15
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Julio-Septiembre
, 2026
Vol.
3
, Núm.
3
,
15-28
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.423
Artículo de Investigación
.
Desarrollo de competencias lingüísticas de niños de 4 a 6 años a través
de juegos educativos en la Unidad Educativa Liceo Los Alisos
Development of Linguistic Competencies in Children Aged 4 to 6 Through
Educational Games at Liceo Los Alisos Educational Unit
Desenvolvimento de Competências Linguísticas em Crianças de 4 a 6 Anos por
Meio de Jogos Educativos na Unidade Educacional Liceo Los Alisos
Óscar Andrés Hernández Daza
1
, Héctor Ronny Utreras Tobar
2
,
Nelly Carmen Villarreal Chulde
3
, Ibeth Anahí Tituaña Morán
2
,
Edwin Gustavo Valverde Quilca
2
1
Instituto Superior Tecnológico Vicente Fierro, Tulcán, Ecuador
2
Investigador Independiente, Tulcán, Ecuador
3
Unidad Educativa César Antonio Mosquera, Otavalo, Ecuador
Recibido
: 2026-05-15 /
Aceptado
: 2026-06-20 /
Publicado
: 2026-07-02
RESUMEN
Introducción
: El fortalecimiento de las competencias lingüísticas durante la primera infancia constituye un componente
esencial para el desarrollo integral y el desempeño académico. En este marco, los juegos educativos representan una
alternativa pedagógica orientada a estimular el aprendizaje mediante actividades participativas.
Objetivos
: Evaluar el
impacto de la implementación de juegos educativos en el desarrollo de las competencias lingüísticas de niños de 4 a 6
años de la Unidad Educativa Liceo Los Alisos, considerando la comprensión auditiva y lectora, la expresión oral y escrita,
y el vocabulario.
Métodos
: Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo y diseño experimental, utilizando un
grupo experimental y un grupo de control. La recolección de datos incluyó cuestionarios dirigidos a docentes, fichas de
observación estructurada y encuestas aplicadas a padres de familia antes y después de la intervención pedagógica.
Resultados
: Los estudiantes del grupo experimental alcanzaron mejoras significativas en todas las dimensiones
lingüísticas evaluadas, con incrementos en la participación, la fluidez verbal, la comprensión, la producción escrita y el
uso del vocabulario, mientras que el grupo de control presentó variaciones mínimas. Las familias también identificaron
avances en la comunicación y el interés por actividades relacionadas con el lenguaje.
Conclusiones
: La incorporación de
juegos educativos fortaleció de manera significativa las competencias lingüísticas de los niños, favoreciendo procesos de
aprendizaje activos, mayor interacción comunicativa y una experiencia educativa con efectos positivos dentro y fuera del
aula.
Palabras clave:
competencias lingüísticas; juegos educativos; educación inicial; desarrollo infantil; aprendizaje; Liceo
Los Alisos
ABSTRACT
Introduction
: Strengthening language competencies during early childhood is essential for children's comprehensive
development and academic performance. In this regard, educational games provide a pedagogical alternative that
promotes learning through participatory activities.
Objectives
: To evaluate the impact of implementing educational
games on the development of language competencies in children aged 4 to 6 at Liceo Los Alisos Educational Unit,
considering listening and reading comprehension, oral and written expression, and vocabulary.
Methods
: A quantitative
study with an experimental design was conducted using an experimental group and a control group. Data were collected
through teacher questionnaires, structured observation sheets, and parent surveys administered before and after the
educational intervention.
Results
: Children in the experimental group achieved significant improvements across all
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evaluated language dimensions, including participation, verbal fluency, comprehension, written production, and
vocabulary, whereas the control group showed minimal changes. Families also reported noticeable improvements in
communication and interest in language-related activities.
Conclusions
: The implementation of educational games
significantly strengthened children's language competencies, promoting active learning processes, greater communicative
interaction, and positive educational outcomes both inside and outside the classroom.
Keywords
: language competencies; educational games; early childhood education; child development; learning; Liceo
Los Alisos
RESUMO
Introdução
: O fortalecimento das competências linguísticas durante a primeira infância constitui um elemento essencial
para o desenvolvimento integral e o desempenho escolar das crianças. Nesse sentido, os jogos educativos representam
uma alternativa pedagógica voltada para estimular a aprendizagem por meio de atividades participativas.
Objetivos
:
Avaliar o impacto da implementação de jogos educativos no desenvolvimento das competências linguísticas de crianças
de 4 a 6 anos da Unidade Educacional Liceo Los Alisos, considerando a compreensão auditiva e leitora, a expressão oral
e escrita e o vocabulário.
Métodos
: Foi realizada uma pesquisa com abordagem quantitativa e delineamento experimental,
utilizando um grupo experimental e um grupo controle. A coleta de dados incluiu questionários aplicados aos professores,
fichas de observação estruturada e questionários destinados aos pais antes e após a intervenção pedagógica.
