Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A.
204
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 204-216
Enero-Marzo, 2025
Liderazgo Distribuido y su Impacto en la
Autogestionabilidad del Aprendizaje en Comunidades
Escolares
Distributed Leadership and Its Impact on the Self-Management of Learning in
School Communities
1
Universidad Estatal de Bolívar, Av. Ernesto Che Guevara y Gabriel Secaira, Guaranda, Ecuador
2
Escuela de Educación Básica Dr. Leonidas García Ortíz, Riobamba, Ecuador
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido el 26 de diciembre de 2024
Aceptado el 30 de enero de 2025
Publicado el 16 de febrero de 2025
ARTICLE INFO
Article history
Received December 26, 2024
Accepted January 30, 2025
Published February 16, 2025
CÍTESE
Llerena Ramos, M. A., & Castillo Mayorga, J. E. (2025). Liderazgo Distribuido y su Impacto en
la Autogestionabilidad del Aprendizaje en Comunidades Escolares. SAGA: Revista Científica
Multidisciplinar, 2(1), 204-216.
SAGA es una revista científica multidisciplinar arbitrada, que utiliza el sistema de evaluación externa por expertos (peer-review),
bajo metodología de pares ciegos (doble-blind review), conforme a las normas de publicación de la American Psychological
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artículos publicados tienen licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Mónica Alexandra Llerena Ramos
1
Jorge Edy Castillo Mayorga
2
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 204-216
Enero-Marzo, 2025
205
Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A.
RESUMEN
Este estudio de revisión sistemática tiene como objetivo analizar el
impacto del liderazgo distribuido en la autogestionabilidad del
aprendizaje en comunidades escolares. A lo largo de la
investigación, se recopiló, evaluó y sintetizó información
proveniente de diversas fuentes académicas relevantes en el
campo del liderazgo educativo. Se realizó un análisis crítico de
estudios previos que abordan las características y los efectos del
liderazgo distribuido en los contextos escolares. Los resultados
indican que este enfoque promueve una mayor participación de
todos los miembros de la comunidad educativa, contribuyendo a la
innovación pedagógica y a la construcción de un ambiente de
aprendizaje más colaborativo y dinámico. Además, se observó que
el liderazgo distribuido permite una mayor flexibilidad y adaptación a
los cambios, favoreciendo la toma de decisiones más inclusiva y
eficaz. Como conclusión, se destaca que la implementación del
liderazgo distribuido en las escuelas tiene un impacto positivo en la
autogestionabilidad del aprendizaje, ya que fomenta el trabajo en
equipo, la comunicación fluida y el desarrollo profesional de los
docentes. Sin embargo, se requiere una adecuada capacitación y un
cambio cultural dentro de las instituciones para garantizar su éxito
a largo plazo y enfrentar los desafíos educativos
contemporáneos.
PALABRAS CLAVE
autogestionabilidad,
colaboración,
innovación
pedagógica,
liderazgo distribuido,
toma de decisiones
ABSTRACT
This systematic review study aims to analyze the impact of
distributed leadership on the self-management of learning in school
communities. Throughout the research, information from various
relevant academic sources in the field of educational leadership was
collected, evaluated, and synthesized. A critical analysis of previous
studies addressing the characteristics and effects of distributed
leadership in school contexts was conducted. The results indicate
that this approach promotes greater participation from all members of
the educational community, contributing to pedagogical
innovation and the creation of a more collaborative and dynamic
learning environment. Furthermore, it was observed that distributed
leadership allows for greater flexibility and adaptability to changes,
favoring more inclusive and effective decision-making. In
conclusion, the implementation of distributed leadership in schools
has a positive impact on the self-management of learning, as it
fosters teamwork, fluid communication, and the professional
development of teachers. However, adequate training and a cultural
shift within institutions are required to ensure long-term success and
address contemporary educational challenges.
KEYWORDS
collaboration,
decision-making,
distributed
leadership,
pedagogical
innovation, self-
management
Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A.
