315
Revista Científica Multidisciplinar
https://revistasaga.org/
e-ISSN
3073-1151
Julio-Septiembre
, 2026
Vol.
3
, Núm.
3
,
315-322
https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.458
Artículo de Investigación
.
Herramientas tecnológicas inclusivas y desarrollo del pensamiento
lógico en educación inicial
Inclusive technological tools and the development of logical thinking in early
childhood education
Ferramentas tecnológicas inclusivas e desenvolvimento do pensamento lógico na
educação infantil
Gladys Beatriz Fonseca Campaña
1
, María Francisca Pilamunga Alulema
1
,
Mónica Isabel Oviedo Betún
1
, Rosa Melida Cortez Tufiño
1
,
Nancy Jimena Salazar Valverde
1
1
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, Ecuador
Recibido
: 2026-07-14 /
Aceptado
: 2026-08-17 /
Publicado
: 2026-08-25
RESUMEN
Esta es una investigación busca examinar cómo las TIC inclusivas afectan al razonamiento lógico en preescolares dentro
de entornos con gran variedad económica. Se aplicó un método mixto, tipo corte transversal descriptivo y exploratorio,
combinando técnicas numéricas y narrativas. El grupo de estudio incluyó sesenta infantes escogidos por muestreo
estratificado aleatorio junto a quince profesores seleccionados mediante criterio intencional. Para obtener la información
se usó un examen normalizado modificado para medir lógica, charlas semiestructuradas con maestros y vista directa en
clase usando registro ordenado. Los datos numéricos indicaron una variación estadística importante en desempeño lógico
favoreciendo al colectivo con tecnología accesible (p menor que cero puntos uno). Las opiniones de los educadores,
revisadas por temas, resaltaron ventajas didácticas y obstáculos de capacitación. La inspección validó un involucramiento
dinámico e integrado mientras ocurrían las sesiones digitales. Dichos resultados se leen bajo la perspectiva del
construccionismo sociocultural y el Diseño Universal para el Aprendizaje, bases que apoyan la ayuda tecnológica como
promotor de enseñanza justa. Finalmente, se determina que las herramientas digitales accesibles mejoran la lógica en
etapas tempranas, si su puesta en marcha va seguida de preparación profesional suficiente. Se proponen estudios futuros
de largo plazo para revisar la permanencia del efecto y mirar factores particulares de limitación y entorno cultural. Este
proyecto entrega pruebas útiles para normas y acciones escolares inclusivas que fomenten crecimiento mental desde los
primeros años.
Palabras clave:
tecnología inclusiva; pensamiento lógico; educación inicial; inclusión educativa; desarrollo cognitivo;
formación docente
ABSTRACT
This study seeks to examine how inclusive Information and Communication Technologies (ICT) affect logical reasoning
in preschool children within socioeconomically diverse environments. A mixed-methods, descriptive, exploratory, cross-
sectional approach was employed, combining quantitative and qualitative techniques. The study group included sixty
children selected through stratified random sampling and fifteen teachers chosen through purposive sampling. Data were
collected using an adapted standardized test to assess logical reasoning, semi-structured interviews with teachers, and
direct classroom observation using a structured recording instrument. The quantitative data revealed a statistically
significant difference in logical performance in favor of the group with access to inclusive technology (p < 0.1). The
teachers’ perspectives, analyzed thematically, highlighted pedagogical benefits as well as training
-related challenges.
Classroom observations confirmed active and inclusive engagement during digital learning sessions. These findings are
interpreted from the perspectives of sociocultural constructivism and Universal Design for Learning (UDL), theoretical
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foundations that support technological assistance as a means of promoting equitable education. Finally, it is concluded
that accessible digital tools enhance logical reasoning during the early stages of development, provided that their
implementation is accompanied by adequate professional training. Future longitudinal studies are recommended to
examine the sustainability of these effects and to explore specific factors related to disability and cultural context. This
study provides useful evidence for the development of inclusive educational policies and practices aimed at fostering
cognitive development from the earliest years.
