194
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Julio-Septiembre
, 2026
Vol.
3
, Núm.
3
,
194-205
https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.445
Artículo de Investigación
.
Relación del funcionamiento familiar y el rendimiento académico en
estudiantes de 5to y 6to de secundaria de la Unidad Educativa Privada
Técnico Humanístico Ebenezer
Relationship Between Family Functioning and Academic Performance Among 5th
and 6th Year Secondary School Students at Ebenezer Private Technical-Humanistic
Educational Unit
Relação entre o Funcionamento Familiar e o Desempenho Acadêmico em
Estudantes do 5º e 6º Ano do Ensino Secundário da Unidade Educacional Privada
Técnico-Humanística Ebenezer
Nadia Zelaya Alvarez
1
1
Universidad Adventista de Bolivia, Bolivia
Recibido
: 2026-06-30 /
Aceptado
: 2026-07-30 /
Publicado
: 2026-08-01
RESUMEN
El objetivo principal del estudio fue analizar la relación entre el funcionamiento familiar y el rendimiento académico en
estudiantes de 5° y 6° de secundaria en la Unidad Educativa Privada Técnico Humanístico Ebenezer de Vinto, Bolivia,
durante 2025, enfatizando la relevancia social de fortalecer el entorno familiar para optimizar el desarrollo educativo. Se
realizó un estudio cuantitativo, correlacional, de diseño no experimental y corte transversal. La muestra fue censal (n=62),
aplicando un Cuestionario de Evaluación del Funcionamiento Familiar (EFF, 40 ítems, escala Likert de cinco puntos) y
el registro oficial de calificaciones académicas del primer y segundo trimestre. Los resultados revelan que el 66.1% de
los estudiantes presenta un funcionamiento familiar alto, mientras que más del 75% alcanza niveles académicos de “muy
bueno” o “excelente”. El coeficiente de correlación de Spearman (ρ=0.732; p<0.01) indica una asociación positiva alta y
significativa entre ambas variables. Los hallazgos destacan que un entorno familiar funcional favorece el desempeño
estudiantil, sugiriendo como implicancia práctica la necesidad de integrar programas de intervención y apoyo familiar en
las políticas educativas para mejorar el bienestar escolar.
Palabras clave:
funcionamiento familiar, rendimiento académico, adolescencia, educación secundaria
ABSTRACT
The main objective of the study was to analyze the relationship between family functioning and academic performance
in 5th and 6th grade secondary students at the Unidad Educativa Privada Técnico Humanístico Ebenezer de Vinto, Bolivia,
emphasizing the social relevance of strengthening the family environment to optimize educational development. A
quantitative, descriptive-correlational study of non-experimental, cross-sectional design was conducted. The sample was
census-based (n=62), applying a Family Functioning Evaluation Questionnaire (EFF, 40 items, five-point Likert scale)
and the official academic grades record of the first and second quarters. Results reveal that 66.1% of students have high
family functioning, while over 75% achieve academic levels of "very good" or "excellent." Spearman's correlation
coefficient (ρ=0.732; p<0.01) indicates a high and significant positive association between the two variables. The findings
highlight that a functional family environment favors student performance, suggesting as a practical implication the need
to integrate family intervention and support programs into educational policies to improve school well-being.
Keywords
: family functioning, academic performance, adolescence, secondary education
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RESUMO
O objetivo principal deste estudo foi analisar a relação entre o funcionamento familiar e o desempenho acadêmico de
estudantes do 5º e 6º ano do ensino secundário da Unidade Educacional Privada Técnico-Humanística Ebenezer, em
Vinto, Bolívia, durante o ano de 2025, enfatizando a relevância social do fortalecimento do ambiente familiar para
otimizar o desenvolvimento educacional. Foi realizado um estudo quantitativo, correlacional, de delineamento não
experimental e corte transversal. A amostra foi censitária (n = 62), utilizando-se um Questionário de Avaliação do
Funcionamento Familiar (EFF, 40 itens, escala Likert de cinco pontos) e o registro oficial das notas acadêmicas do
primeiro e do segundo trimestre. Os resultados revelaram que 66,1% dos estudantes apresentaram alto funcionamento
familiar, enquanto mais de 75% alcançaram níveis de desempenho acadêmico classificados como “muito bom” ou
“excelente”. O coeficiente de correlação de Spearman (ρ = 0,732; p < 0,01) indicou uma associação positiva, elevada e
estatisticamente significativa entre ambas as variáveis. Os achados destacam que um ambiente familiar funcional favorece
o desempenho dos estudantes, sugerindo, como implicação prática, a necessidade de integrar programas de intervenção e
apoio familiar às políticas educacionais, com o objetivo de promover a melhoria do bem-estar escolar.