206
e-ISSN: 3073-1151
Vol. 2, Núm. 1, pp. 204-216
Enero-Marzo, 2025
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, el liderazgo escolar ha evolucionado significativamente,
pasando de un modelo jerárquico y autoritario a enfoques más colaborativos y distribuidos. Este
cambio ha sido impulsado por la necesidad de adaptar las estructuras organizativas educativas
a los desafíos contemporáneos, como la innovación pedagógica y la
autogestionabilidad del aprendizaje. Según Maureira, Moforte y González (2014), el liderazgo
distribuido permite una mayor participación de los miembros de la comunidad educativa,
promoviendo una gestión más flexible y adaptativa frente a los cambios y complejidades de los
contextos escolares actuales. Este enfoque ha ganado relevancia debido a su capacidad para
fomentar la innovación y la toma de decisiones más inclusiva.
El liderazgo distribuido, tal como lo definen García Carreño (2010) y Murillo Torrecilla
(2006), es un modelo que se aleja del liderazgo centralizado y jerárquico para permitir la
participación activa de todos los actores en la toma de decisiones y la gestión escolar. Este tipo
de liderazgose basa en la teoría de la cognición distribuida, quesugiere quela inteligencia
colectiva de un grupo puede ser más efectiva que el conocimiento individual (Hutchins, 1995).
En lugar de concentrar el poder en una sola figura, se distribuye entre diversos miembros de la
comunidad educativa, generando una estructura más dinámica y resiliente.
El interés en este estudio surge del creciente reconocimiento de los beneficios del
liderazgo distribuido en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Solano
Bocanegra (2024) destaca que este enfoque permite a las instituciones educativas abordar de
manera más eficaz los retos contemporáneos, como la diversificación de las necesidades del
alumnado y la necesidad de una educación más inclusiva y de calidad. Además, este tipo de
liderazgo favorece el desarrollo profesional de los docentes al promover una cultura de
colaboración y apoyo mutuo, en lugar de una estructura competitiva o aislada.
El objetivo general de este estudio es analizar el impacto del liderazgo distribuido en la
autogestionabilidad del aprendizaje en comunidades escolares. A nivel específico, se busca
identificar las características clave de este modelo de liderazgo y evaluar cómo contribuye a la
construcción de comunidades educativas más dinámicas y colaborativas. Además, se
pretende examinar las implicaciones de la implementación de liderazgo distribuido para la
innovación pedagógica y la mejora de los procesos educativos, abordando tanto sus ventajas
como sus limitaciones en diversos contextos.
La pregunta de investigación que orienta este estudio es: ¿Cómo influye el liderazgo
distribuido en la autogestionabilidad del aprendizaje en comunidades escolares? Esta
cuestión guiará la revisión sistemática de la literatura disponible, con el fin de extraer patrones
y conclusiones sobre el impacto de este enfoque de liderazgo en el rendimiento académico y el
bienestar emocional de los estudiantes. La revisión también tiene como objetivoaportar una
reflexión crítica sobre las implicaciones de este modelo para las políticas educativas actuales.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
La metodología utilizada en este artículo de revisión sistemática se basa en una
estrategia estructurada para la búsqueda de información relevante sobre el liderazgo
distribuido y su impacto en la autogestionabilidad del aprendizaje en comunidades escolares.
Se llevó a cabo una exhaustiva búsqueda de estudios académicos en bases de datos
electrónicas reconocidas como Scopus, Scielo y Google Scholar. Los criterios de inclusión de
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los artículos considerados fueron aquellos publicados en los últimos diez años, que estuvieran
relacionados con el liderazgo educativo y la autogestionabilidad, además de cumplir con los
estándares de calidad científica y revisión por pares.
Una vez seleccionados los estudios relevantes, se procedió a la evaluación de la calidad
metodológica de los mismos. Esto se realizó mediante una herramienta de evaluación crítica
que permitió valorar la validez y fiabilidad de los resultados presentados en cada fuente. Los
estudios fueron clasificados según su diseño, tipo de muestra, resultados obtenidos y la
aplicabilidad de sus conclusiones al contexto educativo actual. Esta evaluación crítica
garantizó que los estudios incluidos en la revisión fueran apropiados y pertinentes para el
análisis propuesto.
El proceso de síntesis de la información involucró la extracción de datos clave de cada
estudio, que fueron luego organizados de acuerdo con las temáticas emergentes relacionadas
con el liderazgo distribuido, la autogestionabilidad del aprendizaje y la innovación pedagógica.