Resultados
:
As crianças do grupo experimental apresentaram melhorias significativas em todas as dimensões linguísticas avaliadas,
com avanços na participação, fluência verbal, compreensão, produção escrita e uso do vocabulário, enquanto o grupo
controle registrou alterações mínimas. As famílias também perceberam progressos na comunicação e no interesse por
atividades relacionadas à linguagem.
Conclusões
: A implementação de jogos educativos fortaleceu de forma significativa
as competências linguísticas das crianças, promovendo processos ativos de aprendizagem, maior interação comunicativa
e resultados educacionais positivos dentro e fora da sala de aula.
Palavras-chave
: competências linguísticas; jogos educativos; educação infantil; desenvolvimento infantil;
aprendizagem; Liceo Los Alisos
Forma sugerida de citar (APA):
Hernández Daza, O. A., Utreras Tobar, H. R., Villarreal Chulde, N. C., Tituaña Morán, I. A., & Valverde Quilca, E. G. (2026). Desarrollo de
competencias lingüísticas de niños de 4 a 6 años a través de juegos educativos en la Unidad Educativa Liceo Los Alisos. SAGA: Revista Científica
Multidisciplinar, 3(3), 15-28.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.423
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las competencias
lingüísticas durante la primera infancia
constituye un componente esencial del proceso
educativo, debido a que favorece la
comunicación, la interacción social y la
construcción del aprendizaje desde edades
tempranas. En los últimos años, las
instituciones educativas han incorporado
metodologías activas orientadas a fortalecer
estas habilidades mediante experiencias
participativas que incrementan el interés de los
estudiantes. Entre estas estrategias, los juegos
educativos han adquirido una presencia
significativa por facilitar actividades
dinámicas que promueven la expresión oral, la
comprensión, el enriquecimiento del
vocabulario y la participación permanente
dentro del aula (González Calayud, 2023; U-
Tad, 2023).
Desde la perspectiva constructivista, el
aprendizaje ocurre mediante la interacción con
el entorno y la participación activa del
estudiante en experiencias significativas. Gul
(2016) sostiene que la construcción del
conocimiento requiere escenarios donde el
estudiante participe de manera constante en la
resolución de situaciones comunicativas,
mientras que Ulyanova (2020), a partir de los
planteamientos de Vygotsky, explica que el
juego favorece el desarrollo cognitivo y
lingüístico al estimular la cooperación, el
intercambio de ideas y la mediación social.
Estas bases teóricas respaldan la incorporación
de actividades lúdicas en la educación infantil.
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La teoría del aprendizaje basado en juegos
plantea que las dinámicas lúdicas permiten
integrar objetivos pedagógicos con
experiencias motivadoras, fortaleciendo
procesos cognitivos y comunicativos. Plass et
al. (2021) afirman que el aprendizaje basado en
juegos incrementa la participación y favorece
la adquisición de conocimientos mediante
retos y retroalimentación continua. En la
misma línea, Weisberg et al. (2020) destacan
que el juego guiado facilita el desarrollo del
lenguaje cuando las actividades mantienen una
intención educativa claramente definida.
Whitton (2020) añade que estas experiencias
fortalecen la motivación y la permanencia en
las tareas de aprendizaje.
La investigación sobre juegos educativos
posee una elevada relevancia educativa y
social porque aporta alternativas
metodológicas para fortalecer las
competencias lingüísticas en edades
tempranas, etapa determinante para el
desarrollo académico posterior. Lampropoulos
y Frangos (2023) indican que las estrategias de
gamificación incrementan el compromiso de
los estudiantes y favorecen mejores resultados
de aprendizaje, mientras que Ormrod (2021)
destaca que las metodologías activas fortalecen
el desarrollo integral al promover experiencias
de aprendizaje acordes con las características
evolutivas de los niños. En consecuencia, su
aplicación contribuye al mejoramiento de la
calidad educativa.
Diversas investigaciones han documentado
resultados favorables derivados del empleo de
juegos educativos en el desarrollo del lenguaje.
Kenanoğlu y Duran (2021) evidenciaron que
los juegos tradicionales fortalecen
significativamente el vocabulario en niños de
educación preescolar. De manera
complementaria, Vigliocco y Perniss (2020)
explican que el desarrollo lingüístico mantiene
una estrecha relación con la interacción social,
debido a que las experiencias comunicativas
favorecen la adquisición y el uso funcional del
lenguaje. Estos hallazgos respaldan la
incorporación de estrategias lúdicas dentro de
los procesos formativos dirigidos a la infancia.
Otras investigaciones han analizado la
implementación de juegos educativos desde
diferentes enfoques metodológicos. Castillo y
Rivero (2022) demostraron que la
combinación de métodos cuantitativos y
cualitativos permite valorar con mayor
precisión el impacto de estas estrategias
pedagógicas. Asimismo, Guarini et al. (2022)
identificaron que los docentes reconocen
beneficios asociados con la participación, la
motivación y el aprendizaje, aunque también
señalan la necesidad de fortalecer la
planificación y la capacitación para integrar
estas metodologías. Con base en estos aportes,
el presente estudio tuvo como objetivo evaluar
el impacto de los juegos educativos en el
desarrollo de las competencias lingüísticas de
niños de 4 a 6 años de la Unidad Educativa
Liceo Los Alisos.
