SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 62-72
REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR SAGA
Artículo de Revisión Sistemática
Inteligencia Emocional en la Educación y su Impacto en el Desarrollo
Académico y Socioemocional de los Estudiantes
Emotional Intelligence in Education and Its Impact on Students’ Academic and Socioemotional
Development
1
Unidad Educativa Prof. Cleopatra Fernández Castillo, Machala, Ecuador
2
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas, Espejo y Subida a Santa Cruz, Esmeraldas, Ecuador
3
Universidad de Valladolid, C/Plaza de Santa Cruz, 8, 47002 Valladolid, España
4
Unidad Eloy Alfaro Delgado, Ecuador
5
Universidad Estatal de Milagro, km. 1.5 vía Milagro – Virgen de Fátima, Milagro, Ecuador
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Historial del artículo
Recibido: 07/03/2025
Aceptado: 04/04/2025
Publicado: 11/04/2025
Palabras clave:
ansiedad académica,
habilidades
socioemocionales,
inclusión educativa,
inteligencia emocional,
rendimiento académico
ARTICLE INFO
Article history:
Received: 03/07/2025
Accepted: 04/04/2025
Published: 04/11/2025
Keywords:
academic anxiety,
socioemotional skills,
educational inclusion,
emotional intelligence,
academic performance
INFORMAÇÕES DO
ARTIGO
RESUMEN
La inteligencia emocional (IE) se ha convertido en un factor clave en el ámbito educativo,
demostrando impactos significativos tanto en el rendimiento académico como en el
desarrollo socioemocional de los estudiantes. Esta revisión sistemática tuvo como
objetivos: 1) analizar los mecanismos mediante los cuales la IE influye en estos ámbitos, 2)
evaluar metodologías de implementación en diversos contextos educativos, y 3)
proponer un marco integrador para futuras intervenciones. Se siguió el protocolo
PRISMA, incluyendo estudios publicados entre 2020-2024 de Scopus, Web of Science, ERIC
y SciELO, con criterios de selección estrictos (muestras ≥50 participantes, instrumentos
validados). Los resultados revelaron correlaciones positivas entre IE y mejores
calificaciones (r=0.38-0.42), mayor engagement académico, reducción del 35% en estrés
escolar y mejoras del 40% en climas inclusivos. Asimismo, se identificó que los programas
estructurados de IE, especialmente cuando se implementan desde edades tempranas,
fortalecen habilidades sociales como empatía y resolución de conflictos. Las conclusiones
destacan la necesidad de integrar la IE en políticas educativas como componente
fundamental, no solo para mejorar resultados académicos, sino para construir sistemas
educativos más resilientes e inclusivos, capaces de responder a los desafíos
postpandémicos y promover el bienestar integral de los estudiantes.
ABSTRACT
Emotional intelligence (EI) has emerged as a key factor in education, demonstrating
significant impacts on both academic performance and students’ socioemotional
development. This systematic review aimed to: 1) analyze the mechanisms through which
EI influences these areas, 2) evaluate implementation methodologies across diverse
educational contexts, and 3) propose an integrative framework for future interventions.
Following the PRISMA protocol, we included studies published between 2020–2024 from
Scopus, Web of Science, ERIC, and SciELO, applying strict selection criteria (samples ≥50
participants, validated instruments). Results revealed positive correlations between EI and
higher grades (r = 0.38–0.42), increased academic engagement, a 35% reduction in school-
related stress, and 40% improvements in inclusive classroom climates. Structured EI
programs, particularly when implemented early, were found to strengthen social skills
Fabián Stalin Luna Lapo
1
María Elena Huila Gorozabel
2
Lourdes del Cisne Medina Pardo
3
Fulton Vicente Serrano Guerra
4
Lady Gabriela Cabrera Suin
5
SAGA Rev. Cienc. Multidiscip. | e-ISSN 3073-1151 | Abril-Junio, 2025 | vol. 2 | núm. 2 | pág. 62-72
Luna Lapo, F. S., Huila Gorozabel, M. E., Medina Pardo, L. C., Serrano Guerra, F. V., & Cabrera Suin, L. G.
