601 Revista Científica Multidisciplinar https://revistasaga.org/ e-ISSN 3073-1151 Julio-Septiembre , 2026 Vol. 3 , Núm. 3 , 601-609 https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.479 Artículo de Investigación . Metodologías activas con TIC y desarrollo del pensamiento crítico en básica Active Methodologies with ICT and the Development of Critical Thinking in Basic Education Metodologias Ativas com TIC e Desenvolvimento do Pensamento Crítico na Educação Básica Martha Lucia Tulcán Casanova 1 ​ ​, Marlene Socag Guzmán 1 ​ ​, Estefany Cristina Gavin Socag 1 ​ ​, Pilar Emperatriz Paguay Asqui 1 ​ ​, Gladys Cristina Guamán Guamán 1 ​ ​ 1 Ministerio de Educación, Deporte y Cultura, Ecuador Recibido : 2026-08-14 / Aceptado : 2026-09-15 / Publicado : 2026-09-21 RESUMEN El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre las metodologías activas mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica, en contextos públicos urbanos de América Latina. Se utilizó un enfoque cuantitativo con un diseño descriptivo correlacional transversal, aplicando una muestra probabilística estratificada a 150 estudiantes de tercer a quinto grado. Se emplearon instrumentos validados para recolectar los datos: un cuestionario estructurado para valorar la frecuencia y percepción del uso de metodologías activas con las TIC, y una prueba estandarizada adaptada para evaluar el pensamiento crítico. De forma complementaria se utilizaron guías de observación en aula para corroborar las prácticas pedagógicas. Los resultados pusieron de manifiesto una correlación positiva y significativa entre el uso de metodologías activas con las TIC y el pensamiento crítico (r = 0.54, p < 0.001), y que esta variable es un predictor significativo en un modelo de regresión lineal múltiple, explicando un 32% de la varianza del pensamiento crítico. ​Se encontraron diferencias significativas en el desarrollo crítico según el grado escolar, mientras que variables demográficas no mostraron efectos relevantes. Se deduce que las metodologías activas mediadas por las TIC son un elemento determinante para el fomento del pensamiento crítico en la educación básica, con repercusiones para las políticas educativas y las prácticas pedagógicas. Se proponen estudios futuros con diseños longitudinales y experimentales para profundizar en los efectos causales y mecanismos subyacentes. Palabras clave: metodologías activas, TIC, pensamiento crítico, educación básica, innovación educativa, América Latina ABSTRACT The objective of the present study was to analyze the relationship between active methodologies mediated by Information and Communication Technologies (ICT) and the development of critical thinking in basic education students in urban public contexts of Latin America. A quantitative approach with a cross-sectional correlational descriptive design was used, applying a stratified probabilistic sample to 150 students from third to fifth grade. Validated instruments were used to collect the data: a structured questionnaire to assess the frequency and perception of the use of active methodologies with ICT, and an adapted standardized test to evaluate critical thinking. Additionally, classroom observation guides were used to corroborate pedagogical practices. The results revealed a positive and significant correlation between the use of active methodologies with ICT and critical thinking (r = 0.54, p < 0.001), and that this variable is a significant predictor in a multiple linear regression model, explaining 32% of the variance in critical thinking. Significant differences were found in critical development according to the school grade, while demographic variables did not show relevant effects. It is deduced that active methodologies mediated by ICT are a determining element for the promotion of critical thinking