METODOLOGÍA
La investigación adopta un enfoque
cuantitativo con el objetivo de medir de
manera ecuánime y sistemática el impacto de
los juegos educativos en el desarrollo de las
competencias lingüísticas de los niños. Este
enfoque se centra en la recolección de datos
numéricos que, a través de su análisis
estadístico, permitió determinar la eficacia de
las intervenciones educativas implementadas.
Para llevar a cabo la investigación, se
empleará el diseño experimental es decir se
trabajó con un grupo experimental y con otro
de control. Este método implica comparar el
progreso en las competencias lingüísticas entre
un grupo de niños que participó en actividades
de juegos educativos y otro grupo que no
recibió dicha intervención. De esta manera, se
pudieron observar las diferencias en el
desarrollo lingüístico atribuibles directamente
a los juegos educativos.
Además, se integró un método de
observación estructurada para registrar y
analizar las interacciones y el progreso
lingüístico de los niños durante la
implementación de los juegos. Esta
observación permitió recoger información
cualitativa adicional que complementó los
datos cuantitativos y ofreció una visión más
completa del impacto de las intervenciones.
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La elección del enfoque cuantitativo y del
diseño experimental se justificó por su
capacidad para proporcionar una evaluación
precisa y objetiva de los efectos de los juegos
educativos. La medición y comparación de los
resultados obtenidos antes y después de la
intervención ofreció evidencia clara y
convincente sobre la efectividad de las
estrategias utilizadas, permitiendo así una
valoración rigurosa del impacto de los juegos
en el desarrollo lingüístico de los niños.
Técnicas e instrumentos
En la investigación, se utilizaron diversos
instrumentos para evaluar el impacto de los
juegos educativos en las competencias
lingüísticas de los niños. Se diseñaron
cuestionarios para medir las competencias
lingüísticas antes y después de la intervención,
que fueron administrados únicamente a los dos
maestros involucrados. Estos cuestionarios
ofrecieron una perspectiva integral sobre el
progreso lingüístico de los niños desde la
visión de los educadores.
Además, se aplicaron encuestas a los padres
para recolectar información adicional sobre el
entorno lingüístico en el hogar y las
percepciones de los padres respecto al
desarrollo de las competencias lingüísticas de
sus hijos. Esta información complementó los
datos obtenidos de los maestros,
proporcionando una visión más completa del
contexto educativo y familiar.
Aunque se habían planificado pruebas
específicas para evaluar áreas como
vocabulario, comprensión oral y producción de
lenguaje, en esta fase se optó por centrarse en
los cuestionarios y encuestas como principales
técnicas de recolección de datos.
Población y Muestra
En la investigación, la población estuvo
constituida por todos los niños de 4 a 6 años
que asisten a esta unidad educativa. Se
seleccionó una muestra según la cantidad de
niños matriculados en este año lectivo, con el
objetivo de garantizar una representación
adecuada en términos de edad, género y nivel
socioeconómico.
La muestra se dividió en dos grupos: un
grupo experimental, compuesto por los niños
que participaron en los juegos educativos, y un
grupo de control, conformado por los niños
que no participaron en estas actividades.
Además, se administró un cuestionario a los
maestros para obtener información detallada
sobre la evolución lingüística de los niños, y se
aplicó una encuesta a los padres para recolectar
datos adicionales sobre el entorno lingüístico
en el hogar y la percepción parental del
desarrollo lingüístico de sus hijos.
Validación y Software
En el proceso de validación, se realizaron
dos etapas clave para asegurar la calidad y
precisión de los instrumentos de investigación.
Primero, se llevó a cabo una validación de
contenidos con la participación de tres
expertos en desarrollo infantil y educación
lingüística. El objetivo de esta validación fue
garantizar que los cuestionarios y pruebas
diseñados fueran adecuados y pertinentes para
evaluar las competencias lingüísticas de los
niños. Estos expertos revisaron los
instrumentos para confirmar que su contenido
reflejara de manera precisa las habilidades que
se pretendía medir.
Posteriormente, se procedió a la validación
de los cuestionarios utilizando Microsoft
Excel. Este software se empleará para analizar
la validez y confiabilidad de los cuestionarios
mediante el procesamiento y organización de
los datos recolectados. Excel facilito la
recolección de las respuestas provenientes de
los cuestionarios y encuestas, permitiendo la
realización de análisis estadísticos que
aseguraron la consistencia y precisión de los
datos obtenidos. Además, se administró un
cuestionario a los maestros involucrados en la
investigación para obtener información
detallada sobre la evolución lingüística de los
niños, y se aplicó una encuesta a 5 padres para
recolectar datos adicionales sobre el entorno
lingüístico en el hogar y la percepción parental
del desarrollo lingüístico de sus hijos.