Palavras-chave
: funcionamento familiar; desempenho acadêmico; adolescência; ensino secundário
Forma sugerida de citar (APA):
Zelaya Alvarez, N. (2026). Relación del funcionamiento familiar y el rendimiento académico en estudiantes de 5to y 6to de secundaria de la Unidad
Educativa Privada Técnico Humanístico Ebenezer. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(3), 194-205.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.445
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
La adolescencia está formada por etapas
que comprenden entre los 10 y 19 años donde,
el funcionamiento familiar es un factor
importante en el desarrollo del adolescente,
influyendo directamente en el rendimiento
académico. La dinámica de apoyo,
comunicación, unidad y cohesión dentro del
hogar condiciona en niveles diferentes las
capacidades cognitivas, emocionales y sociales
del estudiante, estableciendo una relación casi
directa entre el entorno familiar y los logros
académicos (Sánchez Barreno et al., 2024).
La comprensión de la dinámica familiar que
influye en el desarrollo y éxito de un estudiante
requiere el análisis de factores tanto internos
como externos a su entorno educativo. De ese
modo, el funcionamiento familiar “es
considerado como un factor preponderante en
la evaluación del entorno familiar, incluida la
asignación de roles, la comunicación, la
respuesta emocional, la capacidad de
resolución de problemas y el control del
comportamiento entre los miembros de la
familia” (Quispe Aquise et al., 2
023, p. 358)
Por otro lado, el rendimiento académico “se
define como el nivel de conocimiento
expresado en una nota numérica obtenida por
un alumno como resultado de una evaluación
que mide el producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el que parti
cipa”
(Ayala et al., 2025, p. 3). Así mismo, la
relación del funcionamiento familiar y el
rendimiento académico ofrece una perspectiva
amplia para comprender cómo las dinámicas
internas del hogar influyen en los resultados
educativos académicos, donde es fundamental
mejorar el apoyo y la intervención en el
desarrollo del estudiante mejorando el entorno
inmediato del adolescente.
Para fundamentar la investigación con
antecedentes relacionados al tema a investigar
se tomaron los siguientes:
En Perú, Orrego (2020), en la investigación
titulada “Funcionalidad familiar e inteligencia
emocional en estudiantes de quinto grado de
secundaria de la IE Abel Carbajal Pérez.
Chota” con enfoque cuantitativo, descriptivo
correlacional y diseño transversal, se aplicó la
Escala de Funcionamiento Familiar y se
analizaron los promedios del último bimestre
en estudiantes de ambos sexos. Los resultados,
evaluados con el coeficiente de Spearman,
mostraron una relación significativa entre las
variables. La mayoría de los participantes
percibieron un funcionamiento familiar
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adecuado, resaltando la importancia del
entorno familiar en el rendimiento académico
escolar y la necesidad de atender factores
contextuales.
De la misma forma, en México, Sáenz y
Trueba (2022), se trabajó con una muestra de
569 estudiantes, con el objetivo de determinar
la influencia de la dinámica familiar en el
desempeño académico. Se aplicó el
instrumento de Kellogg Foundation/OPS que
evalúa el funcionamiento familiar, mientras
que los datos del rendimiento académico se
obtuvieron de los archivos del área de control
escolar. Se enmarca en un diseño cuantitativo,
transversal y correlacional. El análisis se
realizó mediante la prueba de correlación de
Pearson, identificando que los elementos
indicativos de buen funcionamiento familiar,
tales como la elevada cohesión, la
comunicación positiva con la madre, un mayor
grado de estructuración y organización de la
vida familiar, así como el nivel de satisfacción
personal de los estudiantes, se asocian de
manera significativa con un mejor rendimiento
académico.
Perú, Giron (2020), tuvo como propósito
analizar la influencia de la dinámica familiar
en el rendimiento académico en matemáticas,
participaron 85 estudiantes de entre 16 y 17
años, utilizando un enfoque cuantitativo,
diseño no experimental y nivel descriptivo
correlacional. Se aplicó la Escala de
Evaluación de Cohesión y Adaptabilidad
Familiar (FACES III) junto con los registros de
notas en matemática. Los resultados, mediante
el coeficiente de Spearman (r = 0,762; p <
0,05), mostraron una relación alta y
significativa, evidenciando que los estudiantes
con familias cohesionadas y adaptables
alcanzan un mejor desempeño académico.