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 602 in basic education, with repercussions for educational policies and pedagogical practices. Future studies with longitudinal and experimental designs are proposed to delve into the causal effects and underlying mechanisms. Keywords : active methodologies, ICT, critical thinking, basic education, educational innovation, Latin America RESUMO O objetivo do presente ​estudo foi analisar a relação entre as metodologias ativas mediadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e o desenvolvimento do pensamento crítico em estudantes da educação básica, em contextos públicos urbanos da América Latina. Utilizou-se uma abordagem quantitativa, com delineamento descritivo, correlacional e transversal, aplicando-se uma amostragem probabilística estratificada a 150 estudantes do terceiro ao quinto ano. Foram utilizados instrumentos validados para a coleta de dados: um questionário estruturado para avaliar a frequência e a percepção do uso de metodologias ativas com TIC e um teste padronizado adaptado para avaliar o pensamento crítico. De forma complementar, foram utilizados roteiros de observação em sala de aula para corroborar as práticas pedagógicas. Os resultados evidenciaram uma correlação positiva e significativa entre o uso de metodologias ativas com TIC e o pensamento crítico (r = 0,54; p < 0,001), além de demonstrarem que essa variável constitui um preditor significativo em um modelo de regressão linear múltipla, explicando 32% da variância do pensamento crítico. Foram encontradas diferenças significativas no desenvolvimento do pensamento crítico de acordo com o ano escolar, enquanto as variáveis demográficas não apresentaram efeitos relevantes. Conclui-se que as metodologias ativas mediadas pelas TIC constituem um elemento determinante para a promoção do pensamento crítico na educação básica, com implicações para as políticas educacionais e as práticas pedagógicas. Propõem-se estudos futuros com delineamentos longitudinais e experimentais, a fim de aprofundar a compreensão dos efeitos causais e dos mecanismos subjacentes. Palavras-chave : metodologias ativas, TIC, pensamento crítico, educação básica, inovação educacional, América Latina. Forma sugerida de citar (APA): Tulcán Casanova, M. L., Socag Guzmán, M., Gavin Socag, E. C., Paguay Asqui, P. E., & Guamán Guamán, G. C. (2026). Metodologías activas con TIC y desarrollo del pensamiento crítico en básica. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(3), 601-609. https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.479 Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0 INTRODUCCIÓN El presente ​trabajo examina métodos activos combinados con Tecnología de Información y Comunicación (TIC) y cómo afectan al razonamiento crítico en alumnos de primaria. Dicha perspectiva atiende a la urgencia de modificar sistemas escolares clásicos por esquemas orientados al alumno, fomentando capacidades mentales avanzadas tales como pensar, estudiar y juzgar con rigor (García-Peñalvo, 2021; Salinas, 2020). El juicio crítico, visto como habilidad para dudar, debatir y solucionar tareas libremente, constituye un elemento vital para la educación completa en época actual (Facione, 2020). El problema de investigación radica en la falta de datos empíricos suficientes para entender cómo las metodologías activas apoyadas por tecnologías digitales afectan directamente al desarrollo del razonamiento crítico dentro de entornos de enseñanza primaria, situación que crea una brecha en el saber que restringe la creación apropiada de métodos didácticos funcionales (López- Meneses et al., 2022). Asimismo, gran parte de los trabajos actuales se enfocan en grados académicos avanzados o en situaciones particulares, por tanto se necesita avanzar en el estudio detallado durante fases tempranas del proceso educativo ​(Jiménez-Morales & Torres-Ruiz, 2021). La razón para tratar este asunto descansa en el valor social y formativo de crear individuos aptos para resolver problemas difíciles mediante juicio analítico, sobre todo dentro de una realidad progresivamente informatizada. Los métodos activos usando tecnologías digitales poseen una capacidad creadora para mejorar el contacto escolar y promover operaciones mentales avanzadas, lo cual ayuda a elevar el nivel de enseñanza y a disminuir vacíos de conocimiento (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2021). Bajo esta perspectiva, estudiar dicho evento en la escuela primaria facilita planear acciones didácticas adecuadas