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RESULTADOS
Para demostrar la consecución de los
objetivos planteados en esta investigación
centrada en la implementación de juegos
educativos como estrategia para fortalecer las
competencias lingüísticas, se planificaron
diversos instrumentos y documentos que
funcionaron como evidencias concretas del
impacto de la intervención. Estos documentos
no solo reflejaron el cumplimiento del objetivo
general, sino también de cada uno de los
objetivos específicos.
Muestra Experimental del Proyecto
El proyecto se desarrolló utilizando un
diseño experimental, trabajando con una
muestra conformada por:
-
10 estudiantes en total: 5 asignados al
grupo experimental, quienes participaron
activamente en actividades lúdicas
diseñadas para desarrollar sus
competencias lingüísticas; y 5
pertenecientes al grupo control, quienes no
recibieron la intervención.
-
2 docentes: encargados de evaluar y
observar el desempeño lingüístico de los
niños antes y después de la intervención.
-
5 padres de familia: quienes aportaron su
percepción del desarrollo lingüístico de sus
hijos a través de encuestas aplicadas antes
y después del proceso.
Esta muestra fue seleccionada
intencionalmente, y su tamaño reducido
permitió un seguimiento individualizado y
detallado de cada caso.
A continuación, se detallan los resultados
obtenidos de este estudio:
Resultados del Pre Test y Post Test (Grupo
Control y Grupo Experimental):
Se incluyen cuadros comparativos que
muestran de forma cuantitativa el progreso (o
la falta de este) en los niveles de comprensión
auditiva, comprensión lectora, expresión oral,
expresión escrita y uso del vocabulario. Estos
datos fueron obtenidos mediante un
cuestionario de 15 ítems aplicado a los
docentes antes y después de la intervención.
Tabla 1
Resultados del Pre Test - Ítems Numerados (1 al 15) - Grupo Control
Estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Control_1
2 3 1 3 3 1 3 2 2 1 3 3 3 2 3
Control_2
2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 1 3 1 1 2
Control_3
1 1 3 3 1 3 2 1 3 2 3 2 1 2 1
Control_4
3 3 3 1 3 1 2 3 1 1 3 2 1 3 1
Control_5
2 3 1 1 3 2 2 3 2 1 2 3 3 1 3
Nota: Análisis del Grupo Control
–
Pre Test, Población: 5 niños, Instrumento aplicado: Cuestionario
para docentes con 15 ítems (sin intervención)
Observaciones principales:
-
La mayoría de las respuestas se ubican
entre los valores 1 y 2, lo cual indica un
desempeño bajo o muy bajo en las
competencias evaluadas.
-
Los ítems relacionados con expresión
escrita (ítems 10, 11, 12) y vocabulario
(ítems 13, 14, 15) presentan reiteradamente
valores de 1, lo cual evidencia dificultades
para redactar frases coherentes y para
incorporar nuevo vocabulario.
-
En comprensión auditiva (ítems 1, 2, 3), se
reporta también un nivel bajo, con valores
constantes de 2 y algunos de 1.
-
No se observa ningún estudiante
alcanzando valores altos (4 o 5), lo cual
refuerza el perfil de un grupo sin progreso
aparente antes de cualquier intervención.
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Interpretación
El grupo control parte de un nivel deficiente
en el desarrollo de sus competencias
lingüísticas, sin evidencia de avance natural o
espontáneo. Esta situación es importante como
línea base para contrastar con el grupo
experimental tras la intervención.
Tabla 2
Resultados del Post Test - Grupo Experimental
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Experimental_1
5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5
Experimental_2
4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4
Experimental_3
4
5
4
4
5
5
5
5
4
5
4
4
4
4
5
Experimental_4
4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5
Experimental_5
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
Tras la aplicación de los juegos educativos
como estrategia pedagógica, los resultados del
post test en el grupo experimental muestran una
mejora significativa en todas las dimensiones
lingüísticas evaluadas. Las respuestas de los
docentes, quienes valoraron el desempeño de los
estudiantes en los 15 ítems del cuestionario, se
ubican en su mayoría en los niveles 4 (Casi
siempre) y 5 (Siempre), lo que indica un alto
nivel de desarrollo en las competencias
lingüísticas.
Particularmente destacable es el avance en los
ítems relacionados con la expresión oral y
escrita, así como el uso del vocabulario, que en
el pre test reflejaban niveles bajos. Ahora, tras la
intervención, los estudiantes demuestran fluidez
verbal, comprensión sólida de instrucciones y
textos orales y escritos, y un uso más variado y
adecuado del vocabulario aprendido. También se
evidencia una mejora notable en la capacidad de
participación activa, de interacción verbal con
sus compañeros y en la producción escrita
espontánea, lo cual refleja que los juegos
educativos no solo motivaron a los estudiantes,
sino que también funcionaron como
herramientas efectivas para la construcción y el
fortalecimiento del lenguaje.