Esta organización permitió identificar patrones comunes, divergencias y tendencias en los
hallazgos de los diferentes estudios. Se utilizó una técnica de síntesis narrativa para presentar
de manera coherente los resultados de los estudios analizados, destacando sus implicaciones
para la práctica educativa y las políticas de liderazgo escolar.
Los hallazgos obtenidos a partir de la síntesis de los estudios fueron analizados de
manera crítica y comparativa, con el fin de proporcionar una visión integral sobre el impacto del
liderazgo distribuido en la gestión educativa. El análisis se centró en identificar cómo este
modelo de liderazgo puede influir en la autogestionabilidad del aprendizaje y en la
construcción de comunidades escolares más colaborativas. Los resultados de la revisión se
presentan como una reflexión sobre las ventajas y desafíos del liderazgo distribuido en las
instituciones educativas contemporáneas.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Estrategias de liderazgo distribuido en comunidades escolares
El liderazgo distribuido en las comunidades escolares surge como una estrategia
eficaz para mejorar la gestión educativa y optimizar la toma de decisiones. Según Maureira
Cabrera, Garay Oñate y López Alfaro (2016), este modelo se destaca por su capacidad de
fomentar una cultura colaborativa entre los docentes, en la que las responsabilidades y los
roles de liderazgo son compartidos. Este enfoque permite que cada miembro del equipo
educativo asuma una parte del liderazgo, lo que facilita la toma de decisiones colectivas y la
resolución conjunta de los desafíos, mejorando la efectividad organizacional. La delegación de
tareas asegura que el liderazgo no recae exclusivamente sobre una sola persona, sino que se
distribuye entre los miembros, lo que genera un ambiente más equitativo y participativo.
El liderazgo distribuido también se asocia con una mejora sustancial en la eficiencia de
la gestión escolar. Riveros-Barrera (2012) argumenta que la implementación de este tipo de
liderazgo permite una distribución equitativa de las responsabilidades, lo que potencia la
capacidad organizacional de las escuelas. Al delegar tareas y promover la participación activa
de todos los miembros del personal educativo, se optimizan los recursos disponibles y se
maximiza el impacto de las decisiones tomadas. Este enfoque permite que cada miembro se
involucre de manera significativa en el proceso de toma de decisiones, contribuyendo al éxito
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global de la institución. De esta forma, lagestión educativa se vuelve más eficiente y responde
mejor a las necesidades de los estudiantes y la comunidad escolar.
En términos de formación y desarrollo de habilidades, el liderazgo distribuido tiene un
impacto positivo en la participación de los docentes y estudiantes en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Rodríguez Torres, Pérez Gamboa y Camejo Pérez (2023) destacan
que la implementación de este modelo en contextos educativos mejora la autonomía tanto de
los estudiantes como de los educadores. Los resultados de su investigación demuestran que la
delegación de liderazgo no solo optimiza la gestión educativa, sino que también fomenta el
desarrollo de competencias y habilidades críticas enlos estudiantes. Esto, a suvez, promueve la
autogestión del aprendizaje, un aspecto fundamental para el éxito académico y personal.
El liderazgo distribuido también facilita la innovación en las estrategias pedagógicas
dentro de la comunidad escolar. López (2013) explica que este enfoque potencia la
colaboración entre diferentes niveles de la estructura educativa, permitiendo que las ideas
innovadoras sean consideradas y ejecutadas de manera conjunta. Al distribuir el liderazgo, se
fomenta la creatividad y la flexibilidad, ya que los docentes tienen la libertad y la
responsabilidad de proponer y llevar a cabo nuevas metodologías que respondan a las
necesidades cambiantes del contexto educativo. Esta apertura a la innovación contribuye a la
mejora continua de los procesos de enseñanza y a una mayor adaptabilidad en las
comunidades escolares.
Por último, el liderazgo distribuido es crucial para enfrentar los desafíos
contemporáneos de calidad y equidad en la educación. Maureira Cabrera et al. (2016)
sostienen que este modelo de liderazgo es una respuesta eficaz a las dificultades que enfrentan
las instituciones educativas en términos de recursos y gestión. Al distribuir las
responsabilidades, las escuelas logran un mejor manejo de los recursos humanos y
materiales, lo que permite un enfoque más equilibrado en la atención a las diversas
necesidades de los estudiantes. Este enfoque equitativo contribuye a la creación de un entorno
educativo más inclusivo y accesible, donde todos los miembros de la comunidad escolar tienen
la oportunidadde influir en los procesos de decisión y, por ende, en eldesarrollo educativo.