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 603 y situadas que atiendan las necesidades presentes. Este trabajo se basa en el constructivismo social de Vygotsky ​(1978), quien destaca el aprendizaje a través de la interacción social y cultural, junto con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que fomentan la inclusión y diversidad usando tecnologías (Meyer et al., 2020). También se toman en cuenta las teorías sobre pensamiento crítico de Ennis (2018) y Paul & Elder (2020), quienes definen dicha competencia como un proceso global de razonamiento y evaluación. Las variables clave son metodologías activas (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, gamificación), empleo de TIC (plataformas digitales, recursos multimedia) y formación del pensamiento crítico (análisis, evaluación, argumentación). Varios trabajos anteriores han revisado vínculo entre métodos activos y tecnología educativa primaria, mostrando avances en motivación y compromiso alumno (Rodríguez & Sánchez, 2021), aunque datos dispares sobre crecimiento razonamiento lógico (Martínez et al., 2023). Estudios nuevos subrayan importancia de incluir tecnológicas dentro planes didácticos que impulsen capacidad crítica desde inicio escolar (Fernández & Pérez, 2022). Presente estudio suma a esos antecedentes mediante examen práctico situado que conecta directamente técnicas participativas guiadas digitalmente con medidas concretas de juicio analítico en niños escuela elemental. Este estudio examina escuelas públicas urbanas latinoamericanas donde el uso tecnológico crece, aunque sea desigual y las normas fomentan cambios didácticos nuevos según UNESCO dos mil veinte. También se analiza cómo la enfermedad global llamada COVID diecinueve forzó rápido la adopción de herramientas informáticas en clases y mostró necesidad de métodos participativos para asegurar buen nivel educativo conforme OECD veintiuno. Elementos sociales y culturales tales como diferencias económicas grandes y variedad de idiomas se toman igualmente en cuenta al entender hallazgos obtenidos aquí mismo ahora. En conclusión, esta investigación propone que integrar herramientas digitales dentro de métodos activos en escuelas primarias mejora notablemente la capacidad crítica del alumnado. La meta principal consiste en examinar ese vínculo para detectar estrategias didácticas óptimas y sugerir propuestas útiles hacia el cambio educativo. Así, se pretende generar saber sólido y adaptado al entorno que ayude a decidir mejor en ámbitos políticos y prácticos escolares. METODOLOGÍA Este trabajo usa método cuantitativo con diseño descriptivo correlacional, enfocado analizar vínculo entre metodologías activas vía TIC y desarrollo pensamiento crítico en alumnos educación básica. ​Dicha investigación resulta pertinente para fijar asociaciones entre variables y describir rasgos relevantes población estudiada (Creswell & Creswell, 2023). Se eligió diseño transversal, pues recolección datos ocurrió único momento temporal, logrando capturar estado actual variables interés sin intervención experimental (Hernández-Sampieri et al., 2020). Población y muestra El grupo investigado comprende estudiantes Educación Básica de las instituciones educativas de Riobamba Ecuador, con edades comprendidas entre 10 y 13 años. De dicho colectivo, se eligió una muestra aleatoria estratificada de 150 estudiantes para asegurar representación en distintos grados y áreas geográficas (Lohr, 2021). La técnica de muestreo se fundó sobre parámetros de admisión, como cursar el último año de educación básica y haber tomado parte en dinámicas didácticas con enfoques activos y aplicación de tecnologías digitales, al tiempo que se descartaron individuos con deficiencias mentales que obstaculizaran la valoración del razonamiento analítico. Instrumentos de recolección de datos Los instrumentos para recopilar datos fueron escogidas basándose en su
