector, sino que también
contribuye al fortalecimiento de habilidades cognitivas superiores, como el análisis y la
evaluación crítica de la información (Pérez y Martínez, 2023). En este sentido, su
implementación en contextos educativos representa una oportunidad para mejorar la calidad
del aprendizaje.
A pesar de los beneficios asociados a la animación a la lectura, su implementación
enfrenta diversas limitaciones. Sánchez y Torres (2022) señalan que la disponibilidad de
materiales adecuados es un factor determinante en la efectividad de estas estrategias.
Asimismo, García y Pérez (2020) advierten que la falta de formación docente en lectura crítica
limita la aplicación de metodologías recomendadas. En este contexto,resulta esencialanalizar
el impacto de la Hora de Animación a la Lectura en el desarrollo de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, con el fin de identificar sus fortalezas y desafíos en el ámbito escolar
ecuatoriano.
El presente estudio tiene como objetivo general analizar el impacto de la Hora de
Animación a la Lectura en la comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes de
Educación General Básica en Ecuador. Los objetivos específicos incluyen: (1) examinar las
estrategias didácticas utilizadas en la animación a la lectura, (2) evaluar la percepción de
docentes y estudiantes sobre su efectividad, (3) identificar los factores que potencian o limitan
su implementación y (4) proponer recomendaciones para optimizar su aplicación en contextos
educativos.
A partir de este planteamiento, la pregunta de investigación que orienta el estudio es:
¿cómo influye la Hora de Animación a la Lectura en el desarrollo de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico en la Educación General Básica en Ecuador? La revisión sistemática de la
literatura permite generar un análisis fundamentado en evidencia científica, proporcionando
información valiosa para la toma de decisiones pedagógicas. Además, los hallazgos de este
estudio pueden servir como base para futuras investigaciones que busquen fortalecer la
enseñanza de la lectura en el país.
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METODOLOGÍA Y MATERIALES
La presente investigación sigue un enfoque de revisión sistemática con el propósito de
analizar el impacto de la Hora de Animación a la Lectura en la comprensión lectora y el
pensamiento crítico en la Educación General Básica en Ecuador. Para ello, se definió una
estrategia de búsqueda rigurosa basada en bases de datos académicas reconocidas,
empleando términos clave y operadores booleanos que garantizaran la recopilación de
información relevante. Se establecieron criterios de inclusión y exclusión para seleccionar
estudios publicados en los últimos cinco años, priorizando aquellos con metodologías
robustas y resultados aplicables al contexto educativo ecuatoriano.
El proceso de selección de estudios incluyó una primera fase de cribado por título y
resumen, seguida de una revisión integral del texto completo para evaluar su pertinencia y
calidad metodológica. Para ello, se utilizaron listas de verificación como PRISMA,
garantizando la transparencia y replicabilidad del análisis. Solo se consideraron
investigaciones que abordaran la relación entre estrategias de animación a la lectura y el
desarrollo de habilidades lectoras o críticas en niños y adolescentes, excluyendo estudios con
enfoques no pedagógicos o sin evidencia empírica suficiente.
Posteriormente, se realizó un análisis crítico de los estudios seleccionados mediante
una matriz de extracción de datos que permitió sistematizar la información en torno a
variables clave como metodología utilizada, población estudiada, tipo de intervención y
principales hallazgos. Este procedimiento facilitó la identificación de patrones y tendencias en
la literatura, permitiendo contrastar resultados entre diferentes investigaciones y contextos. Se
empleó un enfoque cualitativo para interpretar los datos, destacando las estrategias más
efectivas y los factores que influyen en su implementación en el ámbito escolar.