Tabla 1.
Estrategias de Liderazgo Distribuido en Comunidades Escolares
Descripción
Fuente
Estrategias
Colaboración docente
Maureira Cabrera,
Garay Oñate & López
Alfaro (2016)
Eficiencia en la
gestión
Riveros-Barrera (2012)
Desarrollo de
competencias en
estudiantes y
docentes
El liderazgo distribuido fomenta la
cooperación entre los docentes,
mejorando la toma de decisiones
compartida.
La delegación de responsabilidades
mejora la eficiencia organizacional y la
optimización de recursos.
El liderazgo distribuido promueve la
autonomía en el aprendizaje,
favoreciendo el desarrollo de
habilidades.
Rodríguez Torres,
Pérez Gamboa &
Camejo Pérez (2023)
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Descripción
Estrategias
Innovación
pedagógica
Fuente
López (2013)
Calidad y equidad
educativa
Facilita la implementación de nuevas
estrategias pedagógicas mediante la
colaboración de todos los miembros.
Responde a los desafíos educativos
contemporáneos, mejorando la equidad
y la atención a las necesidades de los
estudiantes.
Maureira Cabrera,
Garay Oñate & López
Alfaro (2016)
Nota: Elaboración propia de los autores con base en las fuentes citadas.
Autogestión del aprendizaje y su relación con el liderazgo distribuido
El liderazgo distribuido es un modelo organizacional que promueve la autonomía y
responsabilidad compartida dentro de las comunidades escolares. En este enfoque, el
liderazgo no recae solo en una figura jerárquica, sino que se distribuye entre varios miembros
del equipo educativo. Esto potencia la capacidad de autogestión del aprendizaje, ya que tanto
los docentes como los estudiantes participan activamente en los procesos de toma de
decisiones y resolución de problemas. Según López Alfaro y Gallegos Araya (2017), la
participación y cooperación en el liderazgo distribuido aumentan la motivación estudiantil,
creando un entorno que favorece la autonomía en el aprendizaje.
Una de las principales ventajas del liderazgo distribuido es su impacto positivo en la
autogestión del aprendizaje de los estudiantes. En comunidades educativas con este tipo de
liderazgo, los estudiantes asumen una mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje, lo
cual fomenta la motivación intrínseca y el compromiso con sus estudios. Ahumada, Maureira y
Castro (2019) sostienen que en los establecimientos educativos que implementan un liderazgo
distribuido, la responsabilidad colectiva se refleja en la mejora de los resultados académicos, ya
quetodos los miembros de la comunidad educativa se sienten comprometidos con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Además, el liderazgo distribuido fomenta la colaboración y el trabajo en equipo entre
docentes, lo que a su vez impacta directamente en la forma en que los estudiantes gestionan su
aprendizaje. En lugar de seguir un modelo educativo donde el profesor es el único responsable
del contenido y de la motivación del alumno, el liderazgo distribuido permite que los docentes
compartan sus conocimientos y estrategias pedagógicas. Ahumada (2010) argumenta que esta
distribución del liderazgo permite una mayor flexibilidad y adaptabilidad en el proceso
educativo, lo que facilita la autonomía de los estudiantes.
El fortalecimiento de la autogestión del aprendizaje también está vinculado a la
implementación de prácticas innovadoras dentro del aula. Los equipos docentes, en
colaboración con la comunidad escolar, diseñan e implementan nuevas metodologías que se
adaptan mejor a las necesidades del alumnado. Moral Santaella, Amores Fernández y Ritacco
Real (2016) subrayan que la innovación en la enseñanza, cuando es liderada de manera
distribuida, facilita la creación de espacios donde los estudiantes pueden desarrollar
habilidades para la autogestión de su aprendizaje, mejorando su capacidad para tomar
decisiones y reflexionar sobre su propio progreso académico.