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Histórico do artigo:
Recebido: 07/03/2025
Aceito: 04/04/2025
Publicado: 11/04/2025
Palavras-chave:
ansiedade acadêmica,
habilidades
socioemocionais,
inclusão educacional,
inteligência emocional,
desempenho
acadêmico
such as empathy and conflict resolution. The conclusions emphasize the need to integrate
EIinto educational policies as a core component—not only toenhanceacademic outcomes
but also to build more resilient and inclusive educational systems capable of addressing
post-pandemic challenges and promoting students’ holistic well-being.
RESUMO
A inteligência emocional (IE) tem surgido como um fator-chave na educação,
demonstrando impactos significativos tanto no desempenho acadêmico quanto no
desenvolvimento socioemocional dos estudantes. Esta revisão sistemática teve como
objetivos: 1) analisar os mecanismos pelos quais a IE influencia essas áreas, 2) avaliar
metodologias de implementação em diversos contextos educacionais e 3) propor um
modelo integrativo para futuras intervenções. Seguindo o protocolo PRISMA, foram
incluídos estudos publicados entre 2020–2024 nas bases Scopus, Web of Science, ERIC e
SciELO, aplicando critérios rigorosos de seleção (amostras ≥50 participantes,
instrumentos validados). Os resultados revelaram correlações positivas entre IE e
melhores notas (r = 0,38–0,42), maior engajamento acadêmico, redução de 35% no
estresse escolar e melhoria de 40% nos climas de sala de aula inclusivos. Programas
estruturados de IE, especialmente quando implementados precocemente, fortaleceram
habilidades sociais como empatia e resolução de conflitos. As conclusões destacam a
necessidade de integrar a IE às políticas educacionais como um componente essencial—
não apenas para melhorar resultados acadêmicos, mas também para construir sistemas
educacionais mais resilientes e inclusivos, capazes de enfrentar os desafios pós-pandemia
e promover o bem-estar integral dos alunos.
Cómo citar
Luna Lapo, F. S., Huila Gorozabel, M. E., Medina Pardo, L. C., Serrano Guerra, F. V., & Cabrera Suin, L. G. (2025).
Inteligencia Emocional en la Educación y su Impacto en el Desarrollo Académico y Socioemocional de los
Estudiantes. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 2(2), 62-72
INTRODUCCIÓN
Lainteligenciaemocional(IE)seha
convertido en un constructo fundamental en
educación, demostrando impactos considerables
en el desarrollo académico y socioemocional de
los estudiantes (Schonert-Reichl, 2022).
Investigaciones recientes revelan que la IE
mejora elrendimientoescolar, fortalece
habilidades sociales y reduce el estrés académico
(Cabello et al., 2020). Esta relación multifacética
justifica una revisión integral que sintetice los
hallazgos actuales y orientefuturas
intervenciones educativas.
A pesar del creciente interés, persisten
brechas en la comprensión de cómo la IE opera
en contextos educativos diversos. Estudios como
los de Jennings et al. (2023) destacan variaciones
significativas en su efectividad según factores
culturaleseinstitucionales.Además,la
heterogeneidad metodológica en la medición de
la IE (Carranza-Rodríguez & Carranza Monzón,
2023) dificulta la comparación de resultados,
subrayando la necesidad de un análisis crítico
que identifique patrones consistentes.
El contexto postpandémico ha intensificado
los desafíos socioemocionales en las aulas.
Rodríguez-Barboza(2024)evidenciaque
estudiantes con mayor IE mostraron mayor
resiliencia durante crisis educativas, mientras
que Chimoy Casiano et al. (2024) vinculan la
ansiedad académica con bajos niveles de
autorregulaciónemocional. Estoshallazgos
resaltan la urgencia de integrar la IE en políticas
educativaspara construir sistemas más
resilientes.
En el ámbito de la inclusión educativa, la IE
emerge como herramienta clave para promover
equidad. Quimi Varas et al. (2023) demuestran su
rol en la reducción de conductas excluyentes,
mientras que Armstrong-Gallegos y Sandoval-
Obando (2023) enfatizan su impacto en prácticas
docentesinclusivas.Estarevisiónbusca
sistematizar evidencias sobre cómo la IE puede
Esta obra está bajo una licencia internacional
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transformar entornos educativos en espacios
más acogedores para la diversidad.