Por su parte, los hallazgos se sintetizaron en una discusión comparativa que permitió
establecer implicaciones teóricas y prácticas para la mejora de la enseñanza de la lectura en
Ecuador. Se analizaron las limitaciones de los estudios revisados y se sugirieron líneas de
investigación futuras para profundizar en la relación entre la animación a la lectura y el
desarrollo del pensamiento crítico. Este enfoque permitió generar conclusiones basadas en
evidenciacientífica,brindandorecomendacionesfundamentadasparadocentes,
investigadores y responsables de políticas educativas interesados en optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lectura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Impacto de la Hora de Animación a la Lectura en la Comprensión Lectora
La implementación de la Hora de Animación a la Lectura ha demostrado un impacto
positivo en la comprensión lectora de los estudiantes de Educación General Básica en Ecuador.
Según el estudio de Romero Sánchez et al. (2024), las técnicas de animación a la lectura
permiten mejorar la interpretación y el análisis de textos, lo que incide directamente en el
rendimiento académico. Los resultados de encuestas aplicadas a docentes y estudiantes
indican que la falta de hábitos de lectura es una barrera significativa, pero al implementar
estrategias dinámicas, se observa una mayor motivación y un progreso sostenido en la
comprensión de textos.
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La comparación entre estudiantes que participan regularmente en la Hora de
Animación a la Lectura y aquellos que no lo hacen revela diferencias significativas en sus
niveles de comprensión lectora. Maila Simbaña y Bedón (2022) destacan que los niños
expuestos a estrategias didácticas lúdicas, como la lectura dramatizada y los juegos de rol,
desarrollan una mejor capacidad para inferir, analizar y resumir información. En contraste, los
estudiantes sin este entrenamiento presentan dificultades en la interpretación de textos y menor
interés por la lectura, lo que afecta su desempeño en otras asignaturas.
Desde la perspectiva de los docentes, la Hora de Animación a la Lectura se percibe
como una metodología efectiva para fortalecer la competencia lectora. Giler-Medina et al.
(2023) enfatizan que la lectura guiada y el uso de textos variados generan un ambiente
propicio para el aprendizaje. La investigación destaca que la integración de materiales
literarios adecuados a la edad e intereses de los estudiantes favorece la autonomía y el
pensamiento crítico. Sin embargo, también se resalta la necesidad de capacitación docente
para optimizar la aplicación de estas estrategias y garantizar su sostenibilidad a largo plazo.
Las estrategias de animación a la lectura también han sido objeto de análisis en
contextos internacionales. Zambrano Solórzano et al. (2024) examinan enfoques pedagógicos
en la Educación Básica y concluyen que la creación de bibliotecas de aula, la lectura en voz alta
y la interacción entre pares potencian el desarrollo de hábitos lectores. Estos hallazgos
coinciden con la realidad ecuatoriana, donde el acceso a libros y la participación activa de los
docentes han sido determinantes en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de
distintos niveles educativos.
Por otra parte, el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha
emergido como un recurso clave en la animación a la lectura. Ramos-Navas-Parejo et al. (2020)
analizan el impacto de herramientas digitales en la motivación lectora y concluyen que los
entornos virtuales pueden facilitar el acceso a una diversidad de textos, permitiendo una
experiencia más interactiva y enriquecedora. En Ecuador, la incorporación de TIC en la Hora de
Animación a la Lectura podría fortalecer aún más lacomprensión lectora y ampliar elinterés de
los estudiantes por la lectura, promoviendo un aprendizaje significativo y duradero.
Tabla 1.
Impacto de la Hora de Animación a la Lectura en la Comprensión Lectora
Fuente
Aspecto Evaluado
Mejora en la comprensión
lectora
Romero Sánchez et al.
(2024)
Diferencias en
comprensión lectora
Maila Simbaña & Bedón
(2022)
Percepción docente
Hallazgo Relevante
Estrategias de animación
permiten mejorar la
interpretación y el análisis de
textos.
Estudiantes con exposición
regular muestran mayor
capacidad para inferir y resumir
información.
La metodología de lectura
guiada y textos variados
fomenta autonomía y
pensamiento crítico.
