Prácticas asociadas a clases cerebralmente amigables (CCA), estrés académico y aprendizaje percibido en estudiantes universitarios de Quevedo

Resumen

Las demandas contemporáneas de la educación superior requieren diseños didácticos que consideren la atención, la participación, el clima emocional, la carga cognitiva y la profundidad del aprendizaje. El objetivo fue caracterizar prácticas asociadas a las Clases Cerebralmente Amigables (CCA), el estrés académico y el aprendizaje percibido en una muestra de 150 estudiantes universitarios de Quevedo, Ecuador. Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo. Se analizaron cinco preguntas categóricas ordinales mediante frecuencias, porcentajes, intervalos de confianza de Wilson al 95 %, pruebas chi-cuadrado de bondad de ajuste, pruebas binomiales e índices ordinales descriptivos normalizados de 0 a 100. Los resultados muestran que 58,7 % percibió organizaciones de clase de carácter principalmente expositivo; 61,3 % informó baja participación o participación ocasional; 54,7 % describió climas tensos o distantes; 65,3 % reportó estrés alto o frecuente; y 61,3 % caracterizó el aprendizaje como memorístico o superficial. La mayor desviación correspondió al estrés académico, χ²(3) = 18,00, p < 0,001, w = 0,35. Se concluye que existen patrones perceptivos compatibles con una implementación limitada de prácticas cerebralmente amigables, especialmente en regulación de la carga y participación. Debido a la escasa disponibilidad exclusiva de datos, los resultados no permiten estimar asociaciones entre variables ni establecer causalidad. Se recomienda fortalecer metodologías activas, retroalimentación formativa, pausas pedagógicas planificadas y seguridad emocional, acompañadas de evaluación institucional con instrumentos validados y bases de datos individuales.