514
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Abril-Junio
, 2026
Vol.
3
, Núm.
2
,
514-525
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.419
Artículo de investigación
.
Escritura académica y competencias investigativas en profesionales
ecuatorianos
Academic writing and research competencies in Ecuadorian professionals
Escrita acadêmica e competências de pesquisa em profissionais equatorianos
Wladimir Rodolfo Serrano Garcés
1
, Carlos Humberto Carrion García
1
,
Danny Meliton Meza Arguello
1
, Geraldine Maithe Davila Gonzabay
1
,
Byron Rolando Chango Muñoz
1
, Edson Jesus García Quijije
1
,
Daniel Enrique Dávila Jiménez
1
1
CIDPROS
–
Centro de Innovación y Desarrollo Profesional, Milagro, Ecuador
Recibido
: 2026-04-21 /
Aceptado
: 2026-05-20 /
Publicado
: 2026-06-20
RESUMEN
El presente estudio determina la relación entre la escritura académica y las competencias investigativas en profesionales
ecuatorianos, partiendo del reconocimiento de ambas como habilidades fundamentales para la producción y comunicación
del conocimiento en contextos profesionales. El estudio diseñó una metodología basada en un enfoque cuantitativo,
utilizando un diseño no experimental correlacional y transversal, se recopiló una muestra de 131 profesionales basada en
conveniencia. Para la recopilación de datos, se implementaron dos cuestionarios con escala de Likert, uno con 26 ítems
para medir las competencias de escritura académica y otro con 20 ítems para medir las competencias en habilidades
investigativas, ambos con niveles satisfactorios de confiabilidad. Las estadísticas descriptivas y las correlaciones de
Pearson se emplearon en este estudio, lo que llevó a la resolución de una correlación positiva fuerte, lo que significa que
las variables son altamente significativas, particularmente la correlación del crecimiento de las habilidades de escritura
académica y el control del proceso de investigación. Los hallazgos indican además que la mayoría de los encuestados
mostraron un rendimiento excelente en ambas dimensiones. Sin embargo, hay varias brechas, particularmente en la
aplicación de técnicas y en la investigación que aún queda por realizar. Los hallazgos sugieren que, aunque la escritura
académica es fundamentalmente un acto comunicativo, funciona en cierta medida como un ejercicio para el desarrollo
del razonamiento científico, y que la investigación es igualmente diversa en cuanto a la gama de actividades involucradas,
desde identificar un problema de investigación hasta comunicar los resultados de la investigación.
Palabras clave:
competencias investigativas, Ecuador, escritura académica, investigación, profesionales
ABSTRACT
This study examines the relationship between academic writing and research competencies in Ecuadorian professionals,
recognizing both as essential skills for knowledge production and communication in professional contexts. A quantitative
approach was employed with a non-experimental, correlational, and cross-sectional design, involving a sample of 131
professionals selected through convenience sampling. Data were collected using two Likert-scale questionnaires: one
consisting of 26 items to assess academic writing and another with 20 items to evaluate research competencies, both
demonstrating high reliability. Data analysis was conducted using descriptive statistics and Pearson’s correl
ation,
revealing a high and statistically significant positive relationship between the variables, indicating that stronger academic
writing skills are closely associated with better performance in the research process. Additionally, the findings show that
most participants exhibit high levels in both competencies, although some differences persist in specific aspects such as
adherence to formal writing standards and the practical application of research skills. These results suggest that academic
writing not only serves a communicative function but also plays a key role in structuring scientific thinking, while research
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
515
competencies represent an integrated process that encompasses problem formulation, methodological design, data
analysis, and dissemination of findings.
Keywords
: academic writing, Ecuador, professionals, research, research competencies
RESUMO
O presente estudo determina a relação entre a escrita acadêmica e as competências investigativas em profissionais
equatorianos, partindo do reconhecimento de ambas como habilidades fundamentais para a produção e comunicação do
conhecimento em contextos profissionais. O estudo adotou uma metodologia baseada em uma abordagem quantitativa,
utilizando um desenho não experimental, correlacional e transversal. Foi selecionada uma amostra de 131 profissionais
por conveniência. Para a coleta de dados, foram aplicados dois questionários com escala Likert: um com 26 itens para
medir as competências de escrita acadêmica e outro com 20 itens para avaliar as competências em habilidades
investigativas, ambos apresentando níveis satisfatórios de confiabilidade. As estatísticas descritivas e as correlações de
Pearson foram empregadas neste estudo, resultando na identificação de uma forte correlação positiva, indicando que as
variáveis são altamente significativas, especialmente a correlação entre o desenvolvimento das habilidades de escrita
acadêmica e o controle do processo de pesquisa. Os resultados indicam ainda que a maioria dos participantes apresentou
desempenho excelente em ambas as dimensões. No entanto, foram identificadas algumas lacunas, particularmente na
aplicação de técnicas e em aspectos da pesquisa que ainda necessitam de maior desenvolvimento. Os achados sugerem
que, embora a escrita acadêmica seja fundamentalmente um ato comunicativo, ela funciona, em certa medida, como um
exercício para o desenvolvimento do raciocínio científico. Da mesma forma, a pesquisa caracteriza-se pela diversidade
de atividades envolvidas, desde a identificação de um problema de investigação até a comunicação dos resultados obtidos.