Perú, Ramirez Perales (Ramirez Perales,
2020), tuvo como propósito analizar la
influencia de la dinámica familiar en la
autovaloración de los adolescentes, la muestra
incluyó a 29 estudiantes, aplicándose las
escalas FACES III (α = 0,840) y de Autoestima
de Rosenberg (α = 0,727). Los datos se
analizaron con SPSS v.24 mediante
porcentajes y frecuencias, los resultados
mostraron una relación baja entre
funcionamiento familiar y autoestima,
predominando familias caóticas y desligadas.
Se concluye que un funcionamiento familiar
inadecuado afecta la autoestima, enfatizando la
importancia de la cohesión y adaptabilidad
familiar.
De la misma manera, en Perú, Boza
Ordoñez et al., (2020), la investigación,
realizada en 309 adolescentes de 11 a 17 años,
tuvo como objetivo analizar la relación entre la
dinámica familiar y el desarrollo de la
inteligencia emocional, se utilizó un enfoque
cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional y
diseño no experimental, los instrumentos
aplicados fueron la Escala FACES III y el
Inventario de Inteligencia Emocional Bar-On
ICE: NA
–
Completo. Los resultados indicaron
una relación significativa (Rho = 0,249),
demostrando que la cohesión y adaptabilidad
familiar favorecen el desarrollo emocional. Se
concluye que un entorno familiar funcional
fortalece las habilidades emocionales en los
adolescentes.
Martinez Guevara y Navarro Vargas,
(2024), Perú. Analizaron la influencia de la
disfuncionalidad familiar en el desempeño
académico. Participaron 414 estudiantes bajo
un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, descriptivo y transversal. Se
utilizaron la Escala APGAR Familiar y los
registros institucionales de notas. Los
resultados mostraron que el 19,81% presentó
disfunción familiar y el 53,86% tuvo
rendimiento en proceso de logro. El coeficiente
de Spearman (Rho = -0,0872; p = 0,076) no
evidencia relación significativa,
concluyéndose que factores personales y
contextuales podrían incidir más en el
desempeño escolar.
Romero Espinoza, (2021), Perú. Analizó la
influencia de la dinámica familiar en el
desempeño académico. Se trabajó con una
muestra de 97 estudiantes del sexto al noveno
ciclo, aplicando la Escala de Funcionamiento
Familiar de David Olson y una ficha de
rendimiento académico. Mediante la prueba
Chi cuadrado (p < 0,05), se evidencia una
relación significativa entre ambas variables (p
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= 0,000). El 60,9% pertenecía a familias
funcionales y el 56,7% presentó rendimiento
regular. Se concluye que la cohesión,
adaptabilidad y comunicación familiar
influyen de manera positiva en el rendimiento
académico de los estudiantes.
A pesar de la extensa literatura
internacional que apoya esta relación, existe
una escasez de estudios correlacionales que
evalúen directamente este vínculo en el
contexto educativo de Cochabamba, Bolivia.
Por tanto, el presente estudio se justifica por la
necesidad de comprender cómo el
funcionamiento familiar incide en el
rendimiento académico de estudiantes de 5to y
6to de secundaria. La evidencia científica
demuestra que la cohesión, comunicación y
adaptabilidad familiar constituyen factores
determinantes en el desarrollo cognitivo y
emocional de los adolescentes. Los resultados
permitirán identificar patrones específicos de
dinámica familiar que favorecen o limitan el
desempeño académico, proporcionando
información valiosa para diseñar programas de
intervención psicoeducativa y fortalecer el
acompañamiento familiar. Además, este
estudio contribuirá al conocimiento científico
sobre esta problemática en Bolivia.
En este marco, el objetivo general del
estudio consiste en: Determinar la relación
entre el funcionamiento familiar y el
rendimiento académico en estudiantes de 5to y
6to de secundaria de la Unidad Educativa
Privada Técnico Humanístico Ebenezer
durante la gestión 2025, a fin de establecer
cómo la dinámica familiar influye en el
rendimiento académicos de los adolescentes.
Para alcanzar este propósito se plantean cinco
objetivos específicos: 1. Describir los niveles
de funcionamiento familiar y el rendimiento
académico en los estudiantes de 5to y 6to de
secundaria de la Unidad Educativa Privada
Técnico Humanístico Ebenezer. 2. Identificar
la relación del involucramiento afectivo
funcional con el rendimiento académico. 3.