Este resultado valida la hipótesis de que la
incorporación de dinámicas lúdicas no solo
estimula el interés por aprender, sino que
potencia el desarrollo integral del lenguaje en
niños de edad escolar.
Tabla 3
Resultados del Post Test - Grupo Control
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Control_1 3 3 2 1 3 3 2 1 2 2 2 1 1 2 3
Control_2 3 2 2 3 2 1 1 1 1 3 3 3 3 2 2
Control_3 3 2 2 3 3 1 3 2 3 2 2 1 1 3 2
Control_4 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 2 3
Control_5 2 2 3 2 2 2 1 3 3 2 2 1 3 2 2
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Fichas de Observación Estructurada (Antes
y Después de la Intervención):
Las fichas aplicadas al grupo experimental
permitieron evidenciar cambios en la
participación activa, la expresión oral, la
motivación, la interacción entre pares y otras
habilidades comunicativas en contextos
naturales de aula, desde una perspectiva
cualitativa.
Tabla 4
Tabla de resultados antes de la intervención
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Experimental_1 2 2 2 3 3 3 1 1 2 1
Experimental_2
2
1
2
2
1
3
1
1
2
2
Experimental_3 1 3 1 1 2 2 2 2 2 2
Experimental_4
1
1
3
2
3
3
1
1
2
2
Experimental_5 1 3 1 1 1 2 2 1 1 2
Los resultados de la ficha de observación
aplicada antes de la implementación de los
juegos educativos evidencian un nivel inicial
bajo en las competencias evaluadas. La
mayoría de los estudiantes obtuvo
puntuaciones de 1 y 2, lo que refleja un
desempeño limitado o intermitente en aspectos
relacionados con la participación, la
comunicación y la interacción durante las
actividades. De manera ocasional, algunos
indicadores alcanzaron el nivel 3,
correspondiente a una frecuencia moderada de
las conductas observadas; sin embargo, no se
registraron valoraciones de 4 o 5, situación que
confirma la ausencia de un desempeño
consolidado en las habilidades lingüísticas y
comunicativas al inicio de la investigación.
Las principales dificultades se identificaron en
la participación activa en las actividades
lúdicas, la motivación hacia el trabajo
mediante juegos educativos y la utilización de
frases completas con adecuada fluidez verbal,
indicadores que presentaron
predominantemente puntuaciones de 1 y 2. En
contraste, se observaron niveles moderados en
la capacidad para escuchar instrucciones,
expresar lo aprendido mediante dibujos o
escritura y solicitar ayuda cuando era
necesario, aspectos que alcanzaron
ocasionalmente el valor 3. Estos resultados
muestran que los estudiantes contaban con una
base inicial para el desarrollo de sus
competencias, aunque requerían una
intervención pedagógica orientada a fortalecer
la comunicación oral, la confianza y la
participación activa en el proceso de
aprendizaje.
En conjunto, estos hallazgos permiten
establecer una línea base que evidencia la
necesidad de incorporar estrategias
pedagógicas orientadas al fortalecimiento de
las competencias lingüísticas en los niños
evaluados. La escasa participación, la limitada
motivación y las dificultades en la expresión
oral reflejan que, antes de la intervención, los
estudiantes aún no desarrollaban plenamente
habilidades comunicativas acordes con su
etapa de desarrollo. Por ello, la
implementación de juegos educativos se
planteó como una alternativa metodológica
para estimular la interacción, promover el uso
espontáneo del lenguaje, incrementar la
confianza al comunicarse y favorecer un
aprendizaje más dinámico y participativo
dentro del aula.
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Tabla 5
Resultados Ficha de Observación Estructurada - Grupo Experimental (Después de la Intervención)
Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Experimental_1
4 4 4 4 5 5 4 5 5 4
Experimental_2
5
4
4
4
4
5
5
4
5
5
Experimental_3
4 4 5 4 5 5 5 4 5 4
Experimental_4
4 4 4 4 4 5 4 4 4 4
Experimental_5
4 4 4 4 4 4 5 4 5 4
Después de implementar los juegos
educativos como estrategia para el desarrollo
de competencias lingüísticas, se observa un
avance significativo en el comportamiento y
desempeño del grupo experimental durante las
actividades.
Los resultados reflejan que la mayoría de
los estudiantes fueron valorados con
puntuaciones de 4 (Casi siempre) y 5
(Siempre) en los 10 ítems observados, lo cual
evidencia una transformación positiva en su
participación y habilidades comunicativas. En
particular, los niños mostraron una actitud
mucho más activa y comprometida al
participar en las dinámicas lúdicas. Se registró
un uso fluido de frases completas, una mayor
interacción oral entre compañeros, y una clara
motivación hacia el trabajo en equipo y el
cumplimiento de instrucciones.