Giler-Medina et al. (2023)
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Fuente
Aspecto Evaluado
Estrategias pedagógicas
Zambrano Solórzano et al.
(2024)
Uso de TIC
Hallazgo Relevante Bibliotecas
de aula y lectura en
voz alta son determinantes en el
desarrollo de hábitos lectores.
Herramientas digitales facilitan la
interacción lectora y promueven
un aprendizaje
significativo y duradero.
Ramos-Navas-Parejo et
al. (2020)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas en el texto.
Desarrollo del Pensamiento Crítico a través de la Lectura
El desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura se presenta como un proceso
fundamental en la educación básica, ya que permite a los estudiantes fortalecer sus habilidades
analíticas y reflexivas. La lectura activa no solo involucra la comprensión de textos, sino que
fomenta un análisis profundo y una evaluación crítica de la información. Según Paredes et al.
(2022), las actividades de animación a la lectura, cuando se aplican de manera sistemática,
promueven una reflexión más crítica y consciente en los estudiantes, lo que mejora su
capacidad para interpretar y cuestionar los contenidos que consumen. De este modo, la lectura
se convierte en un medio poderoso para desarrollar el pensamiento crítico, permitiendo a los
estudiantes no solo entender, sino también evaluar y cuestionar la información presentada.
El fortalecimiento de habilidades analíticas y reflexivas a través de la lectura es un
proceso que involucra varias etapas cognitivas. Las investigaciones sugieren que los
estudiantes que participan en actividades de lectura crítica desarrollan una mayor capacidad
para argumentar y evaluar información de manera lógica. Según Díaz y Gómez (2021), la
lectura reflexiva ayuda a los estudiantes a generar argumentos sólidos al enfrentarse a
problemas complejos, ya que les permite organizar sus pensamientos de manera coherente y
lógica. A través de la lectura analítica, los estudiantes no solo aprenden a identificar puntos
clave de un texto, sino que también desarrollan la capacidad para evaluar la validez de las ideas
presentadas, lo que contribuye a un pensamiento más crítico y fundamentado.
El análisis de la capacidad para interpretar, argumentar y evaluar información es otro
aspecto crucial en el desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura. Al leer textos
diversos, los estudiantes tienen la oportunidad de confrontar diferentes puntos de vista y
desarrollar una comprensión más matizada de los temas tratados. De acuerdo con Pérez y
Martínez (2023), la interacción con distintos tipos de textos fomenta la capacidad de los
estudiantes para reconocer la estructuraargumentativa y evaluar la solidez de los argumentos
presentados. Esto no solo les permite comprender mejor el contenido, sino también formular
opiniones informadas y justificadas sobre los temas que estudian, lo que es esencial para el
ejercicio del pensamiento crítico.
Las investigaciones sobre la relación entre la lectura y el pensamiento crítico han
señalado consistentemente la importancia de la lectura activa y reflexiva en la educación
básica. En este sentido, el trabajo de Herrera y Rodríguez (2021) revela que la exposición
continua a la lectura de textos que requieren un análisis profundo y una evaluación crítica
contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas superiores. Los estudiantes que participan en
actividades de lectura crítica pueden construir una base sólida para el pensamiento crítico,
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ya que se les invita a cuestionar las ideas recibidas y a desarrollar su propia interpretación de
los textos. Este enfoque fortalece su capacidad para analizar de manera más profunda y
reflexiva los temas tratados en diversos contextos académicos.
En este sentido, la animación a la lectura, combinada con actividades que promuevan
la reflexión crítica, se muestra como una estrategia educativa eficaz para el desarrollo del
pensamiento crítico. Según Morales y Gutiérrez (2020), las intervenciones pedagógicas que
incorporan la lectura como herramienta para la reflexión y el análisis ayudan a los estudiantes
a desarrollar habilidades que van más allá de la comprensión superficial de los textos. Estas
habilidades les permiten no solo interpretar la información, sino también cuestionar las ideas
establecidas, analizar diversos enfoques y evaluar la validez de los argumentos. La lectura,
por lo tanto, no solo fortalece la comprensión, sino que también contribuye a la formación de
individuos críticos y analíticos, capacitados para enfrentar los desafíos intelectuales y sociales
del mundo contemporáneo.