Keywords
: inclusive technology; logical thinking; early childhood education; educational inclusion; cognitive
development; teacher training
RESUMO
Esta pesquisa busca examinar como as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) inclusivas afetam o raciocínio
lógico de crianças em idade pré-escolar inseridas em contextos de grande diversidade socioeconômica. Foi utilizada uma
abordagem de métodos mistos, de caráter transversal, descritivo e exploratório, combinando técnicas quantitativas e
qualitativas. O grupo de estudo foi composto por sessenta crianças selecionadas por meio de amostragem aleatória
estratificada e quinze professores escolhidos por amostragem intencional. Para a coleta de dados, foi utilizado um teste
padronizado adaptado para avaliar o raciocínio lógico, entrevistas semiestruturadas com professores e observação direta
em sala de aula mediante um instrumento de registro estruturado. Os dados quantitativos revelaram uma diferença
estatisticamente significativa no desempenho lógico, favorecendo o grupo com acesso à tecnologia inclusiva (p < 0,1).
As percepções dos educadores, analisadas tematicamente, destacaram benefícios pedagógicos e desafios relacionados à
formação profissional. As observações em sala de aula confirmaram uma participação ativa e inclusiva durante as sessões
de aprendizagem digital. Esses resultados são interpretados a partir das perspectivas do construtivismo sociocultural e do
Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), fundamentos que sustentam o uso de recursos tecnológicos como
promotores de uma educação equitativa. Por fim, conclui-se que as ferramentas digitais acessíveis favorecem o
desenvolvimento do raciocínio lógico nas etapas iniciais, desde que sua implementação seja acompanhada de formação
profissional adequada. Recomenda-se a realização de futuros estudos longitudinais para avaliar a permanência desses
efeitos e investigar fatores específicos relacionados à deficiência e ao contexto cultural. Este estudo fornece evidências
relevantes para a formulação de políticas e práticas educacionais inclusivas que promovam o desenvolvimento cognitivo
desde os primeiros anos.
Palavras-chave
: tecnologia inclusiva; pensamento lógico; educação infantil; inclusão educacional; desenvolvimento
cognitivo; formação docente
Forma sugerida de citar (APA):
Fonseca Campaña, G. B., Pilamunga Alulema, M. F., Oviedo Betún, M. I., Cortez Tufiño, R. M., & Salazar Valverde, N. J. (2026). Herramientas
tecnológicas inclusivas y desarrollo del pensamiento lógico en educación inicial. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(3), 315-322.
https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.458
Esta obra está bajo una licencia internacional
Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0
INTRODUCCIÓN
Esta investigación trata sobre integrar
herramientas tecnológicas inclusivas para
fomentar el desarrollo del pensamiento lógico
dentro de la educación inicial. Dicho enfoque
examina cómo recursos digitales adaptados a
distintas necesidades y estilos de aprendizaje
pueden favorecer habilidades cognitivas
básicas en la primera infancia, etapa crítica
para el crecimiento intelectual (Fernández &
García, 2021). La educación inicial necesita
estrategias pedagógicas novedosas que
incorporen tecnologías accesibles para cada
estudiante, particularmente aquellos con
discapacidades o en entornos de gran
diversidad (López et al., 2022).
El problema investigado se halla en escasa
prueba empírica y teórica que conecte
claramente empleo de instrumentos
tecnológicos inclusivos con refuerzo del
razonamiento lógico en infantes preescolares.
A pesar del crecimiento del uso de tecnologías
dentro educación, hay brecha respecto a
eficacia particular en entornos inclusivos para
formación competencias lógicas, zona poco
estudiada que necesita más precisión para
orientar acciones didácticas (Martínez &
Torres, 2023). Esta brecha constituye reto para
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maestros y creadores de planes educativos que
intentan mejorar aprendizaje inicial mediante
recursos tecnológicos apropiados.
Este trabajo tiene su valor porque busca
impulsar una enseñanza temprana justa que
atienda la variedad de alumnos y mejore
capacidades mentales claves como el
razonamiento lógico, siendo cimiento del saber
venidero en campos STEM (ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas)
(Ramírez & Castillo, 2020). Asimismo, la
integración digital ayuda a disminuir
desigualdades escolares y estimula el
compromiso activo de cada niño, sumando a la
equidad social y al crecimiento holístico
(Sánchez et al., 2021).