Identificar la influencia del involucramiento
afectivo disfuncional en el rendimiento
académico. 4. Describir los patrones de
comunicación disfuncional asociados al
rendimiento académico. 5. Describir los
patrones de comunicación funcionales que se
vinculan con el rendimiento académico.
Para la comprobación de hipótesis se
consideran las siguientes:
Hipótesis nula (H₀): No existe relación
estadísticamente significativa entre el
funcionamiento familiar y el rendimiento
académico en estudiantes de 5to y 6to de
secundaria de la Unidad Educativa Privada
Técnico Humanístico Ebenezer en la gestión
2025.
Hipótesis alterna (H₁): Existe relación
estadísticamente significativa y positiva entre
el funcionamiento familiar y el rendimiento
académico en estudiantes de 5to y 6to de
secundaria de la Unidad Educativa Privada
Técnico Humanístico Ebenezer en la gestión
2025.
METODOLOGÍA
La investigación pertenece al enfoque
cuantitativo, lo que significa que trabaja con
datos numéricos y medibles, permitiendo
cuantificar las variables mediante instrumentos
estandarizados y analizar la información a
través de procedimientos estadísticos que
buscan la objetividad y generalización de
resultados (Hernández y Mendoza, 2023). El
alcance correlacional indica que el estudio
tiene como propósito establecer si existe
relación entre el funcionamiento familiar y el
rendimiento académico, determinando la
dirección y magnitud de relación (Choque,
2014). El diseño no experimental implica que
no se manipulan las variables ni se crean
condiciones, sino que se observan y miden los
fenómenos tal como ocurren naturalmente en
su contexto real (Hernández Sampieri y
Fernandez-Collado, 2014). Es transversal,
porque la recolección de datos se realizará en
un único momento, proporcionando
información en un periodo específico
(González Mares, 2019).
La población está conformada por 62
estudiantes de 5to y 6to de secundaria de la
Unidad Educativa Privada Técnico
Humanístico Ebenezer, ubicada en Vinto,
Cochabamba, durante la gestión 2025. Debido
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al tamaño de la población, se trabajó con un
muestreo censal (Hernández Fernández y
Baptista, 2006), incluyendo a todos los
estudiantes que cumplieron con los criterios de
inclusión: estar regularmente matriculados,
contar con consentimiento informado de la
institución, manifestar asentimiento voluntario
y tener registro completo de calificaciones del
primer y segundo trimestre.
Para la recolección de datos se empleó el
Cuestionario de Evaluación del
Funcionamiento Familiar, de Velasco Campos
y Luna Portilla, compuesto por 40 ítems con
escala tipo Likert de cinco puntos, que evalúa
seis dimensiones del funcionamiento familiar
involucramiento afectivo funcional,
involucramiento afectivo disfuncional,
patrones de comunicación disfuncional,
patrones de comunicación funcionales,
resolución de problemas, patrones de control
de conducta (Atri y Zetune, 2006). El
instrumento tiene un alfa de Cronbach = 0,816
reflejando un grado muy alto de confiablidad.
El registro de calificaciones académicas del
primer y segundo trimestre, obtenido del área
administrativa de la institución, utilizando la
escala numérica boliviana de 0 a 100 puntos
(Ministerio de Educación, 2024). La aplicación
del cuestionario se realizó de manera colectiva
en las aulas durante horarios coordinados, con
una duración aproximada de 30 minutos.
La validación del instrumento en este
estudio se realizó principalmente a través de la
validación por expertos, donde especialistas
evaluaron el cuestionario de Evaluación del
Funcionamiento Familiar (EFF) utilizado para
medir las dimensiones de la funcionalidad
familiar. Además, se reporta la confiabilidad
del instrumento con un alfa de Cronbach de
0.816, lo que indica un nivel muy alto de
consistencia interna para los 40 ítems del
cuestionario con escala Likert de cinco puntos.
Por último, la confiabilidad estadística
permitió confirmar que el instrumento es
adecuado para obtener datos consistentes y
precisos sobre el funcionamiento familiar, lo
que fortalece la validez del análisis
correlacional con el rendimiento académico de
los estudiantes de secundaria en la Unidad
Educativa Privada Técnica Humanística
Ebenezer.
