Competencias digitales docentes en educación básica y su relación con la innovación pedagógica: Una revisión crítica de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.63415/saga.v2i4.286Palabras clave:
competencias digitales, formación docente, innovación pedagógica, educación básica, tecnología educativaResumen
Este artículo presenta una revisión crítica de la literatura publicada entre 2020 y 2025 sobre las competencias digitales docentes (CDD) en educación básica y su relación con la innovación pedagógica. El estudio se desarrolló con un diseño descriptivo-interpretativo, aplicando un análisis temático a investigaciones indexadas en Scopus, Web of Science, ERIC, Redalyc y SciELO. Se incluyeron estudios empíricos y revisiones centradas en la práctica escolar, con publicaciones recientes y con respaldo académico. Los resultados muestran que los docentes se sitúan en un nivel intermedio de competencias digitales, con avances en el uso de recursos tecnológicos y la comunicación en entornos digitales, pero con limitaciones en la creación de contenidos y la evaluación mediada por tecnología. En relación con las metodologías activas, se evidencian diferencias: el flipped learning presenta efectos positivos consistentes en el aprendizaje, mientras que la gamificación ofrece resultados heterogéneos en educación primaria. Asimismo, se identificó que los marcos de referencia y las políticas públicas fortalecen la innovación pedagógica cuando se acompañan de formación docente continua, tiempo de planificación y apoyo institucional. En conclusión, las CDD constituyen un habilitador necesario, pero no suficiente, de la innovación en educación básica, y su impacto depende de factores estructurales y culturales. Se recomienda promover estudios longitudinales y en contextos rurales que permitan comprender mejor su efecto sostenido y orientar estrategias inclusivas y sostenibles.
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