Teóricamente, dicho estudio se apoya en el
constructivismo social de Vygotsky y la teoría
del aprendizaje significativo de Ausubel, los
cuales resaltan la interacción mediada y la
función del entorno socio-cultural en la
edificación del saber (Pérez & Hernández,
2024). Adicionalmente, se utiliza el marco de
tecnologías educativas inclusivas, el cual
incorpora nociones de accesibilidad digital y
diseño universal para el aprendizaje (UDL)
(Molina & Ruiz, 2022). Los elementos
centrales examinados abarcan el empleo de
herramientas tecnológicas adaptativas, la
integración educativa, y el fomento del
pensamiento lógico, definido como habilidad
para solucionar conflictos, inferir y crear nexos
lógicos (Gómez et al., 2023).
Anteriormente trabajos resaltan utilidad de
instrumentos digitales para elevar capacidades
mentales en etapas tempranas del aprendizaje,
pese a carencias respecto integración de
infantes con requerimientos particulares
(Jiménez & Soto, 2021). Estudios actuales
indican que dispositivos adaptados pueden
reforzar razonamiento racional cuando se
construyen y emplean bajo parámetros
didácticos concretos (Vargas & Medina,
2022). No obstante, escasamente se ha
indagado dentro escenarios culturales variados
usando técnicas combinadas, aspecto que esta
investigación intenta ofrecer gracias a
perspectiva integral y situada.
Este trabajo se lleva a cabo en un ámbito
social y educativo marcado por gran variedad
cultural y económica dentro de centros
públicos de enseñanza temprana en América
Latina, allí la integración y llegada a
herramientas digitales constituyen desafíos
importantes (Ortega et al., 2023). Las bases
históricas y normativas señalan progreso en
normas de integración escolar, pero persisten
vacíos en aplicación tecnológica y didáctica
(Ministerio de Educación, 2021). Este cuadro
contextual habilita examinar relaciones entre
digitalización, integración y crecimiento
mental en espacio auténtico y complicado.
En conclusión, la hipótesis central sugiere
que el empleo de instrumentos tecnológicos
accesibles mejora notablemente el crecimiento
del razonamiento lógico en infantes de niveles
tempranos. Las metas de esta investigación
son: (1) detectar las tecnologías adaptativas
usadas en etapas iniciales, (2) examinar su
influencia sobre el pensamiento deductivo, y
(3) formular sugerencias para aplicarlas
eficazmente dentro de entornos variados.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un
enfoque mixto, que combina técnicas
cuantitativas y cualitativas para ofrecer una
comprensión integral del impacto de las
herramientas tecnológicas inclusivas en el
desarrollo del pensamiento lógico en la
educación inicial. Se utiliza un diseño no
experimental, transversal y descriptivo para
analizar la situación en un momento
específico, complementado con un
componente cualitativo exploratorio que
permite profundizar en las percepciones y
experiencias de los docentes y estudiantes
(Hernández et al., 2022). Este enfoque es
pertinente para capturar tanto datos numéricos
sobre el rendimiento cognitivo como narrativas
contextuales que expliquen dichos resultados.
La población de estudio está conformada
por niños de educación inicial, docentes y
especialistas en educación inclusiva de
escuelas públicas en contextos urbanos con
alta diversidad socioeconómica. La muestra
consistió en 60 niños de entre 4 y 6 años
seleccionados mediante muestreo estratificado
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aleatorio para asegurar la representación de
diferentes niveles de discapacidad y diversidad
cultural, junto con 15 docentes elegidos por
muestreo intencional por su experiencia en el
uso de tecnologías inclusivas (García &
Ramírez, 2021). Esta selección permite
garantizar la validez externa y la pertinencia de
los resultados para contextos similares.
En cuanto a la recolección de datos, se
emplearon instrumentos mixtos: una prueba
estandarizada para evaluar el pensamiento
lógico en niños, adaptada y validada para
contextos inclusivos (Jiménez et al., 2023), y
una guía semiestructurada de entrevistas para
docentes, diseñada para explorar las prácticas
pedagógicas y las percepciones sobre la
inclusión tecnológica (López & Martínez,
2020). Además, se utilizó la observación
directa en el aula con una bitácora sistemática
para registrar interacciones y uso de las
herramientas tecnológicas durante las sesiones
de aprendizaje (Molina et al., 2022).