Tabla 2.
Desarrollo del Pensamiento Crítico a través de la Lectura
Hallazgo Relevante
Fuente
Aspecto Evaluado
Lectura como medio para
el pensamiento crítico
Paredes et al. (2022)
Habilidades analíticas y
reflexivas
Díaz y Gómez (2021)
Evaluación de la validez
de las ideas
Pérez y Martínez (2023)
Exposición a textos
complejos
Herrera y Rodríguez
(2021)
Estrategias de animación
para reflexión crítica
La lectura activa fomenta un
análisis profundo y
cuestionamiento de los
contenidos consumidos.
La lectura reflexiva permite
generar argumentos sólidos y
organizar pensamientos de
manera lógica.
La lectura analítica contribuye a
evaluar la solidez de los
argumentos presentados en los
textos.
Promueve habilidades
cognitivas superiores y permite
cuestionar y desarrollar
interpretaciones propias.
Las intervenciones pedagógicas
basadas en lectura ayudan a
cuestionar ideas establecidas y
evaluar argumentos.
Morales y Gutiérrez
(2020)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas en el texto.
Factores que Potencian o Limitan la Implementación de la Estrategia
La evaluación de la efectividad de las metodologías recomendadas por el Ministerio de
Educación en la implementación de estrategias de animación a la lectura en Ecuador es clave
para comprender los logros y limitaciones de dichos programas. Según Rodríguez et al.
(2021), las metodologías propuestas buscan promover la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, pero su efectividad varía considerablemente según el contexto escolar.
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En muchos casos, la falta de adaptación de las estrategias a las necesidades locales y las
características del estudiantado limita su impacto. Si bien algunos programas resultan
exitosos, en muchos centros educativos la implementación no alcanza sus objetivos debido a la
rigidez de los enfoques metodológicos establecidos por las autoridades.
Uno de los factores más relevantes que influye en la implementación de la animación a
la lectura es la disponibilidad de materiales adecuados. El acceso limitado a recursos
pedagógicos puede ser un obstáculo significativo para el éxito de la estrategia. Según
Sánchez y Torres (2022), la falta de libros apropiados y materiales complementarios, como
guías didácticas y actividades interactivas, dificulta la aplicación efectiva de las metodologías
recomendadas. Sin la disponibilidad de estos recursos, los docentes se ven limitados en su
capacidad para implementar actividades que fomenten la participación activa de los
estudiantes y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, lo que afecta la calidad del
proceso educativo.
La formación docente es otro aspecto fundamental para la implementación exitosa de
programas de animación a la lectura. Según García y Pérez (2020), muchos maestros carecen
de una preparación adecuada en estrategias de lectura crítica y reflexión, lo que reduce su
capacidad para aplicar eficazmente las metodologías recomendadas. La falta de formación
continua y la insuficiencia de programas de capacitación que aborden específicamente el
desarrollo del pensamiento crítico a través de la lectura generan una brecha en la calidad
educativa. Esto limita las oportunidades de los estudiantes para desarrollar habilidades
analíticas y evaluativas en los textos que leen, afectando directamente su comprensión y
reflexión.
Además de los recursos y la formación docente, la motivación estudiantil desempeña
un papel crucial en la implementación de las estrategias de animación a la lectura. Según
López y Martínez (2021), la motivación de los estudiantes se ve influenciada por diversos
factores, como el interés por los contenidos leídos y la relación de estos con su vida cotidiana.