Palavras-chave
: competências investigativas, Equador, escrita acadêmica, pesquisa, profissionais
Forma sugerida de citar (APA):
Serrano Garcés, W. R., Carrion García, C. H., Meza Arguello, D. M., Davila Gonzabay, G. M., Chango Muñoz, B. R., García Quijije, E. J., & Dávila
Jiménez, D. E. (2026). Escritura académica y competencias investigativas en profesionales ecuatorianos. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar,
3(2), 514-525.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.419
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Tanto la habilidad de investigar como la de
comunicar los hallazgos de manera clara,
coherente y fundamentada son necesarias para
generar conocimiento en los espacios
profesionales. Por lo tanto, la escritura
académica se vuelve un elemento esencial para
difundir el saber, mientras que las capacidades
investigativas posibilitan estructurar procesos
rigurosos enfocados en crear evidencia. En este
sentido, ambas dimensiones se articulan como
competencias complementarias que
promueven el desarrollo profesional y la
consolidación de prácticas científicas, sobre
todo en contextos donde se persigue mejorar la
cultura investigativa y aumentar la calidad de
las publicaciones.
No se puede negar que numerosos expertos
tienen dificultades con la construcción de
textos académicos, lo que obstrucciona la
interacción de sus investigaciones y disminuye
el valor de su trabajo. Las limitaciones
mencionadas pueden caracterizarse por la
escasa presencia de textos cohesionados y
coherentes, argumentos insuficientemente
desarrollados basados en evidencia, aplicación
inadecuada de los estándares de citación y
confusión respecto a la organización de las
ideas. Esta situación está influenciada por la
cultura de investigación que aún no está
completamente desarrollada en Ecuador y la
falta de iniciativas educativas que orienten a
los participantes hacia las competencias
necesarias completamente desarrolladas
Considerando lo mencionado
anteriormente, es pertinente analizar la brecha
en la relación entre las habilidades de
investigación profesional de los ecuatorianos y
su nivel de escritura académica. El análisis
demuestra de manera enfática que existen
varios factores que influyen en la producción
científica profesional y la generación de
conocimiento de los profesionales
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
516
ecuatorianos. Además, el estudio actual
identifica factores específicos en los que
enfocarse al diseñar iniciativas educativas y de
capacitación destinadas a desarrollar estas
competencias y mejorar el desarrollo personal
e institucional de la integración estructural
académica y científica del país.
Esta investigación evaluará el nivel de
correlación entre la redacción académica y las
habilidades de investigación entre los
profesionales ecuatorianos y tiene la intención
de proporcionar datos empíricos para
profundizar la comprensión de la correlación y
así potenciar las competencias en ambas áreas
en la profesión.
Fundamentación literaria
La capacidad de escribir en el ámbito
académico-profesional es una competencia
esencial que va más allá de la mera elaboración
de textos, pues posibilita organizar y transmitir
el conocimiento con rigor, orden y
sustentación. Esto implica incluir claridad
conceptual, coherencia en los argumentos y un
uso adecuado de las evidencias, mediante este
proceso, los expertos no solo comunican
información, sino que además desarrollan
posturas críticas ante los fenómenos de su
campo (Mantilla et al., 2023). Esto es
especialmente importante en situaciones donde
la creación y diseminación del conocimiento se
han vuelto criterios de calidad y de desarrollo
profesional. Por lo tanto, la escritura
académica deja de ser una capacidad exclusiva
del contexto universitario y se transforma en
un instrumento estratégico que promueve la
sistematización de experiencias (Serrano et al.,
2024).
Según Bellido (2025), la escritura
académica implica el dominio de las
convenciones discursivas que tipifican la
claridad, precisión y coherencia del discurso.
También implica la correcta integración de las
fuentes teóricas y empíricas que sustentan las
ideas desarrolladas, lo cual no solo requiere
competencia lingüística, sino también las
facultades mentales de análisis, síntesis y
razonamiento crítico. El desarrollo de estas
competencias se establece como un proceso
gradual que tiene un impacto directo en la
calidad de los productos académicos y en la
habilidad del profesional para contribuir
significativamente al progreso del
conocimiento en su campo, esto se debe a que
son afectadas por la educación anterior, el
trabajo continuo y el acceso a contextos que
fomenten la producción científica (Vanegas y
Calzolari, 2025).
