Resolución de problemas aritméticos verbales en estudiantes con TDAH: un análisis mediante la prueba de Wilcoxon en el marco TRU y el modelo TDR
DOI:
https://doi.org/10.63415/saga.v3i2.381Palabras clave:
TDAH, resolución de problemas, problemas aritméticos verbales, prueba de Wilcoxon, modelo TDR, marco TRUResumen
El presente estudio analiza el desempeño de estudiantes de grado quinto con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en la resolución de problemas aritméticos verbales, en comparación con estudiantes neurotípicos de tres instituciones educativas del norte del departamento de Bolívar. La investigación se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño de investigación–acción participativa, complementado con un análisis cuantitativo mediante la prueba no paramétrica de rangos con signo de Wilcoxon para muestras relacionadas. Se implementaron cinco actividades didácticas con niveles progresivos de complejidad cognitiva, diseñadas bajo los principios de la resolución de problemas y el marco Teaching for Robust Understanding (TRU) propuesto por Schoenfeld. Los resultados evidencian una diferencia estadísticamente significativa entre la Actividad 1 y la Actividad 5 (T = 10, p < 0.05), lo que indica que el incremento en la carga cognitiva afecta el desempeño de los estudiantes con TDAH; en contraste, las demás comparaciones no presentan diferencias significativas, lo que sugiere estabilidad en el aprendizaje cuando las actividades mantienen coherencia estructural. Asimismo, se observa el desarrollo de los aprendizajes asociados a los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA 1 y 8) en el marco del pensamiento numérico y variacional para la educación básica primaria en Colombia. Los hallazgos se interpretan desde el modelo TDR para la enseñanza-aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos, destacando la relevancia del diseño didáctico como factor clave en la inclusión y el aprendizaje efectivo de estudiantes con TDAH.
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