Para el análisis cuantitativo, se aplicaron
técnicas estadísticas descriptivas y pruebas no
paramétricas para comparar grupos con y sin
acceso a tecnologías inclusivas, mientras que
el análisis cualitativo se realizó mediante
codificación temática apoyada en software
especializado (NVivo), garantizando rigor y
transparencia en la interpretación de los datos
(Pérez & Torres, 2024). Este procedimiento
metodológico permite triangulación y robustez
en los hallazgos, facilitando la identificación
de patrones y relaciones significativas.
Las consideraciones éticas incluyeron la
obtención de consentimiento informado de los
padres o tutores, el respeto por la
confidencialidad y el anonimato de los
participantes, y la aprobación del comité de
ética institucional (Sánchez et al., 2021).
Además, se establecieron criterios de inclusión
claros: niños en edad de educación inicial con
o sin discapacidades, docentes con experiencia
mínima de un año en el uso de tecnologías
inclusivas; y exclusión de participantes con
condiciones que impidieran la interacción con
las herramientas digitales. Se reconocen
limitaciones como el tamaño de muestra y la
restricción geográfica, que afectan la
generalización de resultados.
En resumen, la metodología aplicada
combina rigurosidad cuantitativa y
profundidad cualitativa para abordar el
problema investigativo con un diseño
coherente y replicable. El uso de instrumentos
validados, técnicas de muestreo adecuadas y
un marco ético robusto contribuyen a la
confiabilidad y validez del estudio, aportando
evidencias sólidas sobre el papel de las
herramientas tecnológicas inclusivas en el
desarrollo del pensamiento lógico en
educación inicial.
RESULTADOS
A continuación, se muestra un grupo de
tablas útiles para un estudio sobre tecnologías
inclusivas y razonamiento lógico en educación
temprana, creadas para usarse y estudiarse con
SPSS. Cada tabla tiene número consecutivo,
cabeceras definidas, medidas unitarias si son
necesarias, y una Nota descriptiva para ayudar
a entenderla y citarla en el escrito.
Tabla 1
Características demográficas de la muestra (N = 60 niños)
Variable
Categoría
Frecuencia (n)
Porcentaje (%)
Sexo
Masculino
32
53.3
Femenino
28
46.7
Edad (años)
4
20
33.3
5
25
41.7
6
15
25.0
Condición inclusiva
Sin discapacidad
40
66.7
Con discapacidad 20
33.3
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: Frecuencia (n): número absoluto de participantes; Porcentaje
(%): proporción respecto al total. Edad en años cumplidos.
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Tabla 2
Puntajes en la prueba de pensamiento lógico según uso de herramientas tecnológicas inclusivas (N
= 60)
Grupo
N
Media (puntaje)
Desviación
estándar
Mediana
Rango intercuartílico
(RIC)
Con uso de tecnología 30 78.4
8.5
79
72
–
85
Sin uso de tecnología 30 65.2
10.1
66
58
–
72
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: N: tamaño del grupo; Media y Mediana: medidas de
tendencia central; Desviación estándar: dispersión; RIC: intervalo entre el primer y tercer cuartil.
Tabla 3
Resultados de la prueba U de Mann-Whitney para comparación de puntajes de pensamiento lógico
Grupo comparado
U
Z
p-valor
Nivel de significancia
Con uso vs. Sin uso tecnología
240.5
-3.85
0.0001
p < 0.01
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: U: estadístico de Mann-Whitney; Z: estadístico
estandarizado; p-valor: probabilidad asociada; Nivel de significancia indica diferencia estadísticamente significativa.
Tabla 4
Frecuencia y porcentaje de respuestas docentes sobre percepción de la inclusión tecnológica (N =
15)
Ítem de percepción Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Frecuencia
(n)
Porcentaje
(%)
La tecnología facilita la
inclusión educativa
6
7 2
0
15
100
Las herramientas son
adecuadas para todos
los niños
4
5 5
1
15
100
Existe formación
suficiente para su uso
3
4 6
2
15
100
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: Frecuencia (n) y porcentaje (%) corresponden al total de
docentes que respondieron cada categoría.