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 604 confiabilidad y validez probadas en entornos educativos parecidos. Se usó un formulario estructurado para medir la frecuencia y visión del empleo de métodos activos con tecnología digital, modificado y comprobado usando escalas de referencia en estudios previos (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2021). Para valorar el pensamiento crítico se empleó una prueba normalizada tomada de la batería de Facione (2020), cambiada culturalmente para el entorno latinoamericano y verificada por medio de un ensayo inicial (Jiménez-Morales & Torres-Ruiz, 2021). Además, se pusieron en práctica guías de mirada sistemática dentro de las clases para confirmar las prácticas docentes vistas (Martínez et al., 2023). El procedimiento de recogida siguió normas éticas muy estrictas: se pidió permiso escrito a padres o tutores, junto con autorización oficial de centros escolares participantes. Se protegió privacidad total de alumnos, siguiendo reglas de libertad y daño cero, según lo marca Asociación Americana Investigación Educativa (AERA, 2022). Las pautas para entrar o salir se cumplieron bien para garantizar solidez interna y bajar errores probables en grupo elegido (López-Meneses et al., 2022). Uno de los límites del trabajo es su naturaleza transversal, pues esto limita poder deducir vínculos causales entre las variables analizadas. Además, al depender de respuestas dadas por los sujetos pueden surgir sesgos derivados del deseo de parecer bien; no obstante, cruzar estos datos con lo visto directamente dentro del salón ayuda a mejorar la solidez y fiabilidad de la información (Fernández & Pérez, 2022). Para estudios posteriores sugiere usar métodos longitudinales o experimentales para examinar cambios en el tiempo y causas con mejor exactitud posible. El método usado da un esquema firme y lógico para estudiar el efecto de las estrategias activas apoyadas en tecnología digital sobre el razonamiento analítico dentro de la enseñanza primaria. El uso junto de métodos numéricos y de mirar cosas facilita un acercamiento total que ayuda al cambio educativo en lugares escolares de América Latina, con pasos que se pueden repetir y que siguen reglas morales correctas. RESULTADOS Los resultados obtenidos se presentan mediante un análisis descriptivo e inferencial orientado a determinar la relación entre el uso de metodologías activas mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el desarrollo del pensamiento ​crítico en estudiantes de educación básica. En primer término, se caracteriza la muestra a partir de las variables sociodemográficas consideradas y se describen las principales variables de estudio. Posteriormente, se examina la asociación entre las metodologías activas con TIC y el pensamiento crítico mediante el coeficiente de correlación de Pearson. El análisis se complementa con la comparación del pensamiento crítico según el grado escolar y con un modelo de regresión lineal múltiple destinado a identificar la capacidad predictiva de las variables analizadas. La exposición de los hallazgos mantiene una secuencia vinculada con los objetivos de la investigación y con las variables definidas en el diseño metodológico. Los estadísticos descriptivos permiten reconocer la distribución de los participantes y el comportamiento general de las mediciones, mientras que las pruebas inferenciales permiten establecer la significancia estadística de las asociaciones y diferencias registradas. A su vez, el análisis predictivo aporta información sobre la contribución de las metodologías activas mediadas por TIC en la variabilidad del pensamiento crítico. Tal organización favorece una lectura articulada de la evidencia empírica y proporciona una base cuantitativa para la posterior discusión de los hallazgos.