Educación socioemocional y su influencia en la autorregulación y su convivencia escolar durante la primera infancia. Una revisión sistemática, 2021-2026
DOI:
https://doi.org/10.63415/saga.v3i4.504Palabras clave:
autorregulación emocional, convivencia escolar, educación socioemocional, estrategias pedagógicas, primera infanciaResumen
La educación socioemocional es un pilar esencial del desarrollo socioemocional durante la primera infancia, expresamente porque se vincula con la autorregulación (APA) emociona y proporciona las habilidades para una convivencia escolar saludable. El objetivo de la presente investigación fue analizar sistemáticamente la evidencia científica publicada 2021-2026 para determinar el impacto de la educación socioemocional en la autorregulación y la convivencia escolar, enfocándose en estrategias pedagógicas y sus ventajas y desventajas. Se realizó una revisión sistemática en 14 artículos científicos en Scopus, de enfoque cualitativo, descriptivo y analítico, mediante análisis documental. La información se sistematizó en matrices de extracción y se sintetizó narrativamente, considerando los objetivos, métodos, poblaciones, intervenciones y hallazgos. El análisis de los resultados reveló estrategias a partir de la lectura compartida, la reflexión emocional, el juego cooperativo, las actividades psicomotrices, la relajación y la formación docente, asociadas con mejoras en regulación emocional, empatía, cooperación y habilidades interpersonales. No obstante, los efectos resultaron heterogéneos y la convivencia escolar no fue evaluada directamente en todos los estudios. Se concluye que la aprovisiona una alternativa valiosa para fortalecer el desarrollo infantil y crear entornos escolares inclusivos la educación socioemocional debe vas mantener intervenciones contextualizadas, formación docente permanente y evaluaciones longitudinales con el fin de responder la sostenibilidad de los efectos en el tiempo.
Descargas
Referencias
Altınışık, E. I., & Ünlüer, E. (2026). Enhancing preschoolers’ emotion regulation skills through shared book reading and journaling. Early Childhood Education Journal. https://doi.org/10.1007/s10643-026-02212-w
Bulotsky-Shearer, R. J., Ehrenreich-May, J., Morris, C. T., Mullins, C., Lerner, B. S., Howe, E., Bailey, J., Gruen, R. L., & Gonzalez, A. C. (2025). Making connections for children and teachers: Using classroom-based implementation supports for teaching Pyramid Model practices in Head Start programs. Frontiers in Education, 9, Article 1488405. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1488405
Dias Rodrigues, A., Cruz-Ferreira, A., Marmeleira, J., & Veiga, G. (2022). Effects of body-oriented interventions on preschoolers’ social-emotional competence: A systematic review. Frontiers in Psychology, 12, Article 752930. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.752930
Dias Rodrigues, A., Marmeleira, J., Pomar, C., Lamy, E., Guerreiro, D., & Veiga, G. (2023). Body-oriented interventions to promote preschoolers’ social–emotional competence: A quasi-experimental study. Frontiers in Psychology, 14, Article 1198199. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1198199
Hormann, O., Voltmer, K., & von Salisch, M. (2025). It takes two to tango—How teacher-child interactions help advance children’s emotion knowledge. Frontiers in Psychology, 16, Article 1622163. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1622163
Korucu, I., Ayturk, E., Finders, J. K., Schnur, G., Bailey, C. S., Tominey, S. L., & Schmitt, S. A. (2022). Self-regulation in preschool: Examining its factor structure and associations with pre-academic skills and social-emotional competence. Frontiers in Psychology, 12, Article 717317. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.717317
Manchado Garabito, R., Tamames Gómez, S., López González, M., Mohedano Macías, L., D’Agostino, M., & Veiga de Cabo, J. (2009). Revisiones sistemáticas exploratorias. Medicina y Seguridad del Trabajo, 55(216), 12–19. https://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S0465-546X2009000300002&script=sci_arttext&tlng=en
Muir, R. A., Howard, S. J., & Kervin, L. (2023). Interventions and approaches targeting early self-regulation or executive functioning in preschools: A systematic review. Educational Psychology Review, 35, Article 27. https://doi.org/10.1007/s10648-023-09740-6
Nandy, A., Anand-Vembar, S., & Kelly, L. (2026). A cultural–developmental model of social and emotional learning (SEL) in South Asian early childhood. Early Child Development and Care. https://doi.org/10.1080/03004430.2026.2715520
Nilfyr, K., & Plantin Ewe, L. (2025). Thriving children’s emotional self-regulation in preschool: A systematic review discussed from an interactionist perspective. Education Sciences, 15(2), Article 137. https://doi.org/10.3390/educsci15020137
Riser, D., Elliott, L., Ryznar, T., Brown, C., Cohen, D., Freitas, A., & Dahlke, K. (2025). Professional learning to support social and emotional skills in the preschool classroom: A randomized controlled trial of Sesame Street’s Building a Connected Community online course. Social and Emotional Learning: Research, Practice, and Policy, 6, Article 100132. https://doi.org/10.1016/j.sel.2025.100132
Rossall, M. (2026). Competence in transition: Swedish early childhood education and care in the light of policy reforms and international literature (1994–2023). Early Childhood Education Journal, 54, 3485–3498. https://doi.org/10.1007/s10643-025-02071-x
Şahin, M. (2026). Emotional factors in inclusive early childhood education: An integrated STEM+SEL programme in a preschool context. Acta Psychologica, 270, Article 107625. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2026.107625
Veiga, G., Guerreiro, D., Marmeleira, J., Santos, G. D., & Pomar, C. (2023). OUT to IN: A body-oriented intervention program to promote preschoolers’ self-regulation and relationship skills in the outdoors. Frontiers in Psychology, 14, Article 1195305. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1195305
Yang, H. (2026). Pedagogical stratification in kindergartens: Evidence from Hong Kong quality review reports. International Journal of Educational Research, 140, Article 103059. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2026.103059
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Gabriela Estefanía Celorio Sánchez, Fanny Annabell Billota Párraga, Jessica María Zamora Párraga, Dorys Mariana Solórzano Alcívar, Cayetana Georgina Vera Vera (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