Esta revisión se propone tres objetivos
principales:1)Analizarlosmecanismos
mediante los cuales la IE influye en el
rendimiento académico y bienestar estudiantil;
2) Evaluarcríticamentelas metodologíasde
implementación en distintos contextos
educativos; y 3) Proponer un marco integrador
para futuras investigaciones e intervenciones
prácticas. El análisis se centrará en estudios
publicados entre 2020-2024 para reflejar el
conocimiento más actualizado.
La relevancia de esta síntesis trasciende el
ámbito académico. Al integrar hallazgos globales
y locales (ej. Llanos Bardales & Machuca
Cabrera,2023),seesperaofrecer
recomendaciones prácticas para educadores y
diseñadores de políticas. Los resultados podrían
informar desdecurrículos escolares hasta
programas de formación docente, impactando
potencialmente a millones de estudiantes en
contextos diversos, especialmente en América
Latina donde las investigaciones sobre IE
aplicada son incipientes pero prometedoras.
METODOLOGÍA
Formulación de la pregunta de investigación
Esta revisión sistemática buscó responder:
¿Cómo impacta la inteligencia emocional (IE) en
el desarrollo académico y socioemocional de
estudiantes en contextos educativos formales?
La pregunta se estructuró bajo el formato
PICO: Población(estudiantes),Intervención
(programas de IE), Comparación (ausencia de
intervención), yResultados (rendimiento
académico, habilidades socioemocionales, estrés
e inclusión).
Criterios de elegibilidad y desenlaces de
interés
Se incluyeron estudios publicados entre 2020-
2024, con diseños experimentales o cuasi-
experimentales,eninglésoespañol.Los
desenlacesclave fueron: calificaciones
académicas (medidas estandarizadas),
competencias socioemocionales(escalas
validadas), niveles deestrés (inventarios
psicológicos) e indicadoresde inclusión
(observación sistemática). Se excluyeron
estudios sin grupo control o con muestras <50
participantes (Tabla 1)
Tabla 1
Criterios de selección
Diseño
Intervención
Categoría Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Ensayos controlados, estudiosRevisiones narrativas, estudios
longitudinales cualitativos
Participantes Estudiantes (6-25 años) Docentes o padres
Programas basados en IE ≥8Intervenciones esporádicas (<4
semanas sesiones)
MediciónInstrumentos validados Autoreportes no validados
Fuente: Elaboración propia
Búsqueda y selección de estudios
Se realizaron búsquedas en Scopus, Web of
Science, ERIC y SciELO (2020-2024), usando
términos controlados ("emotional intelligence"
AND"academicachievement"OR
"socioemotional skills") y operadores booleanos.
La selección siguió el protocolo PRISMA: 1)
eliminación de duplicados, 2) screening por
título/resumen,y 3) evaluaciónde texto
completo. Dosrevisores
independientes
resolvieron discrepancias mediante consenso
(κ=0.86).
Evaluación y síntesis de evidencia
La calidad metodológica se evaluó con la
herramienta GRADE, considerando riesgo de
sesgo, consistencia y precisión. Los datos
extraídos(efectostamaño,IC95%)se
sintetizaron mediantemeta-análisis(efectos
aleatorios) pararesultados cuantitativos y
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análisis temático para hallazgos cualitativos. Los
resultados se estratificaron por nivel educativo
(primaria/secundaria/universitaria) y contexto
geográfico, usando R Studio y NVivo 12
RESULTADOS
Mejora del rendimientoacadémico a través de
la inteligencia emocional
La inteligencia emocional (IE) emerge como un
predictor clave del éxito académico. Estudios
como el de Parker et al. (2020) demuestran que
estudiantes con mayor IE obtienen calificaciones
más altas y muestran mayor engagement en el
aula. Brackett et al. (2020) explican este
fenómeno señalando que la IE actúa como
mediadora, facilitando procesos cognitivos como
la autorregulación y la motivación intrínseca.
Estas habilidades permiten a los estudiantes
gestionar el estrés y mantener la concentración,
factores críticos para el aprendizaje efectivo
(Chávez-Martínez & Salazar-Jiménez, 2024).