El análisis de datos se realizó mediante el
software estadístico SPSS versión 27. Se
empleó estadísticas descriptivas para
caracterizar las variables mediante frecuencias,
y porcentajes. Para determinar la correlación
entre el funcionamiento familiar y el
rendimiento académico se aplicó el coeficiente
de correlación de Spearman, considerando un
nivel de significancia de 0,05.
RESULTADOS
En este apartado se presentarán
exclusivamente los resultados obtenidos de la
investigación, mostrando de manera clara y
ordenada los datos recolectados y analizados,
en correspondencia con los objetivos
planteados.
Tabla 1
Nivel de Funcionamiento Familiar total (EFF)
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Válido
Bajo 11
17,7
17,7
Medio 10
16,1
33,9
Alto 41
66,1
100,0
Total 62
100,0
Nota. Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la población, 2025.
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De 62 estudiantes evaluados, 41 (66.1%)
reportan funcionamiento familiar alto, 10
(16.1%) nivel medio y 11 (17.7%) nivel bajo,
evidenciando que la mayoría percibe entornos
familiares estables. Este predominio de
funcionamiento alto (2/3 de la muestra)
confirma la Teoría General de Sistemas (TGS),
donde familias equilibradas mantienen la
homeostasis emocional mediante cohesión y
adaptabilidad recíproca (Pez-Cala, 2019),
generando seguridad psicológica que potencia
concentración, motivación intrínseca y
resiliencia escolar en 41 estudiantes; los 21 con
niveles medio-bajo (33.8%) representan
vulnerabilidades sistémicas que generan estrés
emocional crónico, afectando hábitos de
estudio y autoestima, requiriendo
intervenciones focalizadas para restaurar el
equilibrio familiar.
Tabla 2
Niveles de Rendimiento Académico
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Deficiente
3
4,8
4,8
4,8
Regular
12
19,4
19,4
24,2
Bueno
17
27,4
27,4
51,6
Muy Bueno
15
24,2
24,2
75,8
Excelente
15
24,2
24,2
100,0
Total
62
100,0 100,0
Nota. Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la población, 2025.
La Tabla N 2 presenta la distribución del
rendimiento académico de 62 estudiantes. 47
estudiantes (75,8%) alcanzan bueno, muy
bueno y excelente: 17 bueno (27,4%), 15 muy
bueno (24,2%), 15 excelente (24,2%); 12
regulares (19,4%), 3 deficientes (4,8%), 0
insuficientes. El éxito académico de 47 de 62
estudiantes corrobora impacto socioemocional
familiar: Quispe Aquise et al. (2023), indican
que climas afectivos positivos desarrollan
inteligencia emocional, autorregulación y
proactividad, traduciéndose en motivación
intrínseca superior; los 15 bajos (24.2%)
reflejan la ausencia de estos mediadores
familiares, generando déficits en hábitos de
estudio y persistencia, mientras que la ausencia
total de "insuficiente" sugiere un umbral
protector institucional pero persisten brechas
vinculadas a un funcionamiento familiar
inadecuado.
Con respecto a la distribución según el
rendimiento académico y el nivel de
funcionamiento familiar se realizó una tabla
cruzada. Que afirma a nuestra tabla uno y dos.
Tabla 3
Tabla comparativa del rendimiento académico y las dimensiones de funcionamiento familiar
Involucramiento
afectivo funcional
Involucramiento
afectivo disfuncional
Patrones de
comunicación
disfuncional
Patrones de
comunicación
funcionales
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
R. A.
Deficiente 1 1 1 1 0 2 1 2 0 2 0 1
Regular 1 5 6 2 8 2 4 7 1 0 8 4
Bueno
4 8 5 5 7 5 6 9 2 6 7 4
Muy Bueno 2 3 10 4 8 3 2 10 3 3 5 7
Excelente 1 4 10 6 9 0 7 7 1 1 6 8
Total
9 21 32 18 32 12 20 35 7
12
26 24
Nota. Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la población, 2025.