Los elementos más importantes de la
escritura académica, como la cohesión, la
argumentación lógica, la consistencia
estructural y los criterios formales, determinan
la calidad y validez del discurso (Hidalgo et al.,
2024). Mantener estos elementos ayuda al
escritor a organizar sus ideas en un orden
lógico que mejora la legibilidad del discurso y
valida el discurso. Mientras que la cohesión es
resultado del empleo de ciertos conectores
lingüísticos, la coherencia es una cuestión del
objetivo final del texto y del orden lógico en
ayuda de dicho objetivo. La argumentación
también es importante, ya que sirve como eje
central para reforzar los argumentos a través de
pruebas empíricas y teóricas; esto se
complementa con el cumplimiento de las
normas de estilo académico y citación
(Alvarado et al., 2025).
Las competencias de los profesionales en
investigación involucran un conjunto holístico
de habilidades, emociones y conocimientos en
relación con la construcción y aplicación del
conocimiento científico (Puche y Acosta,
2025). Esto fomenta la capacidad de discernir
con precisión los problemas, plantear
preguntas de investigación pertinentes y
definir vías de investigación de manera
organizada. En este sentido, las habilidades
pertinentes están relacionadas con la gestión y
están involucradas en la investigación, lo que
implica crítica, interpretación, síntesis y
comprensión (Quito y Mejía, 2025). En
escenarios problemáticos de toma de
decisiones, los datos empíricos más una base
racional sólida permiten el pensamiento crítico
y fomentan la autonomía intelectual, lo cual es
muy importante.
Los entornos profesionales de hoy
requieren sólidas capacidades de investigación
debido a problemas complejos que ya han sido
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
517
resueltos. Esto implica no solo absorber
información, sino también generarla,
analizarla críticamente y utilizarla de manera
adecuada (Arévalo et al., 2024). Las
estructuras educativas creativas que integran la
formación individual y la investigación
definen la competencia investigadora. Esta
sinergia está determinada por la educación
básica, la experiencia en el campo y los
entornos propicios para la investigación (Fabre
et al., 2024).
Como ejemplo, los investigadores se
capacitan dentro de un sistema integrado de
positivismo, conocimientos y habilidades que,
junto con una actitud, brindan la capacidad de
desarrollar y aplicar conocimientos científicos,
lo cual, a su vez, permite la identificación de
problemas pertinentes, la formulación de
preguntas de investigación y la construcción de
diseños de investigación completos
(Marmolejo et al., 2025). Esto va más allá de
tener una alta confianza en las técnicas
metodológicas hasta el dominio completo del
ciclo de investigación, incluyendo habilidades
para analizar, correlacionar y razonar, es de
suma importancia en los casos donde la toma
de decisiones requiere evidencia empírica y un
análisis profundo, ya que fomenta la capacidad
de pensar críticamente y de ser autosuficiente
intelectualmente (Uriarte et al., 2024).
La escritura académica y las competencias
investigativas se hallan conectadas de manera
intrínseca, ya que ambas se potencian entre sí,
esto es así porque la escritura es el medio a
través del que se concretiza el proceso de
investigación y se transmiten sus resultados
(García y Cárdenas, 2022). Por lo tanto, no
puede pensarse en una investigación de calidad
si no existe una capacidad apropiada para
redactar textos académicos que posibiliten la
organización, argumentación y presentación
coherente de los hallazgos (Castellanos et al.,
2022). Esta interdependencia ilustra que la
escritura, en sí misma, es uno de los elementos
básicos de la investigación, más que un aspecto
periférico, cuya elaboración contribuye a una
producción científica eficiente y al desarrollo
del conocimiento en la disciplina.
Para Garro et al. (2022), ambas habilidades
se manifiestan claramente cuando la
investigación en cuestión involucra el proceso
cíclico de bosquejar y rehacer. Este proceso
contribuye al perfeccionamiento de la
habilidad de escritura y, lo que es más
importante, el proceso de escribir fomenta el
pensamiento claro y la organización lógica. En
esta situación, la escritura sirve como un
instrumento cognitivo que respalda la
estructuración de pensamientos, la
identificación de aspectos del conocimiento
pasados por alto y la elaboración de los temas
analizados (Álvarez et al., 2022). De esta
forma, no solo se mejora la capacidad
investigativa del profesional, sino que se
fomentan procesos de aprendizaje más
sistemáticos y reflexivos.
Varios elementos influyen en la
consolidación de las habilidades investigativas
y en el desarrollo de la escritura académica,
entre estos factores, sobresalen el ambiente
institucional, la confianza en uno mismo, la
motivación, la experiencia con procesos de
investigación y la formación académica
anterior (Muñoz y Costa, 2024). Los
profesionales que han estado en ambientes
educativos enfocados en la investigación
tienden a tener un dominio más alto de ambas
competencias, gracias a la práctica continua y
a los comentarios obtenidos (Rivera, 2024).
Por otro lado, los contextos institucionales que
fomentan la investigación y la publicación
científica favorecen su fortalecimiento, lo cual
demuestra lo relevante que es crear
circunstancias que promuevan el desarrollo
coordinado de estas habilidades.