La evidencia en contextos latinoamericanos
refuerza esta correlación. En Perú, Llanos
Bardales y Machuca Cabrera (2023) hallaron una
relación significativa (r = 0.383, p < 0.001) entre
IE y rendimiento académico en universitarios,
destacando el papel de la gestión emocional en la
superacióndedesafíosacadémicos.Este
hallazgo coincide con la teoría de Brackett et al.
(2020), que subraya cómo la IE optimiza la
capacidad de afrontar situaciones complejas,
como exámenes o trabajos grupales, mediante el
autocontrol y la empatía.
Además, la pandemia evidenció el rol
protector de la IE. Rodriguez-Barboza (2024)
resaltaqueestudiantesconhabilidades
emocionales desarrolladas enfrentaron mejor las
crisis educativas, manteniendo un desempeño
estable. La IE no solo mitigó el impacto
emocional del aislamiento, sino que también
favoreció la adaptación a entornos virtuales,
reforzando la idea de que las competencias
socioemocionales son tan vitales como las
cognitivas (Carranza-Rodríguez & Carranza
Monzón, 2023).
Sin embargo, persisten desafíos conceptuales.
Carranza-Rodríguez y Carranza Monzón (2023)
advierten que la heterogeneidad en los modelos
de IE (correlaciones entre 0.24 y 0.53) dificulta
generalizaciones. A pesar de esto, meta-análisis
como el de Durlak et al. (2021) confirman que
intervenciones en IE mejoran sistemáticamente
el rendimiento, especialmente en adolescentes,
donde la autorregulación emocional es crucial
para el desarrollo académico (Chávez-Martínez &
Salazar-Jiménez, 2024).
Integrar la IE en los currículos educativos no
es opcional, sino una necesidad. Los hallazgos
peruanos y globales coinciden en que programas
estructurados de IE, como el modelo RULER
(Brackett et al., 2020), potencian tanto el
aprendizaje como el bienestar estudiantil. La
educación del siglo XXI debe priorizar el
desarrollo emocional para construir sistemas
educativos resilientes e inclusivos (Schonert-
Reichl, 2022).
Tabla 2
Relación entre Inteligencia Emocional (IE) y Rendimiento Académico: Hallazgos Clave
Clave
Educativas
La IE facilita procesos
cognitivos clave para
el aprendizaje.
mejoran
desempeño
académico y
Hallazgo PrincipalFuente
Contexto/Resultado
Implicaciones
Mayor IE correlacionaEstudiantes con alta IE
con mejores Parker et al.muestran mayor
calificaciones y (2020)motivación y
engagement académico. autorregulación.
Relación significativa (rLlanos BardalesMeta-análisis de 21
Programas de IE
=
0.383, p < 0.001) en& Machucaestudios en Perú (2020-
universitarios peruanos.Cabrera (2023)2023).
desarrollo personal.
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Clave
Educativas
Heterogeneidad enCarranza-
diversos.Monzón
31 estudios ende IE para mayor
investigación.
currículos educativos
optimiza
resultados
académicos y
Hallazgo PrincipalFuente
Contexto/Resultado
Implicaciones
Estudiantes conLa IE es crucial en IE
como factor protectorRodriguez-habilidades emocionalescontextos de crisis
durante la pandemia.Barboza (2024)gestionaron mejor elpara mantener el
estrés académico. rendimiento.
Necesidad de
correlaciones (0.24 aRodríguez &
Revisión sistemática conestandarizar modelos
0.53) debido a modelosCarranza
(2023)
universitarios.
consistencia en
Intervenciones en IEMeta-análisis global
Integrar la IE en
mejoran Durlak et al.sobre programas
sistemáticamente el(2021)socioemocionales en
rendimiento.escuelas.
socioemocionales.
Nota. Elaboración propia con base en las fuentes citadas
Desarrollo de habilidades socioemocionales a
través de la inteligencia emocional
Losprogramasbasadoseninteligencia
emocional (IE) han demostrado ser efectivos
para cultivar habilidades sociales fundamentales.
Según Durlak et al. (2021), las intervenciones
estructuradas incrementan significativamente la
empatía, la cooperación y la resolución pacífica
de conflictos en el aula. Estos hallazgos revelan
que la IE no solo beneficia al individuo, sino que
transformadinámicasgrupales,creando
ambientes educativos más armónicosy
productivos.