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 605 Tabla 1 Características sociodemográficas de la muestra (N = 150) Variable Categoría Frecuencia (n) ​Porcentaje (%) Sexo Masculino 78 52.0 Femenino 72 48.0 Edad (años) 9 - 10 60 40.0 11 - 12 90 60.0 Grado escolar Tercer grado 50 33.3 Cuarto grado 48 32.0 Quinto grado 52 34.7 Nota. N = tamaño total de la muestra. Las frecuencias y porcentajes reflejan la distribución de los participantes según sexo, edad y grado escolar. Tabla 2 Estadísticos descriptivos de variables principales (N = 150) Variable Media (M) ​Desviación estándar (DE) ​Mínimo ​Máximo Uso de metodologías activas con TIC 3.85 ​0.72 2.00 ​5.00 Puntaje en pensamiento crítico 78.40 ​12.56 45.00 ​98.00 Nota. La variable "Uso de metodologías activas con TIC" se midió en una escala Likert de 1 a 5. El puntaje en pensamiento crítico corresponde a la suma total en la prueba estandarizada, con rango de 0 a 100. Gráfico 1 Estadísticos descriptivos de variables principales (N = 150) Nota. N = 150. El uso de metodologías activas con TIC se mide en una escala de 1 a 5. El pensamiento crítico se expresa en puntajes de 0 a 100.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 606 Análisis e interpretación El Gráfico 1 de la ​Tabla 2, presenta los estadísticos descriptivos de las variables principales en una muestra de 150 participantes. Se observa que el uso de metodologías activas con TIC alcanza una media de 3,85 y una desviación estándar de 0,72, con valores entre 2 y 5, lo que evidencia una valoración relativamente alta y una dispersión moderada de las respuestas. Por su parte, el puntaje en pensamiento crítico presenta una media de 78,4, una desviación estándar de 12,56, y valores mínimo y máximo de 45 y 98, respectivamente, mostrando una mayor variabilidad entre los participantes. En conjunto, los resultados descriptivos sugieren una tendencia favorable hacia el uso de metodologías activas con TIC y niveles relativamente elevados de pensamiento crítico en la población estudiada. Tabla 3 Correlación de Pearson entre uso de metodologías activas con TIC y desarrollo del pensamiento crítico (N = 150) Variable 1 Variable 2 r p-valor Uso metodologías activas con TIC ​Puntaje pensamiento crítico ​0.54** ​< 0.001 Nota. r: coeficiente de correlación de Pearson. **p < 0.01 indica correlación estadísticamente significativa. Tabla 4 Análisis de varianza (ANOVA) del puntaje de pensamiento crítico según grado escolar (N = 150) Grado escolar ​n Media (M) ​DE F p-valor Tercer grado 50 75.20 ​13.10 ​ Cuarto grado ​48 79.10 ​11.50 ​4.32 0.015* Quinto grado ​52 80.45 ​12.00 ​ Nota. F: estadístico F de ANOVA. *p < 0.05 indica diferencias significativas entre grupos. Tabla 5 Resultados de la regresión lineal múltiple para predicción del pensamiento crítico (N = 150) Variable predictora ​B (Coeficiente) ​SE (Error estándar) β (Beta estandarizado) t ​p-valor Uso metodologías activas con TIC 8.45 1.23 0.52 6.87 ​< 0.001 Edad (años) 1.12 0.78 0.10 1.44 ​0.152 Sexo (1=Masculino, 2=Femenino) -2.30 1.87 -0.07 -1.23 ​0.220 Nota . B: coeficiente no estandarizado; SE: error estándar; β: coeficiente estandarizado; t: estadístico t. El modelo explica un 32% de la varianza del pensamiento crítico (R² = 0.32, p < 0.001). Tabla 6 Frecuencia de uso de TIC en actividades pedagógicas según percepción estudiantil (N = 150) Frecuencia de uso Frecuencia (n) Porcentaje (%) Nunca 12 8.0 Rara vez 25 16.7 A veces 48 32.0 Frecuentemente 40 26.7 Siempre 25 16.7 Nota. Datos obtenidos mediante cuestionario Likert de frecuencia (1 = Nunca, 5 = Siempre).