Aunque ha habido avances en la promoción
y producción de investigación, aún persisten
algunos desafíos, especialmente en las áreas de
desarrollo de habilidades de investigación y
escritura académica (Hidalgo et al., 2024). El
uso insuficiente de normas de citación, la
pobre argumentación y la ausencia de
coherencia discursiva restan calidad a la
escritura académica. Estos problemas resaltan
una incapacidad para vincular en particular las
dos habilidades, en relación con la capacidad
de los profesionales para convertir
investigaciones de calidad en trabajos escritos
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
518
bien documentados. Esto muestra que es
preciso reforzar estrategias integradas de
formación que incentiven tanto la producción
como la transmisión eficaz del conocimiento
dentro del campo científico (Quito y Mejía,
2025).
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de la investigación
La investigación se llevó a cabo desde una
perspectiva cuantitativa, que busca medir de
manera objetiva las variables de las
competencias investigativas y la escritura
académica en profesionales ecuatorianos. El
objetivo del estudio es determinar la
correlación entre las dos variables mediante
análisis estadístico de los datos enfocados, y en
términos de diseño, es no experimental,
correlacional y transaccional. Esto se debe a
que las variables del estudio no fueron
controladas/manipuladas y los datos se
recopilaron en un momento, lo que permitió de
manera suficiente la descripción y análisis de
la relación entre las variables en su contexto
natural.
Participantes
La muestra fue de 131 profesionales
ecuatorianos, escogidos por medio de un
muestreo no probabilístico por conveniencia,
teniendo en cuenta la accesibilidad y la
disponibilidad de los participantes durante el
proceso de recolección de datos. El estudio
incluyó profesionales con empleo activo en
campos relacionados con la investigación y
que poseían títulos académicos avanzados. Se
excluyó a los participantes que dejaron partes
del instrumento empleado sin responder o que
no cumplieron con los criterios relacionados
con el estudio. Tales exclusiones garantizan la
coherencia e integridad de los datos analizados
Instrumentos
El instrumento que se usó para medir la
escritura académica en profesionales fue
diseñado como un cuestionario estructurado de
26 ítems, dividido en tres dimensiones que
corresponden al proceso real de producción
escrita: la organización y planificación del
texto, la redacción y coherencia del discurso, y
el conocimiento de las normas, citaciones y
rigor académico; esta estructura posibilitó
tratar a la escritura no como una capacidad
individual, sino como un proceso integral que
une la organización de las ideas, la
construcción del discurso y el cumplimiento de
los criterios formales inherentes al campo
científico. En una escala de Likert de cinco
puntos, donde "Totalmente en desacuerdo" y
"Totalmente de acuerdo" son los extremos, los
ítems fueron diseñados para determinar el
nivel de desempeño de los participantes. Con
respecto a la fiabilidad del instrumento, se
obtuvo un alfa de Cronbach de 0,977 a partir
de una muestra de 131 profesionales, lo que
demuestra la fiabilidad y validez sobresalientes
del instrumento para medir el constructo
En relación con la variable de competencias
investigativas de los profesionales, se diseñó
un cuestionario con cuatro dimensiones, con
un total de 20 ítems, que sigue la secuencia
lógica del proceso de investigación:
formulación y planificación, gestión de la
información científica, implementación del
proceso investigativo y análisis y
comunicación de resultados. Esta estructura
permitió evaluar, más allá del dominio
conceptual, la capacidad operativa y reflexiva
del profesional, en relación con la
investigación, desde la formulación del
problema hasta la interpretación y
comunicación de los resultados. Se utilizó una
escala Likert de cinco niveles para registrar las
respuestas, como en el instrumento anterior;
esto fue útil para cuantificar percepciones con
un grado de finura adecuado. La fiabilidad
alcanzada fue alta también, con un Alfa de
Cronbach de 0,966 en una muestra de 131
participantes; esto demuestra la robustez del
instrumento y su conveniencia para ser
empleado en investigaciones de naturaleza
correlacional.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó a través
de la utilización de instrumentos digitales, lo
que simplificó el acceso para los participantes
y mejoró el registro de información. Antes, se
comunicaron a los participantes las metas del
estudio, asegurando la privacidad de la
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
519
información y el empleo único de los datos con
propósitos académicos. Se garantizó así su
participación voluntaria mediante la
aprobación de un consentimiento informado.
El uso de los cuestionarios se llevó a cabo en
un tiempo específico, en el que se monitorizó
la observancia de los criterios establecidos, lo
que posibilitó conseguir una base de datos
completa y apropiada para el análisis ulterior.