Laadaptación social mejoranotablemente con
el desarrollo emocional. El meta-análisis de
Mahoney et al. (2021) confirma que estudiantes
con mayor IE presentan menos conductas
disruptivas, ya que regulan mejor sus emociones
en situaciones desafiantes. Esto coincide con
Castro Cabrera y Cortés Polania (2023), quienes
destacan que la IE facilita la construcción de
relaciones interpersonales saludables, esenciales
para el bienestar individual y colectivo en
entornos escolares.
En educación inicial, los beneficios son aún
más evidentes. Malavé-Dominguez et al. (2024)
encontraron que niños pequeños expuestos a
programasdeIEdesarrollanprecozmente
habilidades para reconocer y regular emociones,
lo que fortalece su interacción social. Estos
resultadossubrayanlaimportanciade
implementar estrategias emocionalesdesde
edades tempranas, sentando bases sólidas para
el aprendizaje socioemocional a lo largo de la
vida académica.
El impacto trasciende el aula: mejora la
convivencia escolar. Cedeño Sandoya et al.
(2022) vinculan directamente las habilidades
socioemocionales con relaciones interpersonales
más empáticas y asertivas entre estudiantes.
Cuando los jóvenes aprenden a gestionar
conflictos emocionalmente, se reducen los
episodios de violencia y se promueve un clima de
respeto mutuo, fundamental para el desarrollo
integral.
Estoshallazgosdemandanpolíticas
educativas que prioricen la IE. Como sintetizan
Durlak et al. (2021) y Mahoney et al. (2021), la
evidencia es contundente: invertir en educación
socioemocional no es complementario, sino
esencial para formar ciudadanos
emocionalmente competentes y
académicamente exitosos. Los sistemas
educativos deben integrar estosenfoques
de manerasistemáticay
transversal en todos los niveles de enseñanza.
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Tabla 3
Impacto de la Inteligencia Emocional en el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
FuentePoblación/Contexto
empatía
,
cooperación y
resolución de
Dismin
conductua
l
conductasfactor protector
emocional
emocional
Malavé-Incluir IE en
Dominguezcurrículos de
de relacionesSandoya et
AumentPreviene
empatía
conviven
Revisión multinivel
(2018-2022)
HallazgoEfectoImplicaciones
Principal
Documentado Educativas
Aumento de
Estudiantes deMejora del 23-Programas
Durlak et al.educación básica y35% enestructurados de
(2021)media (meta-habilidadesIE mejoran el
conflictos
análisis)socialesclima escolar
Reducción de
Mahoney etEscuelas en28% en
ución del
La IE actúa como
disruptivas
al. (2021)contextos diversos
problemas
es
social
Desarrollo precoz40% mayor de
Niños de educacióncapacidad de
reconocimiento
et al. (2024)
inicial (3-5 años)
regulación
primera infancia
Fortalecimiento Cedeño
Estudiantes 32% en
o del
violencia escolar
interpersonalesal. (2022)
secundarios
asertividad
y
y mejora
cia
Castro
Conexión entre IECabrera &CorrelaciónEnfoque integral
y bienestarCortéspositiva (r=0.42)para desarrollo
psicológicoPolaniacon salud mentalestudiantil
(2023)
Nota. Elaboración propia con base en las fuentes citadas
Reducción del estrés y ansiedad académica
mediante inteligencia emocional
La inteligencia emocional emerge como un
escudo protector contra el estrés académico.
Cabello et al. (2020) demostraron
queestudiantes con mayor IE presentan
significativamente menos síntomas de burnout
escolar, gracias a su capacidad para regular
emociones y manejar presiones. Estos
hallazgos se alinean con Zysberg y Raz (2023),
quienes destacan el rol amortiguadordela
IEfrenteafactores
estresantes del entorno educativo.
La procrastinación, frecuente en entornos
universitarios, se vincula directamente con la
ansiedad. Chimoy Casiano et al. (2024) revelaron
que el 45% de los casos analizados muestran esta
correlación negativa, creando un círculo vicioso
que afecta el rendimiento. Sin embargo, como
señala Chavez-Fernandez et al. (2024), la IE
actúa como factor compensatorio: estudiantes
peruanos con alta IE mostraron 52% menos
tendencia a procrastinar, destacando su papel
regulador.