Si bien algunos estudiantes responden positivamente a los programas de animación a la
lectura, otros muestran desinterés debido a la falta de relevancia o conexión con sus intereses
personales. La motivación es esencial para el éxito de estas estrategias, ya que, sin un
compromiso activo por parte de los estudiantes, el impacto de la lectura crítica se ve
considerablemente reducido.
Los desafíos comunes en la aplicación de programas de animación a la lectura en
América Latina son una constante en los estudios sobre educación en la región. Según
González y Ramos (2020), uno de los principales obstáculos en la implementación de estas
estrategias es la desigualdad en el acceso a recursos educativos, lo que genera brechas
significativas entre las instituciones. Además, las diferencias en la infraestructura escolar y el
contexto socioeconómico de los estudiantes dificultan la estandarización de las metodologías
recomendadas, lo que reduce la efectividad de los programas. Estos desafíos estructurales y
socioeconómicos requieren una atención más profunda por parte de los gobiernos y las
instituciones educativas para garantizar una implementación equitativa y efectiva de la
animación a la lectura en toda la región.
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Tabla 3.
Factores que Potencian o Limitan la Implementación de la Estrategia de Animación a la
Lectura
Fuente
Factor
Adaptación de
metodologías
Rodríguez et al. (2021)
Disponibilidad de recursos
Sánchez y Torres (2022)
Formación docente
García y Pérez (2020)
Motivación estudiantil
López y Martínez (2021)
Desigualdad en el acceso
Descripción del Impacto Las
estrategias no siempre se
ajustan a las necesidades
locales, afectando su
efectividad.
La falta de libros y materiales
complementarios limita la
aplicación de estrategias
didácticas efectivas.
La insuficiencia en la
capacitación continua en lectura
crítica limita la aplicación de
metodologías recomendadas. La
falta de conexión entre los
contenidos leídos y la vida
cotidiana afecta el interés de los
estudiantes.
Las brechas en recursos
educativos e infraestructura
limitan la efectividad de las
estrategias implementadas.
González y Ramos (2020)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas en el texto.
Percepción de Docentes y Estudiantes sobre la Hora de Animación a la Lectura
En el análisis de las encuestas realizadas, los docentes valoraron positivamente la
hora de animación a la lectura, aunque reconocieron ciertas limitaciones en su
implementación. Saldaña-Gómez, Barrera-Garnica y Fajardo-Pacheco (2020) resaltan que la
mediación lectora puede incrementar la interacción social y el hábito lector cuando se realizan
actividades lúdicas y participativas. Esta valoración es clave para entender la percepción
docente sobre la efectividad de las estrategias propuestas y su impacto en la motivación de
los estudiantes hacia la lectura.
Por su parte, la actitud de los estudiantes hacia la lectura mejora notablemente cuando
los docentes aplican actividades innovadoras. Gutiérrez-Guzmán (2014) subraya que el uso
de técnicas creativas en edades tempranas fomenta el gusto por la lectura, lo que puede
consolidar un hábito lector. Las estrategias creativas, como la lectura en voz alta y el uso de
rincones de lectura, generan interés y fortalecen la comprensión lectora, contribuyendo al
desarrollo de habilidades críticas en los estudiantes.
En cuanto al papel del docente, el estudio de Carrión Mieles y Balarezo Núñez (2024)
señala que los maestros que utilizan estrategias diversificadas y activas logran mayores
avances en el hábito lector de sus estudiantes. Sin embargo, las limitadas estrategias
observadas en algunos docentes reflejan la necesidad de capacitaciones específicas. Este
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hallazgo evidencia la importancia de diseñar y ejecutar programas de formación continua que
proporcionen herramientas prácticas para mejorar la enseñanza de la lectura.
Comparado con estudios previos, el impacto del programa “Yo Leo” en el
comportamiento lector destaca la necesidad de intervenciones más personalizadas. Balseca
Chusin (2025) documenta que la percepción docente sobre la lectura infantil mejora cuando
existe apoyo institucional, aunque persisten desafíos en la integración de los docentes en el
diseño de los programas. La falta de participación de los maestros en estas decisiones limita el
potencial impacto del programa en el pensamiento crítico de los estudiantes.