Análisis estadístico
Los datos obtenidos se procesaron y
analizaron con el programa estadístico IBM
SPSS Statistics, que fue complementado con
hojas de cálculo para facilitar la depuración y
organización de los datos. Primero, se llevó a
cabo un análisis descriptivo de las variables,
teniendo en cuenta la media como medida de
tendencia central, para establecer los niveles de
cada dimensión analizada. Con el fin de
comprobar la fiabilidad de las escalas
empleadas, se calculó el coeficiente alfa de
Cronbach para determinar la consistencia
interna de los instrumentos. Por último, se
utilizó el coeficiente de correlación de Pearson
para determinar la conexión existente entre las
competencias investigativas y la escritura
académica, fijando un nivel de significancia de
p < 0,001.
RESULTADOS
Con el propósito de determinar no solo su
grado de desarrollo, sino también la manera en
que se vinculan entre sí, se llevó a cabo el
análisis de la escritura académica y las
habilidades investigativas con base en los
datos recopilados en una muestra de 131
profesionales. En este sentido, los resultados se
estructuran considerando primero la
confiabilidad de los instrumentos; luego, el
estudio de la relación entre las variables; y por
último, la distribución alcanzada a nivel
general y por dimensiones. Esto facilita un
entendimiento más detallado acerca del modo
en que estas capacidades se manifiestan en el
contexto analizado.
Tabla 1
Fiabilidad de los instrumentos de escritura académica y competencias investigativas
Variable
N de
ítems
Alfa de
Cronbach
N de
participantes
Escritura académica
26
0,977
131
Competencias investigativas
20
0,966
131
En la Tabla 1, los instrumentos que se
emplearon tienen niveles apropiados de
consistencia interna en la muestra examinada,
como lo demuestra la Tabla 1 con los
coeficientes Alfa de Cronbach obtenidos para
competencias investigativas (0,966) y escritura
académica (0,977). Estos valores sobrepasan
con creces el mínimo aceptable, lo cual señala
que los ítems sostienen una relación
congruente entre ellos y posibilitan medir
ambas variables de manera estable; por ende,
los resultados pueden ser considerados fiables
para llevar a cabo análisis subsiguientes en el
estudio.
Tabla 2
Correlación entre escritura académica y competencias investigativas
Variables
Escritura
académica
Competencias
investigativas
Escritura académica
Correlación de Pearson
1
,798**
Sig. (bilateral)
0
Competencias
investigativas
Correlación de Pearson ,798**
1
Sig. (bilateral)
0
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
520
La Tabla 2 demuestra que la conexión entre
la escritura académica y las competencias de
investigación no es casual, sino bastante
evidente en el grupo examinado, dado que se
encontró una correlación positiva alta (r =
0.798) y estadísticamente significativa (p =
0.000). Esto indica que los profesionales con
mayor habilidad para estructurar, argumentar y
expresar sus ideas por escrito también tienden
a desempeñarse mejor en las diversas fases del
proceso de investigación, lo cual muestra que
ambas capacidades avanzan conjuntamente en
la práctica, sin que una se desarrolle
completamente independientemente de la otra.
Tabla 3
Correlación entre las dimensiones de escritura académica y competencias investigativas
Dimensiones
Formulación
del
problema
Diseño
metodológico
Análisis
de datos
Comunicación
científica
Estructuración
del texto
Correlación de
Pearson
,742** ,756** ,731** ,801**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
Argumentación
académica
Correlación de
Pearson
,768** ,782** ,759** ,815**
Sig. (bilateral)
0
0
0
0
Uso de normas
y estilo
Correlación de
Pearson
,721** ,744** ,738** ,792**
Sig. (bilateral) 0,000 0,000 0,000 0,000
Nota. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
La Tabla 3 ofrece más detalles sobre el tipo
de correlación existente entre las dos variables,
como en todos los elementos de la escritura
académica, hay una correlación positiva y
fuerte con las habilidades de investigación, con
algunas variaciones en el grado de correlación.
Cabe destacar la argumentación académica,
que debido a la correlación de mayor grado con
la comunicación científica (r = 0.815), tiene la
correlación más alta. Esto significa que la
capacidad de construir y defender un
argumento que sea claro y bien fundamentado
es de gran importancia para cómo alguien
articula y comunica profesionalmente sus
hallazgos. Igualmente, la organización del
texto también sostiene las relaciones más
fuertes con el diseño metodológico y la
comunicación, lo que denota que la correcta
estructuración de ideas. El uso de estándares y
estilos, aunque en valor es un poco menor, aún
demuestra una relación sostenida, lo que
implica que el aspecto técnico de la escritura
en cierta medida desarrolla las habilidades de
investigación. Todo esto demuestra que estas
competencias no se desarrollan en silos, sino
que progresan de manera unificada en un
entorno profesional.