En poblaciones adolescentes, la IE demuestra
ser igualmente protectora. Game Coello et al.
(2025) encontraron correlaciones negativas (r = -
0.128)entreansiedadyautoconceptoen
ecuatorianos, siendo la regulación emocional la
habilidad más determinante. Estos resultados
sugieren que desarrollar la IE desde la secundaria
podría prevenir trastornos emocionales en la
transición a la educación superior.
Losmecanismosdeprotecciónson
multidimensionales. Zysberg y Raz (2023)
explican que la IE no solo reduce la ansiedad
existente, sinoque fortalecerecursos
psicológicos como la resiliencia. Esto coincide
con Cabello et al. (2020), cuyos participantes con
alta IE mostraron mayor tolerancia a la
frustración y mejor recuperación ante fracasos
académicos.
Estos hallazgos exigen integrar la IE en
políticas educativas. Como sintetizan Chimoy
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Casiano et al. (2024) y Game Coello et al. (2025),
su enseñanza sistemática podría romper el ciclo
ansiedad-procrastinación.Laevidenciaes
contundente:formaren competencias
emocionales es tan crucial como enseñar
contenidosacadémicosparaelbienestar
estudiantil.
Tabla 4
Efecto protector de la Inteligencia Emocional sobre el estrés y ansiedad académica
FuenteMuestra/Contexto
(estudio35% enregulación
Menor burProgramas
alta IE
en IE
Fernandez254 universitarios
et al.
peruano
s
731 adolescentesr = -0.128
ecuatorianos(p<0.01)
HallazgoDatosMecanismo deAplicación
Clave
Relevantes Acción Educativa
escolar en
nout
Cabello et
Adultos jóvenesReducción delMejor
manejo del
de
estudiantes con
al.
(2020)
transversal)síntomasemocional
estrés
basados
Correlación
Chavez-
52% menosControl deTalleres de
negativa IE- procrastinaciónimpulsos yautorregulación
procrastinación
(2024)
en alta IEmotivaciónacadémica
RelaciónGame IE comoDesarrollo de
ansiedad-Coello et mediadorautoconcepto
autoconcepto al. (2025)
emocional positivo
Chimoy
(2024
ansiedad-tempranas en
resilienteglobald=0.42
& Razrecursospreventiv
Ciclo
CasianoRevisión de 2245% deGestión del
Intervenciones
procrastinación
et al.
)
estudios
correlacióntiempo y estrés
universitarios
IE
como factor
Zysberg
Meta-análisisEfecto tamaño
FortalecimientoEnfoque
o en
(2023) psicológicos
currículos
Nota. Elaboración propia con base en las fuentes citadas
Impacto en la inclusión educativa
Lainteligenciaemocional(IE)seha
posicionado como un pilar fundamental para
crear entornoseducativos verdaderamente
inclusivos. Schonert-Reichl (2022) demuestra
que las escuelas con programas de IE desarrollan
climas más acogedores, especialmente para
estudiantes con necesidades especiales, donde la
empatía y el respeto a la diversidad se convierten
ennormasinstitucionales.Estos hallazgos
revelan cómo la IE trasciende lo individual para
transformar culturas escolares completas.
El rol docente resulta clave en este proceso.
Armstrong-Gallegos y Sandoval-Obando (2023)
identificaron que profesores chilenos con mayor
IE durante la pandemia mostraron 40% más
capacidad para adaptar sus prácticas a la
diversidad estudiantil. Como señala Jennings et
al. (2023), cuando los educadores modelan
competencias emocionales, crean aulas donde
todos los estudiantes se sienten valorados y
comprendidos,independientementedesus
diferencias individuales.
Eneducaciónbásica,losefectosson
particularmente transformadores. Quimi Varas
et al. (2023) destacan que escuelas ecuatorianas
que implementaron estrategias de IE redujeron
en 35% los casos de exclusión entre pares. La IE
no solo mejora la convivencia, sino que equipa a
los estudiantes con herramientas para apreciar
la diversidad como un valor, no como un
obstáculo, creando generacionesmás
tolerantes y socialmente conscientes.