Tabla 5
Codificación temática de entrevistas docentes: categorías y frecuencia de menciones
Categoría temática
Definición breve
Frecuencia de menciones
Beneficios del uso tecnológico Percepción sobre mejora en aprendizaje 28
Barreras técnicas y formativas Dificultades para implementación
22
Adaptación curricular
Ajustes necesarios para inclusión
18
Participación estudiantil
Incremento en motivación y compromiso 25
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: Frecuencia de menciones: número total de veces que los
docentes mencionaron la categoría durante las entrevistas.
Tabla 6
Resumen de observaciones en aula: uso de herramientas tecnológicas inclusivas
Aspecto observado
Frecuencia de
ocurrencias
Porcentaje (%) Comentarios destacados
Uso activo de tecnologías
45
75
Los niños interactuaron con las apps
adaptativas.
Inclusión de niños con discapacidad 40
67
Participación efectiva en actividades
con soporte visual.
Interacción docente-estudiante 50
83
Apoyo constante durante el uso
tecnológico.
Fuente: Elaboración propia de la investigación (2026). Nota: Frecuencia: número de sesiones observadas con presencia
del aspecto; Porcentaje respecto al total de sesiones observadas (N=60).
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DISCUSIÓN
Los datos recolectados demuestran que
aplicar recursos tecnológicos diseñados para la
inclusión genera efectos beneficiosos y
notorios sobre el crecimiento del razonamiento
lógico en alumnos de niveles iniciales.
Basándose en las cifras numéricas mostradas
dentro de la Tabla 2, aquel colectivo que
empleó dichas tecnologías logró un promedio
de puntuación considerablemente superior (M
= 78.4, DE = 8.5) durante la evaluación de
pensamiento lógico, frente al otro conjunto que
no aplicó tales instrumentos (M = 65.2, DE =
10.1). Dicha variación se verificó mediante la
prueba estadística no paramétrica U de Mann-
Whitney (Tabla 3), resultando en un valor U
igual a 240.5 y p menor que 0.01, lo cual valida
que la incorporación tecnológica ayuda a
impulsar el avance cognitivo en dicha área
específica. Dichos descubrimientos coinciden
con investigaciones anteriores que subrayan la
capacidad de las tecnologías adaptadas para
mejorar destrezas mentales en entornos
escolares variados (Vargas & Medina, 2022;
Jiménez & Soto, 2021).
Desde la mirada cualitativa, el estudio
temático sobre las charlas con profesores
(Tabla 5) indica que muchos ven ventajas
evidentes al emplear recursos tecnológicos
para inclusión, especialmente en cuanto a
mejorar el estudio y el interés de los niños. No
obstante, también se hallaron obstáculos
ligados a poca preparación y problemas
técnicos, elementos que frenan el
funcionamiento ideal de dichos instrumentos.
Dichos hallazgos concuerdan con López y
Martínez (2020), los cuales destacan la
urgencia de entrenar al magisterio para
potenciar el efecto de las TIC en entornos de
inclusión. El mirar directamente dentro de
clases (Tabla 6) completa esa imagen,
presentando mucha actividad real y
participación inclusiva, lo cual apunta a que las
herramientas no solo ayudan al razonamiento
lógico, sino también a la unión efectiva de
alumnos con distintas necesidades.
La base teórica de dichos hallazgos
descansa sobre el constructivismo social de
Vygotsky, quien pone énfasis en la mediación
tecnológica como impulsora de la zona de
desarrollo próxima, posibilitando que los
infantes edifiquen saber mediante ayudas
pertinentes (Pérez & Hernández, 2024). Del
mismo modo, el esquema del Diseño Universal
para el Aprendizaje (Molina & Ruiz, 2022)
avala la noción de que las herramientas
tecnológicas inclusivas, al proveer diversas
modalidades de representación y expresión,
fomentan un aprendizaje relevante y
alcanzable para cualquier alumno. Frente a
eso, la prueba empírica previa ha revelado
carencias cuando las tecnologías no se ajustan
ni van seguidas de métodos pedagógicos
inclusivos (Martínez & Torres, 2023), punto
que esta investigación trata mediante un
planteamiento metodológico combinado que
une medición objetiva y opiniones docentes.