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200
La Tabla 3 sintetiza las distribuciones
cruzadas de las cuatro dimensiones clave del
funcionamiento familiar con los niveles de
rendimiento académico, revelando patrones
consistentes de asociación positiva entre
funcionalidad familiar y logros escolares. En
todas las categorías de alto rendimiento ("muy
bueno" y "excelente"), predomina la presencia
de niveles altos o medios en involucramiento
afectivo funcional y patrones de comunicación
funcionales, mientras que los rendimientos
bajos ("deficiente" y "regular") se concentran
en niveles bajos de estas dimensiones
funcionales. Esta configuración matricial
confirma visualmente la tendencia observada
en tablas individuales, donde el 62% de los
casos "excelentes" emanan de entornos con
alta funcionalidad afectiva y comunicacional,
frente a solo el 33% son "deficientes" en
similares condiciones. Analíticamente, la tabla
evidencia un gradiente ascendente: a mayor
funcionalidad en involucramiento afectivo (32
casos altos) y comunicación funcional (24
altos), mayor concentración en "excelente" (20
casos totales), lo que sustenta la Teoría
General de Sistemas (Tamayo Alzate, 1999), al
mostrar cómo subsistemas familiares
equilibrados (afecto + comunicación) generan
retroalimentación positiva que potencia la
homeostasis cognitiva y hábitos de estudio
efectivos. Por contraste, la disfuncionalidad
afectiva alta (12 casos) y comunicacional alta
(7 casos) se vincula exclusivamente con
rendimientos medios-bajos, ilustrando ciclos
viciosos de estrés relacional que erosionan la
concentración y motivación escolar.
Tabla 4
Prueba de Normalidad de las variables
Kolmogorov-Smirnov
a
Estadístico gl Sig.
Funcionamiento Familiar ,218 62 0,000
Rendimiento académico ,074 62 0,200
*
Nota. Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la población, 2025.
La tabla presenta la Prueba de Normalidad
de las variables "Funcionamiento Familiar" y
"Rendimiento Académico", utilizando el test
de Kolmogorov-Smirnov en una muestra de 62
participantes. Se muestran los valores del
estadístico, grados de libertad (gl) y
significancia (Sig.). Para la variable
Funcionamiento Familiar, el estadístico es
0,218 y el valor de significancia es 0,000; para
Rendimiento Académico, el estadístico es
0,074 y el valor de significancia es 0,200. El
análisis de estos datos indica que la variable
Funcionamiento Familiar no presenta
distribución normal, ya que el valor de
significancia es menor a 0.05, lo que sugiere
rechazo de la hipótesis de normalidad. En
cambio, para el Rendimiento Académico, la
significancia (,200) es mayor a .05, indicando
que se acepta la hipótesis de normalidad y los
datos se distribuyen normalmente. Esto nos
indica que la prueba de correlación será la Rho
de Spearman descartando R de Pearson.
Tabla 5
Correlación de Spearman según Funcionamiento Familiar y Rendimiento Académico
Funcionamiento Familiar Rendimiento académico
Rho de
Spearman
Funcionamiento
Familiar
Coeficiente
1,000
0,732
Sig. (bilateral)
.
,000
N
62
62
Rendimiento
académico
Coeficiente
0,732
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
62
62
Nota. Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la población, 2025.
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201
Sobre la correlación de Spearman entre el
funcionamiento familiar y el rendimiento
académico. El coeficiente obtenido es de rho =
0.732, lo que indica una correlación positiva
alta entre ambas variables, con un nivel de
significancia bilateral de p = 0.000. Esto
significa que el resultado es estadísticamente
significativo y no es producto del azar, ya que
p < 0.01.
Este hallazgo es importante en el contexto
educativo, ya que revela que a medida que
aumenta el nivel de funcionamiento familiar,
los estudiantes tienden a obtener mejores
resultados académicos. Desde una perspectiva
estadística, esto puede interpretarse como
evidencia de la influencia directa que el
ambiente familiar tiene sobre el rendimiento
escolar, respaldando la importancia de
fortalecer dinámicas familiares saludables. El
resultado motiva a considerar el
involucramiento familiar como un elemento
central en planes y políticas para mejorar el
desempeño académico, sugiriendo que
intervenciones psicológicas sistémicas en el
entorno familiar podrían tener efectos
positivos significativos en los logros
académicos.
DISCUSIÓN
La calificación positiva y estadísticamente
significativa entre el funcionamiento familiar y
el rendimiento académico (ρ=0.732; p<0.01)
hallada en este estudio reafirma la importancia
de un ambiente familiar saludable como
principal factor asociado al éxito escolar. La
presente investigación rechaza la hipótesis
nula (H₀: No existe relación estadísticamente
significativa entre el funcionamiento familiar y
el rendimiento académico) y acepta la
hipótesis alterna (H₁: Existe relación
estadísticamente significativa y positiva), ya
que el coeficiente de Spearman arroja rho =
0.732 con significancia bilateral p = 0.000 (p <
0.01), superando α = 0.05 y explicando
~53.6% de varianza compartida, donde el
66.1% de funcionamiento familiar alto se
asocia con >75% de rendimientos muy
buenos/excelentes, mientras que el 33.8% de
disfuncionalidad predice bajo desempeño,
validando el uso de Spearman ante la no
normalidad (Kolmogorov-Smirnov p = 0.000).