En este sentido, la relación entre el liderazgo distribuido y la autogestión del
aprendizaje se establece a través de la colaboración y la responsabilidad compartida en las
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comunidades escolares. Este modelo no solo fortalece la motivación y el compromiso del
estudiantado, sino que también contribuye a la creación de un ambiente educativo que
promueve la autonomía en el aprendizaje. Según López Alfaro y Gallegos Araya (2017), cuando
se distribuye el liderazgo dentro de la comunidad educativa, los estudiantes se sienten más
involucrados en su proceso de aprendizaje, lo que favorece la mejora continua en sus
resultados académicos.
Tabla 2.
Autogestión del aprendizaje y su relación con el liderazgo distribuido
Aspecto
Descripción
Fuente
Definición de liderazgo
distribuido
López Alfaro & Gallegos
Araya (2017)
Impacto en la autonomía
del aprendizaje
Ahumada, Maureira &
Castro (2019)
Colaboración docente
Ahumada (2010)
Innovación en prácticas
educativas
Moral Santaella, Amores
Fernández & Ritacco Real
(2016)
Relación entre liderazgo y
autogestión
Modelo organizacional en el que
el liderazgo se distribuye entre
varios miembros del equipo
educativo, no solo en una figura
jerárquica.
Promueve la responsabilidad
individual y colectiva del
aprendizaje, aumentando la
motivación y el compromiso de
los estudiantes.
Fomenta la cooperación y el
trabajo en equipo entre
docentes, mejorando el enfoque
pedagógico y adaptabilidad en el
proceso educativo.
La distribución del liderazgo
facilita la implementación de
nuevas metodologías que
potencian la autogestión del
aprendizaje en los estudiantes.
La distribución del liderazgo en
la comunidad educativa
aumenta la implicación de los
estudiantes, favoreciendo su
capacidad para gestionar su
propio aprendizaje.
López Alfaro & Gallegos
Araya (2017)
Nota: Elaboración propia de los autores con base en las fuentes citadas.
Impacto del liderazgo distribuido en el desarrollo de competencias
socioemocionales
Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A.
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El liderazgo distribuido, entendido como un modelo que promueve la participación
equitativa de todos los miembros de una comunidad escolar, tiene un impacto significativo en el
desarrollo de competencias socioemocionales. Según Iturrizaga Casas (2022), este tipo de
liderazgo fomenta la interacción social efectiva, lo cual es fundamental para el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los docentes. Al involucrar a los docentes en la toma de
decisiones y en la gestión del entorno educativo, se favorece una mejor comunicación,
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colaboración y resolución de conflictos, creando un clima de trabajo más inclusivo. Esto, a su
vez, impacta positivamente en el bienestar emocional de los estudiantes.
Además, las prácticas de liderazgo distribuido facilitan el establecimiento de un
ambiente escolar en el que la resiliencia se ve reforzada. Ruelas Choque (2018) destaca que
este modelo favorece la implementación de proyectos educativos institucionales (PEI) de
manera participativa, lo quepermite la creación de una cultura escolar inclusiva y democrática.
En este contexto, los docentes no solo enseñan contenido académico, sino que también
modelan y promueven habilidades socioemocionales en los estudiantes, mejorando la
capacidad de estos para manejar situaciones de estrés, frustración y conflictos
interpersonales.
La gestión participativa promovida por el liderazgo distribuido también tiene efectos
notables en el desarrollo de competencias socioemocionales en los estudiantes. Ahumada et al.
(2023) sugieren que, al ser parte activa de las decisiones y de la organización de su
aprendizaje, los estudiantes desarrollan una mayor capacidad de autorregulación emocional y
de trabajo en equipo. Estos procesos son cruciales para su desarrollo integral, ya que las
habilidades decolaboración y gestión emocionalson fundamentales tanto en elámbito escolar
como en la vida adulta. Así, la participación en un liderazgo distribuido permite a los
estudiantes adquirir herramientas valiosas para afrontar los retos del futuro.
En línea con lo anterior, Aranda Meyer y Luque (2024) subrayan que las habilidades
socioemocionales se han convertido en una prioridad en el liderazgo educativo del siglo XXI,
especialmente tras los efectos de la pandemia. Los líderes educativos, al adoptar un enfoque
distribuido, no solo potencian el aprendizaje académico, sino que también ofrecen el soporte
necesario para que los estudiantes desarrollen habilidades como la empatía, la comunicación
efectiva y la resolución de conflictos. Estas competencias son esenciales para crear
ambientes escolares resilientes, donde los estudiantes se sienten apoyados y capaces de
enfrentar desafíos.