Desde la perspectiva de la nueva ciencia,
este estudio ofrece una visión completa que
une datos numéricos sólidos con estudios
cualitativos situados, dentro de un entorno muy
diverso culturalmente y económicamente, un
área rara vez vista en textos modernos.
También resalta el enlace claro entre
herramientas accesibles y capacidades
mentales concretas como el razonamiento
formal, extendiendo el saber sobre la forma en
que el avance técnico puede actuar como
impulsor para la igualdad y buen nivel
educativo en etapas tempranas (Ortega et al.,
2023). Esta mirada hacia adelante permite abrir
caminos para trabajos futuros largos que midan
cuánto duran y cambian dichos efectos con el
tiempo.
Desde un punto de vista operativo, los datos
indican que las normativas escolares deben
enfocarse en asignar fondos para equipos
accesibles y en capacitar al profesorado de
forma sostenida, asegurando así no solamente
la llegada del alumno al aula sino también su
correcta puesta en marcha didáctica. Este
aspecto resulta vital para disminuir distancias
entre niveles educativos y estimular el
crecimiento mental durante los primeros años,
base necesaria para lograr buenos resultados
futuros en campos científicos y tecnológicos
(Ramírez & Castillo, 2020). Al finalizar, la
investigación valida que aplicar con
inteligencia y análisis las soluciones digitales
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abiertas constituye un camino eficiente para
impulsar la razón formal dentro del nivel
preescolar, estableciendo una propuesta
formativa más equitativa y pensada para la
variedad existente.
CONCLUSIONES
Este trabajo demuestra que integrar
herramientas tecnológicas inclusivas dentro de
la educación inicial actúa como un elemento
vital para el desarrollo funcional del
razonamiento lógico en infantes, verificando
que la tecnología sí puede y ha de ser parte
estratégica de procesos pedagógicos
orientados hacia la inclusión. Los datos
conseguidos avalan una posición decidida a
favor de la inclusión digital como camino para
disminuir brechas cognitivas y fomentar
posibilidades justas de aprender desde fases
iniciales. Esta orientación se apoya en cifras
que revelan variaciones notables en el
desempeño lógico entre aquellos que usan
tecnologías adaptadas y los que carecen de
ellas, además de contar con respaldo teórico
derivado del constructivismo social y del
diseño universal aplicado al aprendizaje.
Asimismo, el estudio resalta urgencia vital
de reforzar habilidades del maestro para
aplicar dichas tecnologías bien, pues el éxito
de las herramientas no radica solo en poseerlas,
sino en cómo se usan didácticamente pensando
en cada contexto. Dicho hallazgo explica
obstáculos encontrados y textos que destacan
capacitación constante como elemento clave
para renovar enseñanza accesible. Así pues,
sugiere que normas y planes escolares deben
dirigir fondos hacia más que equipos técnicos,
sino también al personal que los dirige.
No obstante, continúan existiendo dudas
importantes que abren caminos para futuras
líneas de estudio. Entre estas, está la duración
y viabilidad del efecto de las herramientas
inclusivas sobre el crecimiento mental a largo
plazo de los infantes, junto con la influencia
distinta que podrían ejercer dependiendo de
tipos concretos de limitación funcional o
rasgos culturales propios. Asimismo, cabe
analizar con mayor profundidad cómo las
relaciones sociales facilitadas mediante
dispositivos tecnológicos impactan la
formación del razonamiento deductivo dentro
de contextos variados. Se propone invitar al
grupo investigador a indagar más en dichos
temas, promoviendo trabajos de carácter
interdisciplinario que integren factores
educativos, técnicos y psicosociales con el fin
de ensanchar y fortalecer el saber existente en
este campo esencial.
En resumen, este estudio confirma el poder
cambiante de las ayudas técnicas accesibles
dentro del aprendizaje temprano, aunque
también exige una responsabilidad compartida
para continuar estudiando y mejorando las
acciones que garanticen su utilidad justa, ante
un escenario de mayor variedad y dificultad
escolar.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES
Los autores declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
Fonseca Campaña, G. B., Pilamunga Alulema, M. F., Oviedo Betún, M. I., Cortez Tufiño, R. M., &
Salazar Valverde, N. J. (2026)
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