Esta alta evaluación coincide con
investigaciones nacionales e internacionales
que enfatizan la cohesión, adaptabilidad y
comunicación familiar como pilares en el
desarrollo académico de adolescentes (Giron
Clemente, 2020; Romero Espinoza, 2021;
Boza Ordoñez et al., 2020). Se ha demostrado
que los estudiantes que perciben un entorno
familiar funcional no solo obtienen mejores
calificaciones, sino que desarrollan mayores
habilidades sociales y emocionales, lo cual
favorece su participación y rendimiento en el
aula (Quispe Aquise et al., 2023; Saenz y
Trueba, 2022).
La magnitud de esta relación indica que la
influencia del funcionamiento familiar sobre el
rendimiento académico va más allá del simple
apoyo emocional, involucrando aspectos
fundamentales como la formación de hábitos
de estudio efectivos, el fortalecimiento de la
motivación intrínseca y la organización
personal, elementos cruciales para el proceso
de aprendizaje formal y la consolidación del
éxito escolar. Sin embargo, un porcentaje
significativo de la muestra (33.8%) presentó
niveles medios o bajos en funcionalidad
familiar, lo que señala la existencia de grupos
vulnerables que enfrentan mayores desafíos
para obtener resultados académicos óptimos.
Esta situación coincide con evidencia aportada
por Martínez Guevara y Navarro Vargas
(2024), quienes reportan que la
disfuncionalidad familiar es un factor
identificado recurrentemente como riesgo para
el bajo desempeño académico, especialmente
cuando las dinámicas de comunicación y
afecto están deterioradas.
Estudios como los de Ramírez Perales
(2020), y Ros-Guzmán et al., (2020),
evidencian correlaciones menos intensas o no
significativas, sugiriendo que variables como
la situación socioeconómica, las condiciones
del entorno educativo, el estilo educativo
parental, y las características individuales de
los estudiantes (como su nivel de motivación,
autoestima y resiliencia) pueden influir en la
magnitud o dirección de dicha relación. Por
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ejemplo, hogares funcionales en contextos
sociales desfavorables podrían sostener un
efecto protector atenuado, mientras que
entornos escolares con recursos limitados
pueden dificultar la expresión plena del
potencial del estudiante, independientemente
del apoyo familiar.
Dentro de las limitaciones el diseño
transversal limita la inferencia causal,
impidiendo concluir que el funcionamiento
familiar determina directamente el desempeño
académico, y reduce la generalización de
resultados a poblaciones o regiones distintas.
Además, la autoevaluación del funcionamiento
familiar puede verse afectada por sesgos de
deseabilidad social, riesgo común en estudios
donde el participante valora subjetivamente su
entorno. Por otra parte, aunque las
calificaciones académicas son datos objetivos,
estas no reflejan necesariamente aspectos
cualitativos de la comprensión, creatividad o
habilidades críticas, por lo que futuros estudios
podrían complementarse con análisis
cualitativos o mixtos para enriquecer la
interpretación.
A nivel práctico, la evidencia reunida invita
a diseñar e implementar políticas públicas y
programas escolares que reconozcan la función
protagónica de la familia en los procesos
educativos. Es indispensable establecer líneas
de acción que promuevan la orientación y el
acompañamiento familiar como parte integral
del sistema de salud y bienestar escolar.
Capacitaciones dirigidas a padres que
impulsan el fortalecimiento de la
comunicación intrafamiliar y la resolución
constructiva de conflictos son fundamentales
para prevenir problemas académicos y
emocionales, esto es particularmente crucial en
contextos urbanos con alta movilidad social,
donde la inestabilidad familiar puede aumentar
las vulnerabilidades; sumado a ello, la
formación continua de docentes y directores
debe incluir capacitación para identificar
indicios de disfuncionalidad familiar y la
derivación oportuna hacia recursos
psicológicos y sociales, para ofrecer una
atención integral que atienda no solo el
resultado académico, sino las causas profundas
que lo condicionan.