Tabla 4
Niveles de escritura académica en profesionales ecuatorianos
Nivel
Frecuencia Porcentaje
Bajo
9
6,87%
Medio
38
29,01%
Alto
84
64,12%
Total
131
100%
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
521
Según la Tabla 4, la mayoría de los
profesionales evaluados afirman tener una alta
competencia en la escritura académica
(64,12%). Esto muestra que, en general, hay un
buen dominio en la forma en que la mayoría de
los profesionales organizan y articulan sus
ideas por escrito. Por otro lado, un tercio de la
muestra se encuentra en el rango medio
(29,01%) y es evidente que una proporción
considerable carece de buen dominio y
probablemente enfrenta desafíos en la
escritura. Muy pocos profesionales se
encuentran en el nivel bajo (6,87%). Esto
significa que la cantidad de profesionales con
deficiencias extremas en la escritura
académica es menor, lo cual es una
consideración positiva, especialmente en
términos de las áreas de escritura que necesitan
mayor atención.
Tabla 5
Niveles de competencias investigativas en profesionales ecuatorianos
Nivel
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
11
8,4
Medio
41
31,3
Alto
79
60,3
Total
131
100
La Tabla 5 muestra que, al igual que en la
escritura académica, la mayoría de los
profesionales se sitúa en un alto nivel de
competencias investigativas (60,30%), lo cual
indica que hay una base relativamente sólida
en habilidades relacionadas con el proceso de
investigación. Indudablemente, el grupo medio
(31,30%) es la preocupación más pronunciada,
ya que no todas las instancias demuestran una
consolidación evidente de habilidades,
particularmente en deficiencias de habilidades
técnicas avanzadas o habilidades prácticas. En
contraste, el nivel inferior (8,40%) incluye,
aunque en menor grado, a algunos
profesionales que están significativamente
restringidos. Aunque la tendencia general es
positiva, la existencia de estas limitaciones
claramente justifica el trabajo en estas
competencias para lograr un nivel de mejora
más equitativo.
Tabla 6
Niveles de las dimensiones de escritura académica en profesionales ecuatorianos
Dimensión
Bajo (%) Medio (%) Alto (%)
Estructuración del texto 10 (7,63) 36 (27,48) 85 (64,89)
Argumentación académica 8 (6,11) 34 (25,95) 89 (67,94)
Uso de normas y estilo 12 (9,16) 40 (30,53) 79 (60,31)
La Tabla 6 ilustra que la mayoría de los
participantes han alcanzado un nivel de
análisis alto en la escritura académica, pero
existen algunos desafíos. El discurso
argumentativo es el más efectivo con análisis
alto en un 67,94%, moderado con un 25,95% y
bajo con un 6,11%. Esto refleja una mayor
confianza constructiva en las ideas y el
discurso, mientras que la confianza en el uso
de convenciones y estilos es menor, con un
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
522
60,31% en el rango alto, pero también un
30,53% en el rango medio y un 9,16% en el
rango bajo, lo que sugiere que los aspectos
técnicos son los más difíciles. Respecto a la
construcción del texto, que se encuentra en una
posición intermedia, un 64.89% corresponde al
nivel alto y un 27.48% al nivel medio, mientras
que un 7.63% corresponde al nivel bajo. Esto
refleja que aunque la mayoría consigue
organizar sus ideas adecuadamente, todavía
hay una parte que no llega a tener un dominio
total. En general muestra que las capacidades
de escritura no evolucionan de manera
equitativa dentro de la muestra.
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación
muestran una situación más favorable que los
de Boillos y Rodríguez (2022), quienes
reportaron dificultades generalizadas en la
escritura académica, sobre todo en cuanto a la
organización y coherencia de las ideas. El
64,12% de los profesionales se encuentra en un
nivel alto de escritura académica, comparado
con el 29,01% que está en un nivel medio y
solo el 6,87% en uno bajo. Sin embargo, al
analizar las dimensiones más a fondo se ve que
la estructuración del texto llega al 64,89% en
nivel alto; sin embargo, sigue manteniéndose
el 27,48% en nivel medio y el 7,63% en nivel
bajo. Esto muestra que aunque el desempeño
general es positivo, las complicaciones
indicadas por los autores no desaparecen por
completo sino que persisten.
En cuanto a la investigación actual, en
comparación con Vanegas y Calzolari (2025),
quienes afirman que la preponderancia se
encuentra en los niveles medio y bajo para la
escritura académica, aquí hay una mayor
distancia, con un 64.12% en la categoría alta.
Sin embargo, esta brecha disminuye en el caso
de la parte técnica; aquí, los estándares y el uso
del estilo muestran un 60.31% en la categoría
alta, un 30.53% en la media y un 9.16% en la
baja, lo está en línea con las cuestiones que
estos autores señalan respecto al control formal
de la escritura. Se demuestra así que las
dificultades no residen tanto en la habilidad
para expresar ideas sino más bien en el control
de los elementos estructurales y normativos del
discurso académico.