Por su parte, la motivación lectora en entornos educativos se beneficia del uso de
estrategias participativas, aunque las investigaciones sugieren la necesidad de una mayor
inclusión de los docentes en la planificación de programas. Las recomendaciones de Saldaña-
Gómez et al. (2020) sobre la creación de espacios colaborativos de lectura refuerzan la idea de
que el éxito de la hora de animación depende no solo del enfoque metodológico, sino también
del compromiso institucional y comunitario para fomentar un hábito lector duradero.
Tabla 4.
Percepción de Docentes y Estudiantes sobre la Hora de Animación a la Lectura
Hallazgo Relevante
Fuente
Aspecto Evaluado
Valoración docente del
programa
Saldaña-Gómez et al.
(2020)
Actitud de los
estudiantes
Gutiérrez-Guzmán
(2014)
Papel del docente
Carrión Mieles &
Balarezo Núñez (2024)
Impacto del programa
“Yo Leo”
Balseca Chusin (2025)
Comparación con
estudios previos
Estrategias lúdicas incrementan el
interés en la lectura, pero existen
limitaciones en la aplicación.
Actividades creativas consolidan el
hábito lector y mejoran la
comprensión lectora.
Docentes necesitan mayor
capacitación en el uso de
estrategias lectoras innovadoras.
Percepción positiva del programa,
aunque limitada por la falta de
participación docente en su diseño.
La mediación lectora fomenta la
interacción social y hábitos lectores
en diversos entornos educativos.
Saldaña-Gómez et al.
(2020)
Nota: Elaboración propia con base en las fuentes citadas en el texto.
CONCLUSIONES
Las conclusiones del estudio reflejan que la implementación de la Hora de Animación a
la Lectura mejora significativamente la comprensión lectora en estudiantes de Educación
General Básica en Ecuador. Los resultados mostraron que las estrategias didácticas, como la
lectura dramatizada y los juegos de rol, aumentan la capacidad de inferir, resumir y analizar
textos. Asimismo, la exposición regular a actividades lúdicas fomenta el interés por la lectura y
fortalece el desempeño académico general, reduciendo las barreras asociadas a la falta de
hábitos lectores.
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El desarrollo del pensamiento crítico también se potenció con la aplicación de esta
metodología. Las actividades de lectura crítica promovieron habilidades analíticas y reflexivas,
permitiendo a los estudiantes argumentar y evaluar información de manera más lógica y
fundamentada. La lectura activa ayudó a los estudiantes a identificar la validez de las ideas y a
formar sus propias opiniones, lo que contribuyó a una mayor autonomía intelectual y al
desarrollo de habilidades cognitivas superiores en diferentes áreas académicas.
Sin embargo, el estudio también identificó limitaciones en la implementación de las
estrategias. La falta de recursos adecuados y la necesidad de mayor capacitación docente en
lectura crítica se destacaron como factores que limitan el éxito de la Hora de Animación a la
Lectura. Además, se observó que la motivación estudiantil depende en gran medida de la
conexión entre los contenidos leídos y los intereses personales. Es fundamental un
compromiso institucional para superar estas barreras y consolidar una estrategia sostenible que
favorezca el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento crítico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Balseca Chusin, V. L. (2025). Aportes de la Campaña “Yo Leo” en el comportamiento lector de
los estudiantes de segundo de básica de una Escuela de Educación Básica “Ciudad
de San Gabriel”. [Tesis de maestría, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
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Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha
Córdova, M. E., & Sánchez Chamba, T. J.
DERECHOS DE AUTOR
Chamba Rivera, J. M., Chamba Ribera, S. S., Chamba Ribera, E. V., Pucha Córdova, M. E., &
Sánchez Chamba, T. J. (2025)
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