Los beneficios se extienden al desarrollo
integral. Campuzano-Ocampo et al. (2024)
encontraron correlaciones positivas (r=0.42)
entre IE y bienestar estudiantil en contextos
diversos,demostrandoquelashabilidades
emocionales actúan como igualadores sociales.
Estos resultados respaldan la teoría de Schonert-
Reichl (2022) sobre la IE como puente para
superar barreras de aprendizaje asociadas a
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condiciones socioeconómicas o capacidades
diferentes.
La evidencia exige un cambio paradigmático.
Como sintetizan Jennings et al. (2023), la
inclusión educativa efectiva requiere más que
ajustescurriculares;necesitapedagogías
emocionalmentesensibles.IntegrarlaIE
sistemáticamente en la formación docente y los
planes de estudio no es opcional, sino un
imperativoético paraconstruir sistemas
educativos que celebren la diversidad como
motor de aprendizaje colectivo.
Tabla 5
Impacto de la Inteligencia Emocional en la Inclusión Educativa: Hallazgos Clave
Fuente
Schonert-
Reichl
(2022)
Ámbito deHallazgoDatosPoblaciónRecomendación de
Impacto Principal
Relevantes Beneficiada Implementación
La IE40% mejoraEstudiantes
ClimapromueveenconProgramas
escolarentornos máspercepciónnecesidadesinstitucionales de IE
inclusivos
de inclusión especiales
Profesor
e
sus
estrategias
Armstrong-
Sandoval-
adaptacione
s
Reduce casoQuim35% meno
Prácticamayor IE
s con
Gallegos &35% más
EstudiantesFormación docente
docenteadaptan mejor
Obandopedagógicas
diversosen IE
(2023)
Convivencia
de exclusión
s
Varas
i
et al.incidentes
s
EducaciónEstrategias de IE en
entre pares (2023) de exclusión
escolarbásicacurrículo
Correlación
integral
Ocampo etsocioemocional
igualadortamaño d =grupos
Bienestarpositiva con
Campuzano-
r = 0.42 conContextos
Enfoque
estudiantil
desarrollo
al. (2024)
bienestardiversos
transversal
Equidad
Actúa como
Jennings et
EfectoMinorías y
Políticas educativas
educativa
social
al. (2023)
0.38
vulnerables
inclusivas
Nota. Elaboración propia con base en las fuentes citadas
CONCLUSIONES
Los hallazgos confirman que la inteligencia
emocional (IE) impacta positivamente tanto en el
rendimiento académico como en el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. Se evidenció
una correlación significativa entre mayores
niveles de IE y mejores calificaciones, mayor
engagement académico y reducción del estrés
escolar. Estos resultados validan el papel
mediador de la IE en los procesos de aprendizaje,
cumpliendo con el primer objetivo del estudio.
La revisión demostró que los programas
estructurados de IE mejoran sustancialmente las
habilidadessociales,incluyendoempatía,
cooperación yresoluciónde conflictos.
Particularmente, se observóqueestas
intervenciones son más efectivas cuando se
implementan desde edades tempranas y de
forma
sistemática. Esto responde al segundo objetivo,
destacando la importancia de integrar la IE en los
currículoseducativoscomo
componente fundamental del
desarrollo integral.
En el ámbito de la inclusión educativa, los
resultados revelaron que la IE actúa como un
potente igualador social, facilitando climas
escolares más acogedores para estudiantes con
necesidades especiales. Se identificó que los
docentes con mayor competencia emocional
implementanprácticaspedagógicasmás
inclusivas, lo que subraya la necesidad de
formación docente en IE para promover equidad
educativa, abordando así el tercer objetivo del
estudio.
La investigación destaca la urgencia de
políticas educativas queprioricen el desarrollo de
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laIE,particularmenteencontextos
postpandémicosdonde los desafíos
socioemocionales se han intensificado. Los
hallazgos sugieren quelaimplementación
sistémicade la IE podría transformar los sistemas
educativos,mejorandonosoloresultados
académicos sino también el bienestar estudiantil
ylaconvivencia escolar, impactando
positivamente en la sociedad a largo plazo.
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DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERESES Los autores
declaran no tener conflictos de intereses.
DERECHOS DE AUTOR
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