Los resultados de este estudio no solo
coinciden con los de Astoray (2024), que
muestran una relación directa entre la
producción de textos y las competencias
investigativas, sino que además presentan una
evidencia cuantitativa más precisa al encontrar
una correlación positiva alta entre ambas
variables (p = 0,000; r = 0,798). Además, el
análisis dimensional refuerza esta asociación,
afirmando que la argumentación académica
tiene una correlación de r = 0.768 con la
formulación del problema, r = 0.782 con el
marco metodológico, r = 0.759 con el análisis
de datos y r = 0.815 con la comunicación
científica. Mientras tanto, los valores de
correlación de la estructuración del texto
oscilan entre r = 0.731 y r = 0.801,
demostrando que la relación no se limita a un
componente individual; es válida en todos los
elementos de la actividad investigadora.
Los resultados de este estudio, que indican
que el 60,30% de los profesionales se
encuentra en un nivel alto, seguido por el
31,30% en un nivel medio y el 8,40% en un
nivel bajo, presentan una situación favorable.
Sin embargo, muestran también que cerca de
cuatro de cada diez profesionales (39,70%) no
logran un dominio alto; esto se alinea con la
brecha señalada por Moncada et al. (2025) , lo
cual sugiere que las competencias
investigativas aún necesitan ser fortalecidas,
sobre todo en términos de su aplicación
práctica y del desarrollo de habilidades más
complejas.
CONCLUSIONES
La investigación actual demuestra que las
competencias investigativas y la escritura
académica no son aptitudes independientes en
el ejercicio de una profesión, sino procesos
intrínsecamente conectados que se potencian
entre sí. Esto es así porque la habilidad para
organizar, argumentar y comunicar ideas
rigurosamente está estrechamente relacionada
con la manera en que los profesionales
estructuran y desarrollan sus procesos de
investigación, así que aquellos que consiguen
una mayor claridad en su discurso también
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
523
muestran un mejor control a la hora de
formular problemas, diseñar metodologías e
interpretar resultados. Como resultado,
reconocemos que la escritura académica no es
una actividad periférica; en cambio, es un
instrumento cognitivo y táctico vital que
permite cristalizar y contextualizar el proceso
investigativo dentro de la ciencia.
No obstante, algunos hallazgos merecen
escepticismo, aunque sería fácil apreciar los
resultados en términos generales. En efecto,
existen desigualdades en el dominio de dos
competencias, especialmente en lo que
respecta a los aspectos más técnicos y formales
de la escritura y la aplicación de la
investigación. Todavía puede aplicarse a
aquellos profesionales que aún necesitan
consolidar y que necesitarán apoyo educativo
continuo. Los problemas no desaparecen.
Parecen reconfigurarse en nuevos problemas y
nuevos desafíos. Estos problemas y desafíos
requieren múltiples oportunidades para
practicar, recibir retroalimentación y reforzar
habilidades. El objetivo final es liberar la
escritura de ser vista como un ejercicio
académico y transformarla en una actividad
cotidiana para pensar críticamente, analizar y
expresar ideas.
Por lo tanto, la investigación tiene como
objetivo tanto establecer una conexión entre
las variables como fundamentar la necesidad
de crear el modelo de formación profesional en
el caso de la fusión de investigación y
escritura, donde ambas habilidades se
adquirirían en un entorno en el que el
profesional tendría la capacidad de crear
conocimiento y articularlo de manera clara,
lógica y sólida, y, en consecuencia,
incrementar su compromiso con la comunidad
científica. Esto también contribuiría al
establecimiento de una cultura de
investigación adecuada, centrada en la
producción de conocimiento de calidad y en la
resolución de problemas identificados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, L., Fonseca, R., Álvarez, R., Bueno, M.,
Tomaz, G., & Vega, L. (2025).
Desenvolvimento de capacidades
investigativas em docentes do ensino
superior na América Latina: Uma mirada
da inteligência artificial. Sapientiae, 11(1),
97
–
115.
https://doi.org/10.37293/sapientiae111.07
Álvarez, K., Miranda, J., Montjoy, M., & Álvarez,
R. (2022). La investigación formativa y su
contribución en el desarrollo de
habilidades investigativas: Revisión
sistémica. Ciencia Ecuador, 4(4), 1
–
14.
https://www.reallionsleadership.com/inde
x.php/ojs/article/view/95/233
Arévalo, S., Andramuño, F., Guijarro, C., &
Villagómez, D. (2024). Competencias
investigativas docentes en la carrera de
Psicología Clínica de la Universidad
Nacional de Chimborazo. Polo del
Conocimiento, 9(2), 739
–
759.
https://doi.org/10.23857/pc.v9i2.6554
Astoray, D. (2024). Competencias investigativas y
enseñanza de la producción de textos en la
virtualidad. Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación,
8(32), 191
–
201.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v8i32.716
Bellido, G. (2025). Competencias investigativas en
estudiantes universitarios. Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación, 9(39), 2710
–
2723.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v9i39.1080
Boillos, M., & Rodríguez, Á. (2022). La escritura
académica en las carreras de Educación en
Ecuador: Representaciones del alumnado.
Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura,
27(2), 1
–
20.
https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2
a02
Castellanos, S., Serrano, S., & Andrade, D. (2022).
Competencias investigativas del docente
de la carrera de Derecho: Análisis y
perspectivas. Revista de la Universidad del
Zulia, 13(38), 551
–
585.
https://doi.org/10.46925/rdluz.38.31
Fabre, J., Rojas, R., Carriel, J., Rizzo, P., & Abad,
L. (2024). Competencias investigativas en
estudiantes de educación superior. Maestro
y Sociedad, 21(4), 1994
–
2002.
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.
php/MyS/article/view/6602/7667
García, D., & Cárdenas, N. (2022). Competencias
investigativas en la formación profesional
de los docentes universitarios. Conrado,
18(89), 368
–
377.
http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v18n89/1990-
8644-rc-18-89-368.pdf
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
524
Garro, L., Romero, S., Majo, H., Alcas, N., &
Guerra, F. (2022). Research competencies
from the socio-formative approach in
postgraduates from Peru and Ecuador.
Revista Internacional de Humanidades,
13(6), 1
–
10.
https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.40
87
Hidalgo, F., Zurita, L., & Vallejo, J. (2024). Las
competencias investigativas de docentes y
estudiantes de la carrera de Derecho. Polo
del Conocimiento, 9(6), 240
–
254.
https://doi.org/10.23857/pc.v9i6.7312
Mantilla, L., Paredes, M., Anderson, L., &
Velasteguí, L. (2023). Competencias
investigativas y desarrollo profesional en
estudiantes de contaduría en la universidad
ecuatoriana. Magazine de las Ciencias:
Revista de Investigación e Innovación,
8(4), 77
–
95.
https://doi.org/10.33262/rmc.v8i4.2958
Marmolejo, T., Villota, L., González, R., &
Toledo, D. (2025). Redacción académica y
pensamiento pedagógico: Herramientas
para el análisis crítico y nuevas
competencias. Multidisciplinary
Collaborative Journal, 3(3), 97
–
111.
https://doi.org/10.70881/mcj/v3/n3/74
Moncada, J., Báez, W., Zambrano, M., & Álvarez,
S. (2025). Competencias de investigación
abordadas por los docentes universitarios:
Caso Universidad Técnica del Norte
(Ecuador). Formación Universitaria,
18(2), 95
–
106.
https://doi.org/10.4067/S0718-
50062025000200095
Muñoz, V., & Costa, C. (2024). Competencias
investigativas a través del trabajo de fin de
carrera en arquitectura. CienciAmérica,
13(2), 82
–
98.
https://doi.org/10.33210/ca.v13i2.475
Puche, D., & Acosta, S. (2025). Desarrollo de
competencias investigativas en docentes:
Un enfoque multifactorial. RECIE. Revista
Caribeña de Investigación Educativa, 9.
https://doi.org/10.32541/recie.v9.781
Quito, V., & Mejía, A. (2025). Caracterización del
perfil docente de educación superior según
la normativa ecuatoriana y producción
científico-académica: Requerimiento y
competencias. ASCE Magazine, 4(3),
1440
–
1464.
https://doi.org/10.70577/ASCE/1440.1464
/2025
Rivera, E. (2024). Competencias investigativas en
docentes de ciencias de la salud. Telos:
Revista de Estudios Interdisciplinarios en
Ciencias Sociales, 26(3), 1076
–
1095.
https://doi.org/10.36390/telos263.18
Serrano, M., Castellanos, S., & Jacobo, D. (2024).
Competencias en investigación del
profesorado universitario: Desafíos en la
construcción de la cultura investigativa.
Revista de Ciencias Sociales, 30(1), 381
–
397.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=9370045
Uriarte, E., Castro, D., Benavides, G., Alvarado,
W., Tuñoque, J., Delgado, M., &
Macalopú, H. (2024). Modelo de
investigación formativa para las
competencias investigativas en los
estudiantes de una escuela profesional de
una universidad, Lambayeque, Perú.
Revista de Climatología, 24(Edición
especial Ciencias Sociales), 904
–
918.
https://doi.org/10.59427/rcli/2024/v24cs.9
03-918
Vanegas, O., & Calzolari, A. (2025). Evaluación de
la escritura académica en una universidad
de Ecuador. Revista Brasileira de
Educação, 30, 1
–
22.
https://doi.org/10.1590/S1413-
24782025300001
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2026 | vol. 3 | núm. 2 | pág. 514-525
525
DERECHOS DE AUTOR
Serrano Garcés, W. R., Carrion García, C. H., Meza Arguello, D. M., Davila Gonzabay, G. M.,
Chango Muñoz, B. R., García Quijije, E. J., & Dávila Jiménez, D. E. (2026)
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No
Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier
medio, siempre que no se haga con fines comerciales y el trabajo original sea fielmente citado.
El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de
exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.