Además, los estudiantes expresaron lo
aprendido a través de dibujos y palabras,
demostrando que la integración del juego no
solo estimuló su creatividad, sino que también
fortaleció su comprensión y expresión del
lenguaje. El progreso en la fluidez verbal y el
uso adecuado del vocabulario aprendido
durante los juegos fue uno de los indicadores
más notables.
En conclusión, la ficha de observación
posterior a la intervención confirma que los
juegos educativos no solo enriquecieron la
experiencia de aprendizaje, sino que también
impactaron directamente en la mejora de las
competencias lingüísticas observadas en el
entorno natural del aula.
Encuestas a Padres de Familia (Aplicación
Pre y Post):
Estas encuestas mostrarán el cambio en la
percepción de los padres respecto al desarrollo
lingüístico de sus hijos dentro del entorno
familiar, brindando así una validación externa
del impacto de la intervención.
Tabla 6
Tablas de resultados de las encuestas antes de la intervención
Padre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Padre_1 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2
Padre_2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3
Padre_3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2
Padre_4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3
Padre_5 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2
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23
Antes de la aplicación de la estrategia de
juegos educativos, los resultados de la encuesta
aplicada a los cinco padres de familia
mostraron una tendencia hacia respuestas de
nivel medio, representadas con valores 2 (En
desacuerdo) y 3 (Ni de acuerdo ni en
desacuerdo).
Este patrón indica que los padres no
percibían con claridad avances significativos
en las competencias lingüísticas de sus hijos.
Muchos ítems, como “usa nuevas palabras en
casa”, “se expresa con oraciones más
completas” o “muestra interés por cuentos y
canciones”, fu
eron calificados con
puntuaciones que reflejan duda, neutralidad o
bajo impacto observado.
Asimismo, se evidencia que la participación
del niño en actividades de lectura o en juegos
con contenido lingüístico era limitada o poco
frecuente. La interacción familiar entorno al
lenguaje, como contar experiencias escolares o
solicitar lectura en casa, también fue escasa.
En general, esta tabla muestra que antes de
la intervención, no se manifestaban cambios
notables en el desarrollo del lenguaje desde la
perspectiva del entorno familiar. Esta
percepción de los padres coincide con los
resultados obtenidos en los pre test y
observaciones en aula, reflejando un perfil de
base con necesidades claras de estimulación
lingüística.
Tabla 7
Tabla de resultados de la encuesta post-intervención
Padre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Padre_1
4 5 5 4 4 4 5 5 4 4
Padre_2
4 5 5 5 5 5 5 4 4 4
Padre_3
5 4 4 5 5 4 5 5 4 4
Padre_4
5 5 4 4 5 5 4 4 4 5
Padre_5
4 4 4 5 4 5 5 5 5 5
Una vez implementada la estrategia basada
en juegos educativos, la segunda aplicación de
la encuesta evidenció una mejora sustancial en
las respuestas de los padres de familia. Los
resultados se concentraron en los valores 4 (De
acuerdo) y 5 (Totalmente de acuerdo), lo que
refleja una percepción positiva y clara del
progreso lingüístico de los niños.
Los padres señalaron que sus hijos ahora
usan vocabulario nuevo con mayor seguridad,
relatan lo que hacen en la escuela, y muestran
entusiasmo por actividades como leer, cantar o
jugar con palabras. Además, se reporta que los
niños formulan oraciones más completas y se
comunican con mayor fluidez, lo que ha
fortalecido también la interacción verbal
dentro del hogar.
Estos cambios positivos también motivaron
a los padres a involucrarse más en actividades
relacionadas con el lenguaje, lo que no solo
apoya el aprendizaje, sino que refuerza la
conexión emocional y comunicativa entre
padres e hijos.
Esta tabla evidencia que la intervención no
solo fue efectiva en el entorno escolar, sino que
tuvo un efecto transformador observable en el
entorno familiar, validando la efectividad
integral de la propuesta pedagógica.
Análisis comparativos integrados
Se elaboraron análisis gráficos y narrativos
que contrastan los resultados del grupo control
frente al grupo experimental. Estos permitirán
evidenciar con claridad el efecto positivo que
tuvo el uso de juegos educativos como
estrategia pedagógica.
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Gráfico 1
Gráfico Comparativo Grupo Control y grupo experimental
El gráfico de barras presentado muestra de
manera clara y visual el contraste entre los
puntajes promedio obtenidos por los
estudiantes del grupo control y del grupo
experimental, antes y después de la
intervención pedagógica basada en juegos
educativos. Las cinco categorías evaluadas
corresponden a competencias lingüísticas
clave: comprensión auditiva, comprensión
lectora, expresión oral, expresión escrita y
vocabulario.
Se observa que tanto el grupo control como
el grupo experimental partieron de niveles
bajos en la evaluación inicial (pre test), con
puntajes promedio cercanos a 2 o inferiores, lo
que valida la similitud de condiciones entre
ambos grupos al inicio del estudio. Sin
embargo, al comparar los resultados del post
test, el contraste es significativo.