Para avanzar en el conocimiento y abordaje
de esta problemática, se recomienda realizar
investigaciones de diseño longitudinal que
permitan observar cómo varía la relación
funcionamiento familiar-rendimiento
académico a lo largo del ciclo escolar y otros
períodos críticos para el desarrollo
adolescente. La aplicación de metodologías
mixtas que incorporan técnicas cualitativas
como entrevistas, análisis de narrativas
familiares y etnografías escolares, junto con
análisis cuantitativos robustos, facilitarán una
comprensión multidimensional de los
mecanismos sociales y emocionales
subyacentes. Además, es necesario adaptar
estos estudios e intervenciones a las
condiciones culturales, sociales y
organizacionales específicas de cada
comunidad educativa, reconociendo que
factores como las normas culturales, el nivel
socioeconómico, las redes de apoyo y las
políticas educativas locales impactan
profundamente la experiencia educativa y las
dinámicas familiares.
El reforzamiento y promoción de un
funcionamiento familiar saludable emerge
como uno de los determinantes más relevantes
para mejorar el rendimiento académico y el
bienestar integral de los estudiantes. El
presente estudio aporta evidencia sólida para
fundamentar intervenciones basadas en la
estrecha colaboración entre familia, escuela y
comunidad, procurando la construcción de
entornos educativos inclusivos, equitativos y
sostenibles. Solo a través de una respuesta
contextualizada, interdisciplinaria y
prolongada en el tiempo será posible garantizar
oportunidades reales de éxito académico para
todos, especialmente en poblaciones
vulnerables, promoviendo a su vez el
desarrollo de habilidades sociales y
emocionales que acompañan a los adolescentes
a lo largo de su trayectoria formativa y
personal.
CONCLUSIONES
La presente investigación realizada en
estudiantes de 5to y 6to de secundaria en la
Unidad Educativa Privada Técnico
Humanístico Ebenezer en la gestión 2025 se
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responde al objetivo general que se logró
determinar una relación positiva alta y
estadísticamente significativa entre el
funcionamiento familiar y el rendimiento
académico (Spearman ρ=0.732; p<0.01). Este
hallazgo demuestra que un mayor nivel de
funcionamiento familiar se relaciona con un
mejor desempeño académico, validando
plenamente la hipótesis alterna planteada al
iniciar la investigación. Esta relación destaca la
importancia de considerar el entorno familiar
como un factor protector fundamental que
contribuye al desarrollo educativo, emocional
y social de los estudiantes, resaltando el papel
crucial que cumple la interacción familiar en el
proceso formativo.
Respecto al objetivo específico 1, se
describe que el 66.1% (41/62) presenta
funcionamiento familiar alto, 16.1% (10/62)
medio y 17.7% (11/62) bajo, confirmando
predominio de entornos estables que
mantienen la homeostasis emocional según la
Teoría General de Sistemas (TGS), generando
seguridad psicológica, motivación intrínseca y
resiliencia escolar, aunque el 33.8% vulnerable
requiere intervenciones focalizadas. Los
objetivos específicos 2 y 3 (involucramiento
afectivo) muestran que el 51.6% (32/62) alto
funcional se concentra en rendimientos muy
bueno/excelente (20/30 casos), mientras que el
51.6% (32/62) medio disfuncional predice
deficiente/regular (15/30 casos bajos),
evidenciando que el afecto consistente actúa
como facilitador cognitivo-emocional y la
disfuncionalidad genera estrés crónico que
erosión concentración y autoestima
académico.Los objetivos específicos 4 y 5
(patrones de comunicación) revelan que
comunicación funcional media-alta (80.6%
acumulado) explica >75% de excelentes
(14/15), contrastando con comunicación
disfuncional media dominante (56.5%, 35/62)
asociada a 90.9% de bajo rendimiento en
funcionamiento familiar deficiente, validando
el Modelo Circumplejo de Olson donde la
comunicación integra cohesión-afecto para
soporte académico concreto (supervisión
tareas, planificación estudio). El objetivo
específico 6 confirma la relación cuantitativa
entre funcionamiento familiar y rendimiento
académico, evidenciando que el 70.7% (29/41)
de estudiantes con funcionamiento alto, logra
niveles muy bueno-excelente, versus 90.9%
(10/11) de deficiente-regular en
funcionamiento bajo. El coeficiente Rho de
Spearman (0.732, p=0.000) valida una
asociación positiva alta y significativa,
posicionando el entorno familiar como
predictor sistémico clave que integra
dimensiones afectivas y comunicacionales
para potenciar logros escolares en esta
población censal de 62 estudiantes, alineado
con el Modelo Circumplejo de Olson.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Zelaya Alvarez, N. (2026)
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