Estrategias de aprendizaje y autorregulación en educación secundaria
DOI:
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.275Palabras clave:
estrategias de aprendizaje, autorregulación, educación secundaria, motivación, metacogniciónResumen
Este estudio aborda la relación entre estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes de secundaria, partiendo del reto de formar jóvenes capaces de “aprender a aprender” en contextos complejos. Su objetivo fue analizar la influencia de las estrategias sobre la autorregulación, describiendo su uso, los niveles presentes y la asociación entre ambas variables. Con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental, correlacional y corte transversal, participaron 213 estudiantes; se aplicaron los instrumentos ACRA (44 ítems) y ESAA-2 (40 ítems) y se procesaron los datos en SPSS. Los resultados evidencian un uso frecuente de estrategias (ACRA: M = 158,21) y un elevado dominio autorregulatorio (ESAA-2: M = 178,69), con una asociación fuerte entre variables (r = .725; p < .01) y correlaciones altas entre dimensiones cognitivas, motivacionales y metacognitivas. En conclusión, integrar estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo con procesos de planificación, monitoreo y autorreflexión fortalece la autonomía y el desempeño académico, y orienta el diseño de prácticas pedagógicas e intervenciones que articulen lo cognitivo y lo socioemocional.
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