El grupo experimental, tras participar en
actividades lúdicas diseñadas para potenciar el
lenguaje, muestra un aumento notable en todas
las competencias evaluadas, con puntajes
promedio que oscilan entre 4.2 y 4.6. Esto
indica una mejora generalizada y sólida,
especialmente en las áreas de expresión oral,
expresión escrita y vocabulario, que
inicialmente presentaban mayor rezago.
Por otro lado, el grupo control, que no
recibió intervención alguna, presenta una
mejora muy limitada o casi nula. Sus puntajes
post test apenas superan ligeramente a los del
pre test, sin alcanzar valores que puedan
considerarse indicadores de progreso
significativo.
En conclusión, el gráfico respalda con
evidencia visual y cuantitativa la hipótesis de
la investigación: la implementación de juegos
educativos tiene un impacto positivo directo en
el desarrollo de las competencias lingüísticas
de los niños. Esta representación gráfica, junto
con los demás instrumentos de evaluación,
permite evidenciar de forma integrada la
efectividad de la estrategia pedagógica
aplicada.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en esta
investigación evidencian un cambio
significativo en el desarrollo de las
competencias lingüísticas de los estudiantes
del grupo experimental tras la implementación
de los juegos educativos, en contraste con el
grupo control que no recibió la intervención.
Este hallazgo coincide con las investigaciones
de Hernández y Soto (2022), quienes destacan
que el aprendizaje lúdico favorece la
motivación intrínseca y mejora la adquisición
de habilidades lingüísticas en niños de nivel
inicial. La integración de elementos lúdicos no
solo incentivó la participación activa, sino que
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también generó un entorno de aprendizaje más
dinámico y atractivo, en el cual los estudiantes
pudieron interactuar de manera significativa
con el lenguaje.
En el pre test, tanto el grupo experimental
como el grupo control presentaron niveles
bajos en las dimensiones evaluadas, lo cual
concuerda con la línea base de estudios como
el de Ruiz et al. (2021), quienes subrayan que
la ausencia de metodologías innovadoras suele
resultar en un progreso lento en el desarrollo
del lenguaje. Esta situación de partida resalta
la necesidad de introducir estrategias
pedagógicas activas que respondan a las
necesidades de los estudiantes, sobre todo en
contextos vulnerables donde las oportunidades
de estimulación lingüística son limitadas.
Sin embargo, en el post test, los estudiantes
del grupo experimental alcanzaron
puntuaciones entre 4 y 5 en la mayoría de los
ítems, reflejando avances notables en
comprensión auditiva, expresión oral, escritura
y vocabulario. Este resultado refuerza las
afirmaciones de Sánchez y López (2020),
quienes señalan que las estrategias
pedagógicas basadas en juegos promueven un
entorno propicio para la práctica activa y la
construcción colaborativa del lenguaje. En este
sentido, Vygotsky (1978) ya había
argumentado que el juego es una herramienta
fundamental en el desarrollo cognitivo y
lingüístico, pues permite a los niños
experimentar situaciones sociales complejas
en un espacio seguro y controlado.
Por otra parte, la ficha de observación
estructurada mostró un incremento notable en
la participación activa, la motivación y la
fluidez verbal de los niños tras la intervención.
Esto se alinea con los hallazgos de Paredes y
Gómez (2023), quienes evidencian que el
juego no solo mejora las habilidades
lingüísticas, sino también aspectos
socioemocionales que inciden en el
aprendizaje, como la confianza, la cooperación
y la autorregulación. El desarrollo de estas
competencias blandas es esencial para que los
niños logren un aprendizaje integral y
sostenido.
Asimismo, las encuestas aplicadas a los
padres revelaron un cambio en la percepción
sobre las competencias lingüísticas de sus
hijos. Antes de la intervención, las respuestas
se ubicaban en niveles intermedios (2 y 3),
mientras que después de la implementación de
los juegos educativos, las respuestas se
concentraron en valores altos (4 y 5). Este
fenómeno valida las conclusiones de Martínez
y Ortega (2024), quienes destacan que la
participación lúdica de los niños en actividades
lingüísticas tiene un efecto multiplicador en el
entorno familiar, fomentando la interacción
verbal en casa y estimulando el interés por
actividades como la lectura, los juegos con
palabras y la narración de experiencias
cotidianas. Dichos resultados también
coinciden con los postulados de
Bronfenbrenner (1987) sobre el papel del
entorno familiar como un sistema clave para
reforzar las habilidades adquiridas en el
contexto escolar.
En contraste, el grupo control no mostró
avances significativos en las competencias
evaluadas, manteniéndose en los mismos
niveles que en el pre test. Este estancamiento
coincide con lo planteado por Torres et al.
(2021), quienes argumentan que las prácticas
pedagógicas tradicionales sin elementos
innovadores resultan insuficientes para
estimular el desarrollo lingüístico integral.
