Relación entre actitud inclusiva y autoeficacia docente en educación primaria: un estudio en la Unidad Educativa Ebenezer, Cochabamba, Gestión 2025
DOI:
https://doi.org/10.63415/saga.v3i3.404Palabras clave:
actitud inclusiva, autoeficacia docente, inclusión educativaResumen
La presente investigación tiene como objetivo examinar la relación entre la actitud inclusiva del profesorado y la autoeficacia docente en educación primaria. Se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, con muestreo censal de la población docente (N = 39) y una muestra efectiva de 34 profesores (tasa de respuesta = 87,2%). La información se recolectó mediante el MATIES, que evalúa las dimensiones afectiva, cognitiva y conductual/organizativa de la actitud inclusiva, y la TSES, que mide manejo del aula, estrategias de instrucción y compromiso estudiantil; ambos instrumentos presentaron adecuada validez de contenido (V de Aiken = .96-1.00) y alta consistencia interna (α ≥ .90). Los resultados descriptivos mostraron que la mayoría de los docentes se ubicó en niveles altos de actitud inclusiva (64,7%) y de autoeficacia (73,5%). El análisis inferencial mediante el coeficiente de Spearman evidenció una correlación positiva moderada y estadísticamente significativa entre la actitud inclusiva total y la autoeficacia docente (ρ = .437; p = .010; N = 34), la cual fue más alta en la dimensión conductual/organizativa.
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