Planificación y memoria de trabajo como predictoras de la comprensión lectora

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.405

Palabras clave:

comprensión lectora, funciones ejecutivas, planificación, memoria de trabajo, nivel secundario

Resumen

La comprensión lectora es esencial para el aprendizaje y el rendimiento académico, y se relaciona con diversas funciones ejecutivas. Sin embargo, pocos estudios han explorado si los autorreportes y reportes parentales de funciones ejecutivas pueden predecirla, pese a su mayor validez ecológica. Por lo que este estudio investigó cómo la percepción de las funciones ejecutivas desde diferentes fuentes explica la comprensión lectora en estudiantes secundarios. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo transversal con 56 estudiantes de primer año de escuelas privadas del área metropolitana de Resistencia (Chaco, Argentina). Se evaluó la comprensión lectora con el test Leer para Comprender II y las funciones ejecutivas mediante la escala de autorreporte AFE y la de reporte parental FEP. Los resultados mostraron que la memoria de trabajo y la planificación desde la percepción de los padres, así como la planificación desde la percepción de los estudiantes, contribuyen de manera única al rendimiento en comprensión lectora. Estos hallazgos sugieren que las medidas indirectas capturan aspectos clave del funcionamiento ejecutivo, complementando las pruebas cognitivas tradicionales. Además, subrayan la necesidad de intervenciones dirigidas a promover las funciones ejecutivas en adolescentes e integrar diversas fuentes de evaluación para comprender mejor su impacto en la lectura.

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Biografía del autor/a

  • Álvaro Federico Muchiut, Instituto Superior de Neuropsicología

    Álvaro Muchiut es licenciado es Psicólogo (UCASAL), ha cursado el Máster en Neuropsicología Infantil y Neuroeducación (Universidad de Morón). Además, es Doctor en Psicología con mención en Integración Cognitiva, Sistémica y Neurociencias (Universidad de Flores), especialista en Investigación Educativa en el Nivel Superior (MECCyT del Chaco), psicólogo certificado como evaluador para autismo ADI-R y ADOS-2  por la Universidad de Barcelona. Se desempeña como rector del Instituto Superior de Neuropsicología y docente titular de las cátedras Neurociencias II y Técnicas de Exploración Psicopedagógicas II de la carrera de Psicopedagogía. Por otro lado trabaja como profesor adjunto en la cátedra Psicología del Niño del Profesorado de Nivel Inicial de la UNNE. Investigador Cat III de la UNNE. Es presidente de la Fundación Centro de Estudios Cognitivos y atiende su consultorio particular de psicología clínica. Ha publicado en revistas científicas nacionales e internacionales sobre neurociencia educacional, neurodidáctica, primera infancia, funciones ejecutivas e inteligencia.

  • Marcos Luis Pietto, Instituto Superior de Neuropsicología

    Marcos Luis Pietto es licenciado en Psicología por la Università degli Studi di Padova (Italia) y doctor en Psicología por la Universidad Nacional de  Córdoba. Actualmente cuenta con una beca posdoctoral del CONICET. Realizó su proyecto de doctorado en la Unidad de Neurobiología Aplicada  (dependiente del Centro de Educación Médica e Investigaciones-CONICET) e investigó el impacto de contextos de adversidad por pobreza sobre el desarrollo cognitivo y neural en niños y niñas de edad preescolar. Se desempeñó como técnico de electroencefalografía en el Laboratorio de Psicología Experimental y Neurociencias del Instituto de Neurología Cognitiva y actualmente ejerce como ayudante de investigación en la Fundación Centro de Estudios Cognitivos (FCEC).

  • Paola Vaccaro, Instituto Superior de Neuropsicología

    Paola Vaccaro es licenciada en Psicología por la Universidad Católica de Salta (2012),  con matrícula profesional nº 515 otorgada por el Colegio de Psicólogos del Chaco, especialista en Terapia Cognitiva (Fundación Aiglé en articulación con Universidad Maimónides, 2016), diplomada universitaria en Psicodiagnóstico Clínico  (Universidad del Aconcagua, 2019).  Se desempeña como ayudante de laboratorio en el Departamento de Investigación de la Fundación Centro de Estudios Cognitivos (desde 2012 hasta la actualidad), en atención psicológica en su consultorio privado (desde 2013 hasta la actualidad). Asimismo, ejerció como docente titular de las cátedras Neurociencias II y Metodología de la Investigación en la carrera de Psicopedagogía en el Instituto Superior de Neuropsicología (Unidad Educativa de Gestión Privada N°166), dependiente de la Fundación Centro de Estudios Cognitivos (2019).

  • María Belén Sánchez, Instituto Superior de Neuropsicología

    María Belén Sánchez es licenciada en Psicología por la Universidad Católica de Salta (2015), con matrícula profesional nª 804 otorgada por el Colegio de Psicólogos del Chaco, especialista en Terapia Cognitiva (Fundación Aiglé, 2020).  Trabaja en el equipo móvil de atención y asesoramiento de la línea de emergencia 137 contra la violencia de género (Secretaría de Derechos Humanos) desde 2015 . Asimismo, se desempeña como ayudante de laboratorio en el Departamento de Investigación de la Fundación Centro de Estudios Cognitivos (desde 2021 hasta la actualidad) y realiza atención psicológica en su consultorio privado (desde 2020 hasta la actualidad).

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Publicado

09/07/2026

Número

Vol. 3 Núm. 3 (2026): Julio-Septiembre

Sección

Ciencias Sociales y Humanidades

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Derechos de autor 2026 Álvaro Federico Muchiut, Marcos Luis Pietto, Paola Vaccaro, María Belén Sánchez (Autor/a)

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Cómo citar

Muchiut, Álvaro F., Pietto, M. L., Vaccaro, P., & Sánchez, M. B. (2026). Planificación y memoria de trabajo como predictoras de la comprensión lectora. SAGA: Revista Científica Multidisciplinar, 3(3), 65-80. https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.405

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