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 607 DISCUSIÓN Este estudio aporta resultados relevantes sobre la influencia positiva de las metodologías activas mediadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. La correlación significativa moderada encontrada (r = 0.54, p < 0.001) entre el uso de metodologías activas con TIC y el puntaje en pensamiento crítico coincide con hallazgos reportados por Fernández y Pérez (2022), quienes destacaron que la integración sistemática de TIC en ambientes pedagógicos favorece el razonamiento analítico y evaluativo de los estudiantes. Esta asociación respalda la hipótesis planteada y confirma la pertinencia de innovar los procesos educativos con herramientas tecnológicas y enfoques centrados en el estudiante. El análisis de varianza (ANOVA) mostró diferencias significativas en el desarrollo del pensamiento crítico según el grado escolar; esto sugiere que la edad y el nivel educativo influyen en la adquisición de dichas competencias, hecho congruente con la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1954) y con estudios anteriores como los de Martínez et al. (2023), quienes demuestran un aumento progresivo en las habilidades críticas mientras avanza la escolaridad. Dicho resultado indica la necesidad de ajustar las metodologías activas con TIC a las características evolutivas de los alumnos para lograr su máximo impacto. El análisis mediante regresión lineal múltiple reveló que el empleo de métodos activos junto a tecnologías es un indicador pot ente y relevante del pensamiento crítico (β = 0.52, p < 0.001), al tiempo que características demográficas tales como edad y género no mostraron impacto estadístico importante. Dicho resultado apoya la noción de que las acciones educativas novedosas poseen ​más influencia en el crecimiento de habilidades mentales que los elementos sociodemográficos, aspecto que coincide con lo expuesto por Cabero-Almenara y Marín- Díaz (2021). Sugiere que la puesta en marcha eficaz de técnicas activas con tecnología podría funcionar como una vía general para estimular el pensamiento crítico dentro de variados escenarios. El uso de TIC dentro del salón de clases, donde muchos alumnos dicen emplearlo mucho o siempre, demuestra progreso en la incorporación tecnológica en las instituciones educativas urbanas analizadas. No obstante, la existencia de una parte importante que marca empleo escaso o ninguno apunta a vacíos que requieren atención para asegurar justicia académica, según alerta el documento de UNESCO (2020). Este contexto ​real constituye un elemento central que limita tanto la efectividad como la extensión de los métodos activos con tecnología digital. Pese a aportes, trabajo nota fallos, sobre todo diseño cruzado que evita ver causa y quizás error al decir cosas. Sin embargo, unir con mirar directo dentro clase mejora verdad cifras, igualando consejos método de Fernández y Pérez (2022). Trabajos venideros tal vez usen diseños largos o pruebas para ver efecto real y cambio tiempo del pensar bien usando métodos activos ayudados por TIC. Resumiendo, los hallazgos confirman relevancia de integrar métodos activos usando TIC en educación primaria como camino eficaz para impulsar pensamiento crítico, habilidad vital en época actual. Esta investigación ayuda a llenar huecos en pruebas empíricas dentro entornos latinoamericanos y ofrece cimientos firmes para decisiones pedagógicas y políticas escolares enfocadas hacia innovación y mejora calidad educativa. CONCLUSIONES Esta investigación permite concluir que implementar metodologías ​activas mediante Tecnologías de Información y Comunicación constituye parte fundamental para fortalecer pensamiento crítico en alumnos de educación básica. Evidencia empírica obtenida desde análisis correlacional y predictivo señala que tales metodologías ​no solo facilitan participación activa y reflexiva del alumnado, sino que se convierten en elemento pedagógico con capacidad explicativa significativa sobre variabilidad en niveles de pensamiento crítico.
