Influencia de las Estrategias de Aprendizaje en el Rendimiento Académico de Estudiantes de Carreras Técnicas: Un Estudio de Caso en el Instituto Tecnológico Superior Ismael Pérez Pazmiño

Resumen

Este estudio investiga la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de estudiantes de carreras técnicas en el Instituto Tecnológico Superior "Ismael Pérez Pazmiño" de Machala, Ecuador, con el objetivo de comprender cómo estas estrategias influyen en su desempeño educativo. Los participantes fueron 25 estudiantes del cuarto semestre de la carrera de Secretariado Ejecutivo, con una composición mixta de género y edades comprendidas entre los 19 y 23 años. Se empleó un diseño correlacional no experimental, utilizando dos instrumentos principales: un cuestionario estructurado de 39 ítems, que mide dimensiones específicas de las estrategias de aprendizaje (motivacionales, cognitivas, metacognitivas, colaborativas, tecnológicas y de administración de recursos), y una lista de cotejo basada en actas finales de calificaciones para evaluar el rendimiento académico en asignaturas clave como Redacción Oficial, Contabilidad General y Matemáticas. Ambos instrumentos fueron validados por juicio de expertos y presentaron altos índices de confiabilidad. Los resultados indicaron una correlación significativa positiva (coeficiente de Pearson de 0.846) entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico, evidenciando que los estudiantes que aplican de manera efectiva estas estrategias logran mejores resultados académicos. Entre las dimensiones, las estrategias tecnológicas y colaborativas mostraron un impacto particularmente destacado en las calificaciones finales. Se concluye que las estrategias de aprendizaje son un factor crítico para optimizar el rendimiento académico, y se sugiere que las instituciones educativas promuevan su desarrollo mediante programas de formación docente y apoyo estudiantil. Estas implicancias resaltan la importancia de integrar metodologías pedagógicas innovadoras que fomenten un aprendizaje activo y autónomo.