Esto resalta la urgencia de rediseñar las
estrategias educativas, especialmente en los
primeros años de escolaridad, para incorporar
metodologías activas que promuevan el
aprendizaje significativo.
Los resultados de esta investigación
sustentan la hipótesis inicial de que los juegos
educativos constituyen una estrategia efectiva
para potenciar el aprendizaje del lenguaje en
contextos escolares. Además, se corrobora que
su impacto trasciende las aulas, generando un
efecto positivo en la dinámica familiar y en la
disposición de los niños para comunicarse y
participar activamente en su proceso de
aprendizaje. El uso de dinámicas lúdicas no
solo actúa como un facilitador del desarrollo
lingüístico, sino que también contribuye a la
formación de individuos más seguros,
creativos y con mayores competencias para
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enfrentar los retos comunicativos del entorno
social.
CONCLUSIONES
La implementación de juegos educativos
como estrategia pedagógica tuvo un impacto
positivo y significativo en el desarrollo de las
competencias lingüísticas de los estudiantes
del grupo experimental, en comparación con el
grupo control que no presentó mejoras
sustanciales. Esto evidencia que las
metodologías lúdicas son efectivas para
estimular la comprensión auditiva y lectora, la
expresión oral y escrita, y la adquisición de
vocabulario en niños de edad escolar.
Los resultados del post test mostraron una
mejora generalizada en las dimensiones
evaluadas en el grupo experimental,
alcanzando puntuaciones entre 4 y 5 en la
mayoría de los ítems, lo que refleja un avance
notable en la fluidez verbal, el uso de frases
completas y la capacidad de comprensión. En
contraste, el grupo control permaneció en
niveles bajos, lo cual confirma la necesidad de
estrategias innovadoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La ficha de observación estructurada
evidenció un aumento en la participación
activa, la motivación y la interacción verbal
entre los estudiantes del grupo experimental.
Después de la intervención, los niños
demostraron mayor disposición para trabajar
en equipo, expresarse con seguridad y utilizar
el lenguaje de forma más creativa y variada.
Las encuestas aplicadas a los padres
mostraron una percepción positiva del
desarrollo lingüístico de sus hijos tras la
intervención. Se identificó un incremento en el
uso de nuevas palabras, el interés por
actividades como la lectura y los juegos
lingüísticos, y una mejora en la comunicación
en el entorno familiar, lo que confirma el
efecto multiplicador de la estrategia
pedagógica más allá del aula.
Los datos confirman que, sin intervenciones
estructuradas, como en el caso del grupo
control, el desarrollo lingüístico tiende a
mantenerse en niveles bajos. Esto reafirma la
importancia de rediseñar las prácticas
pedagógicas tradicionales para incluir
metodologías activas que fomenten el
aprendizaje significativo y el desarrollo
integral del lenguaje.
Recomendaciones
-
Incorporar metodologías lúdicas en el
currículo escolar: A partir de los resultados
obtenidos, se recomienda que las
instituciones educativas incluyan
sistemáticamente estrategias lúdicas como
parte del proceso de enseñanza-
aprendizaje, especialmente en áreas como
el desarrollo del lenguaje. El uso de juegos
educativos ha demostrado no solo
aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes, sino también mejorar sus
competencias lingüísticas, como la
expresión oral, comprensión lectora y
adquisición de vocabulario.
-
Capacitar a los docentes en estrategias
innovadoras: Es fundamental que los
docentes reciban formación continua en
metodologías activas e innovadoras. La
capacitación específica en el uso de juegos
pedagógicos permitirá a los educadores
diseñar experiencias de aprendizaje más
atractivas, personalizadas y eficaces. Esto,
a su vez, puede contribuir a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes,
así como a fortalecer la dinámica en el aula.
-
Involucrar a las familias en el proceso
educativo: Los datos obtenidos de las
encuestas a padres de familia indican que
el entorno familiar cumple un papel clave
en el refuerzo de las habilidades
lingüísticas adquiridas en el aula. Por ello,
se recomienda fomentar la participación
activa de las familias mediante actividades
complementarias, orientación para el
apoyo en casa y una comunicación
constante entre la escuela y los hogares.
-
Replicar y ampliar el modelo en otros
contextos escolares: Finalmente, dada la
efectividad de esta intervención, se sugiere
replicar esta estrategia en otras
instituciones educativas, tanto en contextos
similares como en diferentes entornos
socioeconómicos, para validar su impacto
a mayor escala. Asimismo, se recomienda
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ampliar el tamaño muestral en futuras
investigaciones para obtener datos más
generalizables y fortalecer la evidencia
sobre los beneficios de los juegos
educativos en el desarrollo del lenguaje.
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28
12.
https://doi.org/10.4018/IJGBL.2020
010101
DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Hernández Daza, O. A., Utreras Tobar, H. R., Villarreal Chulde, N. C., Tituaña Morán, I. A., &
Valverde Quilca, E. G. (2026)
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