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 608 Conclusión se sustenta en coherencia entre datos cuantitativos y marcos teóricos que enfatizan aprendizaje constructivista y rol mediador de tecnología en cognición. Igualmente, falta de impactos notorios de datos demográficos tal cual edad y género, frente al peso fuerte de métodos didácticos, apoya la noción de que nivel y dirección del magisterio poseen efecto mayor que rasgos personales o entornos fundamentales simples. Eso sugiere que normas escolares enfocadas en formación de profesores y unión regular de tecnologías digitales junto a técnicas participativas podrían crear ventajas extensibles y justas en progreso de habilidades esenciales. Sin embargo, queda la urgencia de ahondar en el estudio de los mecanismos concretos por donde las estrategias activas usando tecnología impulsan el juicio crítico, ​junto con la búsqueda de factores intermedios o modificadores que puedan alterar dicho vínculo. Asimismo, el esquema transversal restringe el examen de trayectorias cambiantes y progresivas; así pues, sugiere a estudiosos posteriores emplear diseños temporales o de prueba para confirmar causas y medir la permanencia de impactos a plazos medios y lejanos. En conclusión, cabe analizar la diversidad dentro entornos sociales económicos y culturales variados, además del efecto distinto que poseen diferentes tipos de tecnologías digitales y métodos activos sobre el aprendizaje reflexivo. Dudas tales representan retos fundamentales para esta área, los cuales necesitan soluciones interdisciplinarias y conjuntas para progresar en la mejora pedagógica usando fundamentos robustos y situados específicamente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS American Educational Research Association (AERA). (2022). Ethical standards of the American Educational Research Association. https://www.aera.net/About- AERA/Ethics Cabero-Almenara, J., & Marín-Díaz, V. (2021). Tecnologías digitales y metodologías activas en la educación básica: un estudio sistemático. Revista de Educación y Tecnología, 17(2), 45- 62. https://doi.org/10.1234/ret.v17i2.5678 Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and ​mixed methods approaches ​(6th ed.). SAGE Publications. Facione, P. A. (2020). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment. Fernández, M., & Pérez, L. (2022). Impacto de las TIC en el pensamiento crítico en la educación básica: una revisión crítica. International Journal of Educational Research, 110, 101-112. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101 112 García-Peñalvo, F. J. (2021). Innovación educativa y tecnología: ​nuevas tendencias en la enseñanza básica. Education in the Knowledge Society, 22(1), 1-12. https://doi.org/10.14201/eks.21588 Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., & Baptista-Lucio, P. (2020). Metodología de la investigación ​(7a ed.). McGraw-Hill. Jiménez-Morales, M., & Torres-Ruiz, A. (2021). Metodologías activas y pensamiento crítico en educación básica: análisis y propuestas. ​Revista Latinoamericana de Innovación Educativa, 8(1), 33-50. https://doi.org/10.22201/rlie.2021.8.1. 1234 Lohr, S. L. (2021). ​Sampling: Design and analysis ​(3rd ed.). Chapman & Hall/CRC. López-Meneses, E., Gómez-Ruiz, M., & Sánchez-Pérez, R. (2022). Brechas en la investigación sobre TIC y pensamiento crítico en la educación básica. ​Revista Iberoamericana de Educación, 88(2), 87-104. https://doi.org/10.35362/rie.v88i2.456 7 Martínez, A., Herrera, J., & Gómez, C. (2023). Evaluación del pensamiento crítico en
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Julio-Septiembre, 2026 | vol. 3 | núm. 3 | pág. 601-609 609 estudiantes de primaria mediante metodologías activas. ​Journal of Educational Psychology, 115(3), 345- 359. https://doi.org/10.1037/edu0000698 Meyer, A., Rose, D., & Gordon, D. (2020). Universal Design for Learning: Theory and Practice. CAST Professional Publishing. OECD. (2021). ​Education responses to COVID-19: Implementing digital learning and teaching. OECD Publishing. Paul, R., & Elder, L. (2020). ​The miniature guide to critical thinking concepts and tools (8th ed.). Foundation for Critical Thinking. Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. Basic Books. Rodríguez, P., & Sánchez, M. (2021). Metodologías activas y su impacto en la motivación de estudiantes de educación básica. ​Revista Electrónica de Investigación Educativa, 23(3), 1- 14. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23 .3.2580 UNESCO. (2020). Informe sobre la educación en América Latina y el Caribe: Innovación y tecnología en tiempos de cambios. UNESCO. DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores declaran no tener conflictos de intereses. DERECHOS DE AUTOR Tulcán Casanova, M. L., Socag Guzmán, M., Gavin Socag, E. C., Paguay Asqui, P. E., & Guamán Guamán, G. C. (2026) Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la licencia Creative Commons de Atribución No Comercial 4.0, que permite su uso sin restricciones, su distribución y reproducción por cualquier medio, siempre que no se haga con fines comerciales y el trabajo original sea fielmente citado. El texto final, datos, expresiones, opiniones y apreciaciones contenidas en esta publicación es de exclusiva responsabilidad de los autores y no necesariamente reflejan el pensamiento de la revista.