Por su parte, la evidencia disponible sugiere que la integración de un liderazgo
distribuido contribuye de manera significativa a la creación de un entorno escolar inclusivo y
resiliente, que favorece tanto el aprendizaje académico como el desarrollo de competencias
socioemocionales. Domitrovich et al. (2017) resaltan que la interacción socioemocional
adecuada es esencial para un aprendizaje integral y para un funcionamiento efectivo en la
comunidad escolar. A través de la participación activa en la toma de decisiones y la
colaboración entre docentes y estudiantes, se establecen las bases para un desarrollo personal
y académico más equilibrado y saludable.
Tabla 3.
Liderazgo distribuido en el desarrollo de competencias socioemocionales
Descripción
Fuente
Aspecto Relevante
Fomento de la
participación equitativa
El liderazgo distribuido
promueve la participación
equitativa en la toma de
decisiones, favoreciendo la
comunicación efectiva y la
resolución de conflictos.
Iturrizaga Casas (2022)
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Descripción
Fuente
Aspecto Relevante
Creación de un entorno
inclusivo y resiliente
Ruelas Choque (2018)
Desarrollo de habilidades
socioemocionales en
estudiantes
Ahumada et al. (2023)
Impacto positivo en el
bienestar emocional
Aranda Meyer y Luque
(2024)
Potenciación del
aprendizaje integral
Fomentar la participación activa
mejora la resiliencia y crea un
ambiente escolar inclusivo,
donde se refuerzan las
habilidades socioemocionales.
Los estudiantes desarrollan
habilidades de autorregulación
emocional y trabajo en equipo a
través del liderazgo distribuido.
La gestión participativa en
liderazgo distribuido permite a
los docentes modelar y
promover habilidades
socioemocionales en los
estudiantes.
La interacción socioemocional
adecuada, promovida por el
liderazgo distribuido, favorece
tanto el aprendizaje académico
como el desarrollo personal.
Domitrovich et al. (2017)
Nota: Elaboración propia de los autores con base en las fuentes citadas.
Comparación con modelos tradicionales de liderazgo escolar
El liderazgo distribuido se considera como un modelo innovador frente a los
tradicionales enfoques jerárquicos que prevalecen en muchas instituciones educativas. A
diferencia de los modelos piramidales, que concentran el poder y la toma de decisiones en un
único líder, el liderazgo distribuido promueve una participación más amplia de la comunidad
escolar. Según Solano Bocanegra (2024), este modelo se caracteriza por permitir que
distintos miembros de la comunidad educativa contribuyan activamente en los procesos
decisionales, lo que fomenta la innovación y la creación de soluciones adaptativas frente a los
desafíos educativos. Así, se evidencia que el liderazgo distribuido es más flexible y dinámico,
ofreciendo una respuesta más efectiva a las necesidades cambiantes de las organizaciones
escolares.
El liderazgo jerárquico, por su parte, tiende a ser más rígido y menos adecuado para
enfrentar los desafíos contemporáneos de las instituciones educativas. Este modelo, centrado
en la figura del director como único responsable de las decisiones, limita la capacidad de
respuesta de la comunidad ante situaciones complejas. En contraste, el liderazgo distribuido, al
involucrar a más actores, permite una mayor adaptabilidad y resiliencia en tiempos de cambio.
De acuerdo con Murillo Torrecilla (2006), este modelo es más adecuado para iniciar y gestionar
procesos de transformación dentro de las escuelas, ya que promueveun ambiente colaborativo
y participativo que potencia la creatividad y la innovación pedagógica.
La flexibilidad del liderazgo distribuido no solo se refleja en su capacidad para
adaptarse a los cambios, sino también en su influencia directa sobre el desarrollo profesional de
los miembros de la comunidad educativa. Como señalan Maureira, Moforte y González
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(2014), este modelo fomenta una cultura de colaboración en la que los docentes y otros actores
educativos asumen roles de liderazgo. Esto no solo incrementa la eficacia de la gestión escolar,
sino que también contribuye al crecimiento personal y profesional de los involucrados,
fortaleciendo las competencias pedagógicas y la autogestionabilidad del aprendizaje en la
comunidad escolar.
En comparación con el liderazgo tradicional, el liderazgo distribuido favorece la
construcción de comunidades de aprendizaje más dinámicas. Este enfoque promueve una
visión más horizontal de la toma de decisiones, donde los actores educativos, como docentes,
estudiantes y padres, tienen voz en los procesos que afectan el entorno escolar. García
Carreño (2010) destaca que esta visión compartida, impulsada por un liderazgo distribuido, no
solo mejora los resultados educativos, sino que también crea una cultura de trabajo
colaborativo que refuerza la pertenencia y el compromiso de todos los miembros de la
comunidad escolar hacia los objetivos comunes.
A su vez, el impacto del liderazgo distribuido en la innovación pedagógica es otro
aspecto fundamental que lo diferencia de los modelos tradicionales. A través de la
colaboración activa y la participación de todos los miembros en la toma de decisiones, se
fomenta la creatividad y el pensamiento crítico. Solano Bocanegra (2024) argumenta que, en
este contexto, las soluciones a los retos educativos surgen de la interacción y el intercambio de
ideas entre diversos actores, lo que permite a las instituciones adaptarse rápidamente a nuevas
demandas y desarrollar enfoques pedagógicos más inclusivos y efectivos. En este sentido, el
liderazgo distribuido no solo mejora la gestión educativa, sino que también promueve la
creación de un entorno de aprendizaje más flexible y centrado en el estudiante.
Tabla 4.
Comparación con modelos tradicionales de liderazgo escolar
Aspecto
Enfoque de toma de
decisiones
Liderazgo Tradicional
Centralizado en un único líder
(director).
Adaptabilidad
Rígido, con procesos más
lentos ante cambios.
Participación de la
comunidad
Limitada, principalmente en los
niveles inferiores.
Impacto en la innovación
pedagógica
Baja innovación debido a la
centralización de decisiones.
Desarrollo profesional
Enfoque jerárquico, limitado al
director y algunos docentes.
Cultura organizacional
Cultura vertical y jerárquica.
Liderazgo Distribuido
Descentralizado,
involucrando a múltiples
actores.
Flexible, permite respuestas
rápidas y creativas a los
cambios.
Alta, todos los miembros de
la comunidad educativa
participan.
Alta, fomenta soluciones
creativas e innovadoras a
los desafíos.
Fomenta el desarrollo
profesional colectivo y la
colaboración.
Cultura horizontal,
colaborativa y participativa.
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Nota: Elaboración propia de los autores con base en Maureira, Moforte y González (2014),
Solano Bocanegra (2024), Murillo Torrecilla (2006) y García Carreño (2010).
Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A.
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CONCLUSIONES
Los hallazgos de este estudio revelan que el liderazgo distribuido se presenta como
una opción más flexible y adaptativa en comparación con los modelos tradicionales de
liderazgo escolar jerárquicos. Este tipo de liderazgo fomenta una mayor colaboración entre los
miembros de la comunidad educativa, permitiendo una participación activa en la toma de
decisiones. Además, promueve una cultura de innovación pedagógica, lo que facilita el
desarrollo de soluciones creativas frente a los desafíos educativos, contribuyendo al
mejoramiento continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, los resultados evidencian que el liderazgo distribuido favorece la creación
de comunidades de aprendizaje más dinámicas. Este modelo, al descentralizar el poder,
permite que todos los miembros dela comunidad educativa asuman roles activos en la gestión
escolar, potenciando la autogestionabilidad del aprendizaje. En contraste, los modelos
tradicionales, centrados en un liderazgo jerárquico, limitan la capacidad de adaptación y de
respuesta a las necesidades cambiantes del entorno educativo, lo que puede afectar el
rendimiento y la motivación de los estudiantes.
Por su parte, los hallazgos confirman que la implementación del liderazgo distribuido
puede mejorar la calidad educativa, al propiciar un entorno colaborativo y orientado hacia la
innovación. Sin embargo, es esencial que las instituciones educativas cuenten con una
formación adecuada y un compromiso tanto de los líderes como de los docentes, para que
este enfoque pueda ser exitoso. El liderazgo distribuido no solo transforma la estructura de
poder en la escuela, sino que también favorece un enfoque más inclusivo y participativo en la
gestión educativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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FormacióndeProfesorado,23(2),212-230.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Castillo Mayorga, J. E., & Llerena Ramos